ELINIKÄINEN OPPIMINEN JA SEN HAASTEET

Transkriptio

1 ELINIKÄINEN OPPIMINEN JA SEN HAASTEET OSAAMISEN TUNNISTAMINEN, OHJAUS JA ARVIOINTI

2 TAIDATKO TUNNISTAMISEN? Minä tunnistajana: tiedot, taidot, toimintaympäristö, asenteet, verkostot ja energia? Millaisia menetelmiä / välineitä olette käyttäneet/ voisi käyttää osaamisen tunnistamisessa /itsearvioinnissa alallanne?

3 Osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen taustaa Kannustavuus Elämänlaajuinen oppiminen Ammatillinen kasvu Eri osapuolten vuoropuhelu ja yhteistyö Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Innovatiivisuus Työelämän muutokset Kansainvälinen ulottuvuus/ monikulttuurisuus Kansalliset näkymät Ammatillisen kehittymisen tukeminen Työyhteisöjen toimintaprosessien kehittäminen Aluekehityksen tukeminen HAASTEENA Osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen jäsentäminen, käsitteistö ja menetelmät

4 Lineaarisesta elämänkulusta limittäiseen elämänkulkuun Murentaa ajattelua, että koulutuksen paikka elämänkulussa on lapsuudessa ja nuoruudessa, työtä tehdään aikuisuudessa ja vanhuus on vapaa-aikaa Jälkiteollisessa yhteiskunnassa elämänkulkuun sekä nuoruudessa, aikuisuudessa että vanhuudessa kuuluu koulutus, työ ja vapaa-aika Lineaarinen elämänkulku vaiheistui kronologisen iän mukaan sekä organisoitui työn ympärille Lineaarisen elämänkulun mallin perustana on ollut normaali työsuhdemalli, yhden ammatin ja koulutuksen malli Lineaarisessa elämänkulussa yksilöiden elämänkulku eteni lähes samantahtisesti; vuoden koulutusuraa seurasi 40 vuoden työura ja sen jälkeen 15 vuoden eläkeura A

5 Lineaarisesta elämänkulusta limittäiseen elämänkulkuun Elämänkulun normatiivinen sitovuus alkoi purkautua 1990-luvulle tultaessa Tilalle kehittyivät yksilöllisemmät elämänurat Limittäisessä elämänkulun mallissa perustana ovat yksilölliset elämänkulut: monet koulutukset, jatkuva oppiminen, useat työt, osa-aikatyöt, pätkätyöt Koulutus ei enää ole kertatapahtuma, vaan jatkuva prosessi Yksilö joutuu ottamaan vastuuta oman oppimis- ja koulutuselämänkertansa rakentamisesta

6 VÄITTÄMÄ: ohjaajan ja ohjattavan todellisuudet kohtaavat vain häviävän pienen hetken jos sitäkään! KULTTUURI substanssiosaaminen käsitys tiedosta, todellisuudesta OHJAAJAN TODELLISUUS motivaatio orientoitumistavat käsitys ihmisestä oma ohjauksellinen lähestymistapa OHJATTAVAN TODELLISUUS KONTEKSTI käsitys oppimisesta henkilökohtainen kokemustieto YHTEISKUNTA VÄNSKÄ 2007, 2000

7 OSAAMISEN TUNNISTAMINEN, ARVIOINTI JA TUNNUSTAMINEN: mistä on kyse? Aiemmin hankitun osaamisen tunnustamisella tavoitellaan sitä, että yksilö voisi saada osaamisensa tunnistettua riippumatta siitä missä oppimisympäristössä tai missä elämänvaiheessa oppiminen on tapahtunut Opiskelijan arvioinnilla ohjataan ja kannustetaan opiskelua sekä kehitetään opiskelijan edellytyksiä itsearviointiin Osaamisen selvittäminen (tunnistaminen) ja osaamisen tunnustaminen ovat keskeisiä välineitä/menetelmiä, joiden avulla tehdään mahdolliseksi eri ympäristöissä saavutettujen opintosaavutusten siirtäminen ja hyväksyminen Koulutusajattelussa: oppijalähtöisyys, osaamislähtöisyys ja oppimistulokset

8 Mitä kohti olen menossa? Miten sen voi saavuttaa? Millaisessa yhteisössä minun on mahdollista oppia? Erilaiset oppimisympäristöt: formaali, informaali ja arkioppiminen Nykyhetken kuvaus: Millainen motivaatio minulla on? Miten osaan kuvata osaamistani? Käsitys tulevaisuudesta: Millaiseksi osaajaksi haluan tulla? Mitä osaamista tarvitsen? Mitä osaamista minulla on jo nyt? Mitkä osat omasta tutkinnostani auttavat minua saavuttamaan tavoitteeni? Mitä ovat ne työtehtävät, joiden kautta saavutan tavoitteeni? Ammattiosaamisen näytöt ja näyttösuunnitelmat Tuki- ja ohjaustoimet? Annu Niskanen

9 MITEN OPISKELIJOIDEN ITSEARVIOINTIA JA REFLEKTIIVISTÄ AJATTELUA VOISI TUKEA?

10 HOPS JA OSAAMISEN TUNNISTAMINEN Tavoitteena henkilökohtaiset oppimispolut HOPS yhdistää opiskelijan aiemmin hankkiman osaamisen, opetussuunnitelman ja opiskelijan osaamistavoitteet toisiinsa; osaamisen ja oppimisen kytkentä Lähtökohtana opiskelijan itsearviointi HOPS perustuu opiskelijan yksilöllisiin valintoihin, opinnoissa etenemiseen ja oppimisen arviointiin. Siihen kirjataan opiskelijan osaamisen tunnistaminen, työssäoppimisen paikat ja ajat sekä ammattiosaamisen näytöt Osaamisen dokumentit perusteluina ja kuvaus siitä, mitä osaamista on suhteessa tavoitteisiin Oppilaitoksen tehtävänä ohjaus, tiedotus; saa tietoa opetussuunnitelmien ja menetelmien kehittämiseksi

11 TYÖ- ELÄMÄ- LÄHTÖI- SEN OSAA- MISEN MÄÄRIT- TÄMI- NEN & ENNA- KOINTI OSAAMISEN TUNNISTAMINEN kartoittava vaihe oman osaamisen tiedostaminen oppimistavoitteiden asettaminen OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA ITSEARVIOINTI kehittävä vaihe oman toiminnan reflektointia -> suoritusten parantaminen kannustaa -> oman osaamisen hallintaan itsenäistää -> omat kehittämistavoitteet OSAAMISEN TUNNISTAMINEN, ARVIOINTI JA TUNNUSTAMINEN kokoava ja kehittävä vaihe opiskelija todentaa dokumenttien avulla oman osaamisensa MENETELMÄLLINEN KEHITTÄMINEN: TYÖVÄLINEET: - Osaamiskartoitukset - HOPS, HEKS - POFO TYÖVÄLINEET: - Osaamiskartoitus - Oppimispäiväkirja - Keskustelupalstat - POFO TYÖVÄLINEET: - Osaamiskartoitus - Portfolio POFO: HOPS, HEKS POFO: Arviointi Ainekset POFO: Arviointipäätökset Näyteportfolio AOKK/UM/AN

12 OSAAMISEN TUNNISTAMISEN JA ITSEARVIOINNIN TYÖVÄLINEITÄ Yleisesti käytössä olevia työvälineitä esimerkiksi HOPS, portfolio, oppimispäiväkirja, ammattiosaamisen näytöt, työsuoritukset, haastattelut, kirjalliset ja suulliset tehtävät Haasteena on näiden työvälineiden saaminen tehokkaaseen käyttöön ja niiden uudistaminen osaamisen tunnistamiseen, ja arviointiin Kehittämistyössä tarvitaan kokemuksia erilaisten työvälineiden hyödyntämisestä

13 KESKEISIÄ KÄSITTEITÄ Ammattitaito, osaaminen, pätevyys Elinikäinen oppiminen, elämänlaajuinen oppiminen Formaali oppiminen (koulujärjestelmä) Nonformaali eli epävirallinen oppiminen (esim. vapaa sivistystyö) Informaali eli arkioppiminen (esim. työ) Osaamisen tunnistaminen: näkyväksi tekeminen, selvittäminen Osaamisen arviointi (vastaavuuden arviointi) Itsearviointi (tarkoitetaan sanan mukaisesti arviointia itsestään) Osaamisen tunnustaminen: virallisen aseman antaminen aiemmin opitulle (Hyväksiluku, korvaaminen ja sisällyttäminen ) korkea-aste

14 OSAAMISEN TUNNISTAMISEN, ARVIOINNIN JA TUNNUSTAMISEN PERIAATTEITA JA HAASTEITA Yhteinen ymmärrys: viitekehys, käsitteet, toiminta, prosessi Osaamisperustaisen opetussuunnitelmien kehittäminen työelämälähtöisyys Ohjauksen ja arvioinnin kehittäminen: erityisesti itsearvioinnin kehittyminen vaatii jatkuvaa ohjausta, tukea ja palautetta opettajilta ja työpaikkaohjaajilta Ammattiosaamisen näyttöjen arvioijien perehdytys ja koulutus on tärkeä

15 OSAAMISEN TUNNISTAMISEN, ARVIOINNIN JA TUNNUSTAMISEN PERIAATTEITA JA HAASTEITA jatkuu Menetelmien ja työvälineiden kehittäminen eri vaiheisiin alakohtaisuus huomioiden (esim. HOPS, ammattiosaamisen näytöt) OSTU-prosessin periaatteet ja menettelytavat Tutkimus : Osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen hyvien käytänteiden kokoaminen ja levittäminen ammatillisessa peruskoulutuksessa.

16 TULEVAISUUTTA Osaamisen tunnistamisen kysymykset on nostettu Kesun luonnokseen koulutuspoliittisiksi tavoitteiksi: kaikilla koulutussektoreilla asetetaan tavoitteeksi koulutusaikojen lyhentäminen edelleen Opetusministeriö ja korkeakoulut valmistavat yhteistyössä alakohtaiset suositukset aiemmin opitun tunnustamiselle tavoitteeksi asetetaan, että vuoteen 2012 mennessä ns. päällekkäiskoulutus on vähentynyt

17 Lähteitä: Aikaisemmin hankitun osaamisen tunnustaminen koulutusjärjestelmässä Opetusministeriön työryhmämuistioita ja selvityksiä 2004:27 a Atjonen, P Hyvä, paha arviointi. Tammi Soininen, L. (toim.) Ammattiosaamisen näytöt, Osaamisen kehittämisen lippulaiva? Niskanen, A. & Virtanen R. (toim.) Taidatko tunnistamisen? Jyväskylän ammattikorkeakoulun julkaisuja 92 OPISKELIJAN ARVIOINNIN HYVIÄ KÄYTÄNTÖJÄ -