Autenttinen työ & oppiminen työn opinnollistaminen

Transkriptio

1 Autenttinen työ & oppiminen työn opinnollistaminen Voiko korkeakouluissa opiskella ympärivuotisesti? Keskustelutilaisuus / OKM Haaga-Helia ammattikorkeakoulu Ammatillinen opettajakorkeakoulu Kimmo Mäki, yliopettaja, KTT,

2 AMKPEDA-VERSTAS & #amkpedaverstas HAAGA-HELIA ammattikorkeakoulun AOKK:n ammattikorkeakoulupedagoginen verstas kehittää, tutkii, valmentaa ja luo täydennyskoulutuksen, TKI:n ja opettajankoulutuksen kautta ammattikorkeakoulupedagogista osaamista. Verstas verkostoituu suomalaisessa ja ulkomaisessa amktoimintakentässä kehittäen amk-pedagogista toimintaa. Verstas on työn ja oppimisen amk-opettajan osaamisen sekä pedagogisen johtamisen kehittämispaja Mäki 2

3 Mosaiikkimainen toimintaympäristö Osaamisperustaisuus Työn opinnollistaminen Haasteita

4 I. Mosaiikkimainen toimintaympäristö - oppiminen ja työ

5 Kestävä hyvinvointi Muutostekijät ja skenaariot opettajan työn tulevaisuudelle Osaamisen ylivalta Status Quo Yksilöllisyyden vahvistuminen Monimuotoiset toimintaympäristöt Oppimisen ja työn muutos? Yhteisöllisyyden vahvistuminen (Mäki, Vanhanen-Nuutinen, Guttorm, Mäntylä, Stenlund, Weissmann. 2015)

6 Mosaiikkimainen toimintaympäristö Pedagogisen ajattelun muutos näkemys: miten opitaan? Pedagogisen toiminnan muutos osaamisperustaisuus, työelämälähtöisyys, käyttäjälähtöisyys Opettajan työn muutokset: ohjauksellisuus, monikytköksellisyys, aito yhteistoiminnallisuus, oman työnsä tutkija, kehittäjä

7 Mosaiikkimainen toimintaympäristö Millaiseen opetusfilosofiaan ja pedagogisiin malleihin koulutus perustuu? Miten em. näkyy opetussuunnitelmissa ja toimintasuunnitelmissa? Heimot, mosaiikkimaisuus, työkulttuuri/työorientaatiot koulutusorganisaatiossa (Mäki 2012)

8 Muun työelämän muutokset Mosaiikkimainen toimintaympäristö Toimintaympäristön, osaamisen ja työn tekemisen tavan muutos Paikallinen vs. kansainvälinen Yleinen työelämäosaaminen vs. spesifi ammattiosaaminen Yksilölliset diilit vs. yhteisöllisyys Sovitetaanko toimintaympäristön vaatimuksia, odotuksia OPSiin vai toisin päin? Talouden haasteet: kustannustietoinen opettaja/ opettajayhteisö!

9 II. Osaamisperustaisuus

10 Osaamisperustaisuus Opettajan työssä korostuu Ura-ajattelu, virallinen ja epävirallinen oppiminen Ajattelumalli tavoitekeskeisyydestä arviointikeskeisyyteen Opetussuunnitelma-ajattelussa Selkeät osaamiskuvaukset ja osaamiskriteerit, jotka avautuvat opiskelijoille, opettajille ja työelämälle! Arviointiajattelussa Osaamisen arvioinnin lähtökohtana ovat potentiaaliset työtehtävät ja niihin liittyvät osa-alueet 10

11 Osaamisperustaisuus haastaa OPS:n Oppilaitoskeskeinen OPS Osaamisperusteinen OPS Kohde Oppisisällöt Työtodellisuus Tavoitteet Koulutuspolitiikka Toimintaympäristö Sisältö Oppiaineet Ammatilliset osaamisalueet Suunnittelu Opettajien toiminta Opiskelijan toiminta Keskeinen yksikkö Opettajan oppitunti Opiskeltava kokonaisuus 11

12 Osaamisperustaisuus Tavoiteltava tutkinto Tavoiteltava osaaminen: alan tietotaitokäsitys, alaa koskevan tieteen tietokäsitys, alan pedagogiikan tietokäsitys, ihmiskäsitys Osaamiskuvaukset Osaamiskriteerit Osaaminen Osaaminen Osaaminen Opintokokonaisuudet Opintojaksot 12

13 Kriteerien kriteerit (Saranpää 2012) Kyllä X Ei Erottelevuus Saadaanko osaamisen laadut esille? Arvioitavuus Missä ja miten kriteereissä kuvattu osaaminen on osoitettavissa ja havaittavissa? Saadaanko se esiin oletetuissa arviointiympäristöissä ja menettelytavoilla? Käytettävyys Toimivatko kriteerit arviointitilanteessa (sopiva määrä, tasot oikeassa suhteessa sisäisesti ja toisiinsa, kuvataanko juuri se, mitä edellytetään osattavan)? Ymmärrettävyys Onko käytetty kieli autenttisen työn mukaista? Pystyykö työssä toimiva asiantuntija käyttämään kriteereitä? Taso ja mitoitus Kuvaako hyväksyttävän taso mahdollisuuksia tehdä toimialalla koulutuksen edellyttämää työtä? Onko erinomainen taso saavutettavissa sekä arvioitavissa? Millaista työmäärää tason saavuttaminen edellyttää opiskelijalta Neuvoteltavuus Mahdollistavatko kriteerit tulkinnan ja neuvottelun 13

14 III. Työn opinnollistaminen opintojen aikaisen työssäkäynnin tuottaman osaamisen tunnistamista, arvioimista ja tunnustamista opintoihin opintopisteinä. 14

15 Opinnollistamispolku Osaaminen Peilataan osaamiskriteereihin Opinnollistamisprosessi Opintopisteet Osaamisvaje täydennetään opintojaksojen osasilla luovasti Opitut taidot Opiskelija työssä 15

16 Oivallus Osaaminen: - Prosessin työkalut: OPS Työtehtäväpassi Arviointilomake Arviointikriteerit (Ohje esimiehelle) Osaamisen näyttö ja arviointi Osaaminen: - Opiskelija osaa laatia näytön osaamisestaan - Opiskelija osaa arvioida osaamisensa suhteessa opsin tavoitteisiin - Ohjaaja osaa arvioida opiskelijan osaamisen suhteessa opsin tavoitteisiin Työnteko Osaaminen: - Opiskelija osaa olla omaaloitteinen ja osaa tarttua uusiin tehtäviin -Opiskelija osaa dokumentoida osaamisensa, esim. työnäytteisiin pohjautuen - Esimies osaa antaa opiskelijalle erilaisia työtehtäviä, jotka mahdollistavat osaamisen kehittymisen - Osaa johtaa itseään - Osaa toimia omaaloitteisesti - Tuntee opetussuunnitelman Työn opinnollistamisessa tarvittava osaaminen Neuvottelu Osaaminen: - Opiskelija osaa laatia työtehtäväpassin - Ohjaaja osaa arvioida suunnitelman toteutettavuuden ja tekee päätöksen prosessin etenemisestä Alkukeskustelu Osaaminen - Opiskelija osaa viestiä asiansa suullisesti ja kirjallisesti (ops ja työtehtävät ja menettelytapa) - Vaatii esimieheltä kykyä kuunnella Aieneuvottelu Osaaminen: - Opiskelija osaa selittää oman osaamisensa (nykytila ja tavoite) - Opiskelija osaa viestiä asiansa suullisesti ja kirjallisesti - Ohjaajalta vaatii oikeaa asennetta ja asiaan liittyvän ohjeistuksen sisäistämistä - Ohjaaja osaa neuvoa opiskelija (rautalankakysymykset) (Valtuus tehdä päätös) 16

17 Opinnollistamisen haasteita Opettajille= edellyttää koko opettajayhteisöltä yhteistä ymmärrystä/ tulkintaa opsin, opintokokonaisuuksien jne. osaamisperustaisuuden mahdollisuuksista tunnistaa ja tunnustaa työssä hankittua osaamista Opettajan tulee jokaisen opintorupeaman alkaessa tämä ymmärrys jakaa opiskelijoilleen ja kuvata vaihtoehtoiset tavat toteuttaa opinnot Opettajan tulee koko ajan näkyvästi opiskeltavan substanssin lisäksi rinnalla kuljettaa oppimisen prosessit eri polkuineen 17

18 Opiskelijalle= Edellyttää opsin ja opintokokonaisuuksien osaamistavoitteiden ymmärtämistä ja sisäistämistä omiin tavoitteisiin jatkuvat keskustelut opettajien ja opiskelijakollegoiden kanssa Huikeaa määrää oma-aloitteisuutta ja oivalluskykyä (mm. työn teon ja opintojen oivaltava yhdistäminen, duunarineuvottelujen käynnistäminen ja käyminen) Kykyä sanallistaa ja kuvata autenttinen työ ja opitut taidot (neuvottelut opettajien ja työn paikkojen kanssa) 18

19 Muun työelämän edustajille= Kohtuullista ajankäyttöä perehtyä opiskelijan esittämiin osaamistavoitteisiin (osana normaalia perehdytyskeskustelua) Kykyä pohtia opiskelijan kanssa työtaitojen tulkitsemista osaamisiksi (osana normaalia perehdytyskeskustelua) Taitoa arvioida opiskelijan omaksumia ja oppimia työtaitoja 19

20

21 JATKOA VerkkoVirta Osuvaa osaamista verkostotoimintana (ESR-hankehaku) HHAOKK-koordinoi, mukana 13 ammattikorkeakoulu, 5 aokkia Työn opinnollistamiseen keskittyvä laaja verkostohanke TOTO - Työn oppimista ja Työtä ja Oppimista Yhteistyö Otus ry:n kanssa osana korkeakouluopiskelijoiden pitkittäistutkimusta I-tutkimuskierros 04/ / amk-opiskelijaa (2. opiskeluvuosi) vastasi II-tutkimuskierros (3. opiskeluvuosi) 04/ /2015 Amk-opiskelijoilta kysyttiin/kysytään työssäkäynnin ja oppimisen yhteyksistä 1. Työssäkäynnin määrästä 2. Kokemuksia työn ja opiskelun yhdistämisestä 3. Kokemuksia työssäkäynnin vaikutuksista opiskeluun 4. Työkokemuksen merkityksestä opinnoissa Työn opinnollistamisen valmennukset

22 Lähteitä Duunista opintopisteiksi. Opas työn opinnollistamiseen/ Blom Sinikka, Lepänjuuri Aino, Niskanen Annu ja Nurminen Ritva Opintopisteistä osaamiseen. Työvälineitä ja tarinoita työelämäyhteistyössä. Jyväskylän ammattikorkeakoulu. Suomen yliopistopaino Oy. Juvenes Print. Jyväskylä. Mäki Kimmo ja Susanna Niinistö-Sivuranta Työn opinnollistamisneuvottelut tulkintojen kenttänä. AMK-lehti // Journal of Finnish Universities of Applied Sciences, No 1 (2014). Kotila Hannu ja Mäki Kimmo Toimiva oppimisympäristö. Opas kehittelyyn ja arviointiin. HAAGA-HELIA ammattikorkeakoulu. julkaisut@haaga-helia.fi Mäki,K., Vanhanen-Nuutinen,L., Guttorm,T., Mäntylä, R., Stenlund, A ja Weissmann, K Opettajankouluttajan osaaminen. Haaga-Helia julkaisusarja. Unigrafia. Muualla netissä 22

23 23

24 #amkpedaverstas