Korkeakoulujen tuottama osaaminen. Hannu Kotila ja Kimmo Mäki Haaga-Helia Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2016

Koko: px

Aloita esitys sivulta:

Download "Korkeakoulujen tuottama osaaminen. Hannu Kotila ja Kimmo Mäki Haaga-Helia Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2016"

Helmi Jurkka
6 vuotta sitten
Katselukertoja:

1 Korkeakoulujen tuottama osaaminen Hannu Kotila ja Kimmo Mäki Haaga-Helia Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2016

2 Ammattikorkeakoulut Verkkovirta Työn opinollistaminen Osaamisen arviointi ja näytöt Kimmo Mäki ja Hannu Kotila 2016

3 HUOMIO! Vertaisryhmät miettivät alustuksen aikana yhden kysymyksen, jonka haluavat esittää alustuksen pohjalta viereiselle ryhmälle Viereinen ryhmä miettii 5 minuutissa vastauksen kysymykseen Kootusti käydään kysymykset ja vastaukset läpi

4 Suomen koulutusjärjestelmä 2016 Ylemmät kk- tutkinnot Ylemmät amk-tutkinnot 2. aste Alemmat kk-tutkinnot Ylioppilastutkinnot Lukiot Amk- tutkinnot Ammatilliset perustutkinnot Ammattitutkinnot Erikoisammattitutkinnot Työkokemus Perusaste Perusopetus Työkokemus Ammatillinen 2. aste

5 Lyhyt historia Opetusministeriö aloitti ammattikorkeakoulukokeilun elokuussa 1991 opistoasteen oppilaitosten yhteistyönä käynnistettiin ensimmäiset väliaikainen ammattikorkeakoulu -nimiset ammattikorkeakoulut. Vakinaisella toimiluvalla 1996 lähtien Viimeiset vakinaistamiset 2000

6 Tehtävä Ammattikorkeakoulut (AMK) ovat luonteeltaan pääosin monialaisia ja alueellisia korkeakouluja, joiden toiminnassa korostuu yhteys työelämään ja alueelliseen kehittämiseen. Työelämän ja sen kehittämisen vaatimuksiin sekä tutkimukseen ja taiteellisiin lähtökohtiin perustuvaa korkeakouluopetusta ammatillisiin asiantuntijatehtäviin. Ammattikorkeakoulujen soveltava tutkimus- ja kehitystyö palvelee opetusta sekä tukee alueen kehitystä, elinkeinoja ja työelämää. Lisäksi ammattikorkeakouluissa voidaan järjestää ammatillista opettajankoulutusta.

7 Tutkinnot (amk ja YAMK)

Hankkeen tavoite 1. Tunnistaa ja kehittää uusia toimintamalleja opintojen aikaisen työn opinnollistamiseen 2. Levittää ja ankkuroida työn opinnollistaminen opiskelumuodoksi korkeakouluissa 3.

9 Hankkeen tavoite 1. Tunnistaa ja kehittää uusia toimintamalleja opintojen aikaisen työn opinnollistamiseen 2. Levittää ja ankkuroida työn opinnollistaminen opiskelumuodoksi korkeakouluissa 3. Edistää joustavien opintoprosessien kehittämistä korkeakouluissa työn opinnollistamisen mahdollistamiseksi 4. Kehittää uudenlaisia työtä ja opiskelua integroivia muotoja työharjoitteluratkaisujen rinnalle 5. Parantaa koulutuksen ja työn siirtymävaiheita ja koulutuksellista tasa-arvoa tukevia palveluita 6. Syventää ammattikorkeakoulun ja elinkeinoelämän yritysten välistä kumppanuutta. Kimmo Mäki ja Hannu Kotila 2016

10 Verkkovirran valmennuspajoja korkeakouluissa 1. Infotilaisuudet - avataan työn opinnollistamisen prosessia 2. Työn opinnollistamisen case-pajat - opettajat tuovat potentiaalisia opinnollistamiscaseja pajaan - työstetään caseille opinnollistamisprosessi: - työstettävänä - osaamisen tunnistamista ja tunnustamista - tietoperustan integrointia työhön 3. Osaamisen arvioinnin pajat - avataan ja työstetään osaamisperustaisen OPS:n osaamiskriteerit - kriteerien kriteerit kuntoon 4. Osaamisen osoittamisen (näytöt) - opettajat tuovat toteutuneita tai potentiaalisia osaamisen osoittamisen caseja - työstetään näyttötilanteet - onnistuneen näytön/näyttötilanteen tunnusmerkit

Työn opinnollistaminen Työn opinnollistaminen on vaihtoehtoinen tapa opiskella ammattikorkeakoulussa. Oppiminen viedään luokkahuoneista työpaikoille.

11 Työn opinnollistaminen Työn opinnollistaminen on vaihtoehtoinen tapa opiskella ammattikorkeakoulussa. Oppiminen viedään luokkahuoneista työpaikoille. Tutkinnossa edellytettävää osaamista hankitaan tekemällä työtä ja kytkemällä työelämässä hankittua kokemusta aiheeseen liittyvään tietoperustaan. Työn opinnollistaminen edistää työssä käyvän opiskelijan ammatillista kehittymistä, nopeuttaa opintojen etenemistä ja tutkintoon valmistumista. Kimmo Mäki ja Hannu Kotila 2016

12 Myös osaaminen harrastuksissa, vapaaehtoistyössä jne. myös informaalin oppimisen kautta kehittyvä osaaminen nähdään merkityksellisenä. Katso:

13 Opinnollistamispolku Osaamisen osoittaminen: Peilataan osaamiskriteereihin Opintopisteet Osaaminen Työssä hankkimassa osaamista Opiskelija työssä Kimmo Mäki ja Hannu Kotila 2016 Neuvottelu moduulivastaavan kanssa: Mitä? Opintopistemäärä? Tavoiteltava osaaminen? Sidos tietoperustaan? Osoittaminen?

14 Lähtökohtia työn opinnollistamiseen 1) Opiskelijan oma osaamistavoite (opiskelijalähtöinen opinnollistaminen) - päivä-, ilta- tai viikonlopputyössä oleva opiskelija, joka esittää työssä kehittyvän osaamisen tunnistamista ja tunnustamista opintojaksojen suorittamiseksi 2) Työpaikan henkilöstön kehittymistarpeet (työpaikkalähtöinen opinnollistaminen) - työpaikka, joka haluaa saada tutkintoon johtavaa koulutusta työntekijöilleen - työntekijöillä voi olla pitkäkin työkokemus ja oman organisaation henkilöstökoulutus 3) Korkeakoulun työelämälähtöiset pedagogiset ratkaisut (korkeakoululähtöinen opinnollistaminen) - hankkeistettu opiskelutki-hankkeissa/ asiakastyönä/ projektina

15 Ahotoinnin ja opinnollistamisen ero? Kimmo Mäki ja Hannu Kotila 2016

16 Osaamisperustaisuus OPS:ssa Tavoiteltava tutkinto Tavoiteltava osaaminen: alan tietotaitokäsitys, alaa koskevan tieteen tietokäsitys, alan pedagogiikan tietokäsitys, ihmiskäsitys Osaamiskuvaukset Osaamiskriteerit Osaaminen Osaaminen Osaaminen Opintokokonaisuudet Opintojaksot Kimmo Mäki ja Hannu Kotila 2016

17 Osaamisen arviointi Kimmo Mäki ja Hannu Kotila 2016

18 Mystiset 1-5 Kimmo Mäki ja Hannu Kotila 2016

19 Erottelevuus Saadaanko osaamisen laadut esille? Arvioitavuus Mäki 2016 Kriteerien kriteerit (Saranpää 2012) Kyllä X Ei Missä ja miten kriteereissä kuvattu osaaminen on osoitettavissa ja havaittavissa? Saadaanko se esiin oletetuissa arviointiympäristöissä ja menettelytavoilla? Käytettävyys Toimivatko kriteerit arviointitilanteessa (sopiva määrä, tasot oikeassa suhteessa sisäisesti ja toisiinsa, kuvataanko juuri se, mitä edellytetään osattavan)? Ymmärrettävyys Onko käytetty kieli autenttisen työn mukaista? Pystyykö työssä toimiva asiantuntija käyttämään kriteereitä? Taso ja mitoitus Kuvaako hyväksyttävän taso mahdollisuuksia tehdä toimialalla koulutuksen edellyttämää työtä? Onko erinomainen taso saavutettavissa sekä arvioitavissa? Millaista työmäärää tason saavuttaminen edellyttää opiskelijalta Neuvoteltavuus Mahdollistavatko kriteerit tulkinnan ja neuvottelun

Opettajien kyky ja halu tulkita työelämässä kertynyttä osaamista opintopisteiksi Kimmo Mäki ja Hannu

20 Osaamiskriteerit Opinnollistamisen mahdollistajat Opiskelija Oma-aloitteisuus Kyky sanallistaa autenttinen työ ja kertynyt osaaminen Oppilaitos Opetussuunnitelmien ja prosessien joustavuus Opettajien kyky ja halu tulkita työelämässä kertynyttä osaamista opintopisteiksi Kimmo Mäki ja Hannu Kotila 2016 Työpaikka Perehtyminen opiskelijan esittämiin osaamistavoitteisiin Taito arvioida opiskelijan osaamista

21 Osaamisen tunnistamisen kokonaisuus

22 PÄIVÄKIRJAMUOTOINEN OPINNÄYTETYÖ

23 Ongelmia opinnäytekulttuurissa Teko viivästyy ja työ vie mukanaan Opettajat puhuvat usein IMRD-mallista (Introduction, Methods, Results, Discussion = IMRD) kuin itsestäänselvyytenä. Opinnäytetöissä on opettajilla piiloagendoja Kaliman (väitös 2011) aineistossa 90 % keskeyttäneistä puuttui opinnäyte Päiväkirja, oppimispäiväkirja, tutkimuspäiväkirja, dokumentoinnin väline, raportoinnin tapa

24 Päiväkirjamuotoinen opinnäyte Työkalu, jonka avulla työssä jo oleva opiskelija analysoi työtehtäviään ja työssä hankkimaansa osaamista ja suorittaa sitä opinnäyteraportoinnin. Päiväkirjamuotoinen opinnäyte soveltuu opiskelijoille, jotka ovat ammattikorkeakoulututkinnon edellyttämissä työtehtävissä, mutta heiltä puuttuu itse opinnäyte. Päiväkirjamuotoisessa opinnäytetyössä opiskelija osoittaa valmiuksia soveltaa tietojaan ja taitojaan ammattiopintoihin liittyvässä käytännön asiantuntijatehtävässä

25 Vastarintaa ja vastaväitteitä Tässä ei ole kunnon teoriaa Onko jokin ensin teoria ja sitten käytäntö -malli jossain määritelty? Opinnäytetyössä pitää osoittaa oppineisuutta Opinnäytetyössä osoitetaan tässä amk-tasoista osaamista amk-tasontehtävissä Tämä vaikuttaa jatko-opintokelpoisuuteen Jatko-opintokelpoisuus perustuu tutkintoon ja koulutusalaan Tämä ei täytä opinnäytetyön kriteereitä Kyseessä onkin työelämän osaamiskriteerit, eivät koulun kriteerit Tämä vaikuttaa rekrytoitumiseen Jos henkilö on jo amk-tason tehtävissä, niin miksi pitää tehdä ongelmasta vaikeampi Tämä on tosi outoa Onhan portfolio- ja produktimallisia opinnäytteitä 25ollut kautta aikain

26 Tuloksia Käynnistettiin elokuussa 2014 Haaga-Heliassa HH:n 20 IT-tradenomi-opiskelijaa 19 sai opinnäytteen valmiiksi Altti Lagstedtin julkaisussa Diary Thesis As A Tool For Professional Growth And Co-Operation Between University And Business (Lagstedt, 2015) Palkittu ONT Monaco, Aleksi Päiväkirjaopinnäytetyö mobiilisovelluksen testaajana ja laadunvarmistajana

Samankaltaiset tiedostot

Työn opinnollistaminen ammattikorkeakoulussa. Liisa Vanhanen-Nuutinen

Työn opinnollistaminen ammattikorkeakoulussa Korkeakouluopiskelijoiden työssäkäynti Opintojen aikainen työssäkäynti on vakiintunutta, 50-60 % kaikista korkeakouluopiskelijoista (Tilastokeskuksen aineistot