ERILLISET ERITYISOPETTAJAN OPINNOT (60 OP) Studier inom utbildningen för speciallärare / Studies of special teacher education

Transkriptio

1 HELSSINGIN YLIOPISTO Käyttäytymistieteellinen tiedekunta Opettajankoulutuslaitos KÄYTT LIITE 4 ERILLISET ERITYISOPETTAJAN OPINNOT (60 OP) Studier inom utbildningen för speciallärare / Studies of special teacher education Yliopistojen tutkinnoista annetun asetuksen 794/2004 :n 19 mukaiset opettajankoulutuksen opinnot: erityisopetuksen tehtäviin ammatillisia valmiuksia antavat opinnot Tutkintovaatimukset , , , ja Tavoitteet Erillisinä opintoina suoritettavien 60 opintopisteen laajuisten erityisopettajan opintojen tavoitteena on antaa ammatilliset valmiudet ja muodollinen kelpoisuus erityisopetuksen tehtäviin erityisesti perus- ja esiopetuksessa sekä varhaiskasvatuksessa. Tavoite on kouluttaa vuorovaikutustaitoisia ja monipuolisia asiantuntijoita, jotka ymmärtävät erityispedagogiikan olemuksen laajassa kontekstissa. Opiskelun aikana kiinnitetään erityistä huomiota eettisiin seikkoihin ja opiskelijan henkilökohtaiseen kasvuun sekä tuetaan ammatti-identiteetin kehittymistä. Teorian ja käytännön yhteensovittaminen, teoreettisen ajattelun kehittäminen opettajuuden tueksi ja verkostoituminen alan asiantuntijoiden kanssa ovat opiskeluvuoden keskeisiä tavoitteita. Opiskelun aikana opiskelija kehittyy tutkivaksi opettajaksi sekä saa kuvan erityisopetuksen ja -kasvatuksen kentän laajuudesta ja jatkuvan opiskelun tärkeydestä. Erilliset erityisopettajan opinnot koostuvat kolmesta teemasta: 1. Käyttäytyminen, hyvinvointi ja vuorovaikutus, 2. Oppimisen tukeminen ja 3. Ammatillinen kasvu. 1

2 Erilliset erityisopettajan opinnot 60 op Opintojen rakenne Erillisiin erityisopettajan opintoihin hakuedellytyksenä oleva aiemmin suoritettu erityispedagogiikan tai erityisopetuksen vähintään 25 opintopisteen (15 ov) laajuinen yliopistollinen perusopintokokonaisuus korvaa erillisistä erityisopettajan opintojen 60 opintopisteen kokonaisuudesta 20 opintopistettä. Opiskelija suorittaa aiempien erityispedagogiikan perusopintojen päälle 40 opintopistettä erillisiä erityisopettajan opintoja kelpoisuuden saavuttaakseen. Muodollinen kelpoisuus perustuu aiemman tutkinnon ja opintojen tuottamasta kelpoisuudesta ja erillisten erityisopettajan opintojen tuottamasta lisäkelpoisuudesta. Erillisten erityisopettajan opintojen valintamenettelyyn liittyvän kirjallisen kokeen kirjallisuuden hyväksytty suorittaminen päivittää 10 vuotta tai sitä vanhemman erityispedagogiikan tai erityisopetuksen perusopintokokonaisuuden. Erilliset erityisopettajan opinnot eivät vastaa erityispedagogiikan aineopintoja, mutta erilliset opinnot suorittavilla on mahdollisuus täydentää erityispedagogiikan opinnot aineopinnoiksi. Teema 1. Käyttäytyminen, hyvinvointi ja vuorovaikutus 10 op Aistit ja kommunikaatio 5 op Käyttäytymisen haasteet 5 op Teema 2. Oppimisen tukeminen 20 op Aivot ja oppiminen 5 op Vaativa erityinen tuki 5 op Luki-taidot ja -vaikeudet 5 op Matemaattiset oppimisvaikeudet 5 op Teema 3. Ammatillinen kasvu 10 op Tutkiva ja kehittävä opettajuus 10 op 2

3 Erilliset erityisopettajan opinnot 60 op Studier inom utbildningen för speciallärare Special education teacher studies Laajuus: 60 op Tunniste: Edeltävät opinnot: Erillisiin erityisopettajan opintoihin on hakuedellytyksenä suoritettu yliopistollinen perusopintokokonaisuus erityispedagogiikasta / erityisopetuksesta (25 op/15 ov). Arviointi: Opintokokonaisuuden arvosana lasketaan siihen kuuluvien opintojaksojen opintopisteillä painotettuna keskiarvona. Arviointiasteikko 0 5. Arvosanaa laskettaessa ei huomioida hyväksytty/hylätty -arvioituja opintojaksoja. Teema 1 Käyttäytyminen, hyvinvointi ja vuorovaikutus Beteende, välbefinnande och interaktion Behaviour, well-being and interaction Laajuus: 10 op Opiskelija ymmärtää yksilön ja ympäristön osuuden erilaisissa vuorovaikutustilanteissa ja käyttäytymisen haasteissa. Hän perehtyy kommunikaation ja aistivamman aiheuttamiin oppimisen haasteisiin. Hän oppii arvioimaan käyttäytymistä ja ymmärtää sen taustalla olevia vaikuttimia. Hän ymmärtää psyykkisen hyvinvoinnin tukemisen merkityksen oppimiselle. Aistit ja kommunikaatio Kommunikation och perception Communication and perception Tunniste: Laajuus: 5 op Tyyppi: Erityispedagogiikan aineopinnot Kohderyhmä: Opintokokonaisuus on pakollinen erityispedagogiikan pääaineopiskelijoille sekä erillisiä erityisopettajan opintoja suorittaville Opintojakson suoritettuaan opiskelija saa tietoa normaalista ja poikkeavasta kielen kehityksestä oppii arvioimaan ja tukemaan lapsen kielen kehitystä sekä saa tietoa puhetta tukevista ja korvaavista menetelmistä 3

4 oppii tunnistamaan kommunikaation ongelmia ja saa tietoa kuntoutuksen perusteista, artikulaatiohäiriöistä ja niiden korjaamismenetelmistä ymmärtää aistivammojen haasteet kommunikoinnin ja itsenäisen osallistumisen kannalta saa perustietoja viittomakielestä ja viitotusta suomen kielestä sekä näkövammaisen opastamisesta normaalia ja poikkeavaa kielenkehitystä sekä kehityksen tukemista perehdytään kuulo- ja näkövamman tuomiin haasteisiin Kirjallisuudesta valitaan yksi kommunikaatiota, yksi kuulovammaisuutta ja yksi näkövammaisuutta käsittelevä teos sekä lisäksi 1-2 opettajan osoittamaa uutta artikkelia. Takala, M., & Kontu, E. (toim.). (2006). Näkökulmia näkövammaisten opetukseen. Jyväskylä: PSkustannus. 258 s. (uusin painos) Ferrell, K. A. & Spungin, S. J. (2011). Reach out and teach: helping your child who is visually impaired learn and grow. New York: AFB Press. Bishop, V. E. (2004). Teaching visually impaired children. 3rd edition. Springfield: C. C. Thomas. 352 s. Takala, M. & Lehtomäki, E. (toim.) (2015). Kieli, kuulo ja oppiminen kuurojen ja huonokuuloisten lasten opetus. Helsinki: Finn Lectura. (uusin painos) Spencer, P. E. & Marschark, M. (2010). Evidence-based practice in educating deaf and hard-ofhearing students. Professional perspectives on deafness: evidence and applications. Oxford; New York: Oxford University Press. 244 s. Suoritustavat: Luennot ja ryhmät. Arviointi: Opintojakso arvioidaan asteikolla 0 5. Käyttäytymisen haasteet Beteendets utmaningar Challenges in behaviour Tunniste: Laajuus: 5 op Tyyppi: Erityispedagogiikan aineopinnot Kohderyhmä: Erityispedagogiikan koulutuksen pääaine- ja sivuaineopiskelijat sekä erillisiä erityisopettajan opintoja suorittavat Opintojakson suoritettuaan opiskelija osaa erotella sopeutumisvaikeuksia, jotka liittyvät kehitys-, persoonallisuus- ja ympäristötekijöihin osaa ottaa opetuksessaan oppilaiden sopeutumisvaikeudet huomioon ja reflektoida omaa toimintaansa 4

5 perehtyy erityispedagogiseen tutkimukseen ja kykenee sen perusteella arvioimaan, ennustamaan ja tukemaan oppilaiden kehitystä osaa kehittää oppimateriaalia ja uusia opetustapoja erityisopetukseen sekä organisoida yhteistyötä suunniteltaessa erityisopetuksen järjestelyjä haasteellisen käyttäytymisen ilmenemismuotoja ja syitä eri ympäristöissä positiivisen pedagogiikan periaatteita ja oppilaan vahvuuksien tunnistamista oppilaan vahvuuksista lähteviä pedagogisia ratkaisuja erilaisia interventioita, joilla vahvistetaan lasten ja nuorten tunne- ja vuorovaikutustaitoja Algozzine, R. F., Daunic, A., & Smith, S. W. (2010). Preventing problem behaviors: Schoolwide programs and classroom practices. Thousand Oaks: Corwin Press. 248 s. Clough, P., Garner, P., Pardeck, J.T., & Yuen, F.K.O. (toim.) (2005). Handbook of emotional & behavioural difficulties. Osat I ja III, sivut ja London: Sage. 247 s. Kazdin, A. E. (2013). Behavior modification in applied settings. 5 th, 6 th, or 7 th edition. Long Grave: Waveland Press. 465 s. Reducing behavior problems in the elementary school classroom, IES practice guide, What works clearinghouse. 87 s. Seligman, M. E., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009, May 27). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford review of education, 35(3), Sinkkonen, J. & Kalland, M. (toim.) (2011). Varhaislapsuuden tunnesiteet ja niiden suojeleminen. Helsinki: WSOYpro. 325 s. Uusitalo-Malmivaara, L. (toim.) (2014). Positiivisen psykologian voima. Jyväskylä: PS-kustannus. Suoritustavat: Hyväksytty suoritus edellyttää opetukseen osallistumista sekä luentoihin ja kolmeen kirjaan tai artikkeliin perustuvan tentin suorittamista. Reducing Behaviour Problems on pakollinen teos, jonka lisäksi tentitään joko 1) Clough ym. sekä Uusitalo-Malmivaara (toim.) tai Seligman ym., 2) Kazdin tai 3) kaksi luennoitsijan ilmoittamaa artikkelia. Arviointi: Opintojakso arvioidaan asteikolla 0 5. Teema 2 Oppimisen tukeminen Stöd i inlärning Learning support Laajuus: 20 op Opiskelija ymmärtää, että opiskelu, oppiminen, kehitys ja opetus tapahtuvat aina jossain yhteydessä ja yhteisössä. Hän ymmärtää, että oppimisen ja erityispedagogisen intervention taustalla on yksilöllisyys ja aivojen muovautuvuus. Opiskelija saa valmiudet 5

6 diagnosoida oppimisvaikeuksia sekä toteuttaa erilaisia interventioita mm. lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan osalta. Aivot ja oppiminen Brain and learning Hjärn och inläring Tunniste: Laajuus: 5 op Tyyppi: Erityispedagogiikan aineopinnot Kohderyhmä: Erityispedagogiikan koulutuksen pääaine- ja sivuaineopiskelijat sekä erillisiä erityisopettajan opintoja suorittavat Opintojakson suoritettuaan opiskelija ymmärtää aivojen muovautuvan toiminnan ja oppimisen välisen yhteyden ymmärtää oppimisen jatkuvana ja vuorovaikutuksellisena prosessina ymmärtää oppimisvaikeudet kehityksellisenä ja moniulotteisena ilmiönä osaa tunnistaa aktiivisen oppimisprosessin merkkejä tai niiden puuttumisia käyttäytymisessä ymmärtää aikuisen antaman myönteisen tuen merkityksen lapsille ja nuorille aivojen toiminnan perusperiaatteita keskushermoston kehitystä ja aivotoiminnan muovautuvuutta aivojen muovautuvuuden tukemista oppimisvaikeuksien diagnostiikkaan liittyviä erityiskysymyksiä aikuisen vastuuta myönteisen oppimisympäristön rakentumisessa Sajaniemi, N., Suhonen, E., Nislin, M., & Mäkelä, J. (2015). Stressin säätely kehityksen, vuorovaikutuksen ja oppimisen ydin. Jyväskylä: PS-kustannnus. Suoritustavat: Luennot. Arviointi: Luentoihin ja kirjallisuuteen pohjautuva tentti. Opintojakso arvioidaan asteikolla 0 5. Vaativa erityinen tuki Krävande särskild stöd Intensified Special Education Tunniste: Laajuus: 5 op Tyyppi: Erityispedagogiikan aineopinnot 6

7 Kohderyhmä: Opintojakso on pakollinen erityispedagogiikan pääaineopiskelijoille sekä erillisiä erityisopettajan opintoja suorittaville Opintojakson suoritettuaan opiskelija saa tietoa monitarpeisista oppijoista ja heille tarjottavien tukitoimien suunnittelusta, toteutuksesta ja arvioinnista ymmärtää arvostavan kohtaamisen ja asenteen merkityksen suhteessa lapsiin ja nuoriin, monialaiseen yhteistyöhön ja työyhteisön toimintakulttuuriin saa tietoa vammaisuudesta ja neuropsykiatrisista oireista räätälöityjä pedagogisia ratkaisuja, poikkeuksellisia opetusjärjestelyjä sekä toimintakykyä ja osallisuutta vahvistavia toimia henkilökohtaisten tavoitteiden asettamista, oppimäärien yksilöllistämistä ja toimintaalueittaisen opetuksen keskeisiä sisältöjä kuntoutuksen ja terapian sovelluksista erityispedagogiikan konteksteissa Datta, P. (2014). Students with intellectual disabilities: Insights, implications and recommendations. Singapore; New York: Springer. Atkinson, S., Lay, J., McAnelly, S., & Richardson, M. (toim.) (2014). Intellectual disability in health and social care. London: Routledge. Latvala, A., & Silventoinen, K. (toim.) (2014). Käyttäytymisgenetiikka: geeneistä yhteiskuntaan. Helsinki: Gaudeamus. Carpenter, B., Egerton, J., Cockbill, B., Bloom, T., Fotheringham, J., Rawson, H., & Thistlethwaite, J. (2015). Engaging learners with complex learning difficulties and disabilities: A resource book for teachers and teaching assistants. London: Routledge. Shakespeare, T. (toim.) (2015). Disability research today: International perspectives. London: Routledge. Tonkin, A. (toim.) (2014). Play in healthcare: Using play to promote child development and wellbeing. London: Routledge. Artikkelit: Räty, L. ym. (2015). One hundred and one stories of research of teaching students with intellectual disability Rämä, I., & Kontu, E. (2014). Communicative spontaneity in autism: exploring supportive prompts in an educational context. European journal of special needs education, 29(2), Suoritustavat: Hyväksytty suoritus edellyttää opetukseen osallistumista ja luentoihin ja/tai kirjallisuuteen (kaksi kirjaa ja yksi artikkeli) perustuvan kirjallisuuskuulustelun tai esseen suorittamista. Tämän lisäksi opiskelijan tulee suorittaa opintojaksolla annettavat omatoimiset tehtävät. Arviointi: Opintojakso arvioidaan asteikolla 0-5. Luki-taidot ja -vaikeudet Läskunskaper och -svårigheter / Reading skills and reading difficulties 7

8 Tunniste: Laajuus: 5 op Tyyppi: Erityispedagogiikan aineopinnot Kohderyhmä: Opintojakso on pakollinen erityispedagogiikan pääaine- ja sivuaineopiskelijoille sekä erillisiä erityisopettajan opintoja suorittaville Opintojakson suoritettuaan opiskelija saa tietoa lukemaan ja kirjoittamaan oppimista ja luki-vaikeutta ennustavista tekijöistä oppii arvioimaan ja tukemaan lukemisen ja kirjoittamisen tarkkuutta sekä sujuvuutta oppii miten luetun ymmärtämistä kehitetään ja mitä tarkoitetaan lukemisen ja kirjoittamisen oppimisvaikeudella on perehtynyt luki-vaikeuden ja tekstinymmärtämisvaikeuden teoreettiseen taustaan, diagnosointiin ja interventiomenetelmiin osaa tukea lukemisen motivaatiota lukemisen ja kirjoittamisen oppimisvaikeuksia lukemaan ja kirjoittamaan opettamisen menetelmiä erityispedagogisesta näkökulmasta lukemisen ja kirjoittamisen taitojen kehitystä, valmiuksien ja vaikeuksien arviointia ja taitojen tukemista Takala, M., & Kontu, E. (2006). Luki-vaikeudesta luki-taitoon. Palmenia-sarja. Helsinki: Yliopistopaino. 250 s. (uusin painos) Kamhi, A., & Catts, H. (2012). Language and reading disabilities.3rd edition. Boston: Pearson. Luvut 1-4; 6-7. Ketonen, R. (2010). Dysleksiariski oppimisen haasteena: fonologisen tietoisuuden interventio ja lukemaan oppiminen. Jyväskylä studies in education, psychology and social research. Jyväskylä: Jyväskylän yliopisto. Uusitalo-Malmivaara, L. (2009). Lukemisen vaikeuden kuntoutus ensiluokkalaisilla: kolme pedagogista interventiota. Tutkimuksia / Helsingin yliopisto, käyttäytymistieteellinen tiedekunta, soveltavan kasvatustieteen laitos 303. Helsinki: Helsingin yliopisto artikkelia kurssin opettajan valinnan mukaan. Oheiskirjallisuus: Psykologia 2-3/2011. Teemanumero: Lukivaikeus, sivut s. Suoritustavat: Hyväksytty suoritus edellyttää opetukseen osallistumista ja luentoihin ja/tai kirjallisuuteen perustuvan kuulustelun tai esseen suorittamista. Teos Takala & Kontu (toim.) on pakollinen, jonka lisäksi suoritetaan jokin toinen (yksi teos valinnan mukaan) kirjallisuuslistan teoksista. Arviointi: Opintojakson kokonaisarvosana muodostuu tentistä jossa suoritetaan luennot sekä kirjallisuus. Opintojakso arvioidaan asteikolla

9 Matemaattiset oppimisvaikeudet Matematisk Inlärningssvårigheter / Mathematical learning difficulties Tunniste: Laajuus: 5 op Tyyppi: Erityispedagogiikan aineopinnot Kohderyhmä: Opintojakso on pakollinen erityispedagogiikan pääaine- ja sivuaineopiskelijoille sekä erillisiä erityisopettajan opintoja suorittaville Opintojakson suoritettuaan opiskelija ymmärtää matemaattisten taitojen tavallista ja poikkeavaa kehitystä oppii ymmärtämään matemaattisia oppimisvaikeuksia ja niihin liittyvää arviointia sekä interventiotutkimusta syventää osaamistaan matematiikan oppimisvaikeuksista ja niihin liittyvistä taustatekijöistä (esim. kognitiiviset tekijät, ympäristölliset tekijät) matemaattisten taitojen tavallista ja poikkeavaa kehitystä keskiössä on ymmärtää matemaattisia oppimisvaikeuksia ja niihin liittyviä taustatekijöitä (esim. kognitiiviset tekijät, ympäristön vaikutus). matemaattisiin oppimisvaikeuksiin liittyviä arviointimenetelmiä ja interventiotutkimusta Vaihtoehto 1: Berch, D., & Mazzocco, M.M.M (toim.) (2007). Why is math so hard for some children? The nature and origins of mathematical learning difficulties and disabilities. Baltimore, Paul H. Brookes. 441 s. JA Chinn, S. (toim.) (2015). The Routledge international handbook of dyscalculia and mathematical learning difficulties. London: Routledge. 419 s. Vaihtoehto 2: Gersten, R., & Newman-Gonchar, R. (toim.) (2011). Understanding RTI in mathematics: Proven methods and applications. Baltimore, Paul H. Brookes. 219 s. JA Henry, L. (2012). The development of working memory in children. Los Angeles: Sage. 384 s. Vaihtoehto 3: Price, G.R., & Ansari, D. (2013). Dyscalculia: Characteristics, causes and treatments. Numeracy, 6(1), Jordan, N., Glutting, J., & Ramineni, C. (2010). The importance of number sense to mathematics achievement in first and third grades. Learning and individual differences, 20(2), LeFevre, J-A., Berrigan, L., Vendetti, C., Kamawar, D., Bisanz, J., Skwarchuk, S-L., & Smith-Chant, B. L. (2013). The role of executive attention in acquisition of mathematical skills for children in grades 2 through 4. Journal of experimental child psychology, 114(2), Korhonen, J., Linnanmäki, K., & Aunio, P. (2013). Learning difficulties, academic well-being and educational dropout: A person-centered approach. Learning and individual differences, 31, Toll, S. W.M., & Van Luit, J.E.H. (2012). Early numeracy intervention for low-performing kindergartners. Journal of early intervention, 34(4), Gersten, R., Beckmann, S., Clarke, B., Foegen, A., Marsh, L., Star, J. R., & Witzel, B. (2009). Assisting students struggling with mathematics: Response to Intervention (RtI) for elementary and middle schools (NCEE ). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional 9

10 Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Retrieved from Suoritustavat: Hyväksytty suoritus edellyttää luentoihin ja kirjallisuuteen perustuvan kirjallisuuskuulustelun ja opintojaksolla annettavien omatoimisten tehtävien suorittamista. Arviointi: Opintojakso arvioidaan asteikolla 0-5. Teema 3 Ammatillinen kasvu Professionell växt Professional growth Laajuus: 10 op Opiskelija perehtyy varhaiserityiskasvattajan tai erityisopettajan työhön ja saa valmiuksia oman ammatillisen identiteettinsä kehittämiseen. Opiskelija perehtyy myös erityispedagogisen profession eri ulottuvuuksiin ja tutustuu omalla käytännöntyöllään kentän toimintaan. Opiskelija oppii soveltamaan teoreettista tietämystään käytäntöön interventioiden ja muiden opetuskokeilujen kautta. Opiskelija kasvaa tutkijuuteen myös omassa työssään. Tutkiva ja kehittävä opettajuus Forskande speciallärarskap Special teacher as a researcher Tunniste: Laajuus: 10 op Tyyppi: Erilliset erityisopettajan opinnot Kohderyhmä: Erillisiä erityisopettajan opintoja suorittavat, pakollinen opintojakso Opintojakso koostuu kolmesta osasta: tutkiva erityisopettajuus, harjoittelu ja lopputyö Opintojakso koostuu tutkivan erityisopettajuuden luentokurssista, kuuden viikon harjoittelusta sekä lopputyöstä, joka samalla on harjoitteluraportti. Tutkiva erityisopettajuuden osuuden suoritettuaan opiskelija tuntee eri muotojen lainsäädäntöön ja dokumentteihin sekä opetussuunnitelman perusteisiin osaa laatia pedagogisia asiakirjoja ja työskentelemään moniammatillisessa työyhteisössä on saanut valmiuksia vanhempien kohtaamiseen, yhteisopetuksen suunnittelemiseen ja toteutukseen sekä oppilashuoltotyöhön tietää, miten salassapitosäännösten mukaan toimitaan ja tutustuu opettajan vastuisiin ja eettisiin ohjeisiin 10

11 osaa huolehtia omasta ja työyhteisönsä työhyvinvoinnista on tutustunut erityispedagogisiin kohteisiin mahdollisuuksien mukaan järjestettävillä opintokäynneillä Harjoittelun osuuden suoritettuaan opiskelija: on harjaantunut toimimaan varhaiserityiskasvattajan tai erityisopettajan työssä ja saanut valmiuksia opetuksen suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin erityispedagogista osaamista vaativissa toimintaympäristöissä oppinut käyttämään teorioita ja osaa tarjota erityisopetuksen palveluita lasten, nuorten ja aikuisten sekä heiden perheidensä tueksi oppinut soveltamaan harjoittelussaan koulutuksessa oppimiaan tutkimus- ja interventiomenetelmiä yliopistonlehtorin ja kentän ohjaavan opettajan tuella osaa perustella toimintansa ajankohtaiseen yhteiskunnalliseen keskusteluun liittyen ja ymmärtää erityisvarhaiskasvattajan ja erityisopettajan profession merkityksen yhteiskunnallisena vaikuttajana. Harjoittelu suoritetaan ensisijaisesti parin kanssa. Lopputyön osuuden suoritettuun opiskelija: on kirjoittanut yhdessä harjoitteluparinsa kanssa yhteisen raportin harjoittelussaan tekemästä interventiosta tai muusta tutkimuksesta on selvittänyt harjoitteluparinsa kanssa raportissa tutkimusprosessin tieteellistä kirjoitustapaa noudattaen on suunnannut lopputyönsä ensisijaisesti erityispedagogiikan koulutuksen tutkimuspainoaloille Tutkiva erityisopettajuus: erityispedagogin toimintakenttiä perusopetuslakia soveltuvin osin erityisopetuksen strategiaa pedagogisia asiakirjoja oppilashuollon toimintaa opettajan eettisiä vastuita ja velvoitteita työhyvinvoinnin perustaa Harjoittelu: erityispedagogiikan käytäntöjä eri toimintaympäristöissä interventiota käytännön työssä erityispedagogisen tutkimuksen toteutusta käytännössä Lopputyö: tieteellisen tutkimusprosessin ja kirjoittamisen perusteita tutkimusetiikkaa interventiotutkimuksen perusteita ja raportointia Jahnukainen, M., Kontu, E., Thuneberg, H. & Vainikainen, M.-P. (toim.)(2015). Erityisopetuksesta oppimisen ja koulunkäynnin tukeen. Suomen kasvatustieteellinen seura. Kasvatusalan tutkimuksia 67. Jyväskylän yliopistopaino: Jyväskylä. 11

12 Lainsäädäntö. Suomen sähköinen säädöskokoelma sekä ajantasaisten säädösten ja alkuperäisten säädösten kokoelmat. Soveltuvin osin. OKM:n ja OPH:n ajankohtaiset selvitykset kolmiportaisesta tuesta. Hirsjärvi, S., Remes, P., & Sajavaara, P. (useammat painokset käyvät) Tutki ja kirjoita. Helsinki: Tammi. Eteläpelto, A., Vähäsantanen, K., Hökkä, P., & Paloniemi, S. (2014). Ammatillinen toimijuus ja identiteetti muuttuvassa työssä. Ainscow, M., & West. M. (toim.) (2006). Improving urban schools: Leadership and collaboration. McGraw-Hill International, 168 s. Sabel, C., Saxenian, A., Miettinen, R., Hull Kristensen, P., & Hautamäki, J. (2010). Individualized Service Provision in the New Welfare State: Lessons from Special Education in Finland Report. SITRA s. Saloviita, T. (2008). Työrauha luokkaan. Löydä omat toimintamallisi. Jyväskylä: PS-kustannus. 196 s. Suoritustavat: Tutkivan erityisopettajuuden opintojakso ajoittuu koko opintojen ajalla ja suoritetaan yhden lukuvuoden aikana. Harjoittelu tehdään yhtäjaksoisesti kuudessa viikossa yhdessä tai kahdessa päiväkodissa, koulussa tai muussa erityispedagogiikan kohteessa. Lopputyö tehdään harjoittelun yhteydessä. Arviointi: Tutkiva erityisopettajuus -luentokurssi arvioidaan asteikolla hyväksytty/ täydennettävä/hylätty. Harjoittelu arvioidaan asteikolla hyväksytty/täydennettävä/hylätty. Lopputyö arvioidaan asteikolla 0-5. Tämä arvosana on samalla koko opintojakson arvosana. 12