Arvioinnin kielitaitoa kehittämässä

Transkriptio

1 Arvioinnin kielitaitoa kehittämässä Oppimisen arvioinnin kansallinen konferenssi Työpaja C4, Toiminnallista työskentelyä säädösten, päättöarvioinnin kriteerien ja monikielisten oppijoiden parissa joustavasti, monipuolisesti ja osallistavasti.

2 Työpajan runko 1. Arviointilukutaito monilukutaitoa sekin? 2. Säädöksiä (kahoot.it) 3. Työstämme arviointilukutaidon eri elementtejä kolmessa ryhmässä Monikieliset oppijat Äidinkieli ja kirjallisuus Vieraat kielet / toinen kotimainen 4. Yhteenveto, esimerkkitapaus Oulu 11/04/2017 Opetushallitus 2

3 ARVIOINTILUKUTAIDON OSATEKIJÖITÄ Kokeeko oppija/ryhmä palautteen hyödylliseksi? Onko kouluyhteisössä etsitty jaettua käsitystä? Onko mm. arvioinnin yhdenmukaisuudesta keskustelu? Onko kyse palautteesta vai suorituksen arvottamisesta? MÄÄRÄYKSET, VELVOITTEET YM. KÄSITYS KIELESTÄ JA ARVIOINNISTA KIELITAITO = AINEENHALLINTA OPETETTAVA AINES RYHMÄ OPPIJA Opetanko kirjan vai opsin mukaan? Teenkö omia ratkaisuja vai luotanko muiden tietoon? Jos en itse tiedä vastausta, pitääkö oppijan tietää? = PEDAGOGINEN FILOSOFIA Tunnenko velvoitteet niin hyvin, että osaan tehdä päätöksiä myös siitä, mitä ei tarvita? = Vapauttavat velvoitteet! Ollaanko sovittu, minkälaista palautetta oppija/ryhmä haluaa? osuvuus? oikeaaikaisuus? Tietävätkö oppijat, mitä taitoja tavoitellaan? 11/04/2017 Opetushallitus 3

4 Työpajan runko Työstämme arviointilukutaidon eri elementtejä kolmessa ryhmässä Monikieliset oppijat: maahanmuuttajataustaisten oppijoiden arvioinnin kehyksiä Äidinkieli ja kirjallisuus: arviointi suomen kielen ja kirjallisuuden oppimäärässä Vieraat kielet / toinen kotimainen: pohdintaa yhteisestä arviointikäsityksen muodostamisesta 11/04/2017 Opetushallitus 4

5 Yhteisen arviointikäsityksen muodostaminen perusopetuksen ja lukion nivelvaiheessa Pohdinta 1. Eri opettajien antamat arvosanat voivat heitellä samassakin koulussa jopa kahdella arvosanalla, vaikka osaamisen taso on sama. Analysoi kommenttia perusopetuksen päättöarvioinnin kriteerien ja lukion tavoitteiden (painottaen ensimmäisiä kursseja) näkökulmasta (vieras kieli, A-oppimäärä; ks moniste). Totta vai tarua? Jos tilanne kuvaisi omaa kouluanne, pitäisikö tilanteen korjautua? Miten alkaisitte ratkoa tilannetta? Minkälaista kieli- tai arviointikäsitystä opettajat mielestänne toteuttavat? Kumpi opettaja on oikeassa? Mitä ehdottaisitte toimenpiteiksi? Kirjaa ajatukset padletiin Pohdinta 2. Lukioon tullessa arvosanat tippuvat ja erot eri kouluista tulevien välillä ovat suuret. Näin kuulee usein sanottavan. Mikä on oma kokemuksenne? Mitä voidaan / kannattaa tehdä, jotta arvosanat eivät tippuisi (onko se ongelma?) tai että eri koulujen erot saataisiin kavennettua? Mitä pitäisi tapahtua, jotta eroja arvioinnissa ei olisi? Millä hinnalla, kenen kustannuksella? Kirjaa 11/04/2017 Opetushallitus 5

6 Pohdintaa määräyksistä ja velvoitteista asiat voisivat olla myös toisin, jos näin halutaan Visio 1: järjestelmä, jossa arviointia ei ole tarkkaan säädelty Järjestelmä perustuu luottamukseen ja tietynasteisen epämääräisyyden / epätasaisuuden sietokykyyn. Mitkä ovat edut / haitat / uhkakuvat? Miten järjestelmän eri osapuolet (oppijat, opettajat, yhteiskunta) kärsivät nyt / muutaman vuoden perspektiivillä / pitkän ajan tähtäimellä? Visio 2: järjestelmä, jossa arviointi on tarkkaan säädelty ja sen suorittaa mahdollisesti ulkopuolinen taho Järjestelmä perustuu käsitykseen objektiivisesta mittaamisesta ollen samanlainen (tasaarvioinen) kaikille osapuolille. Mitkä ovat edut / haitat / uhkakuvat? Miten järjestelmän eri osapuolet (oppijat, opettajat, yhteiskunta) kärsivät nyt / muutaman vuoden perspektiivillä / pitkän ajan tähtäimellä? 11/04/2017 Opetushallitus 6

7 Käsitys kielestä ja arvioinnista päädytäänkö eri lähtökohdista eri lopputuloksiin? Visio 1: Opettajan tehtävä on kehittää oppijan taitoja omassa oppiaineessaan Mitä taitoja oppijan tulee osoittaa saadakseen hyväksytyn suorituksen? Millä kriteereillä suoritus voidaan hylätä? Visio 2: Opettajan tehtävä on tukea oppijaa löytämään oma tulevaisuutensa Mitä taitoja oppijan tulee osoittaa saadakseen hyväksytyn suorituksen? Millä kriteereillä suoritus voidaan hylätä? Minkälaisiin eri lopputulemiin vision 1 mukainen arviointi ja vision 2 mukainen arviointi voivat johtaa? Onko jompikumpi oikeammassa? Minkälaisia keskusteluja yhteisössänne on käyty arvioinnin eri lähtökohdista? Kuinka laaja yhteisö on ollut keskusteluissa mukana? Minkälaisiin ratkaisuihin olette päätyneet? Mihin - ja keneltä - tarvitaan apua, miksi? 11/04/2017 Opetushallitus 7

8 Maahanmuuttajataustaisten oppijoiden arvioinnin kehyksiä Arvioinnin kielitaitoa kehittämässä -työpaja Opetusneuvos Katri Kuukka & opetusneuvos Terhi Seinä

9 Perusteet puhuvat: POPS Arvioinnin luonne ja yleiset periaatteet Lievätkin oppimisvaikeudet ja oppilaiden mahdollisesti puutteellinen opetuskielen/ suomen kielen/ruotsin kielen taito tulee ottaa huomioon arviointi- ja näyttötilanteita suunniteltaessa ja toteutettaessa. Maahanmuuttajataustaisten ja vieraskielisten oppilaiden arvioinnissa otetaan huomioon kunkin oppilaan kielitausta sekä kehittyvä suomen tai ruotsin kielen taito. Jotta oppilas voi osoittaa edistymistään ja osaamistaan mahdollisista suomen tai ruotsin kielen puutteista huolimatta, arvioinnissa kiinnitetään erityistä huomiota oppilaan tilanteeseen sovitettuihin, monipuolisiin ja joustaviin arviointitapoihin Arviointi lukuvuoden päättyessä Sanallista arviointia voidaan käyttää päättöarviointia lukuun ottamatta myös niiden oppilaiden arvioinnissa, joiden äidinkieli on muu kuin opetuksessa käytettävä kieli.

10 Perusteet puhuvat: LOPS Kurssisuorituksen arviointi Diagnosoidut vammat tai niihin rinnastettavat vaikeudet, kuten lukemis- ja kirjoittamishäiriö, maahanmuuttajien kielelliset vaikeudet sekä muut syyt, jotka vaikeuttavat osaamisen osoittamista, tulee ottaa huomioon arvioinnissa siten, että opiskelijalla on mahdollisuus erityisjärjestelyihin ja vaihtoehtoisiin tapoihin osoittaa osaamisensa. Kyseiset vaikeudet voidaan ottaa huomioon määrättäessä opiskelijan kurssiarvosanaa Katri Kuukka, Opetushallitus

11 Joustavuutta arviointiin/kin normiraamien tuella Perusopetuslaki 852/ : Oppilaan opiskelu voidaan järjestää osittain toisin kuin tässä laissa ja sen nojalla säädetään ja määrätään, jos: 1) oppilaalla katsotaan joltakin osin ennestään olevan perusopetuksen oppimäärää vastaavat tiedot ja taidot; 2) perusopetuksen oppimäärän suorittaminen olisi oppilaalle olosuhteet ja aikaisemmat opinnot huomioon ottaen joltakin osin kohtuutonta; 38 : Perusopetuksen oppimäärä tai sen osa voidaan suorittaa erityisessä tutkinnossa sen mukaan kuin se asetuksella säädetään. Perusopetusasetus 23 :Erityiseen tutkintoon osallistuvan tulee osoittaa, että hänen tietonsa ja taitonsa vastaavat eri oppiaineissa perusopetuksen oppimäärän mukaisia tietoja ja taitoja. -- Erityisen tutkinnon hyväksytysti suorittaneelle annetaan todistus perusopetuksen oppimäärän suorittamisesta kokonaan tai osittain.

12 N.B.! S2-oppimistulosten arviointi: suositus (Kuukka & Metsämuuronen 2016) Koulut vakiinnuttavat suomi toisena kielenä ja kirjallisuus- sekä suomen kieli ja kirjallisuus -oppimäärää opettavien opettajien sekä aineenopettajien yhteistyön pysyvin järjestelyin. Yhteistyötä tehdään erityisesti tiedonalojen kielen opetuksessa, oppilaan opiskelutaitojen tukemisessa ja arvioinnissa.

13 Muistellaan tulevaa! MITÄ TAPAHTUI keväällä 2017 syksyllä 2017 keväällä 2018 arvioinnissa kiinnitetään erityistä huomiota oppilaan tilanteeseen sovitettuihin, monipuolisiin ja joustaviin arviointitapoihin maahanmuuttajien kielelliset vaikeudet sekä muut syyt, jotka vaikeuttavat osaamisen osoittamista, tulee ottaa huomioon arvioinnissa siten, että opiskelijalla on mahdollisuus erityisjärjestelyihin ja vaihtoehtoisiin tapoihin osoittaa osaamisensa

14 On huhtikuu ja arviointilukutaitomme* on parantunut. Mitä on tapahtunut? Mitä tehtiin eri tavalla? *assessment literacy 11/04/2017 Opetushallitus 14

15 Kiitos!