SUOMI 2 -OPISKELIJOIDEN TUETTU POLKU LUKIOON JA LUKIOSSA

Transkriptio

1 SUOMI 2 -OPISKELIJOIDEN TUETTU POLKU LUKIOON JA LUKIOSSA ILONA KUUKKA EIRAN AIKUISLUKIO

2 Lukioon valmistava lisäopetus TAUSTA VUONNA 2004: viestit lukioista: suomi 2 -opiskelijoiden kielitaito ei riitä eri aineiden opiskeluun, puutteelliset opiskeluja tiedonhankintataidot, osa keskeyttää, osa siirtyy aikuislukioon viestit peruskoulusta: myöhään maahan tulleet eivät ehdi saavuttaa lukioon vaadittavia valmiuksia viestit yhteiskunnalta: lukioissa on liian vähän maahanmuuttajataustaisia opiskelijoita

3 Millainen malli? identiteetti: lisäopetuksen/kymppiluokan huono kaiku ja maahanmuuttaja, kahden erityisyyden identiteetti kymppiluokka sijoitettiin Itäkeskuksen lukion tiloihin motivaatio: kymppiluokka peruskoulua kertaavana heikentää motivaatiota mahdollisuus suorittaa lukion arvosanoja iltaisin opettaminen ja oppiminen: suurimmat opiskelijoiden ja opettajien nimeämät pulmat eri aineiden oppimisessa suomen ja aineenopetuksen liitto

4 Aineenopetus ja toisen kielen oppimisprosessi ns. akateemista kielitaitoa pidetään edellytyksenä muiden aineiden oppimiselle akateemisen kielitaidon saavuttaminen vie jopa seitsemän vuotta (esim. Cummins, J. 1996) akateeminen kielitaito ei kehity odotellessa, vaan prosesseissa, joiden aines koulussa koostuu muista oppiaineista - tutkimustieto kaksikielisen opetuksen tehokkaista menetelmistä

5 Aineenopetus ja toisen kielen oppimisprosessi taustalla kokemukset kaksikielisen opetuksen ja kielikylpyopetuksen menetelmistä (ks. Eli Hinkel 2005) CBI (content based instruction) - useita toteuttamistapoja ja useita nimityksiä (CLIL, bilingual teaching, bilingual programs )

6 Aineenopetus ja toisen kielen oppimisprosessi CBI:n alkuperäisiä periaatteita: tiedon omaksuminen ja kielitaidon kehittyminen samaan aikaan kielellisten syötösten mukauttaminen puutteelliseen kielitaitoon akateemisen kielitaidon fokus teksti ja merkitysneuvottelut kotoutumiskeskustelut

7 Itiksen CBI kaikilla suomi toisena kielenä opetussuunnitelmassa taito- ja taideaineiden sijaan suomea, yhteensä noin 14 h/vko, taidejakso 5 2 h Annantalossa, kuntakohtainen ops muilta osin Opiskelijat: vuotiaita osa oli saanut Suomessa yhden vuoden valmistavaa opetusta, osa käynyt koko peruskoulun Suomessa lukuaineiden keskiarvo vaihteli 5,2 ja 7,0 välillä

8 Itiksen CBI Aineenopettajien ja suomen/erityisopettajan yhteistyö: aineenopettajan kielitietoisuus - suomen kieli, oman aineen kieli suomen/erityisopettajan opettajan sisältötietoisuus tekstitaitojen, tiedonhankinta- ja opiskelutaitojen tavoitteiden yhteinen suunnittelu kotoutumiskeskustelujen purkaminen yhdessä

9 SUOMEN TUNNEILLA TEKSTITAIDOT: eri oppiaineiden sisältöön liittyvät autenttiset tekstit käsitteiden avaaminen: merkitysneuvottelut kirjoittaminen opiskelussa ajankohtaisista sisällöistä selittäminen ja käsitteiden määrittelyharjoitukset sanaperheet, käsitekartat ja muut kognitiivisia strategioita helpottavat menetelmät eri aineista erilaisten keskustelustruktuurien luominen, barometrit, puhekapulan kierrätys jne.

10 KIELEN RAKENNE: rakenteiden funktionaalinen opettaminen eri aineiden teksteillä ja sanastolla, matematiikan partisiippeja jne. KOTOUTUMISKESKUSTELUT: oppimisen fokus silloinkin, kun sosiaaliset, kulttuuriset ja uskonnolliset aiheet ovat pinnassa opettajien keskinäinen lojaalius oppimiseen liittyvien esteiden tekeminen näkyviksi suurten haaveiden purkaminen realistisiksi osatavoitteiksi

11 KAIKILLA TUNNEILLA TEHTÄVIÄ, JOTKA EDISTÄVÄT KOGNITIIVISIA TAITOJA: tiedon järjestämistä vertailukykyä osien ja kokonaisuuksien ymmärtämistä johdonmukaisuuden löytämistä päättelykykyä syy-seuraus -suhteiden ymmärtämistä keskittymistä ja muistia

12 Aineenopetuksessa Opettajan kielitietoinen toiminta: käsiteluettelot opiskelijoille ennen kurssin alkua tunnin kulun selvittäminen opettajan puheen selkeys selkeät tekstit dioissa ja taululla käsitemäärittely työtapana tekstien lukemisen harjoittelu tekstien avaaminen pareittain ja yhdessä kotoutumiskeskustelut JATKUVA YHTEISTYÖ SUOMEN OPETTAJAN KANSSA!

13 TULOKSET KAIKKI OPISKELIJAT EIVÄT MENNEET LISÄOPETUKSEN JÄLKEEN LUKIOON, MUTTA HARVAA POIKKEUSTA LUKUUN OTTAMATTA KAIKKI MENIVÄT JONNEKIN. LUKIOSSA SELVISIVÄT/SELVIÄVÄT PARHAITEN NE, JOILLA OLI MOTIVAATIO, KYKY POIMIA ERI OPPIAINEISTA KESKEISET JA TÄSMÄLLISET KÄSITTEET (HUOM. SUOMEN SANAVARASTO EI OLE RATKAISEVA), HYVÄ LUKU-JA KIRJOITUSTAITO JOLLAKIN KIELELLÄ, AIKAISEMPAA TIETOA MENESTYJILLÄ ON JOUSTAVA KIELI JA KULTTUURI

14 Teksti- ja tiedonhankintataitojen kurssi lukiolaisille Kurssi toteutettiin aikaisemmin aikuislukion iltapäiväkurssina ns. yhteistoiminta-aikana vuosina jokaisella kurssikerralla oma teema ja siihen liittyvä tehtävä ensimmäisellä tunnilla toisella tunnilla omien opiskelutehtävien ohjaaminen (puolella kurssia mukana matemaattisten aineiden ja englannin opettajat) NYT ITÄKESKUKSEN LUKIOSSA LUKION OMANA KURSSINA

15 Lukiolaisen tukeminen Tekstitaitojen materiaalia eri oppiaineiden teksteistä. Sosiaalistutaan tiettyyn aineeseen tietyn harjoituksen avulla, esim. referaatti biologian aiheesta on erilainen kirjoittaa kuin referaatti historian tekstistä. Harjoitetaan niitä taitoja, joita lukiolaiselta vaaditaan koko ajan.

16 Kurssin sisältö Opiskelutaitoja parantava kurssi lukiossa opiskeleville maahanmuuttajataustaisille opiskelijoille Kunkin kurssin sisältö määräytyy opiskelijoiden tarpeista. Kurssilla tehdään omia esseitä, tutkielmia ja muita eri aineiden tehtäviä.

17 Kurssin sisältö Keskeiset aihepiirit: tekstityypit, eri aineille ominaisten tekstityyppien erottaminen: mukana oppikirjojen tekstejä ja muita tiettyihin aineisiin liittyviä tekstejä, tekstin kirjoittamisharjoituksia tekstien lukeminen, olennaisen tiedon erottaminen, muistamisen apukeinot

18 Lähteet Cook, V. (1996) Second Language Learning and Language Teaching. Arnold, a member of the Hodder Headning Group, 338 Euston Road. London NW 13BH. Cummins, J. 1996, Negotiating identities: Education for empowerment in a diverse society. Ontario, CA: California Association for Bilingual Education) Gennari, S. ja Poeppel D. 2003: Processing correlates of lexical semantic complexity. Cognition 89. B27-B41) Hinkel, E Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning. Routledge ja Mimi Met 1994: Teaching Content Trough a Second Language. In Genesee F (ed.) Educating Second Language Children: The Whole Child, the Whole Curriculum, the Whole Community. Cambridge University Press. Kuukka & Rapatti 2009: Yhteistä kieltä luomassa. Opetushallitus.Keuruu Martin ym.2006, Saako olla suomea. Saarijärvi Pienemann 1985: Learnability and Syllabus Construction. Modelling and Assessing Second Language Acquisition (Hyltenstam & Pienemann toim.) Multilingual Matters Ltd. Clevedon s