LUKION UUDISTUVA ARVIOINTIKULTTUURI OSAKE, Tampere Päivi Nilivaara (KM), Innoline & Aki Luostarinen (FM), Proedugo

Transkriptio

1 LUKION UUDISTUVA ARVIOINTIKULTTUURI OSAKE, Tampere Päivi Nilivaara (KM), Innoline & Aki Luostarinen (FM), Proedugo

2 PÄIVÄN AIKATAULU: Aloituskahvit ja teemoihin orientoituminen LOPS2016 ja arvioinnin henki Työskentely: Totta vai tavoitetta? Arviointi ja palaute osana oppimisprosessia Lounas Työskentely: Ideoita monipuoliseen arviointiin Välillä jaloittelua ja kahvia Opettajan itsearviointia ja tavoitteenasettelua Päivän yhteenveto ja evästykset

3 ESITYSMATERIAALI: bit.ly/arviointitampere

4 OPSpeed Dating Voitte kysyä toisiltanne mm. seuraavia kysymyksiä: Mitä odotat eniten uudelta OPSilta? Mitä pelkäät tai epäilet? Mikä omassa koulussasi, oppilaissa ja kollegoissasi on parasta? Kerro jokin mieleen jäänyt arviointimuisto omilta opiskeluajoiltasi? Jos saisit arvioida opiskelijoitasi vain yhdellä tavalla, mikä se olisi? Jos saisit muuttaa yhden asian omassa koulussasi, mikä se olisi? Jos saisit muuttaa yhden asian itsessäsi opettajana, mikä se olisi? Saitko riittävää arviointikoulutusta opettajankoulutusaikanasi? Millaisen toivot tai pelkäät koulun olevan vuonna 2020?

5 ASSIDERE = istua vieressä

6 [-] oppiminen on seurausta opiskelijan aktiivisesta, tavoitteellisesta ja itseohjautuvasta toiminnasta. LOPS2015, 14

7 Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa muiden opiskelijoiden, opettajien, asiantuntijoiden ja yhteisöjen kanssa erilaisissa ympäristöissä. LOPS2015, 14

8 ARVIOINNIN TEHTÄVÄ Opiskelijan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään opiskelijan edellytyksiä itsearviointiin. Opiskelijan oppimista ja työskentelyä tulee arvioida monipuolisesti. Lukiolaki 629/1998, 17 1 mom., muutettu lailla 1116/2008

9 POHDITTAVAKSI Jos opiskelijan rooli on aktiivinen, millainen opettajan rooli on? Kuinka hyvin nykyiset arviointikäytänteet mielestäsi tukevat oppimiskäsitystä ja arvioinnin yleisiä tavoitteita? Tukevatko nykyiset arviointikäytänteet tulevaisuuden muuttuvissa ympäristöissä pärjäämistä?

10 Jos arviointi ei muutu, koulussa ei muutu (juuri) mikään muukaan. R.I.P.

11 Millainen arviointi tukee elinikäistä oppimista? Arvioinnin merkitystä oppimisprosessissa ei kuitenkaan tule sivuuttaa. Tutkimus on osoittanut, että arviointi ohjaa opiskelua ja oppimista enemmän kuin mikään muu tekijä oppimistilanteessa. (Entwistle & Entwistle, 1992; Hodgson & Pang, 2012; Segers & Dochy, 2006; Struyven, Dochy & Janssens, 2005). Opiskelijat suuntaavat herkästi omaa oppimisprosessiaan arvioinnin mukaisesti, toisin sanoen he opiskelevat sen mukaan, miten heidän suorituksiaan kurssilla arvioidaan. (Biggs & Tang, 2007; Brown ym., 1997) /

12 Oppimaan oppiminen on yksilön valmiutta ottaa vastaan uusia oppimishaasteita ja sitoutua niiden vaatimaan työhön. Kts. Koulutuksen arviointikeskuksen julkaisut

13 Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, minkälaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä..

14 JOUTUVATKO LUKIOLAISEMME > Hankkimaan monta ammattia? Sukkuloimaan moniosaajina erilaisissa ympäristöissä? > Olemaan vertaisarvioitavina ja antamaan vertaispalautetta työelämässä. > Työskentelemään joustavilla työajoilla? Ehkäpä aina freelancer-tyyppisesti? > Ratkomaan ongelmia, joita tänä päivänä ei edes ole vielä olemassa? > Löytämään oman intohimonsa maailmassa, jossa suorittavaa työtä ei enää ole tarjolla? > Luomaan oman työnsä, kun mitään työtä ei ole tarjolla? > Kasvattamaan tulevat sukupolvet maailmaan, jollaista me emme voi ennakoida ja kuvitella.

15 Personal branders Social 'networking' worker Time broker / Time bank trader Virtual clutter organiser Waste data handler Alternative vehicle developers Narrowcasters Avatar manager / devotees / virtual teachers Virtual lawyer Weather modification police Quarantine enforcer Climate change reversal specialist Space pilots, tour guides and architects New science ethicist Memory augmentation surgeon Old age wellness manager/consultant Pharmer of genetically engineered crops and livestock Nano-medic Body part maker

16 SANAHAKU: osaami- LOPS 2003 LOPS 2015 KERTAA KERTAA

17 Omiaan ei pidä lisäillä, sillä jos poikkeaa opettajan ajatusmaailmasta, niin opettaja voi sakottaa siitä. - Viktor Paulinen, pelkkien kymppien oppilas

18 TOTTA VAI TAVOITETTA? Arvioikaa kuinka suurelta osin kukin LOPS-lainaus on omassa työssänne tai koulussanne keskimäärin jo totta, kuinka suurelta osin vielä tavoitteen tasolla. Keskustelkaa lainauksista ja kirjatkaa perusteluja muistiin. Ideoikaa konkreettisia tekoja, ratkaisuja siihen, kuinka vähiten totta olevista lainauksista tulisi työnne arjessa enemmän totta.

19 MIHIN ARVIOINTIA SITTEN TARVITAAN?

20 Opiskelijan oppimisen arvioinnin tehtävänä on edistää opiskelijan oppimista. Lähtökohtana on, että opiskelijat ymmärtävät, mitä heidän on tarkoitus oppia ja miten oppimista arvioidaan. (LOPS2016)

21 Sopisivatko nämä perusopetuksessa arvioinnille asetetut tehtävät myös lukioon? Rohkaista omien tavoitteiden asettamiseen ja saavuttamiseen. Rakentaa positiivista käsitystä itsestä oppijana OIKEUDENMUKAISUUS MONIPUOLISUUS Ohjata havainnoimaan ja ymmärtämään omaa oppimisen prosessia. Ohjata oppimista tarkoituksenmukaiseen suuntaan. POPS 2014

22 Opetuksen suunnittelu, toteutus ja arviointi muodostavat kokonaisuuden. Ouakrim-Soivio, 2016

23 MENNYT Milloin on arvioinnin aika? TULEVA

24 Arvioinnin kaksi tehtävää Oppijan oppimisen ja opiskelun ohjaaminen, tukeminen ja kannustaminen Oppijan suoriutumisen kuvaaminen suhteessa tavoitteisiin YHTEYS?

25 Kurssin aikainen arviointi Kurssiarviointi Pääosin oppimisen ohjaamista palautteen avulla Oppilaiden osaamisen tason määrittely ja kuvaaminen arvosanojen avulla Mahdollistaa itse- ja vertaisarvioinnin oppimisprosessin aikana Arvosana perustuu monipuoliseen näyttöön oppiaineen ja kurssin tavoitteiden saavuttamisesta Perustuu aina kurssin tavoitteisiin, joista sovittu yhdessä oppilaiden kanssa Monipuolisuus tuotoksissa ja arvioinnin ja palautteen tavoissa Huomio onnistumisiin ja edistymiseen oppimisessa Arvioinnissa käytetään opiskelijan oppimisen ja työskentelyn havainnointia. Tukena opettajan ja opiskelijan väliset keskustelut sekä opiskelijoiden itse- ja vertaisarviointi. Kurssiarviointi ei voi olla opiskelijalle yllätys! Parhaat mahdolliset eväät saavuttaa tavoiteltu osaaminen kurssin päättymiseen mennessä.

26 TUNTUUKO NUMERON SAAMINEN JOSKUS TÄLTÄ?

27 TAI TÄLTÄ?

28 Mindset (Dweck, 2006) Kasvun asenne (Growth Mindset) Pysyvyyden tila (Fixed Mindset) Älykkyys on kehittyvää Haluaa haastaa itseään, etsii tilaisuuksia Ponnistelee ja näkee sen edistävän kehitystä Hyötyy kriittisestäkin palautteesta Näkee toisten menestyksen merkityksellisenä Ilo, uteliaisuus Päämäärä OPPIA Älykkyys on pysyvää, annettu ominaisuus Välttelee haasteita Luovuttaa helposti, ei arvosta ponnistelua Ei hyödynnä palautetta, pelkää Toisten menestys on uhka Pelko, vihamielisyys Päämäärä NÄYTTÄÄ FIKSULTA

29 Growth mindset / Fixed mindset Määrittävin tekijä on se, saammeko palautetta enimmäkseen yrittämisestä ja sinnikkyydestä vai onnistumisesta lahjakkuuden ja älyn avulla. Carol Dweck: Mindset The New Psychology of Success

30 LAPSI KAATUU TUHANSIA KERTOJA OPETELLESSAAN KÄVELEMÄÄN. OLETKO KOSKAAN KUULLUT KENENKÄÄN SANOVAN, ETTÄ EHKÄ KÄVELY EI VAIN OLE HÄNEN JUTTUNSA?

31 Opettamisesta ja oppimisesta tulee näkyvää, kun opettajat näkevät oppimisen opiskelijoiden silmien kautta ja kun opiskelijat pitävät itseään omina opettajinaan. Hattie, 2009

32 Oppimista tukeva palaute auttaa oppijoita ymmärtämään Mitä heidän on tarkoitus oppia? Mitä he ovat jo oppineet? Miten he voivat edistää omaa oppimistaan ja parantaa suoriutumistaan?

33 Riitta va n tihea n palautteen avulla oppijan ajattelua voi tehda na kyva ksi heille itselleen, heida n vertaisilleen ja opettajalle, jolloin kyse ei ole pelka sta faktojen toistamisesta ja irrallisten taitojen osaamisen osoittamisesta. Formatiiviseen arviointiin liittyva lla palautteella oppijalle tarjotaan mahdollisuus tarkastaa ja kehitta a omaa ajatteluaan seka na hda oma edistymisensa oppimisprosessin aikana. NCR Miten opimme?: 33, 39 Aalto ym Funktionaalisuus toisen kielen oppimisen lähtökohtana: 15

34 Arvioinnin kohteina ovat opiskelijan tiedot ja taidot. Arviointi ei kohdistu opiskelijoiden arvoihin, asenteisiin tai henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. LOPS2015, 228

35 MITÄ ON TYÖSKENTELY ARVIOINNIN KOHTEENA? MITÄ OPISKELIJALTA KONKREETTISESTI ODOTETAAN? MIKÄ ON MM. ASENTEEN JA HENKILÖKOHTAISTEN OMINAISUUKSIEN SUHDE TYÖSKENTELYN TAITOIHIN? TYÖSKENTELY TIEDOT JA TAIDOT

36 Arviointivuorovaikutus Arviointi on osa oppimista ja luonteva osa oppimistilanteita Keskustelua, pohdintaa, juttelua mm. siitä, mitä tavoittelen? miten toimin? miten sujui? mitä opin? miten työskentelen? innostuinko? mitä tavoittelen jatkossa? miten kannattaisi toimia ensi kerralla?

37 Palautteen voima By John Hattie ja Helen Timperley

38 Mikä edistää oppimista eniten? Resurssit Opiskeluun käytetty aika Strukturoitu opettajajohtoinen työskentely Palautteen anto Tvt opetusvälineenä Kotitausta Luokalle jättäminen Luokkakoko Tutkiva oppiminen

39 Käännös S.Kupiainen

40

41

42 Mihin olen matkalla? Rakentava palaute Tavoite Kuinka etenen? Mihin seuraavaksi? Lähtökohta ja toiminnan kuvaus Seuraavat askeleen matkalla kohti tavoitetta

43 Palautteen tasoja Persoonataso Itsesäätelyn taso Millainen oppilas on? Mitkä ovat oppilaan kyvyt? Miten oppilas ohjaa, säätelee ja muokkaa toimintaansa saavuttaakseen tavoitteensa? Itsearviointia Prosessin taso Mitä hyötyä tehtävästä on, miten liittyy muuhun Oppimisprosessin reflektio ja virheiden analyysi Tehtävän taso Kuinka oppilas on menestynyt tehtävässä? Miten suoriutuu?

44

45 Hyvästä palautteesta oppija ymmärtää mitä tavoiteltiin mihin asioihin opettaja on kiinnittänyt huomiota miltä kriteerejä on käytetty, millä perusteella opettaja antaa palautteen miten itse on edennyt suhteessa tavoitteisiin mitä itse voisi tehdä edistyäkseen ja saavuttaakseen tavoitteet

46 Opettajan hyvät arviointikysymykset miten oppija muistaa keskeiset asiat ja käyttää asiaa kuvaavia käsitteitä miten oppija osaa kuvata asiaa tai kertoa siitä miten oppija löytää/hahmottaa opiskeltavan asian pääkohdat miten oppija esittää oman arvionsa asiasta miten oppija yhdistelee oppimiaan asioita tai muokkaa niitä uudenlaiseksi kokonaisuudeksi miten oppija kuvaa päättelyään miten oppija käyttää tietojaan uusissa yhteyksissä ja ongelmanratkaisussa miten oppija perustelee ajatteluaan ja sen tuloksia miten selkeästi oppija osaa kertoa tai selittää johtopäätöksensä

47 Oppimista edistävä palaute Fokus tavoitteissa Tulevaisuusorientaatio Ymmärrettävyys Oikea-aikaisuus Rehellisyys Kohdistuu toimintaan, ei arvota Jatkuvaa Osoittaa edistymistä ja ponnistelun merkitystä

48 M On ä n Si Et taaskaan i te t lm ge n O i as u Sin Vo it np ää n nis tu it h isi on ite tko aja te to i m yv in it Ensi kerralla lla Us ko n sko En u Arvostelukäsi Voimavarakäsi

49 KAIKKI NARUT OMISSA KÄSISSÄ? Arvioinnilla opiskelijaa kannustetaan omien tavoitteiden asettamiseen ja tarkoituksenmukaisten työskentelytapojen valintaan. Palaute sekä itse- ja vertaisarviointi ohjaavat opiskelijaa tarkentamaan asetettuja tavoitteita ja kehittämään työskentelyään tavoitteiden suuntaisesti. Arvosanan antamisen tukena voidaan käyttää opettajan ja opiskelijan välisiä keskusteluja sekä opiskelijoiden itse- ja vertaisarviointia

50 HITTO MIKÄ? OPERAATIO Arvioinnin käyttäminen jatkokoulutukseen valikoinnin perusteena asettaa arvioinnille omat haasteensa, joista tärkeimpiä ovat oppilaiden oikeusturva ja arvosanojen vertailukelpoisuus. Ouakrim-Soivio, 2016

51 RISTINOLLA Ennen työskentelyn aloitusta oma tavoitetaso / pyrkimys merkitään ympyrällä. Työskentelyn päätteeksi arvioidaan rastilla, mille tasolle päästiin. TAVOITTEET Tavoite 1: Teot: X O Tavoite 2 Teot: X O Tavoite 3: Teot: O X Tavoite 4: Teot: X O 5

52 VÄRIKOODAUS Aino Abdul Leo Maria Tavoite 1 Tavoite 2 Tavoite 3 Tavoite 4 Tavoite 5 Osaan ja pystyn auttamaan muita. Osaan itsenäisesti, mutta tarvitsen vielä harjoitusta. Tarvitsen opetusta ja ohjausta. Oliver Niko Helmi Nea

53 Ville Sahimaa

54 bit.ly/sakarikoivunen

55 hiyhtk.wordpress.com

56 Jotta voi arvioida itseään, täytyy tietää, mihin on pyrkimässä.

57 Itsearvioinnista Tilaa oppimisen ja opintojen edistymisen pohdintaan yksilönä ja ryhmänä Oman oppimisen ja edistymisen ja niihin vaikuttavien tekijöiden havainnointia Omien ja muiden erilaisten oppimisen tapojen, vahvuuksien ja onnistumisten tunnistaminen Itseohjautuvuuden tukeminen -> miten voin itse vaikuttaa oppimiseeni

58 Ajattelin ennen nyt ajattelen Määrittele itse, mikä on ennen (esim. aamulla, viime syksynä, vuosi sitten, kun olin vastavalmistunut opettaja, jne. Kirjoita lyhyesti Jaa parin/pienen ryhmän kanssa Löytäkää yhtäläisyyksiä, jotain yhteistä ydintä ajatuksistanne Mieti, mikä sai aikaan muutoksen tai mikä vahvisti alkuperäistä ajatustasi

59 NAPPAA NUORI HYVÄNTEOSSA! VAHVUUKSIA KOROSTAVA MUTTA KEHITTÄVÄ JA ETEENPÄIN KATSOVA KANNUSTAVA ARVIOINTI EI TARKOITA EPÄREALISTISEN OPPIJAKUVAN RAKENTAMISTA TAI KEHITTÄMISKOHTEIDEN PIILOTTELUA.

60 Miten nämä tällä hetkellä konkretisoituvat? Assessment of Learning OPITUN ARVIOINTI Assessment for Learning OPPIMISTA TUKEVA ARVIOINTI Assessment as Learning ARVIOINTI OPPIMISENA Irmeli Halinen:

61 Graffittiseinä 1. Pohdi hetki itseksesi teemaa 2. Jakautukaa kolmeen ryhmään 3. Kirjataan ajatuksia äänettömästi teemasta pöydällä olevalle fläpille ja kierrellään pöydän ympäri 4. Kommentoidaan toisten kirjoituksia, kysytään lisää, yhdistellään asioita, tykkäillään 5. Siirrytään toisen ja kolmannen ryhmän seinän äärelle ja jatketaan samaa 6. Palataan alkuperäisen seinän äärelle ja tutkitaan, miten ajattelu on rikastunut toisten kommenteilla

62 Graffittiseinä 2 1. Jakaannutaan pareiksi 2. Oman seinän perusteella mietitään ja kehitetään konkreettisia arviointikäytänteitä arjen työkaluksi 3. Tuottakaa parinne kanssa yhteisesti jaettavaksi vähintään yksi käytänne, jota ainakin toinen on käyttänyt ja hyväksi havainnut yksi käytänne, jota kumpikaan ei ole kokeillut, mutta jonka uskotte olevan toimiva

63 YHTEISÖLLINEN ARVIOINTIKULTTUURI Osa oppimisprosessia Kotien osallisuus Kannustavuus Oppilaiden osallisuus VUOROVAIKUTTEISUUS Opettajan työn suuntaaminen

64 Kannustava arviointikulttuuri Rohkaiseva ja yrittämään kannustava ilmapiiri Oppilaiden osallisuutta edistävä, keskusteleva ja vuorovaikutteinen toimintatapa Oppilaan tukeminen oman oppimisprosessinsa ymmärtämisessä sekä oppilaan edistymisen näkyväksi tekeminen koko oppimisprosessin ajan Arvioinnin oikeudenmukaisuus ja eettisyys Arvioinnin monipuolisuus Arvioinnin avulla saadun tiedon hyödyntäminen opetuksen ja muun koulutyön suunnittelussa.

65 KAIKKI PALAA TOIMINTAKULTTUURIIN Toimintakulttuuri on kuin autotalli, jossain vaiheessa se täyttyy. Tällöin meidän tulee osata luopua osasta rakkaitakin asioita.

66 Muutoksen dynamiikka Pois jätettävää Vanhaa uuden ehdoilla, uutta vanhan ehdoilla Uutta Mitä jätän pois, jotta voin ottaa uusia menetelmiä käyttöön?

67 Arviointi on myös opettajien itsearvioinnin ja oman työn reflektoinnin ja kehittämisen väline.

68 RISTINOLLA! Aseta itsellesi arvioinnin kehittämisen tavoitteet ja pvm, johon mennessä pyrit saavuttamaan ne. Kirjaa tavoitteiisin johtavat konkreettiset teot.

69 LÖÖPPI! 1. Minkä otsikon tai lööpin antaisit tämän päivän oppimisellesi? 2. Kirjoita otsikkosi paperiliuskalle 3. Jaa parin kanssa otsikkosi ja vaihtakaa lappuja 4. Esittäkää saamanne uudet otsikot muutamalle muulle ja vaihtakaa taas otsikoita jne.

70 ARVIOINNIN KEHITTÄMISEN TUEKSI

71 KIITOS! Päivi Nilivaara Aki Luostarinen PaiviNilivaara akiluos Päivi Nilivaara Aki Luostarinen