POM1YSU Kielitietoinen opetus monikielisessä ja -kulttuurisessa ryhmässä. Luento 2 Auli Lehtinen Materiaalit: Eija Aalto 2015

Transkriptio

1 POM1YSU Kielitietoinen opetus monikielisessä ja -kulttuurisessa ryhmässä Luento 2 Auli Lehtinen auli.m.lehtinen@jyu.fi Materiaalit: Eija Aalto 2015

2 Näkökulmia kielitietoisuuteen Miten tunnistat oppilaiden kielelliset resurssit? Miten voit hyödyntää ja tukea oppilaiden monikielisyyttä? Oppilaiden monikielisyys Oppiaineen kieli ja kielelliset käytänteet Millaista on oppiaineeni kieli? Millaisia sen kielelliset käytänteet? Miten kaikki oppilaat sosiaalistetaan oppiaineen kieleen ja kielellisiin käytänteisiin? Miten tuet (monikielisten) oppilaiden oppimista, kun suomen kielen taidoissa tai lukemisen/kirjoittamisen taidoissa on puutteita? Kielen ja sisältöjen oppimisen tuki Aalto 2015

3 POM1YSU Suomen kielen taidoiltaan heterogeenisen ryhmän opettaminen 4 t luentoa, 6 tuntia itsenäistä työskentelyä Luento 1 Millaisella kielitaidolla luokassa? Miten päästä kiinni kielitaitoon? Monikielisten oppilaiden koulupolku ja opetusjärjestelyt noin 2 viikon väli Luento 2 Mihin koulun oppiaineet sosiaalistavat? SOPPI-tehtävän purkua Millaisia opetuksen tukitoimia? Itsenäisesti verkossa: SOPPI-tehtävä SOPPI suomeksi oppimassa: monikielisen oppilaan nahkoihin ja kiinni oppimisen ohjauksen haasteisiin

4 Teemoja tänään Tilaa monikielisyydelle luokassa? Tutkitaan ja vertaillaan eri oppiaineiden tekstejä Millaista tukea oppimiseen?

5 Lyhytelokuva on

6 Pohdittavaa Mitä tunteita? Mitä ajattelet muiden kielten käytöstä tunneillasi? Miten kaikki oppilaan kielelliset resurssit saataisiin valjastettua sisältöjen oppimisen tueksi? Millaisia tukitoimia Moiseksen kaltainen oppija tarvitsisi? Millä eri tavoin osaamisen voi osoittaa?

7 SOPPI-tehtävistä poimittua

8 Äidinkieli, ensikieli tunteiden ja ajattelun kieli kodin ja perheen kieli tuki ja pohja muiden kielten oppimiseen tuki akateemisen kielen kehitykseen

9 Normaali kielitaidon oppiminen Yksilöerot isoja, mutta läpi elämän kestävä prosessi Prosessi ei nuorillakaan nopea Kielitaitoprofiilit erilaisia: eri taitoalueilla erilainen tahti Oman äidinkielen taidolla iso merkitys tutkimusten mukaan äidinkieleen käytettävä aika ei heikennä edistymistä toisessa kielessä äidinkielen hallinta ennustaa usein hyvin yleistä koulumenestystä ja myös toisen kielen oppimista (Cummins 2000) AI-taitojen puutteet näkyvät helposti oppimisen hankaluuksina Eija Aalto

10 Haastattelusta: keinoja haasteisiin? Keinoja tulee miettiä oppilas- ja tapauskohtaisesti. Täytyy pitää mielessä mikä on oppilaan kannalta oleellista oppia. Opettajana tulee antaa armoa oppilaalle, eikä häneltä tule vaatia pääsemistä samalle osaamistasolle kuin suomea äidinkielenään puhuvat. Opetusta tulee eriyttää oppilaalle sopivaksi. Esimerkiksi ympäristötiedon tunnilla opettaja ei laita oppilasta opettelemaan eri suotyyppejä ja taivuttamaan suo-sanaa, vaan hän voi sen sijaan keskittyä piirtämään asioita mitä hänelle tulee mieleen suomalaisesta metsästä tai opiskella Suomen luonnosta löytyviä eläimiä ja niiden asuinsijoja. Jos oppilas ei ole pystynyt osallistumaan oppitunnille, on hän saanut muuta opetusta sillä aikaa.

11 Haastattelusta: mistä on ollut apua työssä? Opettajalle on ollut suuri apu yhteistyöstä muiden opettajien ja eri tahojen kanssa esim. tulkin kanssa. Opettaja pitää tärkeänä sitä, että on itse aktiivinen ja on halua ottaa itse asioista selvää. Hänestä on tärkeää selvittää asioita ja oppilaiden taustoja. Materiaaleista tärkeimpinä esiin nousevat Soppi ja Moped, joista on ollut suunnattomasti apua opetuksessa.

12 Mihin oppikirjatekstit sosiaalistavat? flinga.fi Join a session Access code: CFKM9H Send Mikä on tyypillistä biologian, historian ja matematiikan oppikirjateksteille? Millä tavalla ne poikkeavat toisistaan? Mikä on olennaista sisältöä? Miten ja mistä se löytyy? Millaista lukemisen ja ymmärtämisen taitoa ne edellyttävät? Miten oppilasta pitäisi ohjata niiden opiskelemisessa? Eija Aalto

13

14 Eija Aalto

15 Eija Aalto

16 Eija Aalto

17 Yhtenäinen oppikirjagenre? Tapa otsikoida Avainkäsitteet ja miten ne määritellään Mitä kuvataan: ilmiöitä syy seuraus-suhteita tapahtumia systeemin toimintaa rakenteita... Mikä on opittavaa ydinasiaa? Miten sen löytää tekstistä? Tekstin tyypillinen rakenne, oppikirjakappaleen rakentuminen Mikä tehtävä kuvilla on? Miten kuvia luetaan? Sosiaalistuttava moniin eri tapoihin Samalla lukustrategialla ei pärjää OKL opetiimi

18 Miten oppiaineet eroavat kielellisesti? Historia narratiivisuus ja argumentoivuus teksteissä kausaalisuhteet keskeisiä kieli toisaalta kertovaa ja toisaalta objektiivisuuteen pyrkivää Matematiikka tekstit matemaattisen koodikielen ja luonnollisen kielen yhdistelmiä Luonnontieteet (biologia, maantieto, kemia, fysiikka) luokittelevat ja kuvailevat tekstit tarkat käsitehierarkiat (ylä- ja alakäsitteet) kielessä pyrkimys objektiivisuuteen ja yksiselitteisyyteen Eija Aalto

19 Millaista tukea oppimiseen? Pelkistä ydinaines ja oppimisen tavoite Tukea etukäteen ja luokkatilanteessa Opeta strategioita lukemisen, kirjoittamisen, kuuntelemisen, puhumisen, sanaston oppimisen tuki

20 Arkikielestä tiedonalan kieleen Tarvitaan käytänteitä, jotka tutustuttavat tiedonalan kieleen siten, että oppilaat rakentavat kielellistä tietoisuuttaan tottuvat käyttämään tiedonalan kieltä haastavissa tehtävissä ymmärtävät arkikielen ja tiedonalan kielen yhteyksiä vertaaminen Arkikieli Tiedonalan kieli Lemke; Okhee et al. Eija Aalto

21 Monenlaista sanastoa Perussanasto Abstrakti yleissanasto Oppiainespesifi erikoissanasto Tutuksi oletettu sanasto Perusverbit ja - adjektiivit Arjen koulusanasto Tutuksi oletettu sanasto Sanastoa, jota käytetään oppiainesanaston selittämisessä Opetettava sanasto Oppiaineen käsitteistöä Ei natiiveillekaan tuttua

22 Kun uusia sanoja on liikaa 1. Mitkä sanat tärkeitä? 2. Miten oppilas voi tekstin avulla itse päätellä (likimääräisiä) merkityksiä? Eija Aalto

23 Jäsennä tietoa ja tavoitteita: Mikä on ydinainesta? lisätietoa (nice to know)? hyödyllistä tietoa (should know)? välttämätöntä ydinsisältöä kaikille (must know)? Eija Aalto

24 Soppi-tehtävistä S2-oppijoiden kokemukset voivat pakottaa meidät opettajina etsimään jatkuvasti, mikä on se sisällön minimimäärä, joka oppilaan on pystyttävä taustastaan huolimatta hallitsemaan, ja mikä kaikki muu on lopulta vapaaehtoista, tai ei lainkaan tärkeää.

25 Tärkeää toimintaa käsitteiden kanssa Käsitteiden ja niiden määritelmien etsimistä tekstistä. Merkityksen päättely ja selittäminen yhdessä linkitys oppilaan elämään Keskeisten käsitteiden väliset suhteet näkyviin (käsitehierarkiat) Avaa käsitteet yhdyssanat, päätteet, synonyymit, vastakohdat visualisoi ilmiötä ja sen määritelmää Määritelmien rakentamista yhdessä ja niiden vertailua: Mikä tekee määritelmästä hyvän / puutteellisen? Esimerkkien keksiminen Käsitteen käyttäminen asiayhteydessä (toisto) Eija Aalto

26 Tukitoimia etukäteen Tukiopetusta ennen uuden asian opettamista luokassa tärkein materiaali etukäteen tutustuttavaksi avainsanat käsitekartassa tai visuaalisessa kuviossa käsitteiden väliset suhteet näkyviin kääntäminen etukäteen omalle äidinkielelle kieliavustajan tai koulunkäynnin ohjaajan tuki motivoidaan tekemään töitä etukäteen opärjääminen luokassa hyvä itsetunto Oppimissuunnitelmat eriyttäminen Eija Aalto

27 Soppi-tehtävistä: tukea oppitunneilla Oma toiminta: Puhu selkeästi, kehonkieli ja äänen käyttö jos haluat painottaa asioita Kertaa tärkeitä asioita riittävästi ja kysy tarkentavia avoimia kysymyksiä. Tarkkaile oppilaiden toimintaa. Tekevätkö oppilaat annettua tehtävää ja missä tahdissa se etenee? Anna tarpeeksi aikaa ja pohdi valmiiksi eriyttävää tekemistä nopeammille oppilaille tai tukea enemmän vaativille.

28 Tukea oppitunnilla, esim. 1. Tunnin aihe ja rakenne tauluun oppitunnin kulku näkyväksi Avainkäsitteet koko ajan näkyvillä 2. Selkeät siirtymät aiheesta ja toiminnosta toiseen. 3. Toisto: Esitä tärkeät asiat aina vähintään kahdella tavalla, esim. suullisesti ja kirjoittamalla tai visuaalisesti. 4. Osoita asioiden välisiä suhteita visuaalisesti (kuvat, kaaviot, piirrokset). 6. Pidä riittävän pitkiä taukoja kysymysten jälkeen aikaa prosessoida kysymyksiä ja omia vastauksia. 7. Ohjeet ei vain kuuloaistin varassa näytä myös visuaalisesti. 8. Tarkista ymmärtäminen usein ja monella tavalla. oppilaan lähelle 9. Luo mahdollisuuksia vuorovaikutukselle Eija Aalto

29 Tyypillisiä tehtäviä miten ohjaavat oppimista? Tehtävä ongelmallinen, jos se mahdollistaa tekstin kopioimisen ei ohjaa lukemista, ei opeta ymmärtämisen strategioita keskittyy yksityiskohtiin, ei ohjaa hahmottamaan tekstin rakennetta ja tekstilajia on teknisesti suoritettava: ei sitouta, haasta (eikä motivoi?) Eija Aalto

30 Lukemisen ohjaaminen Lukeminen on ajattelua ja tiedon muokkaamista tehtävien pakotettava ajattelemaan luettua Tehtäviä, jotka eivät mahdollista tiedon kopioimista tekstistä vaan ohjaavat ajattelu- ja päättelytaitojen kehittämiseen Tekstistä löydettävä kokonaisuuksia pääsanoja: taito päätellä, mitkä sanat tärkeitä ydinasiat: taito päätellä mieluummin lukemista edestakaisin ja eri näkökulmista kuin yksi lukukerta hitaasti Eija Aalto

31 Historiaa: Koulu ennen ja nyt Eija Aalto Lähde: Tukia, Aalto, Taalas & Mustonen suomi2 Minä ja arki. Otava. s

32 Tehtävätyyppejä lukustrategioiden harjoitteluun 1 Maailmantiedon käyttäminen Piirrä kalan kuva ja kirjoita kuvan ympärille lyhyesti, mitä kaikkea tiedät kalasta. Ydinsanojen ymmärtäminen Ympyröi otsikoista oppiaineen tärkeä sanat ja selitä niitä omin sanoin. Vieraiden sanojen merkityksen päättely Ympyröi tekstistä sanat, jotka vaikuttavat tärkeiltä. Lue tekstiä sanojen ympäriltä ja yritä päätellä, mitä sana voisi tarkoittaa. Huomion fokusoiminen tavoitteen kannalta olennaisiin kohtiin (teksti, kappale, lause, lauseke, ydinsanat) Lue tekstin pääotsikko, väliotsikot ja tiivistelmä. Kokoa niiden tärkeät tiedot käsitekarttaan.

33 Tehtävätyyppejä lukustrategioiden harjoitteluun 2 Tekstilajien rakenteen tunteminen Alleviivaa uutisesta 1) mitä tapahtui, 2) missä se tapahtui ja 3) milloin se tapahtui. Mistä tekstin kohdassa tiedot löytyvät? Miksi? Kun alat lukea oppikirjan tekstiä, mitä kannattaa lukea ensin, mitä sitten ja entä sen jälkeen. Miksi? Muun tekstin yhteydessä olevan tiedon hyödyntäminen (kuvat, taulukot, kaaviot) Tutki oppikirjan kuvia ja kuvatekstejä. Kerro omin sanoin, mitä tietoa niistä saa. Asioiden yhdisteleminen Kokoa tekstin tärkeimmät asiat käsitekarttaan. Aloita otsikoista, kuvista ja tiivistelmästä. Täydennä tietoja koko tekstin avulla, jos tarvitsee. Johtopäätösten tekeminen Voisiko kala elää maalla? Perustele vastauksesi.

34 Kirjoittamisen tukeminen miten toteutuu? Maksimoi oppilaan kielellisten ja kulttuuristen resurssien hyödyntäminen Onhan oppilailla merkityksellisiä ajatuksia, joista kirjoittaa? Miten omaa äidinkieltä ja muita resursseja voi hyödyntää kirjoitusprosessissa? Mitä apua oppilaille on tutusta teknologiasta? Miten hyödyntää heidän maailmantietoaan, käytänteitään ja kokemuksiaan? Opeta tekstilajitietoutta: tekstilajin rakenne ja piirteet Mallintaminen ja yhdessä kirjoittaminen ennen itsenäistä tuottamista Palaute prosessin eri vaiheissa (vertaiset + opettaja) Bunch ym. 2012

35 Oppilas tarvitsee mallin: Määritelmä, koevastaus, mielipidekirjoitus, muu Versio 1. Tutkikaa hyvää esimerkkiä tekstilajista Tekstin rakenne ja osat: aloitus, asian käsittely, lopetus Tyypilliset ilmaisutavat Tekstin rakenne annettuna, oppilaat täydentävät ryhmissä sisällöt Itsenäinen tekstin tuottaminen Versio 2. Tutkikaa anonyymia puutteellista esimerkkiä tekstilajista ja korjatkaa sitä yhdessä Hyvä kirjoittaja kirjurina, muu ryhmä ehdottaa, miten korjataan Pienryhmissä/pareittain oman tekstin tuottaminen Itsenäinen tekstin tuottaminen Oppilas tarvitsee mallin Ennen kirjoittamista on tarpeen lukea vastaavaa tekstiä Eija Aalto

36 Ehdotus: mielipidekirjoituksen rakenne oppilaiden täydennettäväksi Otsikko: Mitä aiheesta keskustellaan? Millainen on oma mielipiteesi? Usein sanotaan, että Monet ihmiset ovat sitä mieltä, että Mielestäni kuitenkin Miten perustelet mielipiteesi? Tähän on monta syytä. Ensiksi Toiseksi Lisäksi Miksi jotkut ovat eri mieltä kanssasi? Millaisia perusteluita heillä on? Toisaalta jotkut väittävät / ovat sitä mieltä, että Sen lisäksi On myös sanottu / ehdotettu, että Vedä yhteen mielipiteesi ja perustelusi. Kuitenkin / Kaiken kaikkiaan / Ylipäätään voidaan sanoa, että koska Lopuksi

37 Pedagogisia periaatteita Bunch ym Opeta oppiaineiden kielellisiä käytänteitä Esim. kokeen suullinen ja kirjallinen raportointi, määritelmä, kertomus, koevastaus 2. Arvosta oppilaan kielellisiä ja kulttuurisia resursseja ja rakenna opetusta niiden varaan. Tavoite: laajentaa olemassa olevaa osaamista 3. Sisällytä erityyppisiä kommunikatiivisia aktiviteetteja oppiaineen opiskeluun ja suosi laadukasta vuorovaikutusta Eija Aalto

38 4. Luo haasteellisia ja sitouttavia tehtäviä ohjaa prosessia. Pidä vaatimustaso korkealla kaikille oppilaille. 5. Varo liikaa yksinkertaistamista ja helpottamista opeta mieluummin strategioita, joilla normitehtävistä selviää, mutta vähennä tehtävien määrää Oppimisen tuki: suunniteltu ja spontaani 6. Ota huomioon oppilaan kokonaistilanne: millaisesta tiedosta hänelle hyötyä? Eija Aalto

39 Opetusta suunnitellessa 1 5 (Gibbons 2012) 1. Päätä, mitkä ovat ne isot ajatukset, jotka haluat kaikkien oppilaiden ymmärtävän ja hallitsevan? Mitä oppilaat jo tietävät? Miten voit esitellä pääkäsitteet oppilaille tutulla kielellä ja pohjautuen heidän omiin kokemuksiinsa? Miten ne ilmaistaan tiedonalan kielellä? Miten kaikki oppilaat voivat osallistua luokassa? 2. Miten puhetta voi käyttää kielen ja sisältöjen oppimisessa? Millaisia vuorovaikutustilaisuuksia voit rakentaa aiheesta puhumiseen? Miten oppilaat voivat työskennellä yhdessä aiheen parissa? Millaisia tilaisuuksia luot oppimisesta ja kielestä puhumiseen? Miten ja missä kohdin mallinnat tiedonalan kieltä omalla puheellasi? Eija Aalto

40 Opetusta suunnitellessa 3. Päätä, mitä tekstejä oppilaat lukevat Mitkä tekstin piirteet voivat tuottaa hankaluuksia? Miten voit tukea ymmärtämistä a) ennen lukemista, b) lukemisen aikana, c) lukemisen jälkeen? Miten luokkatyöskentely auttaa oppilaita ymmärtämään lukemaansa? 4. Päätä, mitä haluat oppilaiden kirjoittavan Mitä tekstilajeja? Millaisia ohjeita ja malleja voit antaa kirjoittamiseen? Mitä erityistukea voit antaa heikoille kirjoittajille? Eija Aalto

41 Opetusta suunnitellessa 5. Järjestä aktiviteetit jatkumoksi Miten saat jatkumon alkamaan tutusta (puhutusta) kielestä ja etenemään tiedonalan kieleen? Mitä mahdollisuuksia oppilailla on käyttää suullisesti tiedonalan kieltä ennen omaa kirjoittamista? Eija Aalto

42 Pysy kartalla oppimisen tuki Gibbons, P English learners, academic literacy and thinking. Learning in the challenge zone. Heinemann. Opetushallituksen sivusto: Maahanmuuttajien koulutus Materiaaleja, oppiainesanastoja eri kieliin, hyviä käytänteitä SOPPI suomeksi oppimassa: videoklippejä oppilaan kielitaidosta ja oppimisen ohjaamisesta lisäluettavaa eri aiheista Eija Aalto

43 Materiaalia ja ideoita (oppikirjat, cd:t ja opettajan oppaat!) oppimisen ohjaamiseen suomen kielen ja sisältöjen opetuksen integrointiin funktionaaliseen S2-opetukseen Tukia K., Aalto, E., Taalas, P. & Mustonen, S suomi2 Minä ja arki. Otava. o Aalto ym suomi2 Minä ja arki. Opettajan opas. Otava. Tukia ym suomi2 Minä ja media. Otava. o Aalto ym suomi2 Minä ja media. Opettajan opas. Otava. Tukia ym suomi2 Minä ja yhteiskunta. Otava. o Aalto ym suomi2 Minä ja yhteiskunta. Opettajan opas. Otava. Eija Aalto eija.aalto@jyu.fi

44 Reading to Learn -pedagogiikka Ks. materiaalia ja mallivideoklippejä täältä: literacy-numeracy/ Eija Aalto