Flipped classroom - käänteinen oppiminen Eeva Pyörälä, dos, FT, MME Pedagoginen yliopistonlehtori Lääketieteellinen tdk, HY Sulautuva opetus & oppiminen, 5.-6.3.2015, Helsingin yliopisto
Tavoitteet Kuvata käänteisen oppimisen taustat. Temmata teidät mukaan oppimisen svengaavaan rytmiin. Havainnollistaa kolmea käänteisen oppimisen peruspilaria. Oppimisen aktivoiminen ennen luokkatilannetta Oppimista tukevat virikkeet Yhteisöllinen oppiminen luokkatilanteessa
Käänteisen oppimisen taustalla on oppimisen digitaalinen käänne
Digitaalinen käänne Digitalisaatio ja mobiiliteknologia haastavat yliopisto-opetuksen uudistumaan. Diginatiivi sukupolvi elää monikanavaisesti sähköisessä ympäristössä (Prensky 2001). Luentoihin osallistuminen on vähentynyt. Avoimet opetusaineistot ja videoluennot vetävät katsojia (Khan Academy, TED-luennot ym.) MOOCit, oppimisen globalisaatio, huippuyliopistot lähteneet mukaan: Harvard, MIT, Stanford, Karolinska jne. Uudet aktivoivat oppimismenetelmät Harvard, Erik Mazur: Peer instructed learning (1997). Miami University, Oxford Ohio, Lage, Platt &Treglia: Inverted classroom (2000). Stanford, Prober & Khan: Flipped classroom (2013).
Oppimisen svengaava rytmi
Ja nyt on meidän vuoro
Miten opetus rytmittyy?
Perinteinen oppiminen Arviointi Opetus Opetus Opetus Opetus Opetus Opetus Osaamistavoitteet
Käänteinen oppiminen Arviointi Itseopiskelu Opetus Itseopiskelu Opetus Itseopiskelu Osaamistavoitteet Tekstit Digitaal. sovell. Tapaukset Ryhmätyöskentely Videoklipit Videoklipit Tekstit Digitaal. sovell. Tapaukset Ryhmätyöskentely Videoklipit Tekstit Digitaal. sovell. Tapaukset Kirjalliset tentit Näyttötentit Verkkotentit Itsearvioinnit Testit Testit Testit Vertaisarvioinnit
Käänteisen oppimisen kolme peruspilaria
Oppimisen aktivoiminen Oppimista tukevat virikkeet Yhteisöllinen oppiminen
Oppimisen aktivoiminen ennen luokkatilannetta
Opiskelija valmistautuu opetukseen Perehtymällä virikkeisiin (videot, aineistot, sovellukset, tekstit). Tekemällä aktivoivia ja soveltavia tehtäviä. Tekemällä testejä ja/tai testaamalla muilla tavoin osaamistaan.
Oppimisprosessin aktivointi Virikkeet ja tehtävät aktivoivat aiempaa tietoa ja osaamista. Opiskelijan aiempi osaaminen ja uusi tieto linkittyvät toisiinsa. Opiskelija soveltaa, yhdistää tietoja ja arvioi osaamistaan.
Oppimista tukevat virikkeet
Monipuoliset virikkeet ennen luokkatilannetta aktivoivat opiskelijan oppimista
Perinteinen luento Luennoijana alan asiantuntija. Asiantuntijan tieto siirtyy opiskelijaan. Luennon pituus on 1-2 tuntia, opiskelijan vireystaso pysyy 15-20 minuuttia.
Luento käänteisessä oppimisessa Verkkoluento on virike osana oppimisprosessia. Keskitytään olennaisiin piirteisiin, pyritään aktivoimaan opiskelijoiden omaa ajattelua ja oppimista. Videoluennon pituus on 5-15 minuuttia. Jakelu verkossa, joten opiskelija voi katsoa sen missä ja milloin haluaa ja voi palata siihen.
Videoklipit virikkeinä Katso vinkkejä videoiden tuottamisesta oppimateriaaliksi: Romanov 2014
Käytä monipuolisia virikkeitä http://www.youtube.com/watch?v=dkswkqwarua
Tutki, löydätkö alaltasi valmiita virikkeitä. Jos niitä ei ole, tee uusia yhdessä opettajien ja opiskelijoiden kanssa.
Yhteisöllinen oppiminen luokkatilanteessa
Käänteisessä oppimisessa sovelletaan yhteisöllistä oppimista ja pienryhmätyöskentelyä suuressa ryhmässä
Ennen luokkatilannetta opiskelijat ratkaisevat tehtäviä yhteisöllisesti Opettajan järjestämät ryhmät. Etäopiskelu. Varttuneemmat opiskelijat. Ryhmätyöskentely on osa kurssin suoritusta. Opiskelijoiden omat spontaanit ryhmät. Sosiaalisessa mediassa erilaisia ryhmiä, suuria ja pieniä, pysyviä ja vaihtuvia. Opintopiirit, ad hoc ryhmät.
Luokkatilanteessa tehtäviä ratkotaan yhteisöllisesti Luokkatilanteet käytetään aktiiviseen opiskelijalähtöiseen oppimiseen pienryhmissä. Opiskelijat jaetaan luokkatilanteessa 6-10 opiskelijan ryhmiin. Pienryhmiin jaetaan tehtäviä, joiden avulla opittua sovelletaan ja käsitteellistetään. Ryhmät toimivat itseohjautuvasti.
Opettajan rooli luokassa Opettaja tuutoroi ja tukee tarvittaessa oppimista. Antaa opiskelijaryhmien esitellä tehtävän/tehtävien ratkaisuehdotuksia, perusteluja ja esittää kysymyksiä. Opettajan tehtävänä on Tukea oppimista Edistää vuorovaikutusta Esittää hyviä kysymyksiä Vaatia hyviä perusteluja Käsitellä tapaus selkeästi Tehdä yhteenveto siitä, mitä on opittu
Käänteisessä oppimisessa opetustiloilla on väliä!
Mitä opimme tänään?
Käänteisessä oppimisessa on keskeistä Oppimisen aktivoiminen Oppimista tukevat virikkeet Yhteisöllinen oppiminen
Millaisia virikkeitä sinä olisit toivonut aktivoimaan oppimistasi ennen SULOP 2015 seminaaria?
Kirjallisuutta (1) Baepler P, Walker JD & Driessen M. It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education 2014; 78: 227e-236e. Dong C, Sun Goh PS. Twelve tips for the effective use of videos in medical education. Med Teach 2014; 26: 1-6, Early Online. Forsey M, Low M & Glance D. Flipping the sociology classroom: Towards a practice of online pedagogy. Journal of Sociology 2013; 49: 471-485. Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education 2000; 31(1): 30-43. Margaryan A, Littlejohn A & Vojt G. Are digital natives a myth or reality? University students use of digital technologies. Computers & Education 2001; 56: 429 440. Mazur E. Peer Instruction: A User's Manual, Prentice Hall 1997. Mazur E. Education. Farewell, lecture? Science 2009; 323: 50-51.
Kirjallisuutta (2) Moffet J. Twelve tips for flipping the classroom. Med Teach 2014; 36: 1 6, Early Online. Niemi-Murola L. Käänteinen luokkahuone teorian ja käytännön välisen sillan rakentajana akuutin hengitysvajauksen opetuksessa. Yliopistopedagogiikka 2014; 21: 62-64. Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon 2001, 9(6): 1-6. Prober CG, Heath C. Lecture halls without lectures a proposal for medical education. N Engl J Med 2012; 366:1657 1659. Prober CG, Khan S. 2013. Medical Education Reimagined: A Call for Action. Acad Med 2013; 88: 1-4. Pyörälä E. Paradigman muutos ja aktivoivat oppimismenetelmät lääketieteen koulutuksessa. Yliopistopedagogiikka 2014; 21: 3-15. Strayer JF. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environ Res 2012; 15:171 193.
Videoita ja nettiaineistoja Khan Academyn perustajan Salman Khanin luento: Let's use the video to reinvent education http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_rei nvent_education.html Stanford University flipped classroom video http://scopeblog.stanford.edu/2012/10/03/using-the-flippedclassroom-model-to-re-imagine-medical-education/ Kalle Romanov: Videoiden tuottaminen oppimateriaaliksi, Esitys Mobiilisti Meikussa 2, Ltdk, HY, 3.12.2014. http://blogs.helsinki.fi/medipeda/yliopistopedagogiikka/yliopistopedagogisetlyhytkurssit/mobiilisti-meikussa-ii/
Kiitos!