Korkeakoulujen ruotsin opetus - lakia ja asetusta vai oppimisen paloa ROKK- seminaari Helsinki 20.05.2015 Peppi Taalas Kielikeskus Jyväskylän yliopisto peppi.taalas@jyu.fi
Keskeisinä ajatuksina Fokus opedamisesta oppimiseen Opetuksen näkeminen systeemisenä kokonaisuutena Kielitaidon ja strategiataitojen kehidäminen AsiantunIjuuden kehidäminen Access, tekijyys, omistajuus Merkityksellisyys - AutenMnen toiminta TavoiDeiden, palaudeen ja arvioinnin yhteistoiminta Oppiminen luokassa ja sen ulkopuolella
Toiminnan tavoideena Access - saavutedavuus Ownership - omistajuus Authorship - tekijyys Tekemisenä AutenMset materiaalit (Ilanteinen autenmsuus) AutenMnen vuorovaikutus (vuorovaikudeinen autenmsuus) AutenMnen tekeminen à merkityksellisyys
Ydinaines Kuka ydinaineksen määridelee Mitä Ieteenalakohtaisuus tarkoidaa? Mitä tulevaisuuden tarpeisiin liidyviä skenaarioita ydinaineksen suunnidelussa on huomiotu? Miten jatkumo Must know should know nice to know toimii käytännössä?
Opetuksen keskiössä Ohjaaminen taitoharjoideluun Merkityksellisten ruiinien kehidäminen Oman toiminnan merkitys kielitaidon kehidämisessä Omien vahvuuksien ja kehidämistarpeiden tunnistaminen
Kielitaito strategioina (skills as strategies) Kielenoppimisen strategiat (ml. oman kieli- iden4tee4n kehi6yminen sekä kielenoppijana e6ä kielen käy6äjänä) Kielellinen sisältö
Mitä kielellä tehdään Muoto Merkitys KäyDö ProdukIivinen resepiviinen Minkälaista harjoidelua?
Oppimisen polkuja Mistä lähdetään opetuksessa liikkeelle? Miten päästään kiinni yksilöllisiin tarpeisiin? TavoiDeiden asedaminen Miten tuetaan? Miten ja mitä arvioidaan?
PalauDeen muodot ja vaiheet PalauDeen kohde ja fokus PalauDeen rytmitys Minkälainen vuoropuhelu palaudeen ja palaudeen vastaanodajan välille muodostuu? à Miten kehidämistarpeet konkreisoidaan?
Oppiminen Minkälaisia tehtäviä ja akiviteedeja? Sisällöistä kokonaisuuksiksi miten eri osa- alueista muodostuu opiskelijalle hallidavia kokonaisuuksia Miten opiskelijat tekevät oppimista näkyväksi? Minkälaisesta tekemisestä opedajalle syntyy kokonaiskuva opiskelijan osaamisesta (ja miten arvioiniietoa voi hyödyntää?)
Missä? Katoava luonnonvara: kasvokkaisopetus Mihin aika käytetään? Mitä tekemistä on opiskelijan 1op = 27 tunia opiskelijan työtä? Luokkahuoneen ulkopuolinen tekeminen osa luokkahuoneen tekemistä? (flipped- ajatus?)
Oppimisen ja opedamisen neljä vyöhykedä HAASTEELLINEN Paljon OHJAUSTA Aktiivisen osallistumisen/ oppimisen vyöhyke Mukavuusvyöhyke Turhautumisen ja ahdistumisen vyöhyke Tylsistymisvyöhyke Vähän OHJAUSTA HELPPO MuokaDu lähteestä: Gibbons P. 2009. English learners academic literacy and thinking. Heinemann.
ArvioinI ArvioinIIeto on hyödyksi vain, jos oppija ymmärtää sitä ja Ietää, mitä kehidää omassa toiminnassaan Arvioinnin kahdet kasvot: hallinnollinen arvioini JA oppimista tukeva arvioini Nykyisten arvioinikriteerien riidävyys
Miten arvioini näydäytyy opiskelijalle? ArvioinI: 0-5 Class adendance (required), peer feedback, wriden assignments and a porcolio, in which students assess their work and learning in relaion to their goals Kertauskuulustelu. Asteikko 0-5. KirjatenM. AkIivinen osallistuminen opetukseen oppimistehtävineen, arvioitu porcolio Arvostelu asteikolla hyväksydy/hylädy. AkIivinen osallistuminen keskusteluihin huomioidaan kurssin arvosanassa. Lähde: Korppi ja laitosten verkkosivut
Miten arvioini näydäytyy opiskelijalle? LäheDäjä: "JY - opintoietojarjestelma JORE" LäheteDy: 8. maaliskuuta 2012 23:49 VastaanoDaja: Olli Opiskelija Aihe: Ilmoitus opintosuorituksista Jyväskylän yliopisto Opintosuoritusilmoitus Opintosuoritusrekisteri 08.03.2012 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Opiskelija Olli Tunnus Opintojakso Tulos Suor.pvm Oppisteet XENA001 Academic WriIng Modules: HYV 07.03.2012 1.00 (Academic WriIng Modules:)
Ja mitä taustalla onkaan?
Tai tätä
VoiDajaesimerkki?
Liian usein arvioinnissa jää huomioimada oppimisen prosessit ja se miten opiskelijat kehi6ävät osaamistaan arvioin4hetken jälkeen à ArvioinI ei valmenna opiskelijoita odamaan vastuuta omasta oppimisestaan 4lanteissa, joissa ope6aja tai tes4t eivät ole läsnä à Epäonnistumme valmentamaan opiskelijoita elämää varten Boud, D. & N. Falchikov 2006. Aligning assessment with long- term learning
KIITOS! TACK! Funderingar?