Tutkimukseen perustuva opetus Research-teaching nexus (R-T nexus) Johanna Annala & Marita Mäkinen Strategiset rastit: kohti uusia tutkinto-ohjelmia Opetusmenetelmät 26.1.2012
Yliopistojen tehtävänä on edistää vapaata tutkimusta sekä tieteellistä ja taiteellista sivistystä, antaa tutkimukseen perustuvaa ylintä opetusta sekä kasvattaa opiskelijoita palvelemaan isänmaata ja ihmiskuntaa. Tehtäviään hoitaessaan yliopistojen tulee edistää elinikäistä oppimista, toimia vuorovaikutuksessa muun yhteiskunnan kanssa sekä edistää tutkimustulosten ja taiteellisen toiminnan yhteiskunnallista vaikuttavuutta. Yliopistolaki 2009, 2
Tutkimukseen perustuva opetus?
Väittämiä osaamisperustainen opetus on tutkimukseen perustuvan opetuksen vaihtoehto / vastakohta yliopistossa tutkimus ja opetus ovat symbioottisessa suhteessa toisiinsa tutkimukseen perustuva opetus on sitä, että opetan sitä mitä olen itse tutkinut
OPISKELIJAKESKEINEN OPISKELIJAT OSALLISTUJINA Research-tutored Research-based PAINOTUS TUTKIMUKSEN SISÄLTÖ- KYSYMYKSISSÄ Opetus korostaa opiskelijoiden oppimista. Fokus on opiskelijoiden kirjoittamissa teksteissä ja niistä keskustelussa Research-led Opetus korostaa opiskelijoiden tutkivaa oppimista yliopistoyhteisön jäsenenä Research-oriented PAINOTUS TUTKIMUS- PROSESSEISSA JA -ONGELMISSA Opetus korostaa sisältöjen opettamista Opetus korostaa tieteenalan tietorakenteiden opettamista OPETTAJAKESKEINEN OPISKELIJAT YLEISÖNÄ Tutkimukseen perustuva opetus (R-T nexus) (Healey 2005; Griffiths 2004)
Tutkimukseen perustuvaa opetusta ohjaavat erilaiset käsitykset tutkimuksesta: tuote, prosessi, domino, kerrokset, kuka saa tutkia? oppineisuudesta: miten tullaan tiedeyhteisön jäseneksi? tiedosta: tiedon eri lajit ja tasot, pysyvää, rakentuvaa, neuvoteltavissa olevaa, kenen hallussa/ omaa? oppimisesta: mitä yliopistossa pitäisi oppia? miten ihminen oppii? opetussuunnitelmasta: mitä / kenen tavoitteita yliopisto palvelee? (Annala & Mäkinen 2011; Brew 2003; 2010)
Tutkimukseen perustuva opetus on käytäntöyhteisöjen tulkintaa perinteiden, vallitsevien normien ja institutionaalisten reunaehtojen puitteissa Sitä ehkäisee mm. tutkimuksen määritteleminen kapeasti, tutkimusta tukevien aktiviteettien puuttuminen opetussuunnitelmasta, -ohjelmasta ja -menetelmistä, rahoitusmallien ohjaus erillisyyteen, toimijoiden haluttomuus lähentää tutkimusta ja opetusta toisiinsa (Brew 2003).
Joko - tai? idealistinen lähestymistapa (idealistic approach); lähtökohtana ei opetus vaan tutkimus ja sen mahdollisuus sivistää sekä opettajaa että opiskelijaa; tutkijat eivät ole opiskelijaa varten vaan molemmat ovat scholarship ia varten; ei tulosvastuuta yhteiskunnalle, ei tarvita erityistä pedagogista asiantuntijuutta toiminnallinen lähestymistapa (functional approach); tutkimus oppimisympäristön organisoimiseksi siten, että tutkimus palvelee myös yhteiskuntaa; oppimaan oppiminen, tutkiva ote; tutkijan ja opettajan asiantuntijuus erilaista, eri roolit ja taidot opettaminen asiantuntijuutta, jota kehitetään erikseen Sekä - että? (Simons & Elen 2007)
Laaja-alaisen opetussuunnitelman viitekehys Ulkoiset lähtökohdat Laaja-alainen opetussuunnitelma Sisäiset lähtökohdat Tietäminen (knowing) Reaktiivinen Tieteenalaperustainen ja yhteiskuntatietoinen Henkilöitynyt Taitaminen (acting) Työmarkkinalähtöinen Integratiivinen ja työelämätietoinen Fragmentaarinen Minuus ja identiteetti (being) Hyödykkeistetty Autobiografinen ja uratietoinen Kapea alakohtainen (Annala & Mäkinen 2011)
Diskursseja tutkimukseen perustuvasta opetuksesta sitä edistävistä ja ehkäisevistä piirteistä opetussuunnitelmatyössä Tampereen yliopiston opettajien ja opiskelijoiden kuvaamina Internal External Knowing Tieteenaladiskurssi Oppiaine/henkilö- vai ilmiökeskeisyys? Yhteiskuntadiskurssi Erillisyys vai dialogi? Acting Asiantuntijuusdiskurssi Opettajan vai opiskelijan kehittyminen? R T Nexus Työelämädiskurssi Tieteentekijä vai oikeat työt? Being Tulevaisuusdiskurssi Suorittaminen vai elinikäiseen oppimiseen virittäminen? Figure 1. Representations framing R-T nexus in curriculum design Annala, J. & Mäkinen, M. (submitted)
Tutkimuksen ja opetuksen yhteyden vahvistamiseksi pitäisi päästää irti dikotomisesta ajattelusta akateemisissa käytänteissä Tutkimus/tiedontuotanto/akateemiset/ tieteenalan tutkimuskulttuuri VS. Opetus/tiedonsiirto/opiskelijat/ tutkinto-ohjelman oppimisympäristöt Tärkeää myös: siltojen rakentaminen yliopiston, työelämän ja ympäröivän yhteiskunnan välille
Pohdittavaksi opetussuunnitelmatyössä Miten rakentaa tutkinto-ohjelmista yhteisöjä, joissa integroidaan tutkimusta, opetusta ja oppineisuutta ja arvostetaan yhtälailla tutkimusta ja opetusta? Miten huomioida samalla ympäröivä yhteiskunta, työelämän osaamistarpeet ja muuttuva maailma sekä edistää vuorovaikutusta yliopiston tiedontuotannon ja ympäröivän yhteiskunnan välillä? Miten näissä prosesseissa tuetaan ja edistetään opiskelijoiden aktiivista kansalaisuutta ja hyvinvointia?
Keskustelkaa 4-6 hengen ryhmissä n. 10 min Kootkaa hyviä esimerkkejä tutkimukseen perustuvan opetuksen toteuttamisesta Ideoikaa miten tutkimukseen perustuvaa opetusta voisi tukea opetussuunnitelmissa tai opetusmenetelmällisin ratkaisuin Kirjatkaa ylös, kokoamme niitä yhteiseen keskusteluun noin 10 min kuluttua
Lähteet Annala, J. & Mäkinen, M. (submitted). Research-teaching nexus in higher education curriculum design. Annala, J. & Mäkinen, M. (2011). Korkeakoulutuksen opetussuunnitelma tulkintojen kohteena. Teoksessa M. Mäkinen ym. (toim.) Korkeajännityksiä kohti osallisuutta luovaa korkeakoulutusta. Tampere: Tampere University Press, 104 129. Brew, A. (2003). Teaching and research: new relationships and their implications for inquiry-based teaching and learning in higher education. Higher Education Research and Development, 22 (1), 3 18. Brew, A. (2010). Imperatives and challenges in integrating teaching and research. Higher Education Research and Development, 29 (2), 139 150. Griffiths, R. (2004). Knowledge production and the research-teaching nexus: the case of the built environment disciplines. Studies in Higher Education, 29 (6), 709 726. Healey, M. (2005). Linking research and teaching: exploring disciplinary spaces and the role of inquiry-based learning. In R. Barnett (ed.) Reshaping the university: new relationships between research, scholarship and teaching. Berkshire, GBR: McGraw-Hill Education, pp. 67 78. (artikkelivedos löytyy myös google scholarista) Simons, M. and Elen, J. (2007). The research-teaching nexus and education through research : an exploration of ambivalences. Studies in Higher Education, 32 (5), 617 631.