Opettajan pedagogiset lähestymistavat opetuksessa. Auli Toom, FT, dos

Transkriptio

1 Opettajan pedagogiset lähestymistavat opetuksessa Auli Toom, FT, dos Käyttäytymistieteellinen tiedekunta

2 Aluksi Tavoitteet Esitellä opettajan professionaalisen pedagogisen tiedon ja toiminnan tutkimusaluetta Tarkastella opettajien pedagogisia lähestymistapoja opetuksessa teoreettisesti ja empiirisesti Teoreettisia lähtökohtia Opettajan eettiset näkökulmat Opettajan moraaliset käytännöt Kokonaismalli opettajan pedagogisista lähestymistavoista opetuksessa Opettajan pedagogiset lähestymistavat Hallitseminen, suostutteleminen, luottaminen Pohdinta

3 Opettajan tiedon ja toiminnan tutkimuksen taustaa Opettajan professionaalinen tietopohja Teoreettinen tieto, yleinen pedagoginen tieto, pedagoginen sisältötieto (Shulman, 1986, 1987; Fenstermacher, 1986; Gholami, 2009) Käytännöllinen, kokemuksen myötä karttunut praktinen tieto (Elbaz, 1981, 1983; Fenstermacher, 1986; Husu, 2002; Toom, 2006) Opettajan professionaalinen toiminta opetustaito Preaktiivinen, interaktiivinen ja postaktiivinen vaihe (Jackson, 1968; Clark & Peterson, 1986; Kansanen, 1992; Kansanen et al., 2000) Opettajan professionaalinen toiminta opetustilanteessa Suunniteltu toiminta (Clark & Peterson, 1986; Yinger & Hendricks-Lee, 1995) Situationaalinen toiminta: reflection-in-action (Schön, 1986), tahdikkuus (van Manen, 1991; Meri, 1998), läsnäolo (Rodgers & Raider-Roth, 2006), hiljainen tietäminen (Toom, 2006; Burbules, 2008), moraalinen päätöksenteko (Niemi, 1991; Tirri, 1998), phronesis (Aristoteles, N.E.; Husu, 2002) 3

4 S P O N T A A N I Opettajan tiedon ja toiminnan ulottuvuuksien tarkastelua T E O R E E T T I N E N S U U N N I T E L T U reflection-on-action Toiminta tahdikkuus, läsnäolo, hiljainen tietäminen, tilanteellinen päätöksenteko Tietopohja pedagoginen sisältötieto, ratio praktinen tieto, reflection-in-action, phronesis K Ä Y T Ä N N Ö L L I N E N

5 MIKSI opettajan pedagogisia lähestymistapoja opetuksessa on tarkoituksenmukaista tutkia?

6 Johdanto: perusteet Opettajat eivät ole aina tietoisia toimintansa ja päätöstensä perusteista, seurauksista ja vaikutuksista (Jackson et al., 1993; Hansen, 2001; Tirri, 1998; Kansanen et al., 2000; Husu, 2005; Toom, 2006; Gholami, 2009) Opettajat ovat kertoneet olevansa huonosti valmistautuneita (moraalisten) dilemmojen ratkaisemiseen työssään (Lyons, 1990; Husu, 2001; Husu & Tirri, 2001; Husu & Toom, 2010) Opetuksen dilemmoja ei voida lopullisesti ratkaista, mutta eksplikoimisen ja analysoinnin myötä niitä voidaan paremmin käsitellä ja ymmärtää (Jackson et al., 1993; Hansen, 2001) Systemaattinen tutkimus opetuksen eettisistä ja moraalisista ulottuvuuksista on ollut hajanaista (Colnerud, 2006)

7 MITEN opettajan pedagogisia lähestymistapoja opetuksessa voi jäsentää teoreettisesti?

8 Pedagogisen käytännön toiminnan ominaisuuksia Opettajien tulisi noudattaa kasvatuksellisen kontekstin asettamia vastuita, velvollisuuksia, tavoitteita, päämääriä ja arvoja (Buchmann, 1993; Hansen, 2001) Kaikessa opettajan toiminnassa on aina moraalinen ulottuvuus (Sockett, 1993; Jackson et al., 1993; Hostetler, 1997; Hansen, 2001; Sanger, 2011) (Opettajan) etiikka tarkoittaa teoriaa moraalisuudesta ja harkituista toiminnan periaatteista, kun taas (Opettajan) moraali kattaa jokapäiväisen, ei niinkään usein harkitun toiminnan (Colnerud, 2006, p. 367) Aristoteelinen käsite phronesis (N.E., 1140a b12) käytännöllinen viisaus tarkastelun taustalla

9 Etiikan näkökulmia: opettajan ohjaavat periaatteet ja normit Eettisyys tarkoittaa tietoista harkintaa sekä eettisissä ihanteissa ja periaatteissa pitäytymistä seurauksiin katsomatta Ammattietiikka kattaa normit, arvot ja periaatteet, joiden tulisi ohjata opettajan toimintaa korostaa olennaisia normatiivisia näkökohtia, jotka määrittelevät opettajan professionaalisen toiminnan sopivuutta ja tarkoituksenmukaisuutta painottaa rationaalisia näkökulmia, jotka tekevät toiminnasta ymmärrettävää, sillä toiminnan tulisi perustua ohjaavina periaatteina pidettyihin väitteisiin (Audi, 1989) Deskriptiivistä etiikkaa, joka ei välttämättä sisällä arviointia siitä, mitä tulisi tehdä tässä tietyssä tilanteessa

10 Moraaliset käytännöt: opettajan ominaisuudet ja vastuulliset päätökset Keskeinen kysymys on, miten opettaja soveltaa eettisiä periaatteita käytännön työssään Opettajien dilemmat opetustilanteessa liittyvät epävarmoihin käytännöllisiin kysymyksiin (Gauthier, 1963; Reid, 1979) Opettajat eivät valitse etiikan ja käytännön välillä; he toimivat kahden erilaisen etiikan piirissä (Weber, 1978) Eettisistä periaatteista ja ihanteista huolehtiminen Toiminnan seurauksista huolehtiminen vastuullisesti Opettajat ottavat toiminnallaan kantaa Päätöksentekoon moraalisissa käytännön tilanteissa liittyy tilanteen ja siihen kytkeytyvien ihmisten arviointia On selvää, että on mahdotonta olla käytännöllisesti viisas olematta hyvä (N.E., 1144a29 b1).

11 Opettajan pedagogiset lähestymistavat opetuksessa Opettajan käsitykset oppilaasta, tiedosta ja oppimisesta vaikuttavat hänen pedagogiseen lähestymistapaansa (Kember & Kwan, 2000; Prosser & Trigwell, 1999; Lindblom-Ylänne et al., 2006) Pedagoginen lähestymistapa realisoituu opettajan opetuksessa ja kasvatuksessa käytännön toiminnassa Opettajan toiminta opetustilanteessa edellyttää aktiivista ja intensiivistä tilanteellisten havaintojen tekemistä Opettajat tekevät havaintoja opetustilanteen olosuhteista, oppilaista sekä itsestään ja toiminnastaan opetustilanteessa (Pendlebury, 1990) Käytännöllinen viisaus liittyy erityiseen tarkkuuteen, jota mm. havaitseminen on (N.E., 1142a25-27)

12 Opettajan pedagogisten lähestymistapojen elementit E T I I K K A Rationaalisuus Harkinta Intentio, tavoitteet L Ä H E S T Y M I S T A P A Situationaalisuus Neuvottelu, konsensus Tilanteelliset huomiot M O R A A L I Moraalisuus Päätöksenteko Vastuullisuus (Husu & Toom, 2008; 2010; Toom & Husu, 2012) 12

13 MITEN opettajan pedagogisia lähestymistapoja opetuksessa voi tutkia käytännössä?

14 Menetelmät: Case-kuvaukset opetuksen todellisuudesta Case-menetelmät tarjoavat mahdollisuuden tarkastella analyyttisesti pedagogista toimintaa luokkahuonetilanteissa Tarjoavat mahdollisuuden harjoittaa (ja harjoitella) moraalista perustelemista ja keskustelua (Strike, 1993) Integroivat sellaisia opetuksen ja opettajan toiminnan elementtejä, jotka muuten jäävät irrallisiksi ja erillisiksi situationaalisuutensa ja kontekstuaalisuutensa vuoksi Opettajaopiskelijoita (N=220) pyydettiin kirjoittamaan kuvaus kokemastaan todellisesta eettisestä dilemmasta sekä tuottamaan siitä rationaalisia, moraalisia ja tilanteellisia tulkintoja Case-kuvaukset kerättiin osana opettajankoulutuksen pääaineopintojen kurssia

15 Menetelmät: aineiston analyysi Relationaalisen lukutavan menetelmä (relational reading guide) Kasvatustieteellinen tutkimus on itsessään relationaalista (Brown, Tappan, Gilligan, Miller & Argyris, 1989; Gilligan, Brown & Rogers, 1990; Brown, Depold, Tappan & Gilligan, 1991) Moraalidilemmat voidaan nähdä eri tavoin eri näkökulmista Neljä lukukertaa Ensimmäinen lukukerta: kuvauksen ja sen kontekstin ymmärtäminen, eettisten ristiriitojen luonteen ymmärtäminen Toinen lukukerta: rationaalisten tulkintojen ymmärtäminen, harkinnan ja intentioiden laadun määritteleminen Kolmas lukukerta: moraalisten tulkintojen ymmärtäminen, vastuullisuuden ja päätösten laadun määritteleminen Neljäs lukukerta: pedagogisen lähestymistavan määritteleminen toisen ja kolmannen lukukerran perusteella

16 Teoriaan perustuva tutkimusaineiston analyysirunko E T I I K K A Rationaalisuus M O R A A L I Moraalisuus L Ä H E S T Y M I S T A P A Situationaalisuus Harkinta Tavoite Vastuullisuus Päätöksenteko Neuvottelu Kuvaileva Minä-intentio Kokemukset Henkilökohtainen Hallitseminen Arvioiva Toinen-intentio Rutiinit Kahdenvälinen Suostutteleminen Perusteltu Me-intentio Tavat Kollektiivinen Luottaminen

17 MILLAISIA pedagogisia lähestymistapoja opettajien toiminnasta voidaan määritellä?

18 Pedagoginen lähestymistapa: Hallitseminen Control Perustana henkilökohtaiset kokemukset opettajina, vanhempina tai vastuullisina aikuisina Intuitiivinen reagoiminen ja päätöksenteko; tilanteen ja oman aseman analysoiminen vähäistä Melko rajallinen valikoima opetusmenetelmiä ja oppilasryhmän hallintakeinoja Samojen ja usein toimimattomien menetelmien melko ankara käyttö välttämätöntä auktoriteetin ylläpitämiseksi Opettaja sääntöjen sekä sallittujen toimintatapojen määrittelijänä ja niiden ilmaisijana oppilaille Minä olen opettaja tässä luokassa, joten minulla on oikeus määritellä täällä säännöt ja toimintatavat.

19 Pedagoginen lähestymistapa: Suostutteleminen - Persuasion Keskeisiä harkitut pedagogiset toimintatavat, jotka edellyttävät tietoa sekä opetettavasta sisällöstä että oppilaista Maltilliset ja rauhalliset opetusmenetelmät ja luokkatilanteen hallintakeinot Tiettyihin haasteellisiin oppilaisiin keskittyminen vuorovaikutteisten toimintatapojen myötä Toiminnan perimmäisenä tavoitteena on saada oppilaat itse ajattelemaan omaa oppimistaan ja toimintaansa sekä käyttämään omia keinoja toimintansa säätelyyn à haaste oppilaalle Opettaja oppilaiden omien valmiuksien ja kykyjen tukijana ja vahvistajana Oman opetustilannetoiminnan pohtiminen ja arvioiminen

20 Pedagoginen lähestymistapa: Luottaminen Trust Aito pyrkimys ymmärtää oppilaiden todellisuutta Kiinnostus oppilaiden kouluun, yhteisiin toimintaperiaatteisiin ja sääntöjen perusteisiin liittyvistä näkemyksistä Oppilaiden arvostaminen sekä tukeminen omien vahvuuksien huomaamisessa sekä geneeristen, elämässä tarvittavien taitojen oppimisessa Opetuksen suunnittelu ja toteutus siten, että se mahdollistaa oppilaiden onnistumisen Yhteistyö sekä toimintaperiaatteiden ja käytänteiden sopiminen yhdessä eri osapuolten kanssa toiveikkuuden kulttuurin rakentamiseksi opetukseen

21 Pedagogisten lähestymistapojen jatkumo Vähäinen oppilaan autonomia Suuri oppilaan autonomia Hallitseminen Control Suostutteleminen Persuasion Luottaminen Trust Suuri opettajan kontrolli Vähäinen opettajan kontrolli

22 Lopuksi Esityksen tavoitteena oli avata opettajan tiedon ja toiminnan moninaisuutta teoreettisesti ja käytännöllisesti sekä suunnitellusti ja spontaanisti (Hyveellinen) toiminta opetustilanteessa on keskeinen opettajan taito, olipa kyse mistä kontekstista tahansa Opetuksen interaktiotilanteen pienistä asioista välittyy oppilaille moraalisia viestejä heidän arvoonsa, hyväksyntäänsä ja potentiaaliinsa liittyen Opettajan pedagogiset lähestymistavat opetuksen interaktiotilanteessa ovat aina normatiivisia, ja sen vuoksi opettajalla tulisi olla reflektiivinen asenne omaa työtään ja toimintaansa kohtaan

23 KIITOS! Suomalainen Tiedeakatemia Käyttäytymistieteellinen tiedekunta, Helsingin yliopisto Opettajankoulutuslaitos, Helsingin yliopisto YTY Yliopistopedagogiikan tutkimus- ja kehittämisyksikkö, Helsingin yliopisto 23