S2-kehittämispäivät Katriina Rapatti Äidinkielen ja kirjallisuuden lehtori, S2-opettaja Hakunilan koulu, Vantaa

Transkriptio

1 S2-kehittämispäivät Katriina Rapatti Äidinkielen ja kirjallisuuden lehtori, S2-opettaja Hakunilan koulu, Vantaa

2 Miksi? yhteiskunnan moninaistuminen koulutuksellinen tasa-arvo eriarvoistumisen ehkäiseminen työn ja yhteiskunnan tekstuaalistuminen

3 Miksi? oppimistulosten arviointien tulokset: peruskoulun päättävistä pojista 36 % tuottaa laadultaan heikkoa tekstiä (OPH 2010) kaikkien oppilaiden saama hyöty metakielen kehittyminen syvempi ymmärrys oppimisesta tekstitaitojen sekä vuorovaikutustaitojen monipuolistuminen lähikehityksen vyöhykkeellä toimiminen

4 Kuka? Kaikki opettajat opettavat tekstitaitoja ja suomea. oppiaineen tekstitaitojen ja kielen opettaminen edistää ja syventää myös oppiaineen sisältöjen oppimista

5 Kuka? Aineenopettajan tulisi olla oman oppiaineensa kielen asiantuntija. Tavoitteena, että kuka tahansa opettaja osaa opettaa oppiaineensa tekstitaitoja.

6 Mitä? akateeminen kielitaito (Cummins 2000) sosiaalinen kielitaito BICS (Basic Interpersonal Communication Skills) akateeminen kielitaito CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) oppiaineiden opetus luonnollinen konteksti akateemisen kielitaidon opettamiselle ja oppimiselle

7 Mitä? 1. Look, it s making them move. Those didn t stick. 2. We found out the pins stuck on the magnet. 3. Our experiment showed that magnets attract some metals. 4. Magnetic attraction occurs only between ferrous metals. (Gibbons 2002.)

8 Mitä? puhutussa kielessä todellisuus nähdään prosessina, kirjoitetussa synoptisesti, kohteena (Halliday) abstrakti kieli antaa mahdollisuuden tarkastella todellisuutta kohteena kieliopillinen metafora keskeinen abstraktistamisen keino

9 Kieliopillinen metafora mutkikkaista ja monivaiheisista prosesseista voidaan puhua asioina Esimerkiksi: sademäärä, matalapaine, yhteyttäminen, ekotyyppi, unen tarve, hygieniasta, tunteiden säätely, ravinnonsaanti

10 Miten? Lukemisen ja kirjoittamisen taidot eivät kehity muun toiminnan oheistuotteina, vaan niitä täytyy tietoisesti opettaa. Reading to Learn pedagogiikka (R2L) australialaisen genre-pedagogiikan uusin sovellus (2000-luku)

11 Reading to Learn opetusmenetelmä, jonka avulla kaikki oppilaat pystyvät lukemaan ja kirjoittamaan luokka-asteellaan edellytettyjä tekstejä voi soveltaa kaikissa oppiaineissa ja kaikilla kouluasteilla taidokas kirjoittaminen pohjautuu taidokkaaseen lukemiseen

12 Tuloksia (Australia 2008) parhaiten ja heikoimmin menestyvien välinen ero lähes puolittunut (83 % 47 %) heikosti menestyvien oppimistulokset parantuneet 74 % parhaiten menestyvien oppimistulokset parantuneet 21 %

13 Genre-pedagogiikan teoreettinen tausta Bernstein: pedagoginen diskurssi Vygotsky: lähikehityksen vyöhyke, scaffolding Halliday: systeemisfunktionaalinen kieliteoria

14 Luokkahuonevuorovaikutus negatiivisen kehän purkaminen: kysymys-vastaus-palaute - rakenteen (IRF) sijaan tehtävän valmistelu niin, että luokassa kaikki osaavat sen tehdä

15 R2L pedagoginen sykli Itsenäinen kirjoittaminen Valmistautuminen Yhteinen työstäminen

16 Vuorovaikutuksellisen tukemisen vaiheet Vaihe Johtaja Opettaja oppilas Mallinnus Yhteinen tehtävä Itsenäinen tehtävä opettaja opettaja ja oppilas oppilas Minä teen, sinä katsot. Minä teen, sinä autat. Minä autan, sinä teet. Minä katson, sinä teet.

17 R2L: aktiviteettien vaiheet tietoteksteissä Valmistautuminen genrepiirteiden analysointi keskeisen tiedon korostaminen Yhteinen työstäminen yksityiskohtainen lukeminen, muistiinpanot Itsenäinen kirjoittaminen (Rewriting) samansisältöinen teksti toisin sanoin (similar content & new wordings) 17

18 R2L: aktiviteettien vaiheet kaunokirjallisissa teksteissä Valmistautuminen genrepiirteiden analysointi Yhteinen yksityiskohtainen lukeminen työstäminen yhteinen kertomus, luettu teksti mallina, sama kerronta, eri sisältö Itsenäinen kirjoittaminen (Rewriting) uudensisältöinen teksti samoin sanoin (similar wording & new content)

19 Reading to Learn ensimmäinen täydennyskoulutus meneillään Vantaalla, päättyy marraskuussa Osallisena Suomessa - hankkeeseen kuuluva projekti 14 opettajaa kouluttajana Claire Acevedo

20 Reading to Learn Helsinki, Ovanåker, Tallin (R2L HOT) University of Helsinki Finland Ovanåkers kommun Sweden University of Tallin Estonia

21 LÄHTEET Cummins, Jim Language, power and pedagogy: bilingual children in the crossfire. Clevedon: Multilingual Matters. Cummins, Jim Negotiating identities: Education for empowerment in a diverse society. Ontario, CA: California Association for Bilingual Education. Gibbons, Pauline Scaffolding language, scaffolding learning. Teaching second language learners in the mainstream classroom. University of Techonology, Sydney. Kuukka, Ilona Rapatti, Katriina (toim) Yhteistä kieltä luomassa. Suomea opetteleva opetusryhmässäni. Opetushallitus. Lövstedt, Ann-Christin Acevedo, Clare Kuyumcu, Eija Reading to Learn: accelerating literacy learning around the world. PowerPointdiaesitys. Stockholm Education Administration. The Multilingual Research Institute. Martin J. R. & Rose, David Genre Relations: Mapping Culture. Equinox Publishing. Rose, David & Martin J. R. 2012: Learning to Write, Reading to Learn. Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. Equinox Publishing.