Turvakävely pedagogisena menetelmänä

Transkriptio

1 Turvakävely pedagogisena menetelmänä Professori Eila Lindfors, KM Antti Hilander & KM Jeremias Lahtivirta Safety & security in education: prevent, learn & implement Rauma 3rd OPTUKE-symposium

2 Opettajankoulutuslaitos Rauman yksikkö Eila Lindfors 2

3 Mitä tarkoitetaan turvallisuuskulttuurilla? Turvallisuuskulttuuri on organisaation kykyä ja tahtoa ymmärtää: 1. millaista turvallinen toiminta on, 2. millaisia vaaroja toimintaan liittyy ja 3. miten vaaroja voidaan ehkäistä, sekä 4. kykyä ja tahtoa toimia turvallisesti, ehkäistä vaarojen toteutumista ja edistää turvallisuutta. (Reiman ym.2008) Turvallisuuskulttuuri jäsentyy toisaalta YKSILÖN käsityksinä, arvoina, asenteina ja rooleina, toisaalta organisaation sääntöinä, normeina, vuorovaikutuksena, ilmapiirinä ja pedagogisina toimintamalleina (Lindfors, 2012). Opettajankoulutuslaitos Rauman kampus Eila Lindfors 3

4 Oppilaitoksen turvallisuuskulttuuri Lindfors & Somerkoski 2016 On oppimisympäristössä tapahtuvaa vuorovaikutuksellista toimintaa ja toimenpiteitä, joiden tavoitteena on edistää toimijoiden turvallisuutta ja hyvinvointia. Turvallisuuskulttuurin edistäminen on proaktiivista ja reaktiivista vastuiden ja roolin mukaista turvallisuusosaamisen tarkoituksenmukaista toteuttamista. Opettajan on oleellista ymmärtää, että hyvä turvallisuuskulttuuri on turvallisen oppimisympäristön edellytys ja syntyy käytännön toiminnan ja toimenpiteiden tuloksena oppilaitoksen arjessa (He ym., 2012; Ek ym., 2014). Oppimisympäristön turvallisuus: fyysinen, sosiaalinen, psyykkinen ja pedagoginen ulottuvuus Opettajankoulutuslaitos, Rauman yksikkö Eila Lindfors Kuva Brita Somerkoski

5 Turvallisuusosaamisella ymmärretään turvallisuutta koskevien tietojen, taitojen, asenteiden ja valmiuksien muodostamaa kokonaisuutta, johon kuuluu yksilön potentiaalinen kapasiteetti toimia menestyksekkäästi tilanteissa tai suorittaa tietty tehtävä. Opettajan työssä tämä tarkoittaa sekä proaktiivista että reaktiivista toimintaa esimerkiksi tapaturmien ehkäisemistä ja toimintaa hätätilanteessa. (Lindfors & Somerkoski 2016) turvallisuusosaamisella tarkoitetaan toimintakykyä asenteiden, tietojen, taitojen sekä tahdon kokonaisuutta, jolla ennakoidaan vaaroja ja riskejä sekä kohdataan että jälkihoidetaan turvallisuuspoikkeamia. (Puolitaival & Lindfors, 2018, tulossa) Opettajankoulutuslaitos, Rauman yksikkö Eila Lindfors 5

6 Perehdyttäminen, vaarojen tunnistaminen Työturvallisuuslaissa (738/2002) korostetaan tapaturmien ja työstä aiheutuvien haittojen ja vaarojen ennaltaehkäisyä. Työnantaja on velvoitettu tunnistamaan työympäristön vaaratekijät sekä poistamaan ne. (Työturvallisuuslaki 738/2002). Oppilaitoksissa ja muissa oppilaitoksen ympäristöissä, joissa tehdään käytännön työtehtäviä, tulee koulutuksen järjestäjän tehdä työn vaarojen selvittäminen ja arviointi. (Opetushallitus 2013, 20.) KUVIO 6. Riskien arvioinnin vaiheet (Työsuojeluhallinto 2013, 10).

7 Turvallisuuspoikkeaman syntyminen (Reason 1996) (Kuvion käännös Hilander & Lahtivirta 2015)

8 Mikä turvakävely on? Turvakävelyn tavoitteena on auttaa osallistujia toimimaan tehtävissään turvallisuusnäkökohdat huomioiden, minkä tulisi vähentää vaaratilanteita, tapaturmia ja onnettomuuksia sekä siten kehittää turvallisuuskulttuuria ennakointi Turvakävely perehdyttää osallistujia organisaation turvallisuuteen liittyviin asioihin ja kysymyksiin konkreettisten esimerkkien avulla. autenttisuus ja toiminnallisuus! Havainnoinnin ja keskustelun avulla omasta työympäristöstä hahmotetaan erilaisia toimintamalleja turvallisuuteen ja erilaisiin hätätilanteisiin liittyen. mielikuvia turvallisista toimintamalleista Turvakävely muodostuu erilaisista turvallisuuteen liittyvistä tehtävistä, joissa käydään läpi niissä toimimiseen liittyviä ohjeistuksia ja toimintatapoja. Turvakävelyn reitille suunnitelluista tehtävistä muodostuu kokonaisuus, jolla pyritään vastaamaan organisaation asettamiin turvallisuuteen liittyviin tavoitteisiin. (Waitinen 2014) Turvakävely voi olla toteava, havainnoiva ja/tai toiminnallinen. Toiminnallinen turvakävely sisältää erilaisia toiminnallisia autenttista vaaratilannetta tai tapahtumaa simuloivia tehtäviä.

9 Turvakävelyn tavoitteita (Tuisku & Arvonen 2006, 7) Turvallisuuskulttuurin lisääminen Henkilöstön asenteisiin vaikuttaminen Turvallisuustietouden ja -taitojen lisääminen Nykytilanteen kartoitus ja riskien selkeytys Tulevaisuuteen ja muutoksiin varautuminen Turvallisuuteen liittyvien arkiasioiden huomaaminen Ennaltaehkäisyyn motivoiminen Onnettomuustilanteissa toimimiseen ohjeistaminen Onnettomuuksien ja läheltä piti - tilanteiden vähentäminen Yhteisön sisäisen viestinnän parantaminen Kohentamaan ja täsmentämään työnjakoa Pelastus- ja turvallisuussuunnittelun jalkauttaminen henkilöstön keskuuteen Terveysliikunta työpäivän aikana Oman kunnon merkityksen huomaaminen osana turvallisuutta

10 Tutkimuskysymykset Minkälainen on tarkoituksenmukainen turvakävely pedagogisessa kontekstissa? 1. Mikä on turvakävelyn tehtävä osallistujien kokemuksen perusteella? 2. Mitä oppimisympäristön turvallisuuskulttuurin ulottuvuuksien tekijöitä osallistujat tuovat esille turvakävelyn toteutukseen liittyen? a) Fyysinen ulottuvuus b) Psyykkinen ulottuvuus c) Sosiaalinen ulottuvuus d) Pedagoginen ulottuvuus

11 Tutkimuksen toteuttaminen Hermeneuttinen design-tutkimus (hermeneutic design research). Tutkimuksen ensimmäisessä vaiheessa kehitettiin turvakävely käsityön aineenopettajan koulutukseen. Tämä turvakävely toteutettin neljä kertaa, jolloin neljä opiskelijaryhmää, yhteensä 43 opiskelijaa osallistui turvakävelyihin. He palauttivat yhteensä 30 kyselylomaketta. Pääosa 1. vuosikurssin opiskelijoita. Aineisto kerättiin kyselylomakkeella, jossa oli sekä suljettuja että avoimia vastauksia. Suljettuja vastauksia tarkasteltiin vastausten prosenttisuuksien valossa. Avoimet vastaukset analysoitiin teoriaohjaavalla sisällönanalyysillä tarkastelemalla aineistoa turvallisuuskulttuurin ulottuvuuksien (fyysinen, psyykkinen, sosiaalinen ja pedagoginen) näkökulmista.

12 Turvakävelyn tehtävä Turvakävelyn ensisijainen tarkoitus on tutustuttaa osallistujat oppimisympäristöön ja sen turvallisuuskulttuuriin. Turvakävelyn aikana ohjaaja ja osallistujat olivat jatkuvassa vuorovaikutuksessa keskenään huomioiden erilaisia turvallisuuteen liittyviä asioita. Turvakävely antoi osallistujille valmiuksia vaara- ja hätätilanteissa toimimiseen ja avun hälyttämiseen. Turvakävely toimi lähtökohtana turvallisen työskentelyn takaamiseksi. Pedagogisessa kontekstissa toteutetun turvakävelyn avulla kehitettiin oppimisympäristön turvallisuuskulttuuria. Tämä tapahtui erityisesti havainnoimalla vaaroja ja raportoimalla niistä eteenpäin.

13 Turvakävelyn merkitys osallistujien näkökulmasta