TAPOJA ANTAA OSAAMISEN NÄYTTÖ KORKEA-ASTEELLA, MITEN TUNNISTAA JA TUNNUSTAA TYÖELÄMÄOSAAMINEN OSAKSI TUTKINTOKOULUTUSTA

Koko: px

Aloita esitys sivulta:

Download "TAPOJA ANTAA OSAAMISEN NÄYTTÖ KORKEA-ASTEELLA, MITEN TUNNISTAA JA TUNNUSTAA TYÖELÄMÄOSAAMINEN OSAKSI TUTKINTOKOULUTUSTA"

Sofia Juusonen
7 vuotta sitten
Katselukertoja:

1 TAPOJA ANTAA OSAAMISEN NÄYTTÖ KORKEA-ASTEELLA, MITEN TUNNISTAA JA TUNNUSTAA TYÖELÄMÄOSAAMINEN OSAKSI TUTKINTOKOULUTUSTA KOPSU-HANKKEEN TYÖPAJA ANNELI AIROLA

2 SISÄLTÖ Taustaa teemalle Esittäytymiset Ryhmät

3 AHOT-KÄYTÄNTEISSÄ ON EDELLEEN EROJA KORKEAKOULUJEN KESKEN OPM: Aiemmin hankitun osaamisen tunnistaminen korkeakouluissa v AHOT korkeakouluissa hanke ( ) Itä-Suomen korkeakoulujen AHOT-hanke Työryhmien suositukset: kielet ja viestintä, liiketalous/kauppatiede, tekniikka, luonnontieteet

4 AHOT LIITTYY MONEEN! OHJAUS - opetussuunnitelmat REFLEKTOINTI JA RAPORTIT -Uratarinat -Portfoliot -Itsearviot OSAAMISEN ARVIOINTI -Tentit -Simulaatio - Näytöt PROSESSI -Terminologia -Lomakkeet -Prosessin toimivuus: vastuut

5 ARVIOINTI ALKAA ENNEN OPINTOJEN ALKUA Tiedotus, nettisivut, hyväksymiskirje AHOT toimii toistaiseksi kilpailukeinona Opintojen alku kriittinen vaihe AOToinnin kannalta Opiskelijalla työkokemusta mm. markkinoinnista, kirjanpidosta, omasta yrityksestä, kansainvälisestä yrityksestä, ulkomailla työskentelystä

6 KESKEISTÄ! AIEMMINHANKITTU OSAAMINEN / KOULUTUS Yksilölle syntynyt osaaminen: työelämässä tai muualla Kohtaaminen Korkeakoulun koulutus Opetussuunnitelmat Osaamisen tavoitteet

7 MITEN OPISKELIJA TUNNISTAA OSAAMISENSA Liittyy ohjaukseen: opo, tutoropettaja avainasemassa - Henkilökohtaiset keskustelut - Orientoiva opintojakso - HOPS - Osaamisperustaiset opetussuunnitelmat, j ioden lähtökohtana eurooppalaiset (EQF) ja kansalliset (NQF) viitekehykset Eroavaisuudet korkeakoulujen välillä: Kun opiskelija päättää hakea ahotointia - opiskelijalähtöisyys Keskustelu aineenopettajan kanssa? Hakemus? Henkilöstöltä edellytetään AHOT-tietoutta

8 AIEMMIIN HANKITTU OSAAMINEN KORVAAMINEN korkeakouluopinnot SISÄLLYTTÄMINEN korkeakouluopinnot MUULLA TAVOIN HANKITTU OSAAMINEN HYVÄKSILUVUN HAKEMINEN TODISTUS TODISTUS OSAAMISEN NÄYTTÖ TUNNISTAMINEN ESITYS TUNNUSTAMINEN = PÄÄTÖS HYVÄKSILUKU HYVÄKSILUKU OPINTOSUORITUS

9 AMK -OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN ERI VAIHEET: HANNE KOLI 7. OSAAMISEN TUNNUSTAMINEN 6. OSAAMISEN TUNNISTAMINEN 5. OSAAMISEN NÄKYVÄKSI TEKEMINEN 4. ARVIOINNIN KEINOT 3. ARVIOINNIN KOHTEET (TASOT 1-3-5) 2. OSAAMISEN ANALYSOINTI OSAAMISLAUSEET Vaihe II Vaihe I 1. OSAAMISEN KUVAUS AMMATTIALA/KOULUTUSALA

10 MITEN SAAN OPISKELIJAN OSAAMISEN ESILLE? Näyttötavasta päättäminen

11 ARVIOINTITAPOJA ON PALJON AHOT-arviointiin: Portfolio, työpaikka- ja muut dokumentit, suora havainnointi, kirjalliset ja suulliset kuulustelut, tuotteet/tuotokset, simulaatiot, itsearviointi, vertaisarviointi, kolmannen osapuolen raportit, raportit, esseet, tutkimusprojektit, artikkelit, kenttä- tai harjoitteluraportit, posterit, multimediaprojektit, osaamispäiväkirjat, roolipelit, asiantuntijaluennointi, seminaariesitykset

12 ARVIOINTI Eri tavoin hankitun osaamisen tunnistaminen (formaali, non-formaali, arkioppiminen) Miten osaaminen todennetaan? Millaisia eroavaisuuksia eri koulutus-aloilla? Arvioinnin tulisi kannustaa kompetenssien (ammattitaidon) kehittymistä Arvioinnin moniulotteisuus (arviointimenetelmät, itse- ja vertaisarviointi) on tärkeä elementti reliabiliteetin ja validi- teetin parantamiseksi Arviointikriteerit

13 ARVIOINNISTA HYVÄ OLO?

14 RYHMISSÄ POHDITTAVAA OHJAUKSEN ROOLI AHOTOINNISSA ARVIOINNIN KEHITTÄMINEN HARJOITTELUN AHOTOIMINEN RAJOITUKSIA AHOTOINTIIN? JÄRKEVÄ ARVIOINTITAPA AHOTOINTIIN ULKOMAALAISTEN AHOTOINTI AHOTOINNIN KRIITTISIÄ PISTEITÄ MIKÄ HAASTAVINTA AHOTOINNISSA?

15 TEHDÄÄN AHOTISTA TOIMIVA Mitkä ovat ne osa-alueet, joiden tulee olla kunnossa, jotta AHOT toimii?

Samankaltaiset tiedostot

SUULLISEN ARVIOINNIN ERITYISPIIRTEITÄ (AHOT)

SUULLISEN ARVIOINNIN ERITYISPIIRTEITÄ (AHOT) A N N E L I A I R O L A P O H J O I S - K A R J A L A N A M K / A H O T - H A N K E K U O P I O 3 0. 8. 2 0 1 1 Tavoitteena on avata suullisen kielitaidon arvioinnin