Kielikasvatusfoorumi, rinnakkaisseminaari Opetushallitus Finlandia-talo Ilona Kuukka Katriina Rapatti

Transkriptio

1 Kielikasvatusfoorumi, rinnakkaisseminaari Opetushallitus Finlandia-talo Ilona Kuukka Katriina Rapatti

2 Ops 2016 kehyksenä Monilukutaito ja kouluopetus Kielitietoisuus Kielitietoinen oppilaitos Kielitietoisia menetelmiä 10/28/2014 2

3 YLEINEN OSA Luku 3: Laaja-alaiset osaamiskokonaisuudet Luku 4: Koulun toimintakulttuurin kehittämistä ohjaavat periaatteet OPPIAINEKOHTAISET OSIOT laaja-alainen osaaminen kuvattu vuosiluokkaasteittain vuosiluokat 1 2 vuosiluokat 3 6 vuosiluokat 7 9 Jokaisen oppiaineen tavoitteissa kerrottu, mihin laaja-alaisen osaamisen kokonaisuuteen tavoite liittyy mukana myös hyvän osaamisen kriteereissä

4 Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1) Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu (L2) Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot (L3) Monilukutaito (L4) Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen (L5) Työelämätaidot ja yrittäjyys (L6) Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen (L7)

5 Toimintakulttuuri: Kestävään tulevaisuuteen suuntautuminen ja vastuu ympäristöstä Osallisuus ja demokraattinen toiminta Oppiva yhteisö Hyvinvointi ja turvallinen arki Kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus Vuorovaikutus ja monipuolinen työskentely

6 MA Opetuksen tavoitteet Kriteerit hyvälle osaamiselle T3 vahvistaa oppilaan kykyä havaita ja ymmärtää oppimiensa asioiden välisiä yhteyksiä Oppilas ymmärtää oppimiensa asioiden välisiä yhteyksiä. T4 harjaannuttaa oppilasta täsmälliseen matemaattiseen ilmaisuun suullisesti ja kirjallisesti Oppilas osaa ilmaista matemaattista ajatteluaan sekä suullisesti että kirjallisesti.

7 BI Opetuksen tavoitteet Kriteerit hyvälle osaamiselle T2 auttaa oppilasta kuvailemaan eliöiden rakenteita ja elintoimintoja sekä ymmärtämään eliökunnan rakennetta Oppilas tuntee eliökunnan luokittelun periaatteet, osaa nimetä eliöiden rakenteita sekä ymmärtää eliöiden elintoimintoja. Oppilas osaa vertailla eri eliöryhmien sukulaisuutta rakenteellisten ja toiminnallisten sopeutumien pohjalta sekä tunnistaa, luokittelee ja vertailee eliöryhmiä.

8 Mikä merkitys opetuksen kannalta on sillä, että oppiaineiden tavoitteet on kytketty laaja-alaisen osaamisen kokonaisuuksiin? EI: uusia sisältöjä tai suoritusmentaliteettia ( tässähän tämä tulee hoidettua )

9 Laaja-alaisen osaamisen kokonaisuudet luovat kehykset oppiaineiden opetukselle: näyttävät suunnan: Millaiseen osaamiseen opetuksella pyritään? auttavat valitsemaan tarkoituksenmukaisia sisältöjä auttavat punnitsemaan teoreettisen ja käytännöllisen opetuksen suhdetta auttavat valitsemaan mielekkäitä työtapoja luovat oppiaineiden opetukselle yhteiset tavoitteet.

10 NORMIOSA + TUKIOSA

11 Inhimillisen oppimisen tunnusomainen piirre on, että se on merkityksenmuodostamisen prosessi semioottinen prosessi.. Inhimillisen merkityksenmuodostamisen prototyyppi on kieli. Halliday 1993, 97.

12 kielen toimintaympäristöt kulttuurisesti ja sosiaalisesti yhä moninaisempia tekstit yhä monimuotoisempia kontaktit yhä monimuotoisempia edellyttävät myös pedagogista muutosta

13 literacy yhteisöllisten tekstilajitaitojen hallintaa kielen merkitykset ja rakenne syntyvät ja muokkautuvat sosiaalisessa vuorovaikutuksessa lukeminen ja kirjoittaminen ovat sidoksissa kulttuuriseen ja sosiaaliseen kontekstiinsa kouluopetuksessa korostuu helposti yksilön taito

14 laaja-alaiset tekstien tulkitsemisen ja tuottamisen taidot tekstit puhuttuja, kirjoitettuja, kuvia, graafeja, ääntä kyky hankkia, muokata, tuottaa, esittää, analysoida, arvioida ja arvottaa tietoa erilaisissa ympäristöissä ja -tilanteissa sekä perinteiset että monimediaiset, teknologisesti tuetut oppimisympäristöt

15 lukemisen ja kirjoittamisen taidot eivät kehity muun toiminnan oheistuotteina lukemista ja kirjoittamista täytyy tietoisesti opettaa opettajan päävastuuna oppiaineesta riippumatta on kehittää oppilaidensa tekstitaitoja

16 sisältö ja kieli erottamattomia, joten: kaikki opettajat opettavat kieltä kognitiota ei ole ilman kieltä eikä se ole kielestä erillinen ilmiö ajattelutaitojen ja oppimaan oppimisen taitojen perusta

17 uudet opsin perusteet: eri tiedonalojen kieli Sonja Nietoa mukaillen: Tärkein kysymys monikulttuurisessa opetuksessa: Miten maahanmuuttajataustaiset oppilaat pärjäävät matematiikassa?

18 1. Look, it s making them move. Those didn t stick. Kato, se saa ne liikkuu. Noi ei tarttunu. 2. We found out the pins stuck on the magnet. Me saatiin selville, että nastat tarttuvat magneettiin. 3. Our experiment showed that magnets attract some metals. Kokeemme osoitti, että magneetti vetää puoleensa joitain metalleja. 4. Magnetic attraction occurs only between ferrous metals. Magneettista vetovoimaa ilmenee ainoastaan rautapitoisten metallien välillä. (Gibbons 2002.)

19 arkisessa kielessä prosesseja kuvataan verbeillä Magneetti vetää puoleensa joitain metalleja. tieteen kielessä prosesseista puhutaan nimillä Magneettista vetovoimaa ilmenee ainoastaan rautapitoisten metallien välillä. kieliopin ilmiö: nominaalistus, kieliopillinen metafora

20 merkitysten luomista ja tulkintaa tekstilajitaitoja

21 Kielitietoinen koulu ja opetus Monilukutaito Tekstilajitaidot =?

22 kaikissa aineissa luetaan ja kirjoitetaan eri tekstilajeihin kuuluvia tekstejä tekstilaji ohjaa kirjoittajan/puhujan ja lukijan/kuulijan valintoja tekstilaji konkretisoituu teksteinä luovan kirjoittamisen perusta ei ole vain sanojen ja rakenteiden hallintaa merkitysten tuottamisen ja tekstien käyttöyhteyksien hallintaa

23 kuvataan luokitellaan määritellään selostetaan ohjataan argumentoidaan arvioidaan kerrotaan tarinoita

24 eri toiminnoissa kielen resursseja hyödynnetään eri tavoin toistuviin tilanteisiin muodostunut omanlaisensa rakenteet, toistuvat merkityskuviot genret eli tekstilajit

25 Genre is a staged, goal oriented, social process (Rose & Martin 2012) sosiaalinen toimintatyyppi tavoitteellinen prosessi, jolla luodaan merkityksiä vaiheittainen: useampia askeleita Genres are how things get done, when language is used to accomplish them. (Martin 1985:248)

26 D. Rose, R2L,

27 The Swimming Carnival I went in The nace 4 nace and fun Thursday Year 3 Rose & Martin 2012, 33.

28 usein multimodaalinen: piirroskuvia tekstin ohessa kerrotaan yksittäinen tapahtuma ja reaktio siihen kokemusta ei jäsennetä ajallisesti ei synny tapahtumien ketjua tavoitteena omakohtaisen kokemuksen jakaminen The Swimming Carnival I went in The nace 4 nace and fun Thursday Year 3 Rose & Martin 2012, 33.

29 On the holiday I went to my dads for 3 weeks an we went to ante Jhins house for crismuse. I got Leogo and a humonic I was very happy to se (vey?) famle BLak Year 5/6 Rose & Martin 2012, 34.

30 Jaksot: Alkutilanne Tapahtumien kerronta kerrotaan elämyksellisestä tapahtumasta tai tapahtumaketjusta jäsentyy ajallisesti tavoitteena ihmisen tai ihmisen käyttäytymisen moraalinen arvio On the holiday I went to my dads for 3 weeks an we went to ante Jhins house for crismuse. I got Leogo and a humonic I was very happy to se (vey?) famle BLak Year 5/6 Rose & Martin 2012, 34.

31 When I was walking up to MSCOX room I seen a suitcase. And aslimy thing hanging out and it looked like a baby octopus. AT first I was scared but when I took it wasn t that scary. Then I looked up closer I seen a face with to big eyes I jumped. It looked like a cat. I went over to open it and it was a cat palyi with a baby toy. I laughed at myself and the cat looked up at me and meowed at me. THE END. Year 7 Matin & Rose 2012, 46.

32 Jaksot: Alkutilanne Merkittävä tapahtuma Reaktio kerrotaan epätavallinen tapahtuma tavoitteena tunnereaktion jakaminen lukijan kanssa When I was walking up to MS COX room I seen a suitcase. And a slimy thing hanging out and it looked like a baby octopus. AT first I was scared but when I took it wasn t that scary. Then I looked up closer I seen a face with to big eyes I jumped. It looked like a cat. I went over to open it and it was a cat palyi with a baby toy. I laughed at myself and the cat looked up at me and meowed at me. THE END. Year 7 Matin & Rose 2012, 46.

33 A fish was swimn inthe worta. He heard a Splash and a car falld in theworta car. Help, help said the man. The fish help the man swim to the beach. Esikoulu Rose & Martin 2012, 43.

34 Jaksot: Alkutilanne Käänteeseen johtava tapahtumaketju Ratkaisu A fish was swimn inthe worta. He heard a Splash and a car falld in theworta car. Help, help said the man. The fish help the man swim to the beach. kertomuksen välttämätön ehto: ongelma Esikoulu Rose & Martin 2012, 43.

35 Historian opetus Luonnontieteiden opetus menneistä tapahtumista kertominen historian kuvaaminen historian selittäminen tieteellisten kokeiden tekeminen tapahtumien selittäminen tieteellisesti tieteellisen tiedon järjestäminen argumentointi historiasta tieteen haastaminen

36 Historian opetus Luonnontieteiden opetus menneistä tapahtumista kertominen historian kuvaaminen historian selittäminen tieteellisten kokeiden tekeminen tapahtumien selittäminen tieteellisesti tieteellisen tiedon järjestäminen argumentointi historiasta tieteen haastaminen

37 näkymättömän tekeminen näkyväksi tekeminen: merkityksen muodostuminen tavoitteet riittävän korkealle heikommin menestyviä tuetaan vuorovaikutuksellisen ohjauksen avulla kaikkien vaiheiden opettaminen ja tekeminen yhdessä ennen itsenäisen tehtävän antamista opetustilanne vs. koetilanne

38 Scaffolding oppimisympäristössä Opettajan säätelemä Yhteinen työskentely Oppilaan säätelemä opettajan johtama/ mallintama minä teen, sinä katsot yhteinen työskentely/ opettaja yhdessä oppilaiden kanssa minä teen, sinä autat/ sinä teet, minä autan itsenäinen oppilaan johtama sinä teet, minä katson Acevedo & Lövstedt 2011, adapted from: Strategic Reading: Guiding Students to Lifelong Literacy by Jeffrey Wilhelm, Tanya Baker, and Julie Dube. Copyright

39 Genrepedagogiikan pohjana systeemisfunktionaalinen käsitys kielestä ja teksteistä (Michael Halliday): Tilanne, jossa kieltä käytetään, on saumattomassa yhteydessä kieliopillisiin rakenteisiin.

40 ALA SISÄLLÖL- LINEN konteksti OSALLISTUJA- ROOLIT teksti VUOROVAIKUTUK -SELLINEN osallistujat, prosessit, olosuhteet lauseet modaalisuus, ajan ilmaiseminen, persoona kirjaimet äänteet ILMENEMIS- MUOTO TEKSTUAA- LINEN teeman valinta, viittaussuhteet, koheesio, loogiset kytkennät

41 Euroopan herruus oli käden ulottuvilla Tilsitin kädenlyönti kiusallinen vuotokohta muistutus kuolevaisuudesta putoaa kuin kypsä hedelmä Ranskan syliin Ilmestyskirjan peto tarjota porkkanaa

42 Alina: -- ja se putoaa kuin kypsä hedelmä Ranskan syliin Nadja: niinku silleen et niinku mä tajusin niinku silleen et se ottaa sen niinku syliin tai jotain tolleen Alina: No kyl mä tajusin et niinku et se hävisi siinä vaiheessa et niinku se on kaatunut 42

43 Hafsa: mä en tajunnu mitä se tarkottaa pelinappula Sandra: no must tuntuu et se on vähä niinku ne käytti Suomee vähä niinku sellane leikkilelu 43

44 Simone: -- selitä -- syleilivät Samira: niin ku sylkee kättä ja lyö kättä yhtee (naurua) Simone: leppymätön Samira: eiks se oo sitä et ei lepää koskaan 44

45 Alina: - ei se voittanut Iso-Britanniaa ku siinä oli enemmän saaria merellä siin oli se se oli voimakaampi sit ku Nepaleo yritti tai käski tota Iso- Britannian et niinku se ei sais osta muiden maasta mitää tavaroit eikä saanu käydä kaupoissa koska se ei kummiskaa tiiätkö kuitenkaa voittanu Iso- Britannialle se yritti kovasti -- Alina: sit se yritti laittaa Venäjän ja Ruotsin sotaan mut Ruotsi ei suostunut siihen sit ne teki sille niinku jos Venäjä olis hyökkäämässä Suomeen nii sit se sais tiiätkö myös Ruotsin Nadja: sit se Kustaa Aadolf se niiku inhos sitä Napoleonia Alina: no kun ne oli niin mustasukkaisia 45

46

47 Aiheesta lisää: Vesa Heikkinen ym. (toim.): Genreanalyysi: Tekstilajitutkimukse n käsikirja. Gaudeamus 2012.

48 48

49 Ilona Kuukka Katriina Rapatti (toim.): Yhteistä kieltä luomassa suomea opetteleva opetusryhmässäni. Opetushallitus 2009.

50 New London Group 1995: A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures. Harvard Educational Review; Spring 1996: 66, 1. Cope, Bill & Kalantzis, Mary 2000: Multiliteracies. Literacy Learning and the Design of Social Futures. Routledge. Lankshear, Colin & Knobel Michele 2003: New Literacies. Changing Knowledge and Classroom Learning. Open University Press. Unsworth, Len 2008: New Literacies and the English Curriculum. Continuum. Unsworth, Len 2008: Multimodal Semiotics. Functional Analysis in Contexts of Education. Continuum. Unsworth, Len 2001: Teaching Multilitearcies Across the Curriculum, Changing contexts of text and image in classroom practice.