Insinöörikoulutuksen uusi maailma II

Insinöörikoulutuksen uusi maailma II Foorumi 2010 hyvät käytännöt Juhani Keskitalo, Samuli Kolari, Janne Roslöf & Carina Savander-Ranne (toim.) Hämeen ammattikorkeakoulu

INSSI-hankkeen oppimisprosessin kehittämisryhmän ydinryhmä: Janne Roslöf, Turun AMK, ryhmän koordinaattori Pauli Huhtamäki, Seinäjoen AMK Leena Kallio, Saimaan AMK Juhani Keskitalo, Hämeen AMK, INSSI-hankkeen projektipäällikkö Anne Kleemola, Satakunnan AMK Samuli Kolari, Tampereen AMK Annika Kujansuu, Tampereen AMK / opiskelijaedustaja Jari Kähkönen, Kajaanin AMK Teijo Lahtinen, Lahden AMK Kirsi Niininen, Jyväskylän AMK Timo Pieskä, Oulun seudun AMK Carina Savander-Ranne, Metropolia AMK Matti Väänänen, Hämeen AMK Riitta Pekola, Jyväskylän AMK / opiskelijaedustaja (24.8.2009 asti) Juhani Keskitalo, Samuli Kolari, Janne Roslöf & Carina Savander-Ranne (toim.) Insinöörikoulutuksen uusi maailma II Foorumi 2010 hyvät käytännöt ISBN 978-951-784-509-0 (PDF) ISSN 1795-424X HAMKin e-julkaisuja 2/2010 Hämeen ammattikorkeakoulu ja kirjoittajat JULKAISIJA PUBLISHER Hämeen ammattikorkeakoulu PL 230 13101 HÄMEENLINNA puh. (03) 6461 julkaisut@hamk.fi www.hamk.fi/julkaisut Ulkoasu ja taitto: HAMK Julkaisut Hämeenlinna, helmikuu 2010

3 Esipuhe Tekniikan alan korkeakoulutuksen kehittäminen on erikseen mainittu tavoite Vanhasen II hallituksen ohjelmassa. Ammattikorkeakoulut ovatkin toteuttamassa opetusministeriön ja järjestöjen kanssa valtakunnallista Tekniikan alan ammattikorkeakoulutuksen kehittämishanketta INSSI. Hankkeen tavoitteena on parantaa insinöörikoulutuksen vetovoimaa, vähentää keskeyttämisiä sekä lyhentää valmistumisaikoja. Hankkeessa on kolme painopistettä: markkinointiviestintä, oppimisprosessin kehittäminen sekä koulutusrakenteen kehittäminen. Näitä työstävissä kehittämisryhmissä ja verkostoissa on laaja ammattikorkeakoulujen edustus. Hankkeen taustoja ja kehittämisryhmien työtä on kuvattu hankkeen ensimmäisessä julkaisussa Insinöörikoulutuksen uusi maailma. Tätä julkaisua kirjoitettaessa hankkeelle varatusta ajasta on kulunut kaksi kolmannesta, ja hankkeen tuotokset alkavat hahmottua. Insinöörikoulutuksen tunnettavuuden ja vetovoiman parantamiseksi on toiminnassa sivusto www. ta on herätelty sekä nuoria naisia että miehiä. Oppimisprosessia ollaan edistämässä hyvien käytäntöjen kartoituksella sekä tulosten laajalla yhteisellä käsittelyllä ja levittämisellä. Koulutusrakenteen uutta mallia on kehitetty ydinryhmässä ja seminaareissa, ja ehdotus valmistuu keväällä 2010. Tämä julkaisu keskittyy oppimisprosessin hyvien käytäntöjen esittelyyn ja on 17. 18.3.2010 toteutettavan Insinöörikoulutuksen foorumin 2010 materiaali. Julkaisu on tiettävästi ensimmäinen näin kattava koonti insinöörikoulutuksen hyvistä käytännöistä. Toivottavasti kirjaa käytetään apuna omissa paikallisissa kehitystöissä. Hyvien käytäntöjen koontia ja esittelyä tulee jatkaa jollain tavalla, koska useita hyviä tapauksia on jäänyt kirjan ulkopuolelle ja uusia syntyy. Tätä kirjaa on ollut kokoamassa ja kirjoittamassa poikkeuksellisen suuri joukko ihmisiä. Kiitän kaikkia artikkelien kirjoittajia omien kokemustensa jaosta laajasti hyödynnettäväksi. Kiitän kirjan toimittajia, jotka ovat nähneet suuren vaivan artikkelien kokoamisessa ja käsittelyssä. Kiitän kaikkia, jotka ovat teollisuus ry:tä merkittävästä taloudellisesta tuesta julkaisulle ja foorumille. Hämeenlinnassa helmikuussa 2010 Juhani Keskitalo, INSSI-hankkeen projektipäällikkö

5 Sisällys Esipuhe... 3 Insinöörikoulutuksen hyvät käytännöt -kartoituksen toteuttaminen... 9 Janne Roslöf Katsaus INSSI-hankkeen hyvien käytäntöjen tapauskuvauksiin... 11 Carina Savander-Ranne & Samuli Kolari Osa I: Laajemmat kuvaukset 1-luokkalaisten johdatus opiskeluun ja johdantoprojekti... 19 Metropolia Ammattikorkeakoulu, Kone- ja tuotantotekniikan koulutusohjelma AutoMaint...23 Hämeen ammattikorkeakoulu, Teollisuuden palveluliiketoiminnan koulutus- ja tutkimuskeskus CAE-akatemia...29 Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulu, Muovitekniikan koulutusohjelma Digitaalisen tuotteen suunnittelu ja toteutus oikealle asiakkaalle...33 Metropolia Ammattikorkeakoulu, Mediatekniikan kansainvälinen koulutusohjelma Education Support Centre Finland Yrityksenkaltainen oppimisympäristö... 39 Turun ammattikorkeakoulu, Degree Programme in Information Technology Energiatekniikan opetus voimalaitoksilla...44 Satakunnan ammattikorkeakoulu, Energiatekniikan koulutusohjelma Ennakkotehtävät ja aktiivinen opiskelu... 49 Tampereen ammattikorkeakoulu & Metropolia Ammattikorkeakoulu Fysiikan laboratoriot T&K-taitojen opettamisessa... 56 Turun ammattikorkeakoulu, Elektroniikan ja Tietotekniikan koulutusohjelmat (Turku ja Salo) Haamumetsästys eli ei-todellisuudessa opiskelevat... 61 Tampereen ammattikorkeakoulu, kaikki koulutusohjelmat Hankintatointa harjoitustyönä opintojakson osana yrityksille suoritettu harjoitustyö... 68 Hämeen ammattikorkeakoulu, Logistiikan koulutusohjelma Humanistin ja insinöörin yhdessä vetämä opintojakso kahden erilaisen opettajan tuoma synergiaetu...72 Tampereen ammattikorkeakoulu, Paperitekniikan koulutusohjelma, International Pulp and Paper Technology -suuntautuminen Hyppy tuntemattomaan ongelmanratkaisun käyttäminen tekstiilien testauksen opetuksessa... 76 Tampereen ammattikorkeakoulun, Tekstiili- ja vaatetustekniikan koulutusohjelma ICT Showroom kolmen korkeakoulun yhteinen opiskelijoiden projektikilpailu ja messutapahtuma... 81 Turun ammattikorkeakoulu, Tietoliikenne ja sähköinen kauppa -tulosalue Insinööritoimisto KyAMK Osk... 86 Kymenlaakson ammattikorkeakoulu, tekniikan osaamisala

6 Insinöörikoulutuksen uusi maailma II Kieliopintojen ja ympäristötekniikan perusammattiaineiden integrointi luokkaopetuksessa ja virtuaalimaailmassa...93 Tampereen ammattikorkeakoulu, Degree Programme of Environmental Engineering Käyttöinsinöörikoulutuksen ja insinöörityöpajatoiminnan aloittaminen Koneteknologiakeskus Turku Oy:ssä... 98 Turun ammattikorkeakoulu, Kone- ja tuotantotekniikan koulutusohjelma Langattoman kaupunkiverkon (Mastonet) ylläpito ja kehittäminen... 102 Lahden ammattikorkeakoulun, Tietotekniikan koulutusohjelma Liiketoimintaosaamista harjoitusyrityksestä... 105 Turun ammattikorkeakoulu, Tietoliikenne ja sähköinen kauppa Lukiseteli tukiseteli... 109 Tampereen ammattikorkeakoulu, kaikki koulutusohjelmat Läpäisyn lisääminen...115 Satakunnan ammattikorkeakoulu, Logistiikka, Rauma Matematiikan ja fysiikan peruskokeet...118 Satakunnan ammattikorkeakoulu, Tekniikka ja merenkulku, Rauma Matematiikan ja laskennallisten ammattiaineiden opetuksen synkronointi ja yhteensovittaminen... 122 Seinäjoen ammattikorkeakoulu, Rakennustekniikan koulutusohjelma Mechanical Engineering and Production Technology -koulutusohjelman kesälukukausi.. 126 Saimaan ammattikorkeakoulu, Mechanical Engineering and Production Technology Mediatekniikan koulutusohjelman yritysyhteistyöprojektit... 130 Jyväskylän ammattikorkeakoulu, Mediatekniikan koulutusohjelma Miten saada tytöt kiinnostumaan tekniikasta? Tytöt ja teknologia -hanke... 134 Turun ammattikorkeakoulu, Tietoliikenne ja sähköinen kauppa -tulosalue NORDEX Projekttermin i Förnybar Energi... 139 Yrkeshögskolan Novia, Campus Vasa, Wolffskavägen Opetuksen ja tutkimuksen integroinnin tehostaminen osana SAFGOFtutkimushanketta...144 Kymenlaakson ammattikorkeakoulu, Tekniikan toimiala Opintojakson Koneenosat toteutus Moodle-oppiympäristön avulla... 151 Seinäjoen ammattikorkeakoulu, Tekniikan yksikkö Opinto-ohjaus ja opiskelijatuutorointi Kasvot ja kanssakulkijat... 157 Tampereen ammattikorkeakoulu, kaikki koulutusohjelmat Osuuskunta IT-parkki ja harjoittelupaikka on varma... 165 Oulun seudun ammattikorkeakoulu, Tietotekniikan koulutusohjelma, Tietojenkäsittelyn koulutusohjelma ja Degree Programme in Information Technology (Raahe) Parhaita käytäntöjä Metropoliasta Master s-opinnäytetyöhön... 170 Metropolia Ammattikorkeakoulu, Tuotantotalouden koulutusohjelma PBL ja projektioppiminen insinöörikoulutuksessa uusi opetussuunnitelma mekatroniikan opetukseen... 175 Lahden ammattikorkeakoulu, Kone- ja tuotantotalouden koulutusohjelma PBL metsätalousinsinöörikoulutuksessa... 180 Tampereen ammattikorkeakoulu, Metsätalouden koulutusohjelma

7 Portfolio rakentamistalouden perusteiden opetusmenetelmänä... 186 Oulun seudun ammattikorkeakoulu Projektiharjoittelu 30 op... 191 Oulun seudun ammattikorkeakoulu, Kone- ja tuotantotekniikan koulutusohjelma Projektikeskiviikot... 195 Hämeen ammattikorkeakoulu, Logistiikan koulutusohjelma Projektipaja eteläpohjalainen insinöörien koulutusmalli... 199 Seinäjoen ammattikorkeakoulu, tekniikan yksikkö Projektityöopinnot rakennustekniikassa...204 Metropolia Ammattikorkeakoulu, rakennustekniikka Projektityöt oppimismenetelmänä...208 Kemi-Tornion ammattikorkeakoulu, Sähkötekniikan koulutusohjelma SCP-Systems-virtuaaliyritys... 213 Saimaan ammattikorkeakoulu, Tietotekniikan koulutusohjelma, Lappeenranta Sormituntumalla tietotekniikkaan... 218 Seinäjoen ammattikorkeakoulu, tekniikan yksikkö Synergialla realismia opiskeluun...222 Satakunnan ammattikorkeakoulu, Logistiikka, Rauma Systeemistä toimintaa Metropolian Tuotantotalouden koulutusohjelmassa...228 Metropolia Ammattikorkeakoulu, Tuotantotalouden koulutusohjelma Tuotantopainotteinen sähkötekniikan insinöörikoulutus...233 Kemi-Tornion ammattikorkeakoulu, Sähkötekniikan koulutusohjelma Tuotekehitys-opintojakso ensimmäisen opinto vuoden alussa...237 Turun ammattikorkeakoulu, Tietotekniikan koulutusohjelma, Turku Työelämälähtöinen opetussuunnitelmarakenne... 243 Turun ammattikorkeakoulu, Tietotekniikan koulutusohjelma Työelämän kehittämistarpeet koulutusohjelmaksi CASE Talotekniikan kaksoistutkinto... 249 Mikkelin ammattikorkeakoulu, Talotekniikan koulutusohjelma VIRE Virtuaalinen yritystoiminta osana insinööriopintoja...256 Lahden ammattikorkeakoulu, Tekstiili- ja vaatetustekniikka Välittämisen ilmapiiri (VIP) -toiminta osana opiskelijoiden hyvinvointia... 261 Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulu, Liiketalouden ja tekniikan keskus Osa II: Yksisivuiset kuvaukset Alun pehmeästä laskusta kovaan nousuun...266 Metropolia Ammattikorkeakoulu, Auto- ja kuljetustekniikan koulutusohjelma Ammattiaineiden integrointi vieraaseen kieleen... 267 Savonia-ammattikorkeakoulu, Ympäristöteknologia Erilaiset koetehtävät...268 Oulun seudun ammattikorkeakoulu, Tekniikan yksikkö Fysiikan laboratoriokurssit sujuvammiksi... 269 Tampereen ammattikorkeakoulu, fysiikan laboratorio

8 Insinöörikoulutuksen uusi maailma II Hyvinvointiteknologian osaamisesta liiketoiminnaksi -projekti... 270 Oulun seudun ammattikorkeakoulu, Hyvinvointiteknologian koulutusohjelma Kylmätekniikka 2 (4 op)...271 Oulun seudun ammattikorkeakoulu, Talotekniikan koulutusohjelma LVI-suunnitteluprojekti (30 op)...272 Oulun seudun ammattikorkeakoulu, Talotekniikan koulutusohjelma Mediatekniikan asiakasprojektit...273 Metropolia Ammattikorkeakoulu, Mediatekniikan koulutusohjelma Metropolian formula student -projekti... 274 Metropolia Ammattikorkeakoulu, Teollinen tuotanto Opariklinikka...275 Kajaanin ammattikorkeakoulu, insinöörikoulutus Opetukseen integroitu opiskelijaprojekti tuomassa teorian tueksi käytännön tuntumaa... 276 Oulun seudun ammattikorkeakoulu, Tekniikan yksikkö Opiskelijat vastaamassa haasteisiin EU-rahoitteisessa projektissa...277 Satakunnan ammattikorkeakoulu, Tekniikka ja merenkulku Projektimuotoinen opetus insinöörikoulutuksessa...278 Kemi-Tornion ammattikorkeakoulu, Tietotekniikan koulutusohjelma ja Degree Programme in Information Technology Ryhmätentti motivoi oppimaan...279 Satakunnan ammattikorkeakoulu, Kemiantekniikan koulutusohjelma Special Features of the Russian Building Stock (4 op)...280 Kajaanin ammattikorkeakoulu, Rakennustekniikan koulutusohjelma Työelämän kehittämistarpeista julkisrahoitteinen T&K-hanke... 281 Mikkelin ammattikorkeakoulu, Sähkötekniikan koulutusohjelma Työharjoitteluseminaari rakennustekniikassa...282 Metropolia Ammattikorkeakoulu, rakennustekniikka Työpaikkaopinnot katsastuskoulutuksen tukena...283 Turun ammattikorkeakoulu, Auto- ja kuljetustekniikan koulutusohjelma VirtuaaliAnkka...284 Vaasan ammattikorkeakoulu, Tekniikan ja liikenteen yksikkö Yhteinen harjoitustyö ulkomaisen oppilaitoksen kanssa...285 Savonia-ammattikorkeakoulu, Kuopio, Koneteknikka Liite 1. Hakemisto kirjoittajien mukaan...286 Liite 2. Hakemisto aiheluokituksen mukaan...289 Liite 3. INSSI-kartoitus, toimintaohje...292 Liite 4. INSSI-kartoitus, lomakkeen täyttöohje...294 Liite 5. Kirjan toimittajien esittely... 296 Liite 6. Tekniikan alan ammattikorkeakoulutuksen kehittämishanke INSSI...297 Liite 7. Ammattikorkeakoulut, joissa on insinöörikoulutusta...299

9 Janne Roslöf Insinöörikoulutuksen hyvät käytännöt -kartoituksen toteuttaminen Osana INSSI-hankkeen oppimisprosessin kehittämisryhmän työskentelyä päätettiin toteuttaa insinöörikoulutuksen hyvien käytäntöjen kartoitus, jonka tulokset on koottu tämän kirjan sivuille. Kartoituksen keskeinen tavoite oli edistää erityisesti ammattikorkeakoulujen insinöörikoulutukseen liittyvien hyvien käytäntöjen jakamista eri koulutusohjelmien välillä sekä kannustaa opettajakuntaa aktiiviseen vuoropuheluun myös valtakunnallisesti. Kartoitus käynnistyi tammikuussa 2009, jolloin kaikille insinöörikoulutusta toteuttaville ammattikorkeakouluille lähetettiin osallistumiskutsu. Kartoitukseen etsittiin erityisesti kuvauksia opetusmenetelmiin, yritysyhteistyöhön opetuksessa, opiskelijaohjaukseen sekä opetussuunnitelmarakenteisiin liittyvistä käytännöistä ja toimintamalleista, joiden onnistumisesta on konkreettista näyttöä. Kartoituksen ohjeistus sekä vastauksia suunnannut palautuslomake täyttöohjeineen ovat tämän kirjan liitteenä. Prosessiin ei sisältynyt karsivaa tarkastusvaihetta. Tavoitteiden kannalta nähtiin tärkeäksi, että kaikki insinöörikoulutuksen toimijoiden onnistuneiksi ja jakamisen arvoisiksi katsomat käytännöt tuodaan esille kehittämistyössä hyödynnettäväksi. INSSI-hankkeen oppimisprosessin kehittämisryhmän jäsenet ovat mahdollisuuksiensa mukaan kannustaneet omien ammattikorkeakoulujensa ja verkostojensa toimijoita mukaan prosessiin ja tukeneet kirjoittamistyötä sen eri vaiheissa. Ensimmäisen kartoituskierroksen jälkeen ryhmä perehtyi kaikkiin toimitettuihin kuvauksiin, luokitteli ne ja laati jokaisesta tiivistelmän, jossa analysoitiin lyhyesti kunkin tapauksen keskeisiä tuloksia ja onnistumisen taustalla olevia elementtejä. Nämä tiivistelmät ja tapauskuvausten luettelo julkaistiin INSSI-hankkeen ensimmäisen julkaisun, Insinöörikoulutuksen uusi maailma, liitteessä marraskuussa 2009. Ensimmäisen hankejulkaisun valmistumisen jälkeen tapauskuvausten kirjoittajat saivat vielä muokata tekstejään 15.1.2010 mennessä. Samalla artikkelit viimeisteltiin julkaisemista varten oppimisprosessin kehittämisryhmän sekä Hämeen ammattikorkeakoulun julkaisutoiminnan laatimien ohjeiden ja mallien pohjalta. Lisäksi annettiin vielä mahdollisuus toimittaa kartoitukseen uusiakin kuvauksia.

10 Insinöörikoulutuksen uusi maailma II Alkuperäiseen kartoitukseen toimitettiin 54 tapauskuvausta. Näistä vain kaksi jäi pois viimeisestä julkaisuvaiheesta, ja toisaalta mukaan saatiin vielä 17 uutta kuvausta. Tässä kirjassa esitellään nyt 69 insinöörikoulutuksen kouluista saatiin mukaan useita kuvauksia. Kolme insinöörikoulutusta toteuttavaa ammattikorkeakoulua ei osallistunut kartoitukseen. Kartoitus huipentuu 17. 18.3.2010 Hämeenlinnassa järjestettävään Insinöörikoulutuksen Foorumi 2010 -seminaariin, johon insinöörikouluttajat eri puolilta Suomea kokoontuvat jakamaan kokemuksiaan.

11 Carina Savander-Ranne Samuli Kolari Katsaus INSSI-hankkeen hyvien käytäntöjen tapauskuvauksiin Kiitos kaikille kirjoittajille ja heidän taustajoukoilleen! On hienoa, että ja- - - västi sen, että sovelletut opetusmenetelmät ovat siirtyneet aiempaa yhteisöllisempään suuntaan. Suuntaa-antava lähetettyjen tapauskuvausten luokittelu löytyy liitteestä 2. Eniten tapauskuvauksia lähetettiin luokkaan opetusmenetelmät. Niistä suurin osa käsittelee yritysyhteistyötä opetuksessa. Tässä yhteydessä on sovellettu useimmiten projektioppimista, jolla tarkoitetaan yhteistoiminnallista oppimista, jossa opiskelijat ratkaisevat tietyn tehtäväjaon ja tiettyjen työvaiheiden mukaisesti tavoitteiltaan, resursseiltaan ja aikataulultaan Yritysyhteistyö opetuksessa Hyvien käytäntöjen kuvauksissa on esitelty useita oppimisprosesseja, jotka liittyvät yritysyhteistyöhön. Niistä monet liittyvät erilaisten projektitoimeksiantojen toteuttamiseen yrityksille ja yhteistyössä yritysten kanssa. Sopivien yritysten ja projektien löytäminen on usein ollut haasteena yhteistyön toteuttamisessa. Tavoitteena on luonnollisesti, että yritys voi sitoutua toimintaan ja että yhteistyötä voidaan jatkaa useana vuonna. Ymmärrettävästi yrityksillä on omat kiireensä eikä resursseja yhteistyöhön oppilai- seen ja laajuuteen. Pitkäaikaisia yhteistyösuhteita on pystytty luomaan, kun hankkeet on voi- miten tässä on onnistuttu. Oppilaitosten puolella kiinteät lukujärjestykset ja opettajien lukujärjestyksiin sidotut ajat hankaloittavat joustavaa yhteistyötä ja yhteisen ajan löytymistä. Tapauskuvauksissa on esitelty hyviä ratkaisuja, joilla on saavutettu joustavuutta sekä opiskelijoiden että opettajien aikatauluihin. Koulutusohjelmassa on esimerkiksi otettu käyttöön projektiviikonpäivä tai -ajanjakso. Keskeisiä menestystekijöitä ja jatkuvuuden takaajia ovat vakiintuneet, toimivat yritysverkostot, joihin liittyy myös alumniverkoston hyödyntäminen.

12 Insinöörikoulutuksen uusi maailma II Tarvitaan myös riittävä määrä motivoituneita ja innostuneita opettajia, jotka ovat toiminnassa mukana. He hankkivat yhteistyökumppaneita, motivoi- en parissa antaa opiskelijoille itseluottamusta siitä, että he työskentelevät kohti päämäärää, jossa heillä on riittävä tieto-taito toimiakseen menestyksekkäästi insinöörin ammatissa. Opiskelijat tuntevat työnsä merkityksellisyyden. Näin on kyetty parantamaan opiskelijoiden motivaatiota ja vaikuttamaan positiivisesti opintojen läpäisyyn. Joissakin kuvauksissa ilmenee, että opiskelijoiden saaminen mukaan projekteihin on haasteellista. ammattikorkeakouluista alueellisina vaikuttajina. Hyvin suunniteltu yhteistyö on parantanut opiskelijoiden työelämävalmiuksia. Yritysyhteistyön kehittämisessä ovat mm. työharjoitteluseminaarit ja työpaikkaohjaajien kouluttaminen osoittautuneet toimiviksi. Vuoropuhelun avulla on luotu yhteiset selkeät pelisäännöt opiskelijoiden ohjaukseen, tavoitteisiin ja arviointiin, ja näin pystytty aiempaa kiinteämmin sitomaan yritysyhteistyö opetussuunnitelmiin. Projektioppiminen ja ongelmalähtöinen oppiminen Oppilaitoksissa tai virtuaalimaailmassa tapahtuvissa projektiopetussovelluksissa toteutuu usein samantapainen oppimisprosessi kuin yritysyhteistyössä tehdyissä projekteissa. Projektien kehittämisessä lähtökohdat voivat olla vapaampia ja projektit voidaan rajata sisällöllisesti selkeämmin tiettyjen oppimistavoitteiden saavuttamiseksi. tukseen liittyen. OLOssa oppimisen lähtökohtana ovat työelämässä kohdat- - tavalla, oppiaineita ei ole lokeroitu erillisiksi opintojaksoiksi. OLOn käyttöönotto vaatii onnistuakseen huomattavan panostuksen opettajien koulutukseen, mikä kuvauksissa on selkeästi esitetty. Lisäksi OLOn käyttö vaatii ainakin alkuun opiskelijoiden ohjausta uuteen tapaan opiskella ja tekemään roolinsa mukaiset tehtävät, jotta yhteisöllinen toimintatapa kantaisi hedelmää. tisen tiedon soveltamistaidon paraneminen ja lisäksi opiskelijoiden moti- teistyö. Geneerisiin taitoihin sisällytämme kriittisen ajattelun ja analyyt- - joiden suosiossa. Syinä tähän saattavat olla heidän aiemmat opiskelutot-

Katsaus INSSI-hankkeen hyvien käytäntöjen tapauskuvauksiin 13 tumuksensa, oppimistyylinsä tai heidän itseohjautuvuusvalmiutensa. Osa opiskelijoista toivoo enemmän ohjausta kuin resurssit sallivat. Ns. vapaa- - misensa voidaan varmistaa? Huolellinen työskentelyn suunnittelu ja opiskelijoiden ohjeistaminen liittyvät kaikkiin yhteisöllisiin työtapoihin. Suunnitteluun ja ohjeistukseen tulee myös liittää arvioinnin eri muodot, mm. se, ketkä arvioivat ja mitä arvioidaan. Onnistuminen on edellyttänyt yhteisen tavoitteen muodostamista aina oppilaitoksen johtoa myöten. Arviointi ja vertaisryhmätyöskentely Arviointikriteerit ja arvioinnin avoimuus vaikuttavat siihen, miten opiskelijat työskentelevät oppimistavoitteiden saavuttamiseksi. Arvioinnilla ja palautteella on huomattava vaikutus oppimiseen. Oppimisprosessin tavoitteita ovat myös opiskelijan itsearviointi- ja vertaisarviointikyvyn kasvu sekä itseohjautuvuusvalmiuden paraneminen. Opiskelijoiden riippuvuus opettajasta on hyvin yksilöllistä eikä välttämättä liity heidän tietomääräänsä tai taitoihinsa. Riippuvuus tulee esiin, kun opiskelija kohtaa jonkin uuden tilanteen. Hänen saattaa olla vaikea mieltää, että hänellä jo on tietoa ja kokemusta, jolla hän kykenee selviytymään annetuista tehtävistä esim. projektien loppuunsaattamiseksi. Arviointikriteerien selkeys ja palautteen antaminen on tärkeää kaikilla oppimisen tasoilla. Alussa palautteen saaminen tukee itseluottamuksen kasvua. Asteittain voidaan edetä palautteessa siihen, että opiskelija kykenee yhä enemmän luottamaan itseensä ja vertaisryhmäänsä palautteen antajina. Tieto- ja viestintätekniikkaa on käytetty monissa tapauksissa tuomaan tehokkuuden lisäksi myös yksilöllisyyttä opetukseen ja sitä on hyödynnetty palautteen antamisessa. Opetussuunnitelman tavoitteilla voidaan vaikuttaa siihen, että opiskelijoiden itseohjautuvuusvalmius kehittyy asteittain opintojen edetessä. Tähän liittyy kyky arvioida sekä omaa että ryhmän oppimista ja myös kyky valita sopivia opiskelumenetelmiä. Oppimista painotetaan sekä yksilöllisenä tiedonmuodostumisena että dia- tava opiskelijoita vertaisryhmätyöskentelyyn, koska opiskelijat saattavat uskoa, että ainoastaan opettajalla on oikeat vastaukset ja ratkaisut ja että opettaja omaa sellaista relevanttia tietoa, joka heiltä puuttuu. Opiskelijat ei- omia tietorakenteitaan. Kirjassa on lukuisia esimerkkejä yhteisöllisistä oppimistilanteista, joissa edellä mainittuja asioita harjoitellaan.

14 Insinöörikoulutuksen uusi maailma II Harjoittelusta tutkimus- ja kehitystoimintaan muuhun opetukseen sekä tutkimus- ja kehitystoimintaan. Asteittain etenevä kehityskaari, tehtävien mielekkyys ja monipuolisuus sekä opiskelijan positiivinen asenne ja vastuunotto ovat ohjauksen lisäksi oppimisen menestystekijöitä. Kansainvälinen toiminta eri muodoissaan on tuonut opiskelijoille omakohtaisia kokemuksia ja näkemyksiä siitä, millaista toiminta - - tavasta yhteistyöstä oppimisen parantamiseksi. Tämä vaatii opettajilta kykyä nähdä osaamistavoitteet omaa oppiainettaan tai koulutusalaansa laajemmin. Eri opetusmenetelmien kuvauksissa painottuvat opiskelijan vastuu, yksilöllisen työskentelyn ja ryhmätyöskentelyn vuorottelu, käytännön tarpeista lähtevä tiedon karttuminen, perusosaamisen varmistaminen ja erityisesti opintojaksojen alkuvaiheen ohjauksen tärkeys. Opiskelijoiden onnistumisen kokemukset kantavat pitkälle. Lisäksi ammatti-identiteetin kehittymiseen heti opintojen alusta alkaen on useissa tapauksissa mietitty keinoja. Onnistunut ryhmäytyminen, kuuluminen johonkin tiettyyn yhteisöön, kannustaa opiskelijoita työskentelemään ponnekkaasti tavoitteiden saavuttamiseksi ja vähentää keskeyttämisiä. Opinto-ohjaukseen liittyvissä kuvauksissa tarkastellaan erilaisten oppijoiden ohjaamista ja auttamista, ohjaukseen resursoituja voimavaroja sekä tarkastellaan toimintatapoja, joilla pyritään estämään opiskelijoiden eristäytymistä välittämisen keinoin. Opinto-ohjauksen kehittämisessä, kuten muissakin uudistustoimissa, menestystekijöiksi nousevat oivallusten jälkeen huolellinen yhteisöllinen suunnittelu ja toteutus. Opinto-ohjaus on osa meidän kaikkien opettajien tehtävää. usein pitkän kehitystyön tulos. Haastavuuden syitä on mm. se, että useimmat tutkimushankkeet ovat kertaluonteisia, ammattikorkeakouluista puuttuu tutkijaopettajan ammattikunta, opettajat ovat kiinni opetuksessaan ei- Joissakin tapauksissa kuvattujen menetelmien käyttöönotto vaatii merkittäviä taloudellisia panostuksia, erillisrahoitusta, mutta suurimmassa osassa tapauksia toimeenpano ei oleellisesti riipu rahasta. Tarvitaan vain innostuneita henkilöitä toteuttamaan uusia toimintatapoja osana heidän normaalia työtään. Oppilaitoksen koko, erityispiirteet ja koulutusala vaikuttavat kuvattujen tapausten sovellettavuuteen, mutta valtaosa tapausesimerkeistä on sovellettavissa missä tahansa ammattikorkeakoulussa. Luovuus ja mielikuvitus auttavat soveltamaan kuvattuja toimintatapoja paikallisiin olosuhteisiin. Hyviä käytänteitä on vielä kuvaamatta. Osa toteuttajista ei ole ehtinyt kirjoittamaan ja osa on kirjoittaakseen kenties liian vaativa tai vaatimaton it-

Katsaus INSSI-hankkeen hyvien käytäntöjen tapauskuvauksiin 15 selleen. Esimerkiksi perinteisessä lähiopetuksessa käytettyjä hyviä käytäntöjä on kuvauksissa verraten vähän. Yhdessä osaamistamme ja kokemuksiamme jakamalla onnistumme entistä paremmin koulutustehtävässämme. Jotkin kuvatut käytänteet ovat vasta alkuvaiheessaan. Näiden kohdalta kannattaa kiinnittää huomiota ideoihin ja toimintasuunnitelmiin. Toivottavasti kuulemme myöhemmin, miten nämä toiminnat ovat edenneet. Lopuksi Hyvien käytäntöjen kuvauksista voidaan todeta, että tämän päivän käsitystä oppimisesta opiskelijan oman aktiivisen toiminnan tuloksena, on toteutettu hyvin laajasti. Kuvaukista käy myös ilmi, että opiskelijan omat käsitykset oppimisestaan johtavat joissakin tapauksissa muutosvastarintaan. Opiskelijat saattavat tuntea olonsa mukavaksi ja turvalliseksi perinteisessä luentotyyppisessä opetuksessa, jossa heille sallitaan passiivinen kuun- tenkin innostuneesti ryhtyneet toimimaan aktiivisesti ja ottaneet vastuuta niin omasta kuin ryhmänsä oppimisesta. Verrattaessa hyvien käytänteiden soveltamisessa saatuja tuloksia INSSIhankkeen tavoitteisiin, vetovoiman kasvattaminen, keskeyttämisasteen alentaminen ja läpäisyaikojen lyhentäminen, voidaan todeta, että esitetyt toimenpiteet tukevat osaltaan näiden tavoitteiden saavuttamista. Opiskelijoiden motivaation kasvu, ryhmäytyminen, aktiivinen tekeminen ja ohjaukseen panostaminen sekä siirtyminen opetus- ja oppimiskulttuurissa aiempaa yhteisöllisempään suuntaan, saavat opiskelijat työskentelemään aktiivisesti oman oppimisensa eteen. Onnistumiset parantavat itsetuntoa ja kannustavat yrittämään eteenpäin. Tapahtuneet muutokset ovat tuoneet opettajille uusia haasteita: mitä lisäkoulutusta tarvitsen, miten ohjaan ja arvioin ryhmiä, miten otan erilaiset työhön? Sanonta Teoriaa ja käytäntöä sopivassa suhteessa konkretisoituu hyvin tässä kirjassa.

16 Insinöörikoulutuksen uusi maailma II

Osa I: Laajemmat kuvaukset 17

18 Insinöörikoulutuksen uusi maailma II

Osa I: Laajemmat kuvaukset 19 Pekka Salonen, koulutuspäällikkö Metropolia Ammattikorkeakoulu, Kone- ja tuotantotekniikan koulutusohjelma 1-luokkalaisten johdatus opiskeluun ja johdantoprojekti Aihealue: opetusmenetelmät, opetussuunnitelmatyö Raportissa kuvataan Johdatus opiskeluun -jakson ja Johdantoprojektiopintojakson toteutusta ja tavoitteita. Kuvatuilla toimintatavoilla pyritään heti opintojen alusta alkaen käynnistämään opiskelijoiden ammatillinen kasvu. Opiskelijoiden tutustumista toisiinsa, ryhmäytymistä, projektintyön taitoja ja vastuunottoa tuetaan käytetyillä toimintatavoilla. Alustavat tulokset ovat lupaavia. Opiskelijat on saatu keskustelemaan ja kyselemään aiempaa enemmän. Opiskelijat ovat osoittaneet heräävää kiinnostusta tekniikkaa kohtaan, kotitehtävien tekemisaktiivisuus on parantunut ja poissaolot ovat vähentyneet. Viikkokohtaisesta opintojaksokuvauksesta voi saada hyviä vinkkejä omiin toteutuksiinsa. Tausta ja tavoitteet Tyypillisesti ensimmäisen vuoden opiskelijat ovat uudessa toimintaympäristössään yksin. Opintojaksoilla ei keritä varsinaista ryhmäytymistä tekemään ja ryhmässä tekeminen, yksilönä projektissa toimiminen ja informaation välittäminen kaikille asianosaisille ontuu pitkälle opintojen puoleen väliin asti. Hankkeen tavoitteina oli saada opiskelijat tutustumaan toisiinsa oppimaan ryhmäytymistä nopeutetussa aikataulussa tekemään projektinomaista työtä, sekä ottamaan vastuuta omasta osaprojektistaan. Kehityspolun ja nykyisen toteutus kuvaus Kehityspolku koostuu kahdesta osasta: 1. Johdatus opiskeluun: ryhmäytymisharjoitukset heti kouluun tultaessa, ensimmäisellä viikolla elokuussa 2008 2. Johdantoprojekti-opintojakso: oppimiskokonaisuus projektissa toimimisesta Kehityspolun vaiheen yksi tehtävänä oli arvotuissa projektiryhmissä rakentaa A4-paperista, teipistä ja liimasta silta tietyin reunaehdoin. Tuloksena

20 Insinöörikoulutuksen uusi maailma II syntyivät ryhmissä ideoidut, suunnitellut ja rakennetut paperiset sillat, jot- kittiin teollisuuden lahjoittamin palkinnoin. Kehityspolun vaiheen kaksi toteutus on kuvattu tarkemmin liitteen 1 opintojaksoesitteessä. Resurssit Kehityspolun vaiheessa 1. suunnittelu- ja toteutusresursseina olivat Satu - Kehityspolun vaiheessa 2. suunnittelu- ja toteutusresursseina olivat Pekka - - Keskeiset tulokset Tässä vaiheessa, kun opintojakson ensimmäinen toteutus on vielä kesken, on kokonaisvaltaisten tulosten ja johtopäätösten tekeminen ennenaikaista, mutta seuraavia havaintoja parantuneista käytännöistä on raportoitu: Opiskelijat keskustelevat enemmän. Opiskelijat tekevät kysymyksiä, mikä ei ole 1-luokkalaisille tyypillistä. Innostuminen tekniikasta on saatu heräämään. Poissaolot ovat vähentyneet. Kotitehtävien tekeminen muissakin opintojaksoissa on lisääntynyt.

Osa I: Laajemmat kuvaukset 21 Liite 1 Opintojaksokuvaus Opintojakso: JOHDANTOPROJEKTI Toteutus: 2000/2001/2002 Opintopistemäärä: 5 op Opintojakson tarkoitus Oppilas perehtyy projektiluontoiseen työn tekemiseen. Teollisessa tuotannossa projektien luonti, suunnittelu, tekeminen, ohjaus ja arvostelu ovat jo- ot ovat usein hyvin itsenäisiä, pyrimme tässä opintojaksossa myös siihen. Samoin tiedon hankkiminen projektin onnistumiseksi kuuluu olennaisena osana opintojaksoon. Opintojakson toteutus projektiaiheensa ja päättävät itse tekemisestään. Opettajat ovat projektin kummeja ja tietolähteitä, eivät varsinaisia projektin ohjaajia. Opintojaksossa on koko kevään viiden tunnin jaksoja varattu viikoittain projektin tekemiseksi. Projektin oheen järjestämme kullakin opiskelukerralla aina projekteihin liittyviä täsmätietoiskuja sopiviksi katsotuista aihepiireistä. Tie- Projekti ja niihin liittyvä seminaari Projektiaiheet jaetaan ensimmäisellä kerralla ryhmäytymisen jälkeen. Kunkin projektin sisältö selviää silloin. Kuhunkin projektiin liitetään erillinen seminaariesitelmä sovitusta aiheesta, joka tukee itse projektia. Se tehdään ryhmässä ja siitä palautetaan kirjallinen raportti ja pidetään suullinen esitelmä. Arvosana Opintojakson arvosana määräytyy kaavalla: 30 % seminaariarvosana + 70 % projektiarvosana. Kaikki ryhmän jäsenet saavat saman arvosanan. seminaariraportin on oltava hyväksytysti palautettu ja seminaa- on osallistuttava teollisuusvierailulle. Oppimateriaali Tulee erikseen Tuubiin.