Opintokokonaisuuden toteutussuunnitelma OMA NIMI: Hanne Mäki-Hakola VE08 / Opetuksen suunnittelu ja arviointi / Opsa / 6op / 160h Opintojakson tavoitteena on suunnitella erilaisille opiskelijoille sopiviin oppimisympäristöihin oman ammattialan opintokokonaisuuden toteutussuunnitelma. Opintokokonaisuuden laajuus on vähintään 2 opintoviikkoa tai 3 opintopistettä (80h opiskelijan työnä). Opintojakso voi olla myös joko kokonaan tai osin verkkototeutuksena. Opintokokonaisuuden toteutussuunnitelmassa kuvattu opetus toteutetaan sitten käytännössä Opetusharjoittelu oppilaitoksessa, 8op -opintojaksolla. Vaihe 1. Opetussuunnitelmien / tutkintojen perusteiden työelämälähtöisyyden arviointi Analysoi oppilaitoskohtaista opetussuunnitelmaa seuraavista näkökulmista: - miten opetussuunnitelmassa näkyy työelämälähtöisyys? - ovatko ammattitaitokuvaukset, osaamistavoitteet, sisällöt ja arviointikohteet työelämälähtöisiä? - onko ops selkeä? -liitä myös www-linkki kyseiseen opetussuunnitelmaan, mikäli se on verkossa nähtävillä. Analyysi: JET tutkintojen perusteet ja opetussuunnitelma sekä TEAT tutkinnon perusteet ja opetussuunnitelma JET: Ryhmän / yksilön toiminnan johtaminen n. 2ov JET opetussuunnitelmassa kuvataan osaamistavoitteet ja koulutuksen sisältö. Työelämälähtöisyyttä opetussuunnitelmassa kuvaa mielestäni tasapainoisen painoarvon antaminen sekä asioiden (management) että ihmisten (leadership) johtamiselle. Monet opetussuunnitelmassa käytettävät käsitteet, kuten sisäinen yrittäjyys ja siihen kannustaminen, tehokas työskentely, tuloksellinen johtaminen jäävät tarkemmin määrittelemättä ja avaamatta. Ilman näiden käsitteiden tarkempaa avaamista tarvittavan osaamisen tason arviointia on vaikea suorittaa. Lisäksi opetussuunnitelma on tämän kokonaisuuden osalta sinänsä sekava, että koulutuksen sisältöalueita ei mielestäni ole ryhmitelty tarpeeksi selkeästi. Esimerkiksi päivittäisten toiminnan johtaminen ja palautteen antaminen näyttäytyvät rinnasteisina osa-alueina, vaikka palautteen antamisen voidaan katsoa sisältyvän päivittäisen toiminnan johtamiseen. Kun opetussuunnitelmaa tarkastelee kokonaisuutena suhteessa tutkinnon perusteisiin, on hieman hankalaa havaita ovatko kaikki tutkinnon perusteissa esiin tulevat ammattitaitovaatimukset sekä arvioinnin kohteet ja kriteerit sisällytetty opetussuunnitelmaan. Kehittämisprojektin suunnittelu ja johtaminen tuntuvat ainakin puuttuvan. Myös tutkinnon perusteissa käytetty kieli on käytännön työtä tekevien esimiesten kannalta aika haasteellista ja osin kapulakielen makuista. HOPSeja tehdessä olen törmännyt mm. siihen, että kaikkia ammattitaidon kohteita on vaikea löytää esim. operatiiviseen johtamiseen keskittyvästä työnjohdollisesta työstä. TEAT: Henkilöstön ja työyhteisön toiminnan kehittäminen n. 1ov Opetussuunnitelma on sillä tavoin selkeä, että se noudattaa tarkalleen tutkintojen perusteita. Opetussuunnitelmassa on kuvattu opintojakson tavoitteet ja koulutuksen sisältöalueet. Tavoitteet ja sisältöalueet henkilöstöjohtamisen osalta ovat työelämälähtöisiä, sillä ne kuvaavat esimiehelle eteen tulevia tilanteita työntekijän koko työsuhteen elinkaaren kannalta. Työsuhteen päättämisestä ei sinänsä ole mainintaa, mutta se ilmeisesti käsitellään lainsäädäntöä koskevassa osuudessa.
Vaihe 2a. Opintokokonaisuuden taustatiedot, analysointi ja jäsentäminen Mille kouluasteelle ja mihin tutkintoon opintokokonaisuus liittyy? Opetusharjoittelu toteutuu kahdessa eri tutkinnossa, jotka ovat JET ja Tekniikan erikoisammattitutkinto. Tekniikan erikoisammattitutkintoon valmistavaa koulutusta on kaksi eri ryhmää, joista toinen toteutetaan yhteisenä JET-ryhmän kanssa. Kaikki opintokokonaisuudet ovat aikuisten ammatillista koulutusta. Mikä on opintokokonaisuuden nimi ja laajuus (ov/op, tuntimäärä) (opiskelijoille opiskeluun varattu keskimääräinen tuntimäärä 1 ov =40 t / 1op=26,7 t) o JET ryhmälle (satama-ala) opintokokonaisuuden nimi on Ryhmän ja yksilön toiminnan johtaminen ja sieltä teema Työhyvinvointi ja työssä jaksaminen, keskimääräinen tuntimäärä opiskelijalle on noin 1 ov o yhdistetylle puuteollisuuden TEAT ja YJET ryhmälle sekä yhdistetylle TEAT (puuteollisuus) ja JET (kuljetusala) ryhmälle opintokokonaisuuden nimi on Henkilöstön ja työyhteisön kehittäminen, ja sieltä teemat: henkilöstöprosessit ja työsuhteen elinkaari, rekrytointi, perehdytys, henkilöstön kehittäminen, työhyvinvointi, muutosjohtaminen, laajuus on noin 1ov Mitkä ovat opintokokonaisuuden osaamistavoitteet? (kopio tähän osaamistavoitteen teksti suoraan opetussuunnitelmasta) TEAT 3. Henkilöstön ja työyhteisön kehittäminen Tavoitteet: Tutkinnon suorittaja pystyy erittelemään oman työpaikkansa henkilöstön työhönottokriteerit. Hän pystyy osallistumaan henkilöiden kehittämiseen yksilöinä, ryhmien jäseninä ja työyhteisökokonaisuutena. Hän kykenee laatimaan ja toimeenpanemaan työpaikalla henkilöstön perehdyttämis- ja kehittämisohjelmia sekä toimimaan niiden ohjaajana. Lisäksi hän hallitsee riittävästi työlainsäädäntöä kyetäkseen suunnittelemaan ja toteuttamaan erilaisia työyksikkönsä henkilöstöön liittyviä ratkaisuja. JET D. Ryhmän/ yksilön toiminnan johtaminen Hän on tiimityötaitoinen, työskentelee tehokkaasti, mahdollistaa sisäisen yrittäjyyden, antaa palautetta, motivoi ja jakaa vastuullisuuden oikein. Hän johtaa tuloksellisesti ja hallitsee jokapäiväisten tilanteiden johtamisen. Kuvaa opiskelijoiden taustoja (sen tiedon pohjalta mikä sinulla nyt on) (ikä, peruskoulutus, työkokemus, ryhmän heterogeenisyys..)? o JET- ryhmä: iältään 30-55 vuotiaita miehiä, peruskoulutus vaihtelee peruskoulusta akateemiseen koulutukseen, suurimmalla pitkä työkokemus satama-alalta (n.10-20 vuotta), tehtävänimike kaikilla tuotannonohjaaja o yhdistetty TEAT puuteollisuus ja YJET. Ryhmässä 8 + 5 opiskelijaa
TEAT: miehiä 34-50 vuotiaita, työn-/tuotannonjohtajia, työkokemus 10-25 vuotta, pohjakoulutus vaihtelee: insinööri-muotoilija-artesaani-puuseppä YJET: miehiä 31 47 vuotiaita, yrittäjiä tai osa-omistajia puurakentamisen alalta, usea käynyt toimitusjohtajakurssin o yhdistetty TEAT puuteollisuus ja JET kuljetusala, lisäksi mukana esimiesvalmennuksen opiskelijoita (ei tutkintoon johtava) Opiskelijoita ryhmässä 6+4+6 TEAT 1 nainen ja 7 miestä, 30 50-vuotiaita, työkokemus 8-30 vuotta, työnjohtajia puurakentamisen alalta, pohjakoulutus vaihtelee insinööri teknikko - keskikoulu JET 34-45-vuotiaita miehiä, kuljetusyritysten (sekä henkilöliikenne että tavaraliikenne) aluepäälliköitä ja liikenne-esimiehiä, pohjakoulutuksena myyntiä ja markkinointia sekä ammatillista koulutusta kuljetusalalta Esimiesvalmennus: sekalainen joukko tietoliikenne-, kuljetus-, ja muovi&metallialan edustajia, miehiä 30-50-vuotiaita, päälliköitä ja esimiehiä Kuvaa lyhyesti miten opetus on tarkoitus toteuttaa? (lähiopetus, yhdistetty lähi- ja etäopiskelu, kokonaan verkko-opiskeluna) o Kaikki kolme valmistavaa koulutusta toteutetaan yhdistettynä lähi- ja etäopiskeluna. Kaikissa koulutusohjelmissa on käytössä verkko-opiskeluympäristö, joka pääsääntöisesti vain tiedon jakamisen foorumi (etätehtävät ja niiden palautus, koulutusmateriaali, koulutusohjelman ajankohtaiset tiedot) Miten opintoihin varattu tuntimäärä jakaantuu opiskelijalle: (täydennä tätä lopuksi vielä) (lähiopetus luokassa/työsalissa, itsenäinen opiskelu, ohjattua opiskelua tai itseopiskelua verkossa..) o TEAT: 1 lähipäivä, 2,5 pv itsenäistä opiskelua, 1,5 pv verkossa opiskelua, 0,5 päivää henkilökohtaista ohjausta o JET: 1 lähipäivä, 3 päivää itsenäistä / ohjattua opiskelua Vaihe 2b. Määrittele opintokokonaisuuden teemat ja ydinsisällöt (Kts. Koli & Silander. Verkko-opetuksen työkalupakki. 2003) Opintokokonaisuuden Osatavoitteeseen liittyvät teemat (osaamisko- osatavoitteet (ota sanamuoto opsista) konaisuus mitä painotat) 1. Opiskelija saa välineitä omaan sekä koko työyhteisön hyvinvoinnin ja jaksamisen tukemiseen Teema 1: mitä työhyvinvointi ja työssä jaksaminen ovat Teema 2: jaksamisen ja hyvinvoinnin tukeminen työyhteisössä, esimiehen rooli Osatavoitteeseen liittyvien teemojen ydinsisällöt (osaamisosaamiskokonaisuuden ydin konkreettisena osaamisena) Teeman 1 ydinsisältö: tunnistaa sekä yksilön että työyhteisön tasolla jaksamiseen vaikuttavat tekijät Teeman 2 ydinsisältö: osaa toimia esimiehenä työhyvinvointia edistävällä tavalla (esim. antaa palautetta, olla läsnä), ja luoda olosuhteet omien alaisten jak-
samiseen ja hyvinvointiin työssä 2. Tutkinnon suorittaja pystyy erittelemään oman työpaikkansa henkilöstön työhönottokriteerit. Hän pystyy osallistumaan henkilöiden kehittämiseen yksilöinä, ryhmien jäseninä ja työyhteisökokonaisuutena. Hän kykenee laatimaan ja toimeenpanemaan työpaikalla henkilöstön perehdyttämis- ja kehittämisohjelmia sekä toimimaan niiden ohjaajana. Lisäksi hän hallitsee riittävästi työlainsäädäntöä kyetäkseen suunnittelemaan ja toteuttamaan erilaisia työyksikkönsä henkilöstöön liittyviä ratkaisuja. Teema 3; oma jaksaminen Teema 1: henkilöstöprosessit ja työsuhteen elinkaari Teema 2: rekrytointi Teema 3: perehdyttäminen Teema 4: henkilöstön kehittäminen Teema 5: työhyvinvointi Teema 6: muutosjohtaminen Teeman 3 ydinsisältö: osaa arvioida omaa jaksamistaan ja tunnistaa siihen vaikuttavat tekijät, tunnistaa ja osaa käyttää omaa jaksamiseen liittyvää turvaverkostoaan Teeman 1 ydinsisältö: tuntee henkilöstöjohtamisen eri osa-alueet ja työsuhteen elinkaaren rekrytoinnista työsuhteen päättämiseen, tuntee työsuhteen elinkaareen vaikuttavan lainsäädännön ja osaa toimia sen mukaisesti Teeman 2 ydinsisältö: pystyy erittelemään työhönottokriteerit omalla vastuualueella, tuntee rekrytointiprosessin vaiheet ja pystyy omalla vastuualueellaan viemään läpi rekrytointiprosessin (tai osallistumaan siihen) Teeman 3 ydinsisältö: osaa laatia omalla vastuualueellaan perehdyttämissuunnitelman ja toteuttaa sen Teeman 4 ydinsisältö: tuntee henkilöstökehittämisen eri menetelmiä ja osaa soveltaa niitä yksilöiden, ryhmien ja koko työyhteisön kehittämiseen omalla vastuualueella Teeman 5 ydinsisältö: tuntee työhyvinvointiin vaikuttavat tekijät sekä yksilön että työyhteisön tasolla, osaa esimiehenä edistää työhyvinvointia omalla vastuualueella Teeman 6 ydinsisältö: tuntee muutosprosessin vaiheet, osaa johtaa vastuualueellaan tapahtuvia muutoksia, pystyy johtamaan vastuualueensa ihmiset läpi muutosprosessin Vaihe 3. Opintokokonaisuuden pedagogiset mallit Kuvaa ja perustele oman ammatillisen opintokokonaisuutesi toteutuksessa käytettävä- tai käytettävät pedagogiset mallit. Miten aiot soveltaa niitä opetukseesi? Opetusharjoittelussa käytettävät pedagogiset mallit ovat case työskentely ja yhteistoiminnallinen oppiminen. Case-työskentely Case-työskentelyn taustalla ovat ajatukset kognitiivisesta oppipoikakoulutuksesta, oppimisen ongelmakeskeisyydestä sekä sosiaalisen vuorovaikutuksen merkityksestä oppimisessa. Case-
työskentelyssä oppimisen kohteena olevia käsitteitä käytetään erilaisten todellisesta elämästä nousevien ongelmien tai ilmiöiden selittämiseen. Case-työskentelyssä kukin osallistuja (tai ryhmä) esittelee jonkin kuvitteellisen tai todellisiin kokemuksiin perustuvan tapauskuvauksen, casen, jota työstetään yhteisöllisen keskustelun kautta. Keskustelun tarkoituksena on saada osallistujat rakentamaan selitysmalleja tapauskuvauksille sekä edistämään sosiaalisessa vuorovaikutuksessa tapahtuvaa oppimista. Yhteistoiminnallinen oppiminen Yhteistoiminnallinen oppiminen on opiskelua pienryhmissä yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi. Tavoitteena on sitouttaa oppilaat osallistumaan oppimisprosessiin aktiivisesti, ohjata oppilaat kantamaan vastuuta sekä omasta että toisten oppilaiden oppimisesta, kannustaa oppilaita yhdessäoppimisen toimintakultuuriin ja tiedon jakamiseen yksinoppimisen, tiedon panttaamisen ja kilpailun sijaan, oppilaiden yhteistyön, sosiaalisten-, vuorovaikutus- ja ongelmanratkaisutaitojen ja asenteiden kehittäminen, oppilaiden itsetunnon ja opiskelumotivaation kohottaminen sekä kaikkien oppilaiden laadullisesti ja määrällisesti parempi oppiminen. Yhteistoiminnallinen oppiminen on enemmän kuin opetusmenetelmä. Se on erilainen tapa suhtautua tietoon, oppimiseen, toisiin ihmisiin ja ympäristöön. Yhdessäoppiminen ei ole samojen tehtävien tekemistä ryhmämuodostelmassa vaan yhdessä opiskelua jaetun tavoitteen saavuttamiseksi. Jokainen oppilas tuo oman tietämyksensä ja osaamisensa ryhmän käyttöön. Jokainen oppilas on vastuussa sekä omasta että toisten oppilaiden oppimisesta. Valitsin edellä mainitut pedagogiset mallit, koska opiskelijat ovat aikuisia ja pitkän kokemuksen omaavia henkilöitä. Aion case-työskentelyn mukaisesti sitoa heidän omia käytännön tapauskuvauksiaan henkilöstöjohtamisen ja työhyvinvoinnin opiskeluun, ja yhteistoiminnallisen oppimisen periaatteiden mukaisesti luoda opiskelijaryhmille mahdollisimman paljon tilaisuuksia keskustella ja vaihtaa kokemuksia ja ideoita käsiteltävistä aihealueista ja niihin liittyvistä tapauskuvauksista. Tavoitteena siis on, että ryhmän jäsenet oppivat myös toisiltaan. Taustamateriaaliin pyrin huolella valitsemaan vain keskeisimmät asiat, jolloin keskustelulle ja ryhmissä työskentelylle aidosti jää tilaa. Haastavaa harjoittelun toteutuksessa on se, että harjoittelu koostuu kolmesta erillisestä lähiopetuspäivästä kolmessa eri koulutusohjelmassa. Lähipäiviin liittyy etäopiskelua sekä verkossa että ilman, mutta toistaiseksi verkkoympäristöt ovat toimineet vain lähinnä tietovarastoina. Keskustelin näistä pedagogisista malleista lyhyesti ohjaavan opettajan kanssa, ja hän ne hyväksyi. Mitä vähemmän luennointia ja enemmän kokemusten vaihtoa, sen parempi oli kommentti. Vaihe 4a. Opintokokonaisuuden opetus- ja oppimisprosessi (oppimistilanteet) Suunnittele ja kuvaa ammattialakohtaisen opintokokonaisuutesi toteutusprosessi oppimistilanteittain, piirrä oppimistilanteiden toteutuskuvaaja ja suunnittele opiskelija-arviointi Oppimistilanne Nimeä oppimistilanne, lähi- vai etäopiskelua, Oppimisympäristö Millaisessa ympäristössä opetus- ja oppiminen tapahtuu Oppimistehtävät Kuva oppimistehtävät ja mitä oppijat (yksilö-pari-ryhmä) Oppimateriaalit Mitä oppimateriaaleja ja aineistoja käytetään (kirjalli- Oppimisen ohjaus ja palaute Miten oppimista ohjataan (mitä
kestoaika (esim.pvm-pvm) ja opiskeluun varattu aika. (pedagoginen mallikin voidaan mainita tässä) (luokka, työsali, tarvikkeet, työkalut, verkkooppimisalustan ohjausväline, )? 1. Työssä jaksaminen ja työhyvinvointi verkossa ja luokassa 0.orientointi, tavoitteet ja odotukset päivälle, 3h verkossa, 1h luokkahuoneessa 1. työhyvinvointi ja työssä jaksaminen, 1h luokkahuone tekevät oppiakseen tavoitteen mukaisia asioita? orientointikysymykset verkossa: täsmennä omat oppimisen tavoitteet ja odotukset lähijakson suhteen pari- /ryhmäkeskustelu - mistä näkee ja kuulee työyhteisössä, että a) yksilö voi hyvin, entä huonosti? b) työyhteisö voi hyvin, entä huonosti? suus, www, itse tuotettu aineisto, )? opiskelijoiden itse tuottamat tavoitteet ja tunnetilat kouluttajan aineisto : -määrällinen / laadullinen työn kuormittavuus -muutostekijät työssä -perheen ja työn yhteen sovittaminen ryhmäkeskustelujen tuotokset opettaja tekee, mitä opiskelijat tekevät) ja miten oppimistehtävistä annetaan palautetta? kouluttaja käynnistää keskustelun, ohjaa sitä opiskelijat kertovat ryhmälle omat tavoitteensa ja odotuksensa kouluttaja alustaa teemoista ryhmäkeskustelun tuotokset puretaan yhteisesti keskustelemalla, tehdään yhteinen yhteenveto 2. jaksamisen ja hyvinvoinnin tukeminen työyhteisössä, esimiehen rooli, 2h luokkahuone pari- ja ryhmäkeskustelu alustuksen ja artikkelin perusteella -miten voin omassa työssä tukea alaisteni ja /tai työyhteisön hyvinvointia kouluttajan aineisto -esimies työhyvinvoinnin tukijana opiskelijoiden omat esimerkit kouluttaja alustaa teemoista ryhmätyön purkaminen ja kooste Artikkeli Miten työyhteisö voi tukea jäsentensä hyvinvointia? / TTL 3. oma jaksaminen, 2h luokkahuone jaksamisen tason näkyväksi tekeminen: jaksamisjana + toimet jaksamisen parantamiseksi, oman jaksamiseen itse tuotettu aineisto -tietoisuus omasta jaksamisesta alustaa teemoista esittelee yksilötason casen uupumisesta
liittyvän tukiverkoston kuvaaminen + vertailu parin kanssa, -hyvinvointiin liittyvä tukiverkosto 4. reflektiokierros, 1h 5. lähijakson teemat kokoava etätehtävä, n. 30h casen perusteella uupumiseen liittyvien riskien tunnistaminen ja kehittämisehdotukset sekä yksilön että työyhteisön tasolla luokkahuone - mitkä olivat päivän helmet, mitä asioita voin viedä omassa työssä eteenpäin Verkkoympäristö ja itsenäinen työskentely, oman työympäristön havainnointi 1. viikon ajan oman työyhteisön tarkkailu jaksamisen osalta, tarkkailun raportointi + ajatukset ja ideat miten voisin työnjohtajana oman työyhteisön jaksamista tukea 2. suunnitelma oman jaksamisen ylläpitämiseksi: taustaksi tehtävät kokonaisen elämän ympyrä ja stressipisteiden laskeminen case tehtävän purkaminen yhdessä keskustellen, kouluttaja koostaa helmet mind mapiksi kouluttajan kirjallinen palaute etätehtävistä 2. Henkilöstön ja työyhteisön kehittäminen Orientointi, tavoitteet ja casekuvaukset, 6h Verkkoympäristö 1. täsmennä omat oppimisen tavoitteet ja odotukset lähijakson suhteen 2. tutki omaa työtäsi henkilöstöjohtamisen näkökulmasta, tee kuvaus kohtaamastasi haastavasta tilanteesta erillisen casekuvauspohjan mukaisesti, palauta kuvaus etukäteen Moodleen ja ota kuvaus muoman työn tutkiminen casekuvauspohja Moodleen
Teema 1: henkilöstöprosessit ja työsuhteen elinkaari, 0,5h Luokkahuone kaan lähijaksolle itse tuotettu PowerPoint -aineisto casekuvausten esittely kouluttaja alustaa teemasta, tuo esiin päivän kokonaisuuden Orientointi, tavoitteet ja odotukset, 0,5 1h Teema 2: rekrytointi, 1,5h Luokkahuone Luokkahuone tavoitteiden ja odotusten läpikäyminen esittäytymisen yhteydessä Pari- / ryhmätyö: - työhönottokriteerit - työhaastattelukysymykset itse tuotettu PowerPoint -aineisto kouluttaja alustaa ryhmät esittelevät tuotoksena muille Teema 3: perehdyttäminen, 1,5h Luokkahuone 1. Yksilöpohdinta Mieti omaa työpaikkaasi uuden työntekijän tullessa ensimmäisenä päivänä töihin: 2. Pohdinta pareittain perehdytysohjelmasta osallistujien oman työn tutkiminen itse tuotettu PowerPoint -aineisto osallistujien oman työn tutkiminen mahdollinen case Tehtävien purkaminen yhteisesti keskustellen, kouluttaja tekee koosteen Teema 4: henkilöstön kehittäminen, 1,5h Luokkahuone Pohdinta pareittain /ryhmissä työntekijän osaaminen, osaamistarpeet? Miten kehitetään yksilön/organisaati on osaamista? itse tuotettu PowerPoint -aineisto osallistujien oman työn tutkiminen mahdollinen case kouluttaja alustaa teemasta tehtävien purkaminen yhteisesti keskustellen Teemat 5 ja 6: muutosjohtaminen ja työhyvinvointi, 1,5h Luokkahuone 1. Muutosjohtaminen: palauta mieleen muutostilanteita, joissa olet ollut ja mieti mitä ovat hyvän muutoksen tunnusmerkit itse tuotettu PowerPoint -aineisto osallistujien oman työn tutkiminen kouluttaja alustaa 1. kerätään yhteen 3 kärki kunkin listalta muutosten osalta + keskustelu
epäonnistuneen muutoksen tunnusmerkit mahdollinen case Reflektiokierros, 0,5h Kokoava etätehtävä, n.30h 2. pari- ja ryhmäkeskustelu artikkelin perusteella -miten voin omassa työssä tukea alaisteni ja /tai työyhteisön hyvinvointia Luokkahuone - mitkä olivat päivän helmet, mitä asioita voin viedä omassa työssä eteenpäin Verkkoympäristö ja itsenäinen työskentely a) määrittele oman yrityksen imago ja vetovoimatekijät työnantajana b) päivitä yrityksesi perehdyttämissuunnitelma c) Millä eri tavoin tuen alaisteni osaamisen kehittymistä työssä? d) Mikä on sairauspoissaolojen määrä, mikä on yleisin poissaolon syy, miten on työhyvinvoinnin laita työpaikallasi, miten edistätte työhyvinvointia, onko työpaikallasi tykyohjelmaa? e) minkälaisen roolin itse otat muutoksissa työpaikallasi, miten saat alaisesi sitoutumaan muutokseen? Artikkeli Miten työyhteisö voi tukea jäsentensä hyvinvointia? / TTL 2. opiskelijat lukevat artikkelin yhteinen koonti + keskustelu parityön jälkeen tehtävän purkaminen yhdessä keskustellen, kouluttaja koostaa helmet mind mapiksi kouluttajan kirjallinen palaute etätehtävistä Vaihe 4b. Opintokokonaisuuden oppimisprosessin kuvaaja Piirrä opintokokonaisuutesi oppimistilanteiden / oppimisprosessin kuvaaja (esim. aikajanakuvaaja, Mindmap, )
Oppimisprosessi yhden lähijakson osalta (=LOH harjoittelu) Orientaatio - 2. pv 3. pv 4. pv 5. pv 6. pv 7. pv 8. pv 9. pv 10. pv 11. pv 12. pv Lähiopetus Orientointi : Omien tavoitteiden asettaminen sekä odotusten läpikäynti Teema 1. Opetus Teema 2. Opetus Teema 3. Opetus Oppimistehtävät Oppimistehtävät Oppimistehtävät Jne Arviointi Oppimisen ja osaamisen arviointi Lähijakson teemat kokoava etätyöskentely REFLEKTOINTI JA SOVELTAMINEN OMAAN TYÖHÖN REFLEKTOINTI JA SOVELTAMINEN OMAAN TYÖHÖN REFLEKTOINTI JA SOVELTAMINEN OMAAN TYÖHÖN Kirjallinen etätehtävä KEHITTÄMISPROJEKTIN TYÖSTÄMINEN TYÖSSÄ OPPIMINEN Vaihe 4c. Opintokokonaisuuden opiskelija-arviointi Suunnittele ja kuvaa ammattialakohtaisen opintokokonaisuutesi opiskelija-arviointi: mitä arvioidaan = arviointikohteet, millä menetelmillä arvioidaan = arviointimenetelmät ja miten osaamisen taso (opiskelijan saama arvosana) määräytyy = arviointikriteerit? Huomaa arvioinnista! Oppimisen arviointia on oppimisprosessin aikana tehtävät ohjaus ja tukitoimet. Menetelminä voidaan käyttää keskusteluja, itsearviointia, kokeita, tehtäviä Oppimisen arviointi ei vaikuta opiskelijalle annettavaan arvosanaan. Oppimisen arviointi perustuu opintokokonaisuuden arvioinnin kohteisiin ja kriteereihin. Osaamisen arviointia on kaikki se arviointi, joka vaikuttaa opiskelijalle annettavaan arvosanaan. Menetelminä voidaan käyttää näyttöjä, kokeita, tehtäviä, itsearviointia, keskusteluja. Myös osaamisen arviointi perustuu opintokokonaisuuden arvioinnin kohteisiin ja kriteereihin. Arviointikohteet: Muodostuvat JET ja TEAT -tutkintojen tutkinnon perusteiden perusteella. JET: Henkilöstön johtaminen ja kehittäminen Opiskelija osaa huolehtia henkilöstön työkyvystä ja jaksamisesta.
TEAT: Arvioinnin kohteet ja kriteerit Hyväksytty suoritus Tutkittava tuntee henkilöstövalinnan työvaiheet niin, että pystyy osallistumaan työnhakijoiden valintaan pystyy määrittelemään valintakriteerit työryhmäänsä otettaville henkilöille ymmärtää perehdyttämisen merkityksen työmotivaation, viihtyvyyden, työturvallisuuden ja laatutyön kannalta tuntee perehdyttämisen keskeiset osavaiheet niin, että pystyy suunnittelemaan, toteuttamaan ja arvioimaan perehdyttämis- ja työnopastustoimintaa osaa ottaa huomioon työturvallisuusnäkökohdat perehdyttämistä koskevissa asioissa, perehdyttämisohjelmien laadinnassa ja omassa työssään tuntee henkilöstön kehittämisen periaatteita ja aikuisoppimista niin, että osaa valmentautua omaan kehityskeskusteluunsa pystyy osallistumaan oman yksikkönsä henkilöstön kehityssuunnitelman laadintaan on selvillä oman alansa koulutustarjonnasta sekä tutkintojärjestelmästä ja -vaatimuksista tuntee työlainsäädännön periaatteita siinä määrin, että osaa soveltaa työsopimus-, työaika- ja YT-lain pääkohtia sekä osaa lisäksi käyttää hyväkseen tietolähteitä ja alan asiantuntijoiden palveluja Arviointimenetelmät: Opiskelun etenemisen arvioinnissa käytetään monipuolisesti laadullisia arviointimenetelmiä: Havainnointia Haastatteluja Kyselyjä Kirjallista materiaalia Aikaisempia dokumentoituja näyttöjä Itse- ja ryhmäarviointia Näin asia tuodaan esille opetussuunnitelmassa. Yhden lähijakson kouluttajana oma arviointini perustuu pitkälti havainnointiin, ryhmä- ja paritöiden tuotoksiin etätehtäviin sekä opiskelijoiden itsearviointiin. Arviointikriteerit: Yleisesti arvioinnin kriteerit opetussuunnitelman mukaan Kiitettävään suorituksen kuvaus ( 5 ) tekee työnsä teknisesti erinomaisesti ja toimii tuottavasti ja taloudellisesti tekee työnsä korkealaatuisesti osaa suunnitella ja kehittää työtään ja työympäristöään sekä arvioida työnsä tuloksia on sisäistänyt alansa käsitteistön ja käyttää sitä johdonmukaisesti hahmottaa työnsä yhteydet kokonaisuuteen ts. työprosessiin ja ympäristöön työskentelee itsenäisesti ja vastuullisesti, tekee oikea-aikaisia ratkaisuja ja uusissakin tilanteissa toimii palveluhenkisesti ja yhteistyökykyisesti Hyvän tason suorituksen kuvaus (3 4 ) tekee työnsä teknisesti oikein pyrkien samalla tuottavaan ja taloudelliseen toimintaan tekee työnsä laadukkaasti osaa suunnitella ja kehittää työtään hahmottaa työn eri osat, vaikkakin kokonaisuuden hahmottamisessa ja alan käsitteistön käytössä on puutteita
työskentelee itsenäisesti ja vastuullisesti, tekee ratkaisuja uusissakin tilanteissa toimii yhteistyökykyisesti pyrkien palveluhenkiseen toimintaan tekee työn perustoiminnot itsenäisesti turvallisuutta ja ohjeita noudattaen, mutta tarvitsee sovelluksissa ohjausta Tyydyttävän tason suorituksen kuvaus (1 2 ) tekee työnsä ratkaisut osin puutteellisesti, jolloin taloudellinen ja tuottava toiminta ei ole täysin mahdollista tekee työnsä minimivaatimusten mukaisesti tarvitsee ohjausta asenteensa tai muusta syystä kykenee vain puutteellisesti kehittämään omaa työtään kokee työnsä satunnaisina, toisistaan riippumattomina ja yksittäisinä tehtävinä käyttää alansa käsitteistöä sattumanvaraisesti ei ole kaikin osin yhteistyökykyinen työhön liittyvissä perustoiminnoissa laiminlyö ratkaisuihin liittyviä tekijöitä ilmenee vahinkoalttiutta