OPPIMISKESKUSTELUN RAKENNE JA MERKITYS OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄ Päivi Smahl / Savonia-amk
Debriefing is the heart and soul of the simulation experience. (Rall, Manser & Howard 2000) Päivi Smahl / Savonia-amk
Oppimiskeskustelun ajoitus simulaation aikana vai jälkeen? Insimulation debriefing vs. postsimulation debriefing Students felt that a simulation experience followed by a debriefing session helped them learn more effectively, better understand the correct and incorrect actions, and was overall more effective compared with debriefing that occurred in-simulation. Students did not feel that interruptions during a simulation significantly altered the realism of the simulation. (van Heukelom, Begaz & Treat 2010) Both methods of debriefing are effective for the acquisition of knowledge The students in the insimulation group reported that being able to stop, rethink, and redo helped reinforce concepts and decrease anxiety. Several students stated that they would prefer to have a combination of insimulation and postsimulation debriefing. (Gaylle 2015) Päivi Smahl / Savonia-amk 3
Jälkipuinnin tasot 1. High level (ohjaaja takaalalla) 2. Intermediate level 3. Low level (ohjaajan rooli korostuu) Päivi Smahl / Savonia-amk (Dismukes, Gaba & Howard 2006, Fanning & Gaba 2007)
Oppimiskeskustelun hyviä elementtejä Avoimet ja analyyttisyyteen ohjaavat kysymykset Oppimisen myönteinen vahvistaminen Rohkaisu / rehellisyys Kunnioittava ilmapiiri Aktiivinen kuuntelu Päivi Smahl / Savonia-amk 5
Oppimiskeskustelun ohjaus Ohjaajan vaativin osuus Tavoitteiden mukaisesti eteneminen Tasavertaisuus ja luottamuksellisuus Turvallisen ilmapiirin luominen, palautteen antaminen positiivisella tavalla Oppimisen huomioiminen Ajan hallinta Huolehtiminen siitä, että keskustelun mielenkiinto ei ole vain siinä, mitä toimijat tekivät simulaatiossa yksilöinä (Fanning & Gaba 2007) Savoldellin (2005) tutkimuksessa puolet oppijoista koki simulaatiooppimisen stressaavana; pelko ohjaajan ja vertaisten antamasta tuomiosta Päivi Smahl / Savonia-amk 6
Oppimiskeskustelun ohjaajan tapa voi olla informaation tuottaja roolimalli tukija (facilitaattori) arvioija, suunnittelija ja resurssien mahdollistaja ohjauksen tapoja voidaan vaihdella tilanteista, oppimisen tavoitteista ja oppijoista riippuen. (Harden & Grosby 2000) Vaikka tavoitteena on oppija aktiivisuus, osallistujien ja ohjaajien aktiivisuus vaihtelee ja toteutuu usein toisin kuin alan teoria kuvaa ihannetta oppimiskeskustelusta. MIKSI NÄIN? Päivi Smahl / Savonia-amk 7
Oppimista edistävän oppimiskeskustelun keinoja - Oppimiskeskustelu jaotellaan kuvailevaan, analyyttiseen sekä soveltavaan vaiheeseen (Van Heukelom ym. 2010; Arafeh ym. 2010) - Oppiminen mallintamaan hyvää suoritusta, ei välttelemään huonoa (Welke ym. 2009) Debriefing with good judgement : virheistä puhutaan ja ne ovat oppimisen lähteitä - Ohjaaja nostaa toimintojen takana olevat mallit esille, tarjoaa oppijoille mahdollisuuden analysoida niiden vaikutusta sekä muokata uusia malleja (Rudolph ym. 2006) - Motivoiva ja kannustava keskustelutekniikka tarkoituksena auttaa tuomaan esille arviot tapahtuneista ja oppijoiden ajatusmalleista - Ohjaaja kertoo miten olisi itse toiminut tilanteessa ja miksi ohjaajan on ymmärrettävä omat sisäiset mallinsa. (Rudolph ym. 2007) - Tuodaan oppijoiden malleja esille esittämällä ne hypoteeseina, jotka testataan kysymyksinä osallistujille (Moon 2007) Päivi Smahl / Savonia-amk 8
Videotallenteen käyttö oppimiskeskustelussa Päivi Smahl / Savonia-amk Ei ole osoitettavissa selkeää hyötyä Silti voi olla hyödyllinen Oppijat voivat nähdä miten toimittiin sen sijaan että ajattelisivat toimineensa tietyllä tavalla Vähentää jälkiviisautta 9 (Savoldelli, Naik & Park 2006)
On olemassa erilaisia malleja oppimiskeskustelun toteuttamiseksi (Johnson Pivec 2011) National League for Nursing Simulation Innovation Resource Center (SIRC) (Anderson 2008) Beginning / Introduction / Opening Middle Closing / Summary Plus Delta (Decker 2009, Jeffries 2010) What went well What would like to change How to change Fanning & Gaba 2007 Description Analogy / Analysis Application Päivi Smahl / Savonia-amk 10
Yleisimmin oppimiskeskustelu jaetaan kolmeen osaan: Kuvaileva vaihe Analyyttinen vaihe Soveltava vaihe Päätösvaihe voi olla neljäs vaihe. Päivi Smahl / Savonia-amk 11