OPStuki 2016 Paikallisen opetussuunnitelmaprosessin tukikoulutus

Transkriptio

1

2 OPStuki 2016 Paikallisen opetussuunnitelmaprosessin tukikoulutus Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu ulla.ilomaki

3 Hyvinvoiva koulu perusteista paikalliseksi opetussuunnitelmaksi enorssin OPStuki suunnijeluryhmä: Mervi Kemppainen Merja Kuosmanen Annika Lassus Sari Muhonen Tuija Saarivirta

4 TYÖPAJAN 3 TAVOITTEET Hyvinvoiva koulu - uusi monialainen oppiminen Jatketaan paikallisen tason yhteistyötä ja vahvistetaan opetussuunnitelman Tetoperustaa ja osaamista. Perehdytään Opetushallituksen esiopetuksen opetussuunnitelman 2014 lukuun 4.2. ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden 2014 lukuun 6. Pohditaan, mitä on oppimisen, työskentelyn ja käyjäytymisen monipuolinen arvioint ja miten näitä dokumentoidaan. Keskustellaan nykykoulun arviointkuljuurista ja eri oppiaineiden oppimisen arvioinnista sekä siitä, miten niitä tulisi kehijää. Tehdään paikallista ops- työtä näkyväksi. Suunnitellaan, miten paikallisest päätejävät asiat toteutetaan käytännössä.

5 TYÖPAJAN 3 SISÄLLÖT Hyvinvoiva koulu oppimista ja oppivaa yhteisöä edistävä arvioinlkulmuuri Monipuolinen arvioint osana opiskelua ja oppimista ArvioinT osallistavana prosessina ArvioinT opintojen aikana ja pääjöarvioint Oppimisen, työskentelyn ja käyjäytymisen arvioint Oppiaineiden ja monialaisten oppimiskokonaisuuksien arvioint Oppiva, kehijyvä koulu koulun itsearvioint Paikalliset ops- prosessit näkyviksi

6 ENNAKKOTEHTÄVÄT TYÖPAJAAN 3 1. Mitä muutan omassa työssäni OPStuki työpajan 2 jälkeen? Miten saan muutoksen aikaiseksi? 2. Miten monialaiset oppimiskokonaisuudet suunnitellaan ja toteutetaan kunnassamme/koulussamme? 3. Miten oppiainekohtaista ops- työtä tehdään kunnassamme / koulussamme? 4. Tuo mukanasi työpajaan 3 jokin hyväksi koeju arviointkäytäntö. Valmistaudu kertomaan siitä muille. Tuo ja vie!

7 TO DO - lista To do - lista (vrt. paikallisen tason kysymykset) Keskustellaan ja kirjataan koulun arvioin4kul5uurin periaa5eet Tarkistetaan ja kirjataan itsearvioinnin periaa5eet Tarkistetaan ja kirjataan vertaisarvioinnin periaa5eet Päivitetään lukuvuositodistus, välitodistus, erotodistus ja pää5ötodistus (esim. ue/et, yhteiskuntaoppi) Suunnitellaan, miten järjestetään ope5ajien koulu5aminen. jne.

8 LÄMMITTELYÄ! 1. Miten annat lapsille tai oppilaille kannustavaa palauteja oppimisesta, käyjäytymisestä ja työskentelystä päivijäin? 2. Miten dokumentoit oppimisen, käyjäytymisen tai työskentelyn arviointa? 3. Miten välität Tetoa oppimisesta, käyjäytymisestä ja työskentelystä oppilaan huoltajille? 4. Miten suunnijelet oppilaan arviointa? 5. Kuvaile lyhyest viime lukuvuoden ajalta oppilasarvioinnin tapaus, jossa katsot toimineesi erityisen onnistuneest.

9 KOHTI UUTTA ARVIOINTIA Lapsille tai oppilaille annetaan kannustavaa, oppimista edistävää palauteja päivijäin. 2. Oppimista, käyjäytymistä ja työskentelyä arvioidaan monipuolisest sekä arviointa dokumentoidaan monipuolisest. 3. Oppimisesta, käyjäytymisestä ja työskentelystä annetaan Tetoa oppilaalle ja oppilaan huoltajille. 4. Oppimisen arviointa suunnitellaan oppivassa yhteisössä yhdessä ja yksin. 5. Arvioinnissa huomioidaan aina oppilaan edistyminen, asetetut tavoijeet ja arvioinnissa käytetään arviointkriteereitä (6. ja 7. luokan nivelkohta ja pääjöarvioint). 6. Oppimisen arvioinnin onnistuneita kokemuksia kannajaa jakaa eri keinoin kaikille opejajille.

10 MITEN OPPIMISEN ARVIOINTI MUUTTUU? Mikä muujuu? Miten muujuu? Miksi muujuu? Mihin suuntaan koulumme arviointkuljuurin on muutujava?

11 KAIKKEA ARVIOINTIA OHJAA Arvoperusta (ks. OPS2016, paikallinen ops) Koulun arvot Koulun toimintakuljuuri, jonka yhtenä osa- alueena on koulun arviointkuljuuri Uusi oppimiskäsitys Laaja- alainen osaaminen TavoiJeet ArvioinTkriteerit

12 TOIMINTAKULTTUURI Vastuu ympäristöstä ja kestävään tulevaisuuteen suuntautuminen Yhdenvertaisuus ja tasa- arvo HyvinvoinL ja turvallinen arki Oppiva yhteisö Osallisuus ja demokraaynen toiminta Vuorovaikutus ja monipuolinen työskentely KulMuurinen moninaisuus ja kieliletoisuus IRMELI HALINEN, OPETUSHALLITUS

13 OPPIMISKÄSITYS Oppilas on aktiivinen toimija, joka oppii asettamaan tavoitteita ja ratkaisemaan ongelmia sekä itsenäisesti että yhdessä muiden kanssa. Myönteiset tunnekokemukset, ilo ja uutta luova toiminta edistävät oppimista ja innostavat kehittämään omaa osaamista. Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden, aikuisten ja eri yhteisöjen kanssa Oppiminen on yksin ja yhdessä tekemistä, ajattelemista, suunnittelua ja näiden prosessien monipuolista arvioimista Koska oppilaan minäkuva ja itsetunto vaikuttavat siihen, millaisia tavoitteita oppilas asettaa toiminnalleen, oppimisprosessin aikana saatava rohkaiseva ohjaus on erittäin tärkeää ERJA VITIKKA, OPETUSHALLITUS

14 LAAJA- ALAINEN OSAAMINEN Perusopetuksen tavoijeet ja laaja- alainen osaaminen - Tedot - taidot - arvot - asenteet - tahto Osallistuminen, vaikumaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen Työelämä- taidot ja yrimäjyys AjaMelu ja oppimaan oppiminen Ihmisenä ja kansalaisena kasvaminen KulMuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu Itsestä huolehlminen ja arjen taidot Monilukutaito Tieto- ja vieslntä- teknologinen osaaminen IRMELI HALINEN, OPETUSHALLITUS

15 MITEN OPPIMISEN ARVIOINTIA TEHDÄÄN TÄSTÄ ETEENPÄIN? Mikä muujuu? Ja miksi?

16 Oppilasarvioinnista oppimisen arvioinlin TavoiJeena oppimista edistävä arviointkuljuuri ja monipuoliset arviointkäytänteet Oppimista edistävä arvioinlkulmuuri Miten perusteissa määritellään? Entä kunnan ja koulun tasolla? Monipuolinen arvioinl ja arvioinlkäytänteet Mitä? Miten arvioidaan? Miten arviointkäytänteitä muutetaan?

17 TavoiMeista ja arvioinlprosessista TavoiJeet Yhteinen tavoitetetoisuus Oppilaat mukana tavoijeiden asejelussa ArvioinTkriteerit ArvioinT on läsnä koko oppimisprosessin ajan ProsessiarvioinT Oppilas mukana myös oppimistulosten arvioinnissa Oppimaan oppimisen arvioint MetakogniTo Arvioinnin dokumentoint > Tarkoituksenmukaisuus: oppilaiden edellytysten ja ikäkauden mukaisest

18 Arvioinnin kohteet samat 1. Oppiminen 2. Työskentely 3. KäyJäytyminen > Kohteissa ei muutoksia > painotus prosessissa!

19 Oppimista ohjaava palaute PalauJeen antaminen ohjaava palaute oppilaalle ja huoltajalle Yhteistyö eri osapuolten kanssa Oppimisen edistyminen Siirtymävaiheet tärkeitä ErityisesT nivelkohdat esiopetuksesta perusopetukseen, toiselta vuosiluokalta kolmannelle, kuudennelta vuosiluokalta seitsemännelle ja ennen pääjöarviointa ItsearvioinT VertaisarvioinT (pari- ja ryhmäarvioinnit)

20 KohL kehimävää ja monipuolista arvioinla DiagnosTnen arvioint FormaLivinen arvioinl SummaTivinen arvioint Ø Miten kehitämme arviointkäytänteitä ja tapoja? Ø Miten kehitämme erityisest formativista arviointa?

21 Arvioinnin yhtenäisyys OPS 2016: Kouluissa kehitetään arviointkuljuuria, jonka keskeisiä piirteitä ovat... (ks Arvioinnin tehtävät ja oppimista tukeva arviointkuljuuri) Kunnan eri koulujen yhtenäinen arviointkuljuuri Yhtenäisyys esiopetuksessa ja perusopetuksessa sekä esiopetuksesta perusopetuksen yhdeksännelle vuosiluokalle saakka

22 OpeMajan itsearvioinl ItsearvioinT opejajan oman työn kehijämisen välineenä (esimerkki) Arto Vaahtokari, Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu

23

24 MITEN? hjp://prezi.com/qhyhidp1b20/? utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0s hare Tuija Saarivirta, Rauman normaalikoulu

25 Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet: luku 4.2. ArvioinL opetuksen ja oppimisen tukena Opetushallituksen esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet

26 Arvioinnin tehtävät Arvioinnin tehtävät esiopetuksessa: 1. sen avulla suunnitellaan ja kehitetään opetusta sekä 2. tuetaan kunkin lapsen hyvinvoinla, kasvua ja oppimista. ArvioinT on havainnoinnin, dokumentoinnin, arviointpäätelmien ja palaujeen muodostama kokonaisuus, johon osallistuvat opejajien lisäksi muu esiopetuksen henkilöstö sekä lapset ja huoltajat.

27 Mitä seurataan? Mitä dokumentoidaan? OpeJaja seuraa kunkin lapsen kehijymistä ja oppimista esiopetuksen aikana. Seurannan kohteena ovat lasten työskentely, käymäytyminen ja heidän oppimisensa edistyminen eri Ledon- ja taidonaloilla. Seuranta perustuu jatkuvaan havainnoinlin sekä monipuoliseen dokumentoinlin. Lasten tekemät työt ja omat kokemukset ovat osa dokumentointa ja arviointa. Myös huoltajan havainnot lapsensa oppimisesta ja hyvinvoinnista ovat tärkeitä. Kootun seurantatedon ja siitä johdejujen arviointpäätelmien pohjalta opemaja suuntaa opetusta ja oppimisympäristöjä sekä lasten mahdollisest saamaa tukea.

28 PalauMeen antamisesta OpeMaja ja lasta ohjaava muu henkilöstö antavat lapsille päivimäin rohkaisevaa ja kannustavaa palautema lapsen vahvuuksista ja kehimämisalueista. KooMua dokumentoinla käytetään niin, ejä kukin lapsi voi havainta edistymistään. On tärkeää, ejä huoltajat saavat usein palautema lapsensa työskentelystä, käyjäytymisestä ja oppimisen edistymisestä, joja he voivat osaltaan tukea lastaan.

29 Itsearvioinnista esiopetuksessa Kehitetään lasten edellytyksiä itsearvioinlin. Lapsia rohkaistaan kuvaamaan, mistä he esiopetuksessa pitävät, missä he ovat omasta mielestään onnistuneet ja mitä he haluaisivat opetella jatkossa. OpeJaja ohjaa lapsia myös pohlmaan yhteisten tehtävien onnistumista. Lasten oppimisen polun aikana vähitellen kehimyvä itsearvioinltaito on osa oppimisen taitoja.

30 Siirtymävaiheessa toimiminen On tärkeää, ejä tarpeelliset Ledot kunkin lapsen esiopetuksen aikaisesta työskentelystä sekä kasvun ja oppimisen etenemisestä ovat opemajan käytemävissä lapsen siirtyessä ensimmäiselle luokalle. Tämä varmistetaan esiopetuksen ja koulun henkilöstön sekä huoltajien ja lasten yhteistyöllä. Tietojen siirtämisessä voidaan hyödyntää esiopetuksen aikana koojuja kunkin lapsen etenemistä kuvaavia dokumenmeja sekä lapselle mahdollisesl laadimua oppimissuunnitelmaa tai HOJKS:a. Opetuksen järjestäjä vastaa toimivien siirtymävaiheen käytäntöjen luomisesta.

31 Opetushenkilöstön itsearvioinl Opetushenkilöstön tavoimeellinen itsearvioinl on esiopetuksen laadun ylläpitämisen ja kehijämisen ehto. OpeJajat käyjävät lasten kasvun ja oppimisen seurannasta saamaansa arvioinlletoa ja dokumentaalota pedagogisessa suunnimelussa ja opetuksen uudelleen suuntaamisessa. Lapsilta ja huoltajilta saatu palaute otetaan huomioon toiminnan kehijämisessä.

32 Esiopetuksen osallistumistodistus Lapsille annetaan lukuvuoden päämeeksi esiopetuksen osallistumistodistus. Todistukseen merkitään: - todistuksen, opetuksen järjestäjän, koulu/päiväkodin ja lapsen nimi - lapsen henkilötunnnus - todistuksen antamispäivä - Todistus on Opetushallituksen hyväksymien esiopetuksen opetussuunnitelman perusteiden mukainen. Todistus voi sisältää yleiskuvauksen toteutuneesta esiopetuksesta. Todistukseen ei merkitä lapsen persoonaan, oppimisen etenemiseen tai lapsen toimintaan liijyviä kuvauksia.

33 PaikallisesL päätemävät asiat luku 4 ArvioinL opetuksen ja oppimisen tukena Paikallisessa opetussuunnitelmasa tarkennetaan perusteissa kuvajuja esiopetuksen arvioinnin periaameita ja käytäntöjä. Lisäksi paikallisessa opetussuunnitelmassa päätetään ja kuvataan, - miten arviointa koskevan Ledon siirron käytännöt toteutetaan lapsen siirtyessä perusopetukseen tai lapsen vaihtaessa esiopetuspaikkaa - miten henkilöstön itsearvioinlin perustuvia Letoja sekä lapsilta ja huoltajilta saatua palautema käytetään esiopetuksen laadun ylläpitämisessä ja kehimämisessä. - millaista osallistumistodistusta käytetään.

34 PaikallisesL päätemävät asiat luku 1 Paikallista opetussuunnitelmaa valmisteltaessa opetuksen järjestäjä pääjää ja kuvaa opetussuunnitelmassa, miten esiopetuksen henkilöstö, lapset ja huoltajat osallistuvat opetussuunnitelman laatmiseen, arviointin ja kehijämiseen. miten opetussuunnitelma laaditaan, miten sen toteutumista arvioidaan ja miten sitä kehitetään. Jne. Katso luku 1.3. Paikallisen opetussuunnitelman laatminen ja keskeiset ratkaisut

35 PaikallisesL päätemävät asiat luku 2 Paikallisessa opetussuunnitelmassa kuvataan - - laaja- alaisen osaamisen tavoijeet ja niihin mahdollisest liijyvät paikalliset painotukset sekä ne toimenpiteet, joiden avulla tavoijeiden toteutumista arvioidaan ja kehitetään. Jne. Katso luku 2.6. PaikallisesT päätejävät asiat

36 PaikallisesL päätemävät asiat luku 3 Paikallisessa opetussuunnitelmassa kuvataan Esiopetuksen toimintakuljuurin kehijämisen tavoijeet ja arvioinnin käytännöt Esiopetuksessa käytejävät oppimisympäristöt sekä niiden arviointin liijyvät käytännöt Yhteistyön tavoijeet ja käytännöt esiopetuksen toteujamisessa, huoltajien kanssa sekä siirtymävaiheissa Yhteistyön eri osa- alueiden arvioinnin käytännöt Jne. Katso luku 3.4. PaikallisesT päätejävät asiat

37 PaikallisesL päätemävät asiat luku 5 Paikallisessa opetussuunnitelmassa päätetään ja kuvataan tuen järjestämisen käytännöt mahdollisimman konkreeysesl opetuksen järjestäjän määrijämällä tavalla. Opetussuunnitelmassa voidaan käyjää perusteiden tekstä soveltuvin osin. Paikallisessa opetussuunnitelmassa kuvataan: Kasvun ja oppimisen tuen järjestäminen Yleinen tuki TehosteJu tuki Erityinen tuki Perusopetuslaissa säädetyt tukimuodot Paikallisessa opetussuunnitelmassa määritellään tulkitsemis- ja avustajapalveluihin sekä muihin opetuspalveluihin ja erityisiin apuvälineisiin liimyvät hallinnolliset käytänteet ja päätöksenteko opetuksen järjestäjän päämämällä tavalla. Jne. Katso luku 5.7. PaikallisesT päätejävät asiat

38 Muista myös nämä! Paikallisessa opetussuunnitelmassa päätetään esiopetuksen kasvatus- ja opetustyön, oppilashuollon, huoltajien ja esiopetuksen yhteistyön sekä esiopetuksen muun toiminnan järjestämisestä ja toteujamisesta esiopetuksen kansallisten perusteiden pohjalta. Opetuksen järjestäjä ojaa huomioon paikalliset erityispiirteet, lasten tarpeet sekä esiopetusta koskevan arviointtedon ja kehijämistyön tulokset opetussuunnitelmaa laatessaan.

39 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: luku 6 Oppimisen arvioinl Opetushallituksen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet

40 Luku 6 Oppimisen arvioinl Luku 6 Oppimisen arvioinl 6.1 Arvioinnin tehtävät ja oppimista tukeva arviointkuljuuri 6.2 Arvioinnin luonne ja yleiset periaajeet 6.3 Arvioinnin kohteet 6.4 Opintojen aikainen arvioint ArvioinT lukuvuoden aikana ArvioinT lukuvuoden pääjyessä Opinnoissa eteneminen perusopetuksen aikana ArvioinT nivelkohdissa 6.5 Perusopetuksen pääjöarvioint PääJöarvosanan muodostaminen Johonkin oppiaineeseen tai erityiseen tehtävään painojuva opetus ja pääjöarvioint 6.6 Perusopetuksessa käytejävät todistukset ja todistusmerkinnät 6.7. Erityinen tutkinto ja siitä annejavat todistukset 6.8 PaikallisesT päätejävät asiat Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet ks. oikaisuja määräykseen

41 Arvioinnin tehtävät ja oppimista tukeva arvioinlkulmuuri (1) Arvioinnin tehtävänä on - ohjata ja kannustaa opiskelua sekä - kehijää oppilaan edellytyksiä itsearviointin. Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käymäytymistä tulee arvioida monipuolisesl. Painopiste on oppimista edistävässä arvioinnissa. Monipuolinen arvioinl ja siihen perustuvan ohjaavan palaumeen antaminen ovat opejajan keskeisiä pedagogisia keinoja oppilaiden koko kehityksen ja oppimisen tukemiseen.

42 Arvioinnin tehtävät ja oppimista tukeva arvioinlkulmuuri (2) Kouluissa kehitetään arvioinlkulmuuria, jonka keskeisiä piirteitä ovat: rohkaiseva ja yrimämään kannustava ilmapiiri oppilaiden osallisuuma edistävä, keskusteleva ja vuorovaikumeinen toimintatapa oppilaan tukeminen oman oppimisprosessinsa ymmärtämisessä sekä oppilaan edistymisen näkyväksi tekeminen koko oppimisprosessin ajan arvioinnin oikeudenmukaisuus ja eeysyys arvioinnin monipuolisuus arvioinnin avulla saadun Ledon hyödyntäminen opetuksen ja muun koulutyön suunnijelussa

43 Arvioinnin tehtävät ja oppimista tukeva arvioinlkulmuuri (3) Suurin osa arvioinnista on opejajien ja oppilaiden välistä vuorovaikutusta. Oppilaat saavat alusta lähten oppimista ohjaavaa ja kannustavaa palautema sekä Letoa edistymisestään ja osaamisestaan. Oppilaita ohjataan havainnoimaan omaa ja yhteistä työskentelyä ja antamaan rakentavaa palautema toisilleen ja opemajille. Tämä luo edellytyksiä oppilaiden itsearvioinnin ja vertaisarvioinnin taitojen kehijymiselle perusopetuksen aikana. Yhteistyö kolen kanssa on osa hyvää arviointkuljuuria: Tetoa huoltajille koulutyön tavoijeista, koulun arviointkäytänteistä, oppilaan opintojen edistymisestä, työskentelystä ja käyjäytymisestä, arviointperusteista ja niiden soveltamisesta arviointin, oppilaan tuen tarpeista. > yhteiset keskustelut > Tetoa riijävän usein oppilaalle itselleen ja huoltajalle

44 Arvioinnin tehtävät ja oppimista tukeva arvioinlkulmuuri (4) ArvioinT on myös opemajien itsearvioinnin ja oman työn reflektoinnin väline. Arvioinnilla saatu Teto aujaa opejajia suuntaamaan opetustaan oppilaiden tarpeiden mukaisest. Opetuksen järjestäjä seuraa oppimisen arvioinnin periaajeiden toteutumista kouluissa ja tukee arvioinnin kehijämistä.

45 Arvioinnin luonne ja yleiset periaameet (1) Arvioinnin perustuminen tavoimeisiin ja kriteereihin Oppilaiden ikäkauden ja edellytysten huomioon ojaminen sekä monipuoliset arvioinlkäytännöt Itsearvioinnin edellytysten kehijäminen

46 Arvioinnin luonne ja yleiset periaameet (2) Perusopetuksessa oppimisen arvioinl jaetaan 1. arvioinlin opintojen aikana - kaikilla vuosiluokilla pääosin oppimisen ohjaamista palaujeen avulla - oppilaan osaamisen tason kuvaamista todistuksiin TeJyinä ajankohtna 2. päämöarvioinlin - oppilaiden osaamisen tason määrijely ja kuvaaminen pääjötodistuksessa annejavan arvosanan avulla

47 Arvioinnin luonne ja yleiset periaameet (3) Arvioinnin perustuminen tavoimeisiin ja kriteereihin Oppimisen, työskentelyn, käytöksen arvioint ja palaujeen antamisen oppilaille tulee aina perustua opetussuunnitelman perusteissa asetejuihin ja paikallisessa opetussuunnitelmassa tarkennejuihin tavoimeisiin. Oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa eikä arvioinl kohdistu oppilaiden persoonaan, temperamennin tai muihin henkilökohtaisiin suorituksiin. OpeMajat huolehlvat, emä tavoimeet ja arvioinlperusteet ovat oppilaiden Ledossa. TavoiJeiden pohtminen ja oman oppimisen edistymisen tarkastelu suhteessa tavoijeisiin on tärkeä osa myös oppilaan itsearviointtaitojen kehijämistä.

48 Arvioinnin luonne ja yleiset periaameet (4) Todistusten antamiseen liijyvässä oppilaan osaamisen arvioinnissa käytetään perusteissa määriteltyjä, tavoijeista johdejuja arviointkriteereitä. ArvioinLkriteerit on laadimu 6. ja 7. luokan nivelkohtaan sekä päämöarvioinlin tukemaan opemajien työtä ja yhtenäistämään arvioinla. Kriteerit eivät ole oppilaille asetemuja tavoimeita, vaan ne määrimelevät hyvää osaamista kuvaavaan sanalliseen arvioon tai arvosanaan 8 vaadimavan tason. Erityinen tuki yleinen oppimäärä > yleisen oppimäärän tavoijeet ja arviointkriteerit YksilöllisteJy oppimäärä > yksilöllistetyt tavoijeet (osaamisen tason määrijelyssä ei käytetä arviointkriteereitä)

49 Arvioinnin luonne ja yleiset periaameet (5) Oppilaiden ikäkauden ja edellytysten huomioon omaminen sekä monipuoliset arvioinlkäytännöt: Arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä. OpeJaja kokoaa Tetoa oppilaiden edistymisestä oppimisen eri osa- alueilla ja erilaisissa oppimistlanteissa. > erilaiset tavat oppia ja työskennellä > edistymisen ja osaamisen osoijamiselle ei ole esteitä

50 Arvioinnin luonne ja yleiset periaameet (6) Erilaisissa arvioint- ja näyjötlanteissa varmistetaan, ejä kukin oppilas ymmärtää tehtäväksiannon ja saa riimäväsl aikaa tehtävien suorimamiseen. Lisäksi huolehditaan mahdollisuuksista hyödyntää Teto- ja viestntäteknologiaa ja antaa suullisia näyjöjä. Myös oppilaiden mahdollisest tarvitsemien apuvälineiden saatavuudesta sekä tarvijavista avustajapalveluista huolehditaan. Lievätkin oppimisvaikeudet ja oppilaiden mahdollisest puujeellinen opetuskielen/suomen kielen/ruotsin kielen taito tulee ojaa huomioon arvioint- ja näyjötlanteita suunniteltaessa ja toteutejaessa. Samoin otetaan huomioon oppilaiden opiskelua varten mahdollisest määritellyt opetuksen erityiset painoalueet.

51 Arvioinnin luonne ja yleiset periaameet (7) MaahanmuuJajien ja vieraskielisten oppilaiden arvioinnissa otetaan huomioon kunkin oppilaan kielitausta, maassaoloaika sekä kehimyvä suomen tai ruotsin kielen taito. JoJa oppilas voi osoijaa edistymistään ja osaamistaan mahdollisista suomen tai ruotsin kielen puujeista huolimaja, arvioinnissa kiinnitetään erityistä huomiota oppilaan Tlanteeseen sovitejuihin, monipuolisiin ja joustaviin arviointtapoihin.

52 Arvioinnin luonne ja yleiset periaameet (8) Opetuksessa kehitetään oppilaiden edellytyksiä itsearviointin antamalla Tlaa oppimisen ja opintojen edistymisen pohdintaan ja kehijämällä itsearviointtaitoja. Oppilaita ohjataan niin yksilöinä kuin ryhmänä havainnoimaan oppimistaan ja sen edistymistä ja niihin vaikujavaia tekijöitä. Itsearvioinnin edellytysten kehijäminen: Alemmilla luokilla > onnistumisten ja vahvuuksien tunnistaminen > Tetoisiksi työlle sovijavista tavoijeista > yhteiset arviointkeskustelut > myönteinen palaute > osoitetaan monenlaiset tavat onnistua työssä Ylemmillä luokilla > onnistumisten ja vahvuuksien tunnistaminen > oman oppimisen ja opintojen edistymisen tarkastelu voi olla analyynsempaa > keskinäisiä arviointkeskusteluja eli vertaisarviointa osana ryhmän työskentelyä

53 Arvioinnin kohteet 1. Oppiminen 2. Työskentely 3. KäyJäytyminen LuoteMava arvioinl edellymää näiden osa- alueiden monipuolista havainnoinla ja dokumentoinla.

54 Arvioinnin kohteet: oppiminen Oppimisen arvioinl sisältää opinnoissa edistymisen ja osaamisen tason arvioinla sekä palaumeen antamisen niistä. opinnoissa edistyminen ja palaumeen antaminen - Edistymistä tarkastellaan suhteessa aiempaan osaamiseen ja asetejuihin tavoijeisiin. osaamisen taso ja palaumeen antaminen - eri tavoin oppilaan osoijamaa osaamista suhteessa asetejuihin tavoijeisiin ja arvioituna oppilaan suoritusten perusteella - työn tulosten ja suoritusten monipuolinen tarkastelu - Tedollisen ja taidollisen osaamisen arvioinnissa hyödynnetään valtakunnallisest määriteltyjä arviointkriteerejä

55 Arvioinnin kohteet: työskentely Opetuksessa tuetaan oppilaiden itsenäisen ja yhdessä työskentelyn taitoja. Työskentelyssä asetemavissa tavoiteissa keskeisiä ovat 1. taito suunnitella, säädellä ja arvioida omaa työtään, 2. taito toimia vastuullisest ja parhaansa yrijäen sekä 3. taito toimia rakentavassa vuorovaikutuksessa. Työskentelytaitoja harjoitellaan eri oppiaineissa, monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa ja koulun muussa toiminnassa. Työskentelyn arvioinl on osa oppiaineissa tehtävää arviointa ja arvosanan muodostamista. ArvioinT perustuu oppiaineiden ja monialaisten oppimiskokonaisuuksien tavoijeiden sisältämiin työskentelyn tavoijeisiin.

56 Arvioinnin kohteet: käymäytyminen (1) KäyJäytymisen ohjaus sekä käyjäytymiseen liijyvien Tetojen ja taitojen opejaminen ovat osa koulun kasvatustehtävää. KäyJäytymistä arvioidaan ja oppilaalle annetaan käymäytymistä ohjaavaa palautema suhteessa paikallisessa ops:ssa käyjäytymiselle asetejuihin tavoijeisiin. KäyJäytymisen tavoijeet perustuvat koulun kasvatustavoijeisiin, yhteisön toimintakuljuuria määrijäviin linjauksiin ja järjestyssääntöihin. Oppilailla ja huoltajilla tulee olla mahdollisuus osallistua koulun kasvatustavoijeita ja käyjäytymiselle asetejavia tavoijeita koskevaan keskusteluun ja tavoimeiden määrimelyyn.

57 Arvioinnin kohteet: käymäytyminen (2) KäyJäytymistä arvioidaan todistuksissa omana kokonaisuutena, eikä se vaikuta oppiaineesta saatavaan arvosanaan tai sanalliseen arvioon. PääMö- ja erotodistukseen käymäytymisen arviota ei merkitä. KäyJäytymisen arvioinnissa erityisen tärkeää on huolehta, emei arvioinl kohdistu oppilaan persoonaan, temperamennin eikä muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin.

58 Opintojen aikainen arvioinl 1. ArvioinT lukuvuoden aikana 2. ArvioinT lukuvuoden pääjyessä 3. Opinnoissa eteneminen perusopetuksen aikana 4. ArvioinT nivelkohdissa (siirtymävaiheet)

59 ArvioinL lukuvuoden aikana (1) Pääosa opintojen aikaisesta arvioinnista on luonteeltaan formalivista. Tällöin arvioint ja siihen perustuva palaujeen antaminen toteutetaan lukuvuoden aikana osana päivijäistä opetusta ja työskentelyä. Se edellyjää opejajilta oppimisprosessiin liijyvää havainnointa ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa. Opintojen aikaisessa arvioinnissa tärkeätä on myös oppilaiden toimijuuma kehimävä vertaisarvioinl ja itsearvioinl. Oppimista edistävä palaute on luonteeltaan laadullista ja kuvailevaa, oppimisen solmukohta analysoivaa ja ratkovaa vuorovaikutusta. Oppilaita ohjataan palaujeen avulla Ledostamaan vahvuutensa ja jäsentämään oman oppimisensa eri vaiheita sekä löytämään erilaisia keinoja tavoimeisiin pääsemiseksi. Palaute aujaa oppilaita vähitelleen ohjaamaan omaa oppimistaan, asejamaan itselleen tavoijeita ja käyjämään onnistumista parantavia oppimisstrategioita.

60 ArvioinL lukuvuoden aikana (2) OpeJajan antaman oppimisprosessin näkyväksi tekevän ja oppimista edistävän palaumeen tulee aumaa oppilaita hahmomamaan ja ymmärtämään, - mitä heidän on tarkoitus oppia, - mitä he ovat jo oppineet, - miten he voivat edistää omaa oppimistaan ja parantaa suoriutumistaan. Tällainen formativinen arvioint ja ohjaava palaute edistävät opiskeltavien asioiden jäsentymistä Teto- ja taitokokonaisuuksiksi ja kehijävät oppilaiden metakognitivisia taitoja ja työskentelytaitoja.

61 ArvioinL lukuvuoden päämyessä (1) Opintojen aikainen arvioint sisältää myös oppimisprosessin jälkeen tehtävää, oppilaiden osaamisen summativista arviointa. Lukuvuoden päämeeksi tehtävä arvioinl on kokonaisarvioinl oppilaan koko lukuvuoden edistymisestä ja suoriutumisesta. Lukuvuositodistus on myös päätös oppilaan siirtymisestä seuraavalle luokalle tai hänen jäjämisestään luokalle.

62 ArvioinL lukuvuoden päämyessä (2) Vuosiluokilla 1 7 arvioinl on sanallista tai numeroarvioinla tai niiden yhdistelmää opetuksen järjestäjän päätöksen mukaisest. Vuosiluokkien 8 9 todistuksissa käytetään numeroarvioinla. Toiminta- alueijain annejavassa opetuksessa käytetään sanallista arviointa. YksilöllisteJyjen oppimäärien arvioinnissa sanallista tai numeroarviointa käytetään opetuksen järjestäjän pääjämällä tavalla. Sanallista arviota voidaan käyjää pääjöarviointa lukuunojamaja myös niiden oppilaiden arvioinnissa, joiden äidinkieli on muu kuin opetuksessa käytejävä kieli.

63 ArvioinL lukuvuoden päämyessä (3) Numeroarvosana kuvaa keskimääräisenä summativisena arviona oppilaan osaamisen tasoa suhteessa tavoijeisiin kussakin oppiaineessa tai opintokokonaisuudessa. Sanallista arvioinla käymämällä voidaan antaa monipuolista palautema oppilaan oppimisesta ja suoriutumisesta. Sanallisen arvioinnin avulla voidaan kuvata paitsi oppilaan osaamisen tasoa myös hänen edistymistään, vahvuuksiaan ja kehimämisen kohteitaan. Sanallisella arvioinnilla voidaan myös antaa numeroarvosanaa yksityiskohtaisempaa palautema osaamisesta ja oppimisen edistymisestä oppiaineen eri osa- alueilla.

64 Opintojen eteneminen perusopetuksen aikana (1) Opetus ja arviointkäytännöt suunnitellaan siten, ejä oppilaalla on riimäväsl monipuolisia mahdollisuuksia osoimaa osaamistaan. Oppilaan kokonaistlanneja tulee tarkastella riimävän ajoissa. Oppilaalla on oikeus saada tarvitsemaansa tukiopetusta, osa- aikaista erityisopetusta, ohjausta ja muuta tukea Tlanteessa, jossa hän sairauden, oppimisvaikeuksien, vaikeasta elämäntlanteesta johtuvien poissaolojen tai muun syyn vuoksi on jäänyt tai on vaarassa jäädä jälkeen opinnoissaan. Mikäli oppilaan koko vuosiluokan suoritus jossakin oppiaineessa on vaarassa tulla hylätyksi, tulee asiasta keskustella hyvissä ajoin lukuvuoden aikana huoltajan ja oppilaan kanssa sekä sopia toimenpiteistä oppimisen tukemiseksi.

65 Opintojen eteneminen perusopetuksen aikana (2) Vähintään väljävät Tedot (numero- tai sanallinen) > siirtyy seuraavalle vuosiluokalle Oppilas voi myös siirtyä seuraavalle vuosiluokalle, vaikka hänen vuosiluokan suorituksensa jossakin oppiaineessa olisi hyläjy, jos arvioidaan, ejä hän kykenee selviytymään seuraavan vuosiluokan opinnoista hyväksytyst. Oppilas voidaan jäjää vuosiluokalle, jos hänen lukuvuoja koskeva suorituksensa yhdessä tai useammassa vuosiluokan oppimäärään kuuluvassa oppiaineessa on hyläjy. Ennen luokalle jäjämistä oppilaalle tulee varata mahdollisuus opetukseen osallistumaja erillisessä kokeessa osoijaa saavujaneensa hyväksyjävät Tedot ja taidot (lukuvuositodistukseen ehdollinen päätös > hyväksyjy suoritus erillisessä kokeessa vuosiluokalta siirtymisen edellytys vrt. päätejy paikallisessa ops: ssa > yksi tai useampi mahdollisuus lukuvuoden aikana tai koulutyön päätyjyä > monipuoliset näyjömahdollisuudet).

66 Opintojen eteneminen perusopetuksen aikana (3) Oppilas voidaan myös jäjää luokalle, vaikka hänellä ei ole hyläjyjä suorituksia, jos sitä on pidejävä hänen yleisen koulumenestyksensä vuoksi tarkoituksenmukaisena. Ø Huoltajan kuuleminen ennen päätöksen tekemistä Ø Vuosiluokalle jäävän oppilaan suoritukset asianomaiselta luokalta raukeavat.

67 ArvioinL nivelkohdissa (1) Vuosiluokkakokonaisuudet 1 2, 3 6 ja 7 9 Nivelkohdissa varmistetaan, ejä oppilaan saaman opetuksen keskeiset tavoijeet ja sisällöt sekä vähimmäistuntmäärät ovat toteutuneet.

68 ArvioinL nivelkohdissa: 2 lk (2) Toisen vuosiluokan päämeeksi tehtävä arvioinl: Toisen vuosiluokan lopulla oppimisen arvioinnin pääpaino on oppimisen edistymisen arvioinnissa. Oppilaalle annetaan lukuvuositodistuksen lisäksi myös muuta ohjaavaa palautema opetuksen järjestäjän päämämällä tavalla. Nivelkohtaa lähestyjäessä korostuu opemajan, oppilaan ja huoltajan välinen vuorovaikutus.

69 ArvioinL nivelkohdissa: 2 lk (3) Oppilaan oppimisprosessin kannalta keskeisiä, laaja- alaisen osaamisen tavoimeisiin perustuvia näkökulmia, joihin opejaja kiinnijää huomiota arvioidessaan oppilaan edistymistä ja antaessaan palauteja oppilaalle ja huoltajalle ovat: edistyminen kielellisissä valmiuksissa, erityisesl - kysymisen ja kuuntelemisen taidot - vuorovaikutustaidot ja taito ilmaista itseään eri keinoin edistyminen työskentelytaidoissa, erityisesl - taito työskennellä itsenäisesl ja ryhmässä edistyminen taidoissa huolehla omista ja yhteisistä tehtävistä Lisäksi palauteja opiskelun etenemisestä eri oppiaineissa Lukuvuositodistuksessa ilmaistaan, onko oppilas saavujanut kunkin oppiaineen tavoimeet hyväksymäväsl.

70 ArvioinL nivelkohdissa: 6 lk (4) Kuudennen vuosiluokan lopulla oppilaalle annetaan lukuvuositodistuksen lisäksi myös muuta ohjaavaa palautema opetuksen järjestäjän pääjämällä tavalla. PalauJeessa kiinnitetään huomiota erityisesl työskentelytaitojen ja oppimisen taitojen kehimymiseen. Oppilas tarvitsee Tetoa myös edistymisestään oppiaineissa ja laaja- alaisessa osaamisessa. ArvioinTkäytänteet ja palaujeen antaminen suunnitellaan niin, ejä oppilas ja huoltaja saavat monipuoliseen Tetoon perustuvan käsityksen oppilaan oppimisen edistymisestä. Erityistä huomiota kiinnitetään opiskelumolvaalon tukemiseen.

71 ArvioinL nivelkohdissa: 6. lk (5) Kuudennen vuosiluokan lukuvuositodistuksessa annejavaa arviointa varten kaikkiin yhteisiin oppiaineisiin on määritelty tavoimeista johdetut arvioinlkriteerit hyvää osaamista kuvaavalle sanalliselle arviolle tai numeroarvosanalle kahdeksan (8). Kriteerien avulla on kuvamu, millaista osaamista edellytetään kyseisen arvion tai arvosanan saavujamiseksi. Kriteerit eivät ole oppilaille asetejuja tavoijeita, vaan opemajan arvioinnin apuvälineitä. Sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan opemaja pohli oppilaan edistymistä suhteessa opetussuunnitelmassa määriteltyihin tavoimeisiin ja osaamisen tasoa suhteessa valtakunnallisesl määriteltyihin arvioinlkriteereihin. OpeMajan tulee käymää näitä kriteerejä antaessaan oppilaalle sanallinen arvio tai numeroarvosana kuudennen vuosiluokan lukuvuositodistukseen. Oppilas osoijaa keskimäärin oppiaineen eri kriteerien kuvaamaa osaamista > arvosana 8 eli hyvä > Tason ylijäminen joidenkin tavoijeiden osalta voi voi kompensoida tasoa heikomman suoriutumisen joidenkin muiden tavoijeiden osalta.

72 Perusopetuksen päämöarvioinl PääJöarvioinT ajoijuu vuosiluokille 7, 8 ja 9. PääJöarvioinTin johtavien arvioinlkäytäntöjen tulee olla oppilaiden ikäkauden ja edellytysten mukaisia. Tehtävänä on määritellä, miten oppilas on opiskelun pääjyessä saavujanut oppiaineen oppimäärän tavoijeet. Arvioinnin tuloksena annejava numeroarvosana tai sanallinen arvio kuvaa oppilaan suoriutumisen tasoa suhteessa kunkin oppiaineen oppimäärän tavoimeisiin ja päämöarvioinnin kriteereihin. PääMöarvioinnin aikana opemajien tehtävänä: Letoa oppilaalle ja huoltajalle suoriutumisen nykyllasta ja tasosta, ohjaavaa arvioinlpalautema, arvioinnin tavoimeista, arvioinlperusteista ja päämöarvioinnin kriteereistä. Ø Mitä jos oppilas ei selviydy? Ks. luku 5 Ø oma opinto- ohjelma > opintokokonaisuudet

73 PääMöarvosanan muodostuminen (1) Perusopetuksen pääjöarvosanojen tulee olla anneju yhdenvertaisin perustein. PääJöarvioinnin kriteerit ja pääjöarvosanan muodostamisen periaajeet Perusopetuksessa päämöarvosanaa ei muodosteta suoraan oppilaan aiempien kurssi-, jakso- tai lukuvuositodistusten arvosanoista lasketun keskiarvon perusteella. PääMöarvosanan muodostamisen tulee perustua oppilaan opintojen päämyessä osoimamaan osaamisen tasoon suhteessa oppimäärän tavoimeisiin ja päämöarvioinnin kriteereihin. PääJöarvioinnin kriteerit määrijelevät numeroarvosanaan kahdeksan (8) vaadijavan Teto- ja taitotason kussakin oppiaineessa. Oppilas saa arvosanan kahdeksan (8), mikäli hän osoimaa keskimäärin oppiaineen kriteerien kuvaamaa osaamista. Arvosanan kahdeksan tason ylijäminen joidenkin tavoijeiden osalta voi kompensoida tasoa heikomman suoriutumisen joidenkin muiden tavoijeiden osalta. Oppilas on saavumanut perusopetuksen yleisen oppimäärän mukaiset tavoimeet oppiaineessa välmäväsl (5), mikäli hän osoimaa jossakin määrin oppiaineelle asetemujen tavoimeiden mukaista osaamista. Tällöin oppilas on suorijanut yleisen oppimäärän ko. oppiaineessa hyväksytyst.

74 PääMöarvosanan muodostuminen (2) Jos oppilas on vaihtanut äidinkielen ja kirjallisuuden, toisen kotmaisen tai vieraiden kielten oppimäärää, arvioidaan päämöarvioinnissa se oppimäärä, jota hän on viimeksi opiskellut. Samoin menetellään, jos oppilas on vaihtanut katsomusaineesta tai sen oppimäärästä toiseen. Valinnaisaineet (2 vvt oppimäärä) arvioidaan numeroin. Alle kaksi vuosiviikkotunla käsijävät valinnaiset aineet ja tällaisista oppimääristä koostuvat kokonaisuudet arvioidaan sanallisesl. > Mikäli sanallisest arvioitu valinnainen aine katsotaan jonkin yhteisen aineen syventäviksi opinnoiksi, sen suoritus voi korojaa kyseisen oppiaineen arvosanaa.

75 PääMöarvosanan muodostuminen (3) Erityistä tukea saavan oppilaan edistymisen seuranta ja arvioint kuvataan ja määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS). Jos oppilas opiskelee oppiaineen yleisen oppimäärän mukaisest, oppilaan suoriutumista arvioidaan suhteessa yleisen oppimäärän tavoijeisiin ja arvioinnissä käytetään pääjöarvioinnin kriteerejä. YksilöllisteJy oppimäärä > HOJKS > ArvioinTa ei tehdä suhteessa ops:n perusteissa määriteltyihin pääjöarvioinnin kriteereihin. PidenneJy oppivelvollisuus > opintokokonaisuudet > arvioint todistuksessa oppiaineijain Toiminta- alueijain > HOJKS > pääjöarvioint sanallisena

76 Johonkin oppiaineeseen tai erityiseen tehtävään painomuva opetus ja päämöarvioinl Esimerkiksi: - musiikki, liikunta, vieras kieli, kielikylpy jne. Ø koulukohtaiset tavoijeet korkeammat Oppilaiden yhdenvertaisuuden vuoksi myös painotetussa opetuksessa tai kaksikielisessä opetuksessa tulee oppilaiden suoriutumista kuitenkin arvioida perusopetuksen pääjyessä suhteessa valtakunnallisiin tavoijeisiin ja käyjää suoriutumisen tason määrijämisessä pääjöarvioinnin kriteerejä.

77 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (1) Perusopetuksessä käytemävät todistukset: 1. Lukuvuositodistus 2. Välitodistus 3. Erotodistus 4. PääJötodistus

78 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (2) Uskonnon ja elämänkatsomustedon arvio tai arvosana merkitään lukuvuositodistukseen ja mahdollisiin välitodistuksiin mudossa uskonto/elämänkatsomusleto erimelemämä sitä, kumpaa oppiainema oppilas on opiskellut. Jos oppilaan oppitunneista lukuvuoden aikana 25% on opeteju muulla kuin koulun opetuskielellä, tulee todistuksessa mainita opetuksessa käytejy kieli. YksilöllisteJyjen oppimäärien mukaisest opiskelluissa oppiaineissa voidaan todistuksessa käyjää numeroarvioinnin sijasta sanallista arviota kaikilla vuosiluokilla. Todistuksen lisätetoja - kohtaan tulee maininta siitä, ejä oppilas on opiskellut tähdellä merkityt (*) oppiaineet yksilöllistetyn oppimäärän mukaan (vrt. erityisen tuen päätös).

79 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (3) Lukuvuositodistukseen merkitään: todistuksen nimi opetuksen järjestäjän ja koulun nimi oppilaan nimi ja syntymäaika todistuksen antamispäivä opetusryhmästä vastaavan opejajan tai rehtorin allekirjoitus oppilaan opinto- ohjelma ja sanalliset arviot tai numeroarvosanat siitä, miten oppilas on saavujanut tavoijeet arvio oppilaan käyjäytymisestä Oppiaineista, joissa on useampia oppimääriä (äidinkieli ja kirjallisuus, toinen kotmainen kieli ja vieraat kielet) merkitään oppilaan opiskelema oppimäärä tai oppimäärät merkintä, ejä todistus on Opetushallituksen hyväksymien opetussuunnitelman perusteiden mukainen.

80 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (4) Välitodistus: Lukuvuoden aikana voidaan antaa välitodistuksia paikallisessa ops:ssa päätejävällä tavalla. Erillinen välitodistus tulee tarvijaessa antaa yhdeksännen luokan oppilaalle jatko- opintoihin pyrkimistä varten erillinen välitodistus. Yhdeksännen luokan oppilaalle annemavaa välitodistusta varten oppilaan osaaminen arvioidaan samoin perustein kuin päämöarvioinnissa. Arviota oppilaan käyjäytymisestä ei merkitä 9. vuosiluokalla annejavaan välitodistukseen.

81 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (5) Välitodistukseen merkitään: todistuksen nimi opetuksen järjestäjän ja koulun nimi oppilaan nimi ja syntymäaika todistuksen antamispäivä opetusryhmästä vastaavan opejajan tai rehtorin allekirjoitus oppilaan opinto- ohjelma ja sanalliset arviot tai numeroarvosanat siitä, miten oppilas on saavujanut tavoijeet oppiaineista, joissa on useampia oppimääriä (äidinkieli ja kirjallisuus, toinen kotmainen kieli ja vieraat kielet) merkitään oppilaan opiskelema oppimäärä tai oppimäärät arvio oppilaan käyjäytymisestä (lukuunojamaja 9. luokalla annejavaa välitodistusta) merkintä, ejä todistus on Opetushallituksen hyväksymien opetussuunnitelman perusteiden mukainen.

82 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (6) Erotodistus: Erotodistus annetaan oppilaalle, joka vaihtaa toiseen kouluun tai eroaa perusopetuksesta tai ei ole saanut oppivelvollisuuja suoritejua oppivelvollisuutensa aikana. Erotodistuksen liimeenä tulee olla koulussa noudateju tuntjako ja selvitys opetuksen mahdollisista painotuksista. Erotodistukseen ei merkitä käyjäytymisen arviota.

83 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (7) Erotodistukseen merkitään: - todistuksen nimi - opetuksen järjestäjän ja koulun nimi - oppilaan nimi ja syntymäaika - todistuksen antamispäivä - rehtorin allekirjoitus - oppilaan opinto- ohjelma ja sanalliset arviot tai numeroarvosanat siitä, miten oppilas on saavujanut tavoijeet - oppiaineista, joissa on useampia oppimääriä (äidinkieli ja kirjallisuus, toinen kotmainen kieli ja vieraat kielet) merkitään oppilaan opiskelema oppimäärä tai oppimäärät - merkintä, ejä todistus on Opetushallituksen hyväksymien opetussuunnitelman perusteiden mukainen.

84 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (8) Perusopetuksen päämötodistukseen merkitään: - Oppilaan koko nimi ja henkilötunnus - - Rehtorin allekirjoitus Yhteisten oppiaineiden ja numeroin arvioitavien valinnaisten aineiden arvioint numeroin (5 10) ja sanoin (väljävä erinomainen) - Oppiaineista, joissa on useampia oppimääriä (äidinkieli ja kirjallisuus, toinen kotmainen kieli ja vieraat kielet, uskonto) merkitään suoriteju oppimäärä tai oppimäärät - Maininta siitä, ejä oppilaan opinto- ohjelmaan on kuulunut oppilaanohjausta ja työelämään tutustumista Arviota oppilaan käyjäytymisestä ei merkitä pääjötodistukseen. Oppiaineen opetuksessa käytejy kieli, mikäli jonkin oppiaineen perusopetuksen oppitunneista on pääjövaiheessa opeteju vähintään 25% muulla kuin koulun opetuskielellä

85 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (9) Perusopetuksen päämötodistukseen merkitään (valinnaiset aineet): - Valinnaiset aineet 2vvt > numeroarvosana (todistukseen: valinnaisaineen nimi, vuosiviikkotuntmäärä ja anneju arvosana) - Valinnaiset aineet alle 2 vvt > sanallinen arvosana (todistukseen: valinnaiset opinnot, yhteen yhteiseen aineeseen liijyvien sanallisest arvioitavien aineiden yhteenlaskeju vuosiviikkotuntmäärä ja merkintä hyväksyjy. - Muut valinnaiset aineet > nimi, vuosiviikkotuntmäärä, mahdollinen oppimäärä sekä arvio joko numeroin tai merkinnällä hyväksyjy - Mikäli oppilas vaihtaa valinnaisen aineen toiseen, pääjötodistukseen merkitään molempien valinnaisaineiden nimet. Kesken jäänyt valinnaisaine arvioidaan numeroin, mikäli oppilas on ehtnyt suorijaa ko. aineesta vähintään kahden vuosiviikkotunnin laajuisen osuuden. Mikäli osuus on alle 2 vvt, kohdalle tulee merkintä osallistunut. Uudesta valinnaistaaineesta tulee todistukseen joko numeroarvosana tai sanallinen arvio hyväksyjy vuosiviikkotuntmäärästä riippuen. - Mikäli oppilaan huoltaja pyytää kirjallisest, ejei oppilaan pääjötodistukseen merkitä numeroarvosanaa valinnaisena aineena opiskeltavasta kielestä, arvosana jätetään pois ja todistukseen tulee merkintä hyväksyjy.

86 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (10) Perusopetuksen päämötodistukseen merkitään: - Opetuksen järjestäjän antama oppilaan oman uskonnon opetuksen arvio merkitään pääjötodistukseen (uskonnollisen yhdyskunnan antamasta opetuksesta saatua arvosanaa ei merkitä pääjötodistukseen). - Jos oppilas opiskelee yhdessä tai useammassa oppiaineessa yksilöllistetyn oppimäärän mukaan, myös pääjöarvioint voi näissä aineissa olla sanallinen. PääJötodistuksessa voidaan käyjää näissä oppiaineissa myös numeroarvostelua. Sekä numeroarvosana ejä sanallinen arvio varustetaan tähdellä (*) > Merkintä lisätetoja kohtaan Oppilas on opiskellut tähdellä merkityt oppiaineet yksilöllistetyn oppimäärän mukaan. - Toiminta- alueijain > pääjöarvioint sanallinen

87 Perusopetuksessa käytemävät todistukset ja todistusmerkinnät (11) Perusopetuksen päämötodistukseen voi kuulua liimeitä esimerkiksi: - Arvio oppilaan käyjäytymisestä ja työskentelystä - Sanallinen liite alle kaksi vvt käsijävistä valinnaisista aineista Jokaisesta liijeestä tulee ilmetä oppilaan tunnistetedot. PääJötodistuksen liijeistä ei tule mainintaa pääjötodistukseen.

88 Erityinen tutkinto ja siitä annemavat todistukset Erityinen tutkinto ja siitä annejavat todistukset: 1. Todistus perusopetuksen oppiaineen oppimäärän suorijamisesta 2. Todistus osijain suoritetusta perusopetuksen oppimäärästä 3. Todistus perusopetuksen koko oppimäärän suorijamisesta

89 PaikallisesL päätemävät ja kuvamavat asiat luvussa 6 Opetushallituksen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Luku 6

90 Opetuksen järjestäjä päämää ja kuvaa opetussuunnitelmassa (1) Oppimisen arviointa koskevaa opetussuunnitelmaosuuja valmisteltaessa pohditaan erityisest, miten arvioinla ja palaumeen antamista kehitetään oppimista edistävänä pedagogisena kokonaisuutena. PaikallisesT varmistetaan monipuolisten arvioinlmenetelmien käymö, arvioinlperusteiden yhteinen käsimely ja käymäminen sekä päämöarvosanojen muodostaminen yhtenäisin perustein. Valtakunnalliset arvioinlkriteerit 6. lk:n vuosiluokan loppuun sekä päämöarvioinnin kriteerit ja päämöarvosanan muodostamisen periaameet siirretään opetussuunnitelman perusteista paikalliseen opetussuunnitelmaan sellaisenaan.

91 Opetuksen järjestäjä päämää ja kuvaa opetussuunnitelmassa (2) 1. Mitkä ovat arviointkuljuurin kehijämisen mahdolliset paikalliset painopisteet? 2. Miten opintojen aikainen arvioint toteutetaan? 3. Miten pääjöarvioint toteutetaan? > ks. seuraavat diat, kohdat 2 ja 3

92 Opetuksen järjestäjä päämää ja kuvaa opetussuunnitelmassa (3) Miten opintojen aikainen arvioinl toteutetaan? Opintojen aikaisen formativisen arvioinnin ja palaujeen antamisen periaajeet, kokonaisuus ja pedagoginen tehtävä oppimisen edistämisessä Lukuvuoden pääjeeksi tehtävä arvioint Itsearvioinnin edellytysten tukeminen; itsearvioinnin ja vertaisarvioinnin periaajeet Opinnoissa etenemisen, luokalta siirtyminen ja luokalle jäjämisen periaajeet ja käytännöt Toisen ja kolmannen vuosiluokan sekä kuudennen ja seitsemännen vuosiluokan nivelkohtin liijyvät arvioinnin ja palaujeen antamisen käytännöt Valinnaisten aineiden arvioint KäyJäytymisen arvioint ja sen perustana olevat tavoijeet ja arviointperusteet Todistukset ja niiden antamiseen liijyvät käytännöt sekä sanallisen ja numeroarvioinnin käyjö todistuksissa eri oppiaineissa sekä käyjäytymisen arvioinnissa Muut TedoJamisen ja arviointpalaujeen antamisen muodot ja ajankohdat sekä yhteistyö huoltajien kanssa

93 Opetuksen järjestäjä päämää ja kuvaa opetussuunnitelmassa (4) Miten päämöarvioinl toteutetaan? PääJöarvioinnin kokonaisuus Valinnaisten aineiden arvioint pääjöarvioinnissa PääJötodistukset

94 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: luku 7 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki (vrt. arvioinl) Opetushallituksen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Luku 7

95 Tuen järjestämistä ohjaavia periaameita Tuen kolme tasoa: yleinen, tehostemu ja erityinen tuki Perusopetuslaissa säädejyjä tukimuotoja ovat esimerkiksi tukiopetus, osa- aikainen erityisopetus, tulkitsemis- ja avustajapalvelut sekä erlyiset apuvälineet. Pedagoginen asiantuntemus ja opejajien sekä muiden tuen ammanhenkilöiden monialainen yhteistyö tuen tarpeen havaitsemisessa, arvioinnissa sekä tuen suunnijelussa ja toteujamisessa on tärkeää. Perusopetuslain mukaan opetukseen osallistuvalla on oikeus saada riijävää oppimisen ja koulunkäynnin tukea het tuen tarpeen ilmetessä. Tuen tarpeen varhaiseksi havaitsemiseksi oppilaiden oppimisen edistymistä ja koulunkäynnin LlanneMa tulee arvioida jatkuvasl. Ensimmäiseksi tarkastellaan koulussa käytössä olevia toimintatapoja, opetusjärjestelyjä ja oppimisympäristöjä sekä niiden soveltuvuuja oppilaalle.

96 Ohjaus tuen aikana Ohjaus liimyy kaikkiin opetusllanteisiin, oppiaineisiin ja oppilaalle annemavaan arvioinlpalaumeeseen. Ohjauksen tavoijeena on, ejä tukea tarvitsevan oppilaan itseluomamus, itsearvioinl- ja oppimaan oppimisen taidot sekä kyky suunnitella tulevaisuumaan vahvistuvat. Ohjauksella pyritään siihen, ejä oppilas oppii asejamaan tavoijeita oppimiselleen ja ojamaan vastuuta opiskelustaan. Ohjauksen näkökulma otetaan huomioon arvioitaessa oppilaan tarveja sekä tehostejuun ejä erityiseen tukeen.

97 Kodin ja koulun yhteistyö tuen aikana Opetus ja kasvatus tulee järjestää yhteistyössä huoltajien kanssa siten, ejä jokainen oppilas saa oman kehitystasonsa ja tarpeidensa mukaista opetusta, ohjausta ja tukea. Yhteistyötapoja ja toimintamalleja kehitetään koko perusopetuksen ajalle ja koulunkäynnin nivelkohtin. Oppilaan edistymisen ja tuen tarpeen arvioint sekä tuen suunnijelu on osa kodin ja koulun säännöllistä yhteistyötä. TavoiJeena on toimia yhteisymmärryksessä oppilaan ja huoltajan kanssa. Oppilas tai huoltaja ei voi kuitenkaan kieltäytyä perusopetuslaissa säädetyn tuen vastaanomamisesta.

98 ArvioinLin liimyviä asioita tuen aikana (1) Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen ja opetuksesta vapaumaminen: Jos oppilas opiskelee yksilöllistetyn oppimäärän mukaan, varustetaan kyseisen oppiaineen numeroarvosana ja sanallinen arvio tähdellä (*) sekä opintojen aikaisessa ejä pääjöarvioinnissa. Todistuksen lisäletoja kohtaan tulee maininta siitä, ejä oppilas on opiskellut tähdellä merkityt oppiaineet yksilöllistetyn oppimäärän mukaan. Sanallista arviota voidaan käyjää numeroarvioinnin sijasta kaikilla vuosiluokilla ja myös pääjötodistuksessa.

99 ArvioinLin liimyviä asioita tuen aikana (2) Toiminta- aluemain järjestemävä opetus: Motoriset taidot, kommunikaatotaidot, sosiaaliset taidot, kognitiviset taidot, päivijäiset taidot ArvioinT tapahtuu aina toiminta- alueimain. ArvioinT annetaan aina sanallisena.

100 KOHTI UUTTA ARVIOINTIA Muutos on helpompi saada aikaiseksi, kun tehdään yhteistyötä! Tehdään!

101 OPPIMISEN ARVIOINTIA KEHITTÄMÄÄN! 1. Keksikää ja nimetkää ajankohtainen ilmiö. 2. KirjoiMakaa ilmiöstä sellaisia tutkimuskysymyksiä, emä ne kiinnostaisivat ja innostaisivat oppilaita. 3. Valitkaa suunnimelutyökalu (esim. popplet, padlet tai taulukko tms). 4. MieYkää ja kirjatkaa oppimisen tavoimeet keksimällenne ilmiölle. 5. Suunnitelkaa, mitä työtapoja käymäisime ilmiön yhteydessä opetuksessa ja oppimisessa. Kirjatkaa ne ylös. 6. PohLkaa ja kirjatkaa, mitä erilaisia uusia arvioinltapoja käyjäisije opiskelun aikana. 7. Keskustelkaa ja kirjoimakaa, miten arvioinla dokumentoidaan opiskelun aikana. 8. Miten laaja- alainen osaaminen huomioidaan suunnimelussa, opiskelussa, oppimisessa ja oppimisen arvioinnissa?

102 popplet.com

103 padlet.com

104 Taulukko ILMIÖ TUTKIMUS- KYSYMYK- SIÄ ILMIÖSTÄ TAVOITTEET OPPIMINEN JA TYÖSKENTELY TYÖTAPOJA ARVIOINTI- TAPOJA DOKUMEN- TOINTI LAAJA- ALAINEN OSAAMINEN

105 Ulla Ilomäki- Keisala

106 kahoot.it Avaa selain. Kirjoita kahoot.it ja paina enter. Kirjoita game pin (ks. numerosarja) ja paina enter. Keksi lempinimi ja paina enter. Odota! Peli käynnistyy. Valitse väijeeseen oikea vaihtoehto painamalla värikoodia.

107 LisäLetoa Etsitkö OPStuki koulutuksen työpajojen 1-3/2015 materiaaleja? hjp:// Etsitkö uusia opetussuunnitelman perusteiden perustetekstejä? hjp:// Haluaisitko kerrata OPS2016- opetussuunnitelman keskeisiä asioita? hjp:// Pohditko paikallista prosessia? hjp:// Kaipaisitko esimerkkiä, miten paikallista ops- työtä on tehty? hjp:// Etsitkö Letoa eperusteet- palvelusta? hjps://eperusteet.opintopolku.fi/#/fi Haluaisitko katsoa eperusteiden ohjevideot? hjps://confluence.csc.fi/pages/viewpage.acton?pageid=