Opiskelijoiden oppiminen ja käsitykset oppimisympäristöstä

Transkriptio

1 Opiskelijoiden oppiminen ja käsitykset oppimisympäristöstä Anna Parpala Yliopistotutkija, FT YTY (Yliopistopedagogiikan tutkimusja kehittämisyksikkö)

2 Dynaaminen oppimisympäristö Käsitykset oppimisesta Tulkinnat oppimisympäristöstä Lähestymistavat OPISKELIJA Aikaisemmat tiedot ja kokemukset Tietokäsitykset OPISKELUTOIMINNOT YMPÄRISTÖ Opettajan lähestymistapa Opiskelustrategiat Opetusmenetelmät Arviointikäytännöt Oppimiskulttuuri Tehtävät Koulutusohjelma Jännitteet opiskelijan ja oppimisympäristön välillä

3 Lähestymistavat oppimiseen (esim. Entwistle; Ramsden; Marton; Biggs) Luonteeltaan tilannekohtaisia ja muuttuvia Syväsuuntautuneisuus Tavoitteena asioiden syvällinen ymmärrys Perustuu kiinnostukseen opetettavasta asiasta Pintasuuntautuneisuus Tiedon toistamista ja muistamista Tiedon pirstaleisuus Yhteydessä kuormittuneisuuteen Suunnitelmallinen opiskelu Systemaattinen ja strateginen lähestymistapa Tavoitteena pärjätä opinnoissa

4 Oppimisympäristön määritelmiä Laaja määritelmä: Oppimisympäristö on sosiaalinen, psykologinen ja pedagoginen tilanne, jossa oppimista tapahtuu ja joka vaikuttaa opiskelijan suoriutumiseen ja asenteisiin (Fraser, 1998). Lähestymistapojen näkökulma: Oppimisympäristö syntyy erilaisista ulottuvuuksista opetustilanteessa, joiden tavoitteena on tukea opiskelijan syväsuuntautunutta lähestymistapaa oppimiseen (Entwistle, 2003).

5 OPPI- tutkimusprojektin tavoitteet Tutkimusperustainen kysely laadukkaan oppimisen ja opetuksen kehittämistyökaluksi Helsingin yliopistossa Tieteellinen tutkimusprojekti opiskelijoiden oppimisesta ja heidän kokemuksistaan oppimisympäristöstään Tieteenalojen, eri opintovuosien jne. väliset erot Yhteydet opintomenestykseen ja opintojen etenemiseen Työkalu opiskelijan oppimisen edistämiseksi, opiskelutaitojen kehittämiseksi.

6 OPPI-kyselyn osiot Osa 1. Opiskelijoiden kokemukset oppimisympäristönsä ulottuvuuksista ETLQ:sta (Experiences of teaching and learning environment questionnaire) käännetty (Entwistle et al. 2003) Osa 2. Opiskelijan lähestymistavat oppimiseen. ETLQ:sta käännetty Osa 3. Opintojen eteneminen Oppimista ja opiskelua edistävät ja hidastavat tekijät Opintojen kuormittavuus ja stressaavuus Osa 4. Geneeriset taidot Osa 5. Mahdolliset tiedekuntakohtaiset kysymykset

7 Opiskelijan lähestymistavat oppimiseen Faktorit ja niiden reliabiliteetit (General Reliability) Syväsuuntautunut lähestymistapa (.83) tieteellinen, kriittinen ajattelu analyyttinen ja argumentoiva opiskelu ymmärrystä edistävät opiskeluprosessit Suunnitelmallinen opiskelu (.76) tavoitteellisuus, organisoitunut opiskelu Ymmärrykseen tähtäävä lähestymistapa (.70) pyrkimys ymmärrykseen Pintasuuntautunut lähestymistapa (.56) pyrkimys tiedon toistamiseen

8 Esimerkki syväsuuntautuneisuudesta Bio- ja ympäristötieteellinen No, ensinnäkin mä käyn ahkerasti kaikilla luennoilla. Se on musta semmoinen tärkeä juttu, että kuulee sitten sen opettajan versiot siitä asiasta. Sitten sen lisäksi aina luen tietenkin ne muistiinpanot kotona ja sitten ne mahdolliset nettimateriaalit mitä niistä on annettu. Ja vielä kirjoista toiset versiot, että sais monelta kantilta sen tiedon. Käytän hyödykseni kaikki mahdolliset reitit, et mistä sen tiedon voi saada. Ajatuksena, että osaisi selittää noi asiat käsitteinäkin eikä vaan silleen, että sitten laitetaan sinne [putkeen] pari sitä ja tätä ja sit siinä käy näin, vaan, et mitä siel tapahtuu oikeasti siellä putkessa. Siitä ymmärsi jotain sellaisia asioita, mitä ei tavallaan ollut tullut ajatelleeksikaan.

9 Esimerkki pintasuuntautuneisuudesta Bio- ja ympäristötieteellinen No, niin mä kävin luennoilla, sitten mä suurimmaksi osaksi kuuntelin ja tein muistiinpanoja ja yleensä ymmärsin. Sit ennen tenttiä, edellisenä päivänä, niin mä luin niitä muistiinpanoja uudelleen ja harjoittelin niihin [valmiisiin] kysymyksiin vastauksia, ennen kaikkea ehkä ulkoa. Sit taas se, jos opettelee asioita vaan ulkoa niin sit ne ei säily siellä muistissa niin kauaa, jos ei niitä oo ymmärtänyt. Jaa, no ainakin mä opin yhden esimerkin, joka ehkä liittyy aiheeseen ja siitä on vähiten aikaa, ku sitä on opetettu niin sen ehkä muistaa (naurua) Se asia, josta mä tiesin etukäteen sen verran, sitä mä nyt en yhtään [oppinut] sen enempää. Ehkä en ainakaan enää muista, että miten noi tapahtuu käytännössä.

10 Opiskelijan kokemukset oppimisympäristöstään Faktorit ja niiden reliabiliteetit (General Reliability) Ymmärrykseen tähtäävä opetus (.83) Linjakkuus (.78) Opetuksen tavoitteiden selkeys ja johdonmukaisuus Opettajien tuki ja innostus (.63) Kiinnostus ja relevanssi (.79) Rakentava palaute (.77) Tuki muilta opiskelijoilta (.79)

11 Miten opiskelijan lähestymistapa on yhteydessä opiskelijan kokemuksiin oppimisympäristöstä? (N=2509, p<0.001) Faktori Ymmärykseen tähtäävä opetus Opettajien tuki ja innostus Linjakkuus Kiinnostus ja relevanssi Rakentava palaute Tuki muilta opiskelijoilta Syväsuuntautunut Järjestelmällinen Ymmärrykseen tähtäävä Tietoa toistava

12 Oppimisympäristökokemukset eri tiedekunnissa (N=2509)

13 Erilaiset opiskelijaprofiilit (N=2509, ka 500, kh 100) Ryhmä 1 Järjestelmälliset Ryhmä 2 Tieteelliset Ryhmä 3 Tietoa toistavat Ryhmä 4 Tieteelliset-eijärjestelmälliset

14 Tieteenalakohtaisia eroja klustereissa (N=2509) Ryhmä 1. Järjestelmälliset opiskelijat isoin ryhmä (n=899). Yleisin eläinlääketieteellisessä, oikeustieteellisessä, maatalous-metsätieteellisessä, farmasiassa ja matemaattisluonnontieteellisessä. Ryhmä 2. Syväsuuntautuneet opiskelijat yleisin käyttäytymis- ja valtiotieteellisessä. Ryhmä 4. Syväsuuntautuneet ei-järjestelmälliset yleisin teologisessa, biotieteellisessä ja humanistisessa tiedekunnassa. Ryhmä 3. Tietoa toistavat opiskelijat. Koko aineistossa pienin ryhmä (n=390). Farmasian ja matemaattisluonnontieteellisessä tiedekunnassa n. 20% opiskelijoista kuului tähän ryhmään.

15 Esimerkki syväsuuntautuneisuus ja suunnitelmallisuuden puute Bio- ja ympäristötieteellinen Mun tavoitteet on, että mä luen tän kurssin ja tuon toisen kurssin käsi kädessä eli mä en käsittele niitä erillisinä kursseina vaan mä luen sen itselleni kokonaisuutena. Panostan ettei jäisi, ainakaan näiden kurssien puitteissa, epäselvää, koska nää on hyvin merkittäviä tällä alalla mitä mä opiskelen. Mä oon aivan varma, että mä tuun näihin törmäämään myöhemmin. justiin tätä, että sä ymmärrät näiden molekyylien rakenteen, miten ne syntyy, missä ne vaikuttaa, mitkä on niiden funktiot, millä tavalla ne toimii siellä ja sitä rakennetta ja niiden osia. Mulla oli tossa labratöitä ja sitten tollaisia raportteja. Ja sitten ne veikin yllättävän paljon aikaa ja sitten mulla ei jääny kunnolla aikaa perehtyä näihin asioihin. Mä oon vasta no toisessa aineessa mä oon lukenut vähän pidemmälle, mutta tässä mä oon kerrannut mun vanhat tiedot ja sitten mä oon esimerkiksi niin kun opetellut [kertoo tarkkaan, mitä on opiskellut ja muodostanut kokonaisuuksia].

16 Lähestymistapojen yhteys opintomenestykseen Syväsuuntautuneet 1. vuosikurssin oikeustieteen (N=550) opiskelijat menestyvät parhaiten Parhaat arvosanat ja suurin opintopistekertymä Heikoin menestys pintasuuntautuneilla opiskelijoilla Syväsuuntautuneilla eläinlääketieteen 3. vuosikurssin opiskelijoilla parhaat arvosanat ja korkein opintopistemäärä (n=36, erot eivät tilastollisesti merkitseviä) Vähiten opintopisteitä keräsivät syväsuuntautuneet eijärjestelmälliset opiskelijat Syväsuuntautuneet ei-järjestelmälliset opiskelijat kokivat opinnot kuormittavimpina

17 Lähestymistapojen yhteys opintomenestykseen biotieteellisessä tiedekunnassa Suunnitelmallinen opiskelu oli yhteydessä 1. vuosikurssin opiskelijoiden opintomenestykseen Bio- ja ympäristötieteellisessä tiedekunnassa (n=188). Suunnitelmallinen opiskelu oli yhteydessä parempiin arvosanoihin ja nopeampaan suoritustahtiin (opintopistemäärä) Muiden opiskelijoiden tuki oli yhteydessä opintojen etenemiseen (opintopistemäärä)

18 Tutkijakolleegani OPPI- tutkimusprojektissa Henna Rytkönen Sari Lindblom-Ylänne Erkki Komulainen Liisa Postareff Mirja Ruohoniemi Anne Haarala-Muhonen Viivi Virtanen Nina Katajavuori Laura Hirsto Topi Litmanen