Opettajien kokemuksia ja ajatuksia arvioinnista. Arvioinnin monimuotoisuus - esimerkkejä Helsingin normaalilyseon yläkoulun arviointikulttuurista

Transkriptio

1 Opettajien kokemuksia ja ajatuksia arvioinnista Arvioinnin monimuotoisuus - esimerkkejä Helsingin normaalilyseon yläkoulun arviointikulttuurista

2 Vahvuuksien avulla vahvaan arviointiin Työn tuunaaminen palauttaa toimijuuden ja uskon siihen, että voi itse valmistautua proaktiivisesti ulkoisiin muutoksiin, mutta myös itse tehdä muutoksia. - - Organisaatiot eivät voi menestyä ilman työtään oma-aloitteisesti tuunaavia ja siten sitä kehittäviä ja uudistavia työntekijöitä. Jari Hakanen, Lotta Uusitalo-Malmivaara (toim.) Positiivisen psykologian voima. Opettajalla arvioinnin kehittäjänä on tarve autonomisuuteen, tarve kompetenssiin ja tarve yhteenkuuluvuuteen. - Autonomia on opettajan vapautta valita itse toimintatavat ja kantaa vastuu valinnoistaan. - Kompetenssi on opettajan osaamisen ja onnistumisen kokemuksia ja kykyä kehittyä. - Yhteenkuuluvuus on turvallisuuden tunnetta ja vuoropuhelua. Marika Toivola Käänteinen arviointi.

3 Arviointikäytänteistä kohti arviointikulttuuria Karvin julkaisussa Että tietää missä on menossa. Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa 6:2019 suositellaan kouluja kehittämään arviointiosaamista seuraavasti:

4 3 Kouluissa ja oppilaitoksissa on lisättävä oppijoiden mahdollisuuksia parantaa arvioituja suorituksia. 4 Perus- ja täydennyskoulutusta tarjoavien tahojen sekä koulujen ja oppilaitosten johdon tulee kiinnittää pitkäjänteisesti huomiota opettajien arviointiosaamisen vahvistamiseen ja monipuolistamiseen. 6 Opetuksen ja koulutuksen järjestäjien tulee kirjoittaa opetussuunnitelman perusteissa edellytetyt paikalliset arviointiratkaisut harkitusti ja kattavasti paikallisiin opetussuunnitelmiin. 7 Rehtoreiden ja opettajien yhteisellä vastuulla on edistää koulujen ja oppilaitosten toimintakulttuuria, joka vahvistaa niin opettajien keskinäistä kuin opettajien ja oppijoiden sekä koulun ja kotien välistä arviointiyhteistyötä. 8 Paikallisten toimijoiden tehtävänä on rakentaa hyvän pedgogisen johtajuuden keinoin kouluihin arviointikulttuuria, joka rohkaisee kokeilemaan erilaisia arviointikäytänteitä.

5 Haastattelimme toukokuussa 2019 oman koulumme opettajia saadaksemme vastauksia arviointia koskeviin kysymyksiimme Pohdimme myös yhdessä haastateltaviemme kanssa, mitä vahvuuksiaan he ovat hyödyntäneet arviointia kehittäessään ja oppilaiden kanssa toimiessaan. Kysyimme, mitä haasteita kollegamme ovat kohdanneet arvioinnissa ja toki myös, minkälaisia onnistumisia he ja heidän oppilaansa ovat kokeneet arvioinnin parissa.

6 Haastateltavana Ratakadun normaalilyseon opettajia Johanna Jauhiainen, fysiikka Outi Houtsonen, biologia ja maantieto Minna Matinlauri, käsityö Kati Mikkola, matematiikka ja tietotekniikka Taneli Nordberg, englanti ja draamakasvatus Anniina Rostila, kemia, biologia ja terveystieto Inari Saltevo, englanti ja ranska Lisäksi kirjoitamme omia kokemuksiamme: Salla Rahila, matematiikka, Kaisu Otsamo, äidinkieli ja kirjallisuus

7 Vahvuutena oppilaan osallistaminen ja tasa-arvoisen kohtaamisen mahdollistaminen Joo, mutta sitte kyllä siinäkin arvioidaan myös sitä työskentelyä, ja he myös arvioi sitä mun työskentelyä, että tosi usein saattaa olla sellasia tilanteita kun että jossain ohjaustilanteessa saatan olla tosi impulsiivisesti hetkessä, ja sen jälkeen voin saada jotain palautetta, että toi ei vieny mua toi palaute eteenpäin. Tai että ohjaa mieluummin noin kun tosta mä en saanut kiinni. Taneli Nordberg

8 Draamaryhmän kanssa kun teet työtä, on tarkoitus rakentaa luottamus ryhmässä, ryhmän sisään, ja että siellä voi sanoa ja tehdä asioita, ja sen jälkeen se palautteen antaminen ei ole mikään ongelma, koska voin sanoa ihan suoraan että hei, tuo ei nyt toimi, kokeiles uudella tavalla. Mutta sit se toimii myös toisin päin. Draamaryhmissä palautteen antamisen kannalta se on tosi hedelmällistä, kun siinä ei tarvitse miettiä sitä, se palaute on orgaanisesti mukana koko työskentelyn joka vaiheessa.

9 Vahvuutena oppimisen ja osaamisen arvioinnin sisällyttäminen koko käsityöprosessiin Mehän dokumentoidaan käsityön suunnittelua, valmistamista ja työskentelyä Seesaw-alustalle joka tunti. Oppilas dokumentoi omaa käsityön prosessiaan aktiivisesti ja tekee samalla itselleen, opettajalle ja vanhemmille näkyväksi omaa suunnitteluaan ja työskentelyään. Dokumentaatiota ja omaa arviointia työskentelystään voi tehdä kuvin, sanoin, videoin, äänitiedostoin yksin, parin kanssa tai ryhmässä. Seesaw:ssa me opettajat voimme antaa palautetta oppilaalle ja arviointikeskustelussa oma Seesaw-dokkari otetaan esille ja käymme kuvat ja koko prosessin läpi oppilaan kanssa yhdessä keskustellen. Minna Matinlauri

10 Luulen, että löydän oppilaan vahvuuden. Pystyn puhumaan, keskustelemaan, sanomaan oppilaalle ääneen sen, missä hän on hyvä. Positiivisella palautteella mun mielestä voi tehdä ihmeitä. Oppilaan motivaatio voi kasvaa valtavasti. Oppilas näkee jotain, mitä ei ole itsessään nähnyt ennen. Minna Matinlauri

11 Vahvuutena vertaisarvioinnin välineiden antaminen Esimerkiksi seitsemännen luokan biologiassa Annina Rostila teettää ryhmätyön eliökunnista ja yhdeksännen luokan maantieteessä Suomen maantieteestä. Oppilaat tekevät yhdessä esityksen, yleensä Power Point -muodossa. Tehtävään kuuluu myös tietovisan laatiminen muille oppilaille esimerkiksi Kahootilla. Palautteen antajien tulee kiinnittää huomiota esityksen sujuvuuteen ja asiasisältöön; selkeyteen, siisteyteen ja loogisuuteen; siihen, kuinka esitys tuki tietovisaan vastaamista sekä mainittuihin lähteisiin. Ryhmätyöstä saa opettajan palautteen lisäksi vertaisarvioinnin.

12 Biologian ja maantieteen tunneilla tehdään ylipäätään paljon asioita ja omaksutaan aiempaa vähemmän valmista tietoa. Esitysten ja projektien yhteydessä harjoitellaan itse- ja vertaisarvioinnin taitoja.

13 Vahvuutena arviointityön aikatauluttaminen Jaksoissa, joiden aikana oppilaat tekevät paljon arvioitavia töitä, Outi Houtsonen tekee aikataulun joka viikolle. Hän antaa palautetta tasaisesti jakson aikana. Näin välttyy jakson lopussa liian suurelta arviointiurakalta. Työmäärän hajauttaminen vaikuttaa sekä oppilaan että opettajan jaksamiseen positiivisesti.

14 Vahvuutena arvioinnin yhdistäminen opiskeltavaan asiasisältöön Inari Saltevon tunneilla palautteen antaminen yhdistetään opeteltavaan asiaan tai aiheeseen. Kun esimerkiksi on opeteltu eläimiin liittyvää sanastoa, kuten delfiiniparvi, pod of dolphins, hyeenalauma, a pack of hyenas tai pöllöparvi, a parliament of owls, palautelomakkeissa on eläinryhmien kuvia ja eläinryhmän nimi harjoiteltavalla kielellä. Niistä oppilaat sitten valitsevat esitystä parhaiten luonnehtivan eläimen kuvan ja kirjoittavat siihen lomakkeeseen vertaisarviointinsa.

15 Vahvuutena nopea ja tarkka dokumentointi Esitysten aikana Kati Mikkola tekee nopeasti mahdollisimman tarkat muistiinpanot. Myöhemmin hän palaa niihin ja tutkii tallennetut esitykset uudelleen. Näiden pohjalta hän laatii kirjalliset palautteet. Kirjallisessa arvioinnissa hän kiinnittää huomiota muun muassa työskentelyyn, ideakarttaan, lähdeluetteloon ja toteutukseen. Arvioinnissa tärkeää on, että se on kannustavaa ja positiivista kehuja on turha säästellä. Toki parantamista vaativat seikatkin on tuotava esille.

16 Tietotekniikan opettaja käyttää sähköisen dokumentoinnin lisäksi perinteisiä muistiinpano- ja dokumentointivälineitä.

17 Vahvuutena arviointikeskustelut Vihkotyö on Johanna Jauhiaisen fysiikan tuntien dokumentoinnin perusta. Oppilaat tekevät havaintoja ja kirjaavat vihkoon omin sanoin muistiinpanoja kokeellisista töistä. Toisaalta välillä tehdään muistiinpanoja myös koneelle, varsinkin jos tehdään tietokoneavusteisia mittauksia. Vihot toimivat arviointikeskustelun pohjana.

18 Kooste haastattelemiemme opettajien vahvuuksista arvioijina Kyky saada esiin oppijoiden taitoja ja vahvuuksia esiintymiseen ja puhumiseen liittyvien harjoitteiden ja jatkuvan palautteen avulla. Kyky tehdä nopeita ja tarkkoja havaintoja esitysten/harjoitteiden analysoinnissa ja dokumentoinnissa. Kyky antaa täsmälliset kirjalliset palautteet. Aloitekyky ja tahto toteuttaa monenlaisia ideoita ja tehdä niistä päätelmiä. Tutkimuskirjallisuuden laaja tuntemus ja kyky sen hyödyntämiseen opetus- ja arviointimenetelmien laatimisessa.

19 Valmius työskennellä yhdessä, kokeilla ja tarvittaessa rohkeasti muuttaa vanhaa. Kyky tukea oppilaan toimijuutta ja aktiivisuutta. Kyky osallistaa oppilaita arvioinnin suunnitteluun ja kuunnella heitä, niin että oppilaiden oppimisen taidot kehittyvät ja he innostuvat oppimisesta. Kyky laatia tarkkoja tavoitteita ja kriteereitä. Kyky antaa tarkkaa palautetta lähiohjaustilanteissa ja palautekeskusteluissa. Kyky vahvistaa oppilaan turvallisuuden tunnetta. Kyky tunnistaa oppilaan vahvuudet ja antaa ohjausta ja palautetta niiden perusteella eli kyky ottaa arvioinnissa huomioon yksilölliset tarpeet.

20