Perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt I. Työryhmän yhteenveto MOKU hanke

Transkriptio

1 Perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt I Työryhmän yhteenveto MOKU hanke

2 Toimintamalleja 1 Oppilaan aiempi koulutausta otetaan huomioon. Esimerkiksi jos oppilas on suorittanut omassa maassaan kuusi vuotta koulua, kuusi vuotta koulua katsotaan suoritetuksi. Valmistavan opetuksen aikana laaditaan opinto ohjelma perusopetuksen jatkosta ja loppuun suorittamisesta. Kun oppilas siirtyy valmistavasta opetuksesta yleisopetukseen, hänet sijoitetaan mahdollisimman ikätasoiseensa ryhmään. Ryhmään kohdistettava riittävät tukitoimet.

3 Esimerkiksi jos 7 luokkalaisella oppilaalla on matematiikassa luokkatasonsa mukaiset taidot, matematiikan opettaja arvioi hänen osaamisensa ja antaa arvosanan. Kyseisen aineen opettaja kirjaa oppilaan oppimissuunnitelmaan oman oppiaineensa osalta, mitä tukitoimia oppilas tarvitsee yleisopetuksen lisäksi. Esimerkiksi maininta, että opiskellaan suomenkieliset käsitteet. 2

4 Oppimissuunnitelmassa näkyy tuen tarve eri oppiaineissa sekä tarjottavat tukitoimet. Äidinkieli ja kirjallisuus oppiaineessa opiskellaan oppimäärää suomi toisena kielenä. Kieltä vasta opettelevan täytyy saada systemaattisesti erillistä suomi toisena kielenä opetusta kaikilla kielen eri osa alueilla. Sekä suomenkielinen että omakielinen tuki eri oppiaineissa edistävät oppimista. 3

5 4 Eri oppiaineiden välisen yhteistyön avulla voidaan eri oppiaineiden opetussisältöjä eheyttää. Esimerkiksi oman äidinkielen ja suomi toisena kielenä opetuksessa käsitellään reaaliaineiden sisältöjä ja tekstejä. Avustajaresurssit sekä suomenkieliset että omankieliset käyttöön. Opetushallituksen oppiainesanakirjat. Verkkomateriaaleja erilaisissa materiaalipankeissa aika paljon saatavilla. Opetushallitus koonnut kommentoidun materiaaliluettelon.

6 Eri oppiaineissa arvioidaan kyseisen oppiaineen substanssiosaamista, ei kielitaitoa. Arviointimenetelmien täytyy olla sellaisia, että oppilas voi osoittaa osaamisensa puutteellisesta kielitaidosta huolimatta. Esimerkiksi suulliset kokeet, pidennetty koeaika, oman äidinkieliset kokeet, käsitekartat, sanakirjat kokeen apuna ja oppimistehtävät, joita voi tehdä myös S2 opetuksen osana. Tulkkien käyttö kodin ja koulun välisessä yhteistyössä. Omakieliset vanhempainillat. 5

7 Kunnissa on mietittävät erilaisia ratkaisumalleja oppilaille, joilta puuttuu suuri osa perusopetuksen oppimääristä. Yksi ratkaisumalli voi olla esimerkiksi tällainen. Valmistavan opetuksen jälkeen oppilaat pääsevät perusopetuksen johdanto opintoihin, jotka voidaan toteuttaa esimerkiksi aikuislukion yhteydessä tai vastaavassa oppilaitoksessa. Vuoden aikana heidän kanssaan käydään läpi alakoulun oppi sisältöjä ja luodaan pohjaa, jonka jälkeen voi lähteä suorittamaan perusopetuksen päättötodistusta esimerkiksi aikuislukiossa. Ne oppilaat, joilla on perusopetuksen päättötodistus omasta maastaan, eivät kuulu perusopetuksen piiriin. Heille täytyy kuitenkin varmistaa riittävä suomen kielen kielen taito, että he pääsevät jatkamaan opintoja Suomessa. 6

8 Yksittäinen opettaja ei ole vastuussa opetuksen järjestelyistä, vaan niistä on vastuussa kunta ja sen opetustoimi. Jos kunnassa ei ole aiemmin ollut maahanmuuttajaoppilaita eikä valmiita rakenteita, on perustettava ryhmä, joka miettii paikallisesti mielekkäitä ratkaisuja maahanmuuttajaoppilaan opetuksen järjestämiseksi. Kannattaa tehdä yhteistyötä naapurikuntien kanssa. On myös varmistettava, että kunnassa on valmistavan opetuksen opetussuunnitelma ja suomi toisena kielenä opetuksen opetussuunnitelma. Valtakunnalliset opetussuunnitelman perusteet toimivat normina. 7

9 8 Kunta saa valtionosuuden valmistavan opetuksen oppilaasta. Myös suomi toisena kielenä opetusta ja muuta opetuksen tukea saavasta oppilaasta (alle 4 vuotta Suomessa asunut) kunta voi hakea erillistä valtionapua.