Lastenlääkäreiden täydennyskoulutuksen arviointi. Matti Korppi, Markku Heikinheimo, Minna Kaila, Matti Nuutinen ja Jukka Rajantie
|
|
- Tuomas Toivonen
- 6 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Tutkimus ja opetus Lastenlääkäreiden täydennyskoulutuksen arviointi Matti Korppi, Markku Heikinheimo, Minna Kaila, Matti Nuutinen ja Jukka Rajantie Suomen Lastenlääkäriyhdistys on neljän vuoden ajan arvioinut omia koulutustilaisuuksiaan. Ennen tilaisuuksia tehdystä arvioinnista on vastannut yhdistyksen nimeämä kolmihenkinen valiokunta. Tilaisuuksien aikana osanottajat ovat antaneet palautetta, jonka valiokunta on työstänyt tiivistelmäksi. Koulutustilaisuuksien jälkeistä arviointia ei ole suoritettu. Etukäteisarviointi on käsityksemme mukaan vaikuttanut myönteisesti koulutuksen laatuun ja vuorovaikutteisuuteen. Tieto arvioinnin julkistamisesta on toiminut kannustimena koulutuksen järjestäjille. Valiokunnan esittämä kritiikki on ollut avointa, ja se on liitetty kokouksen järjestäjille jaettuun, yhdistyksen ylläpitämään koulutuskansioon. Kokouksenaikaisen arvioinnin julkistamismuotoa tulee pohtia; koulutuksen kehittämistä palvelisi parhaiten tilaisuuden järjestäjille ja kouluttajille annettu henkilökohtainen palaute. Toiminnan laajentaminen vaatii suurempia ponnistuksia kuin vapaaehtoistyössä on mahdollista. Potilaat ja viranomaiset edellyttävät lääkäreiden pitävän tietonsa ja taitonsa ajan tasalla. Sama vaatimus nousee myös lääkärikunnan sisältä: ammattitaidon ylläpitäminen on lääkärin eettinen velvollisuus. Keskeinen asema ammattitaidon ylläpidossa on jatkuvalla täydennyskoulutuksella (continuous medical education, CME), jonka pitäisi olla etukäteen arvioitu ja hyväksytty. CME:n toteuttamista ja valvontaa (CME-järjestelmä) ollaan suunnittelemassa kaikissa Euroopan yhteisön maissa. Toistaiseksi valvonnasta ovat huolehtineet lääkärijärjestöt eikä viranomaisten määräämiä pakotteita ole käytössä (D Apuzzo ym. 1998). Euroopan erikoislääkärien liitto (European Union of Medical Specialists, UEMS) kehittää ja harmonisoi CME:tä Euroopan yhteisön maissa. UEMS:n pediatrinen osasto (Confederation of European Specialists in Pediatrics, CESP) julkaisi lastentautien täydennyskoulutuksen minimitavoitteet ja suuntaviivat vuonna 1997 (D Apuzzo ym. 1998). Minimisuositus on 250 tuntia viidessä vuodessa (keskimäärin 50 tuntia vuodessa). Suomen Lääkäriliitto (1999) on suositellut, että lääkärin tulisi osallistua täydennyskoulutukseen kaksi viikkoa vuodessa ja työpaikalla järjestettyyn tai omakohtaiseen opiskeluun viisi tuntia viikossa. Suositukset eivät ole toteutuneet, eikä koulutuksen laatua ole arvioitu systemaattisesti (Halila ym. 2002). Ainoa käytetty arviointitapa on ollut lääketieteellisen tiedekunnan antama hyväksyminen erikoistuvien lääkäreiden jatkokoulutukselle, ja päätös on koskenut ainoastaan teoreettiseksi koulutukseksi hyväksyttyä tuntimäärää. Arkkiatri Risto Pelkosen ehdotuksesta Duodecim-seura, Suomen Lääkäriliitto ja Finska Läkaresällskapet ovat perustaneet täydennyskoulutuksen arviointineuvoston (Pasternack ym. 2001). Neuvoston tehtävänä on lääkärien täydennyskoulutuksen määrän ja laadun turvaaminen. Suomen Lastenlääkäriyhdistys (SLY) on toteuttanut yhteistyössä Duodecim-seuran kanssa kaksi aikaisempaa koulutusprojektia, lastenlää- Duodecim 2003;119:
2 käreiden jatkuvan täydennyskoulutuksen kokeiluprojektin (Hoppu 1997) sekä jatko- ja täydennyskoulutuksen portfolioprojektin (Korhonen ym. 2001). Luonteva jatko näille hankkeille on tässä kirjoituksessa esiteltävä lastenlääkäreiden koulutustilaisuuksien laadunvarmistus. SLY:n piirissä aloitettiin koulutustilaisuuksien systemaattinen arviointi, koska haluttiin vaikuttaa koulutuksen laatuun ja valmistautua tulevaan CME-järjestelmään. Jos muodollinen CME käynnistyy maassamme, on mielekästä, että koulutuksen keston lisäksi arvioidaan myös koulutuksen laatua ja vaativuutta ja että on olemassa käyttökelpoiset, käytännössä testatut arviointimallit. Tässä kirjoituksessa kuvataan tähänastisia kokemuksia SLY:n koulutustilaisuuksien arvioinnista ja pohditaan niiden perusteella jatkosuunnitelmia. Mitä on tehty? Koulutustilaisuuksia on arvioitu SLY:n piirissä vuodesta 1999 alkaen. Ensimmäiseksi arvioitiin kokeilumielessä vuosikokouksen lääketieteellinen ohjelma kokouksen aikana (»on-site»-validointi). Samana vuonna aloitettiin vähitellen koulutustilaisuuksien ohjelmien etukäteisarvioinnit (»pre-site»-validointi). Kurssien jälkeisiä arviointeja (»post-site»-validointi) ei ole suoritettu pääosin resurssipulan takia. Tällainen arviointi esimerkiksi 3 6 kuukautta kurssin jälkeen antaisi mahdollisuuden selvittää koulutettavien oppimista ja koulutuksen vaikutuksia lääkärin työhön. Neljän toimintavuotensa aikana SLY:n hallituksen valitsema validaatiovaliokunta on arvioinut yhdistyksen vuosikokousten, kevätkokousten ja syksyllä pidettyjen lastenlääkäripäivien sekä kaksipäiväisten teemakurssien ohjelmat. Teemakurssit kattavat viiden vuoden jaksoissa toteutettuina koko keskeisen pediatrian. Arviot on julkaistu yhdistyksen jäsenlehdessä Lastenlääkäriuutisissa, joka ilmestyy neljä kertaa vuodessa ja lähetetään SLY:n noin 700 jäsenelle. Validaatiovaliokunnassa on kulloinkin kolme jäsentä, joista yksi toimii puheenjohtajana. Valiokunta toimii tiiviissä yhteistyössä yhdistyksen koulutusvaliokunnan kanssa. Puheenjohtajan Taulukko 1. Esimerkki koulutustilaisuuden arvioinnista: validaatiovaliokunnan suorittama syksyn 2001 valtakunnallisten lastenlääkäripäivien»pre-site»-arvioinnin tuloksia asteikolla 1 4 (lukuarvot mediaaneja). Ohjelman taso 3 Sopivuus tilaisuuteen 4 Sopivuus kohderyhmälle 4 Ajankohtaisuus 3 Interaktiivisuus 2 Sanallinen arvio (lyhennelmä): Kurssiohjelma on mielenkiintoinen ja monipuolinen ja sisältää muutakin ajankohtaista asiaa kuin perinteistä pediatriaa. Interaktiivisuus vaikuttaa niukalta. Järjestäjät pyrkivät saamaan luennot SLY:n kotisivulle, mikä mahdollistaa etukäteisvalmistautumisen. tärkein tehtävä on huolehtia yhteistyöstä kokousten järjestäjien kanssa. Koulutus- ja validaatiovaliokunta ovat laatineet ja päivittävät vuosittain kirjalliset menettelyohjeet (koulutuskansio), jotka jaetaan koulutustilaisuuksien järjestäjille vähintään vuosi ennen tilaisuutta. Koulutustilaisuuksien arviointikriteerit ja käytettävät lomakkeet on kirjattu koulutuskansioon. Ensimmäisen kerran valiokunta antaa järjestäjille palautetta ohjelmaluonnoksen valmistuttua, ja sen jälkeen valiokunta on aktiivisesti mukana ohjelman kehittelyssä. Tällä tavalla on pyritty vaikuttamaan etukäteen kurssien suunnitteluun. Kun ohjelma on valmis, siitä tehdään lopullinen arviointi. Tämä»pre-site»-arvioinnin tulos on julkaistu Lastenlääkäriuutisissa yhdessä kurssin ohjelman ja ilmoittautumisohjeiden kanssa. Koulutuksen vastuullinen järjestäjä hoitaa palautteen hankkimisen tilaisuuden aikana. Toimikunta tekee palautteista analyysin, joka julkaistaan Lastenlääkäriuutisissa. Arvioinnin menetelmät Arvioinnin eri tasoja ovat koulutuksen (tilaisuuden) arviointi, oppimisen arviointi ja koulutuksen vaikuttavuuden arviointi (muutokset lääkärin toiminnassa tai potilaiden terveydentilassa tai molemmissa) (Hutchinson 1999). Tässä hankkeessa rajoituttiin koulutustilaisuuksien arviointiin ja sen kehittämiseen. Erityisesti tarkasteltiin koulutuksen vuorovaikutteisuutta, joka on tutkimusten mukaan keskeisin tekijä koulu M. Korppi ym.
3 tuksen vaikuttavuudessa lääkärin työhön (Mazamanian ja Davis 2002).»Pre-site»-arviointia varten koulutuksen järjestäjät toimittavat valiokunnalle tilaisuuden ohjelman, luonnehtivat koulutustavoitteita ja ilmoittavat tilaisuuden kohderyhmän, odotetun osallistujamäärän ja suunnitelman»on-site»-arvioinnin suorittamiseksi.»pre-site»-arviointi on pyritty tekemään viimeistään kuusi kuukautta ennen koulutustilaisuutta. Järjestäjät vastaavat seuraaviin kysymyksiin: Kuuluuko kurssiin etukäteisvalmistautumista, pienryhmäopetusta ja seminaarityöskentelyä? Miten osallistujat osallistuvat luento-opetukseen? Minkälaista materiaalia kurssilla jaetaan? Kuuluuko kurssiin oppimisen arviointi, ja miten palaute annetaan osallistujille? Saamiensa tietojen perusteella validaatiovaliokunta on arvioinut kurssien yleisen tason, ajankohtaisuuden, sopivuuden jatko- ja täydennyskoulutukseen sekä erityisesti vuorovaikutteisuuden (taulukko 1). Tarvittaessa sopivuus eri kohderyhmille ja mahdollisuudet koulutuksen tavoitteiden toteutumiseen on arvioitu erikseen. Arvio on yleensä annettu numeerisena (asteikolla 1 4), mutta sitä on aina täydennetty vapaamuotoisella tekstillä. Yhtenä keskeisenä tavoitteena on ollut lisätä kursseilla tapahtuvaa monimuotoista, vuorovaikutteista opiskelua.»on-site»-arvioinnin on suorittanut otos erikoislääkäreitä ja erikoistuvia lääkäreitä kurssin aikana. Yleensä on arvioitu tietty kokonaisuus, muutaman luennon sessio, muttei yksittäisiä luentoja. Osanottajilta on pyydetty sekä numeerinen (asteikolla 1 4) että vapaamuotoinen palaute. Kurssilaiset ovat arvioineet esitysten ja aineiston tason sekä henkilökohtaisen oppimisen ja vaikutukset käytännön työhön (taulukko 2). Lisäksi kurssilaisia on pyydetty arvioimaan, miten kurssi vastasi ennakkoilmoitusten muovaamia odotuksia, miten kouluttajat määrittivät luennon (harjoituksen) tavoitteet ja miten nämä tavoitteet toteutuivat. Yhtenä keskeisenä päämääränä on ollut vaikuttaminen kouluttajiin erityisesti siten, että he määrittäisivät etukäteen opetuksen tavoitteet, esittäisivät ne kuulijoille opetuksen alussa, ja pyrkisivät seuraamaan niiden toteutumista opetuksen aikana tai lopuksi.»on-site»-arvioinnin tulos on pyritty julkaisemaan Lastenlääkäriuutisten koulutustilaisuutta seuraavassa numerossa. Tuloksia Neljän vuoden aikana on tehty 17»pre-site»- ja 21»on-site»-arviointia. Pääosin ohjelmat on saatu kuusi kuukautta ennen koulutustilaisuutta. Kahden kurssin ohjelmien saanti viivästyi; ohjelmat tulivat vasta 2 3 kuukautta ennen kokousta, eikä»pre-site»-arviointia ehditty julkaista. Vuosien 1999 ja 2000»pre-site»-arvioinneissa toistui huoli koulutuksen interaktiivisuudesta, vuoden 2001 arvioinneissa se oli vähäistä, ja vuoden 2002 arvioinneissa huolta ei enää ilmaistu. Vuorovaikutteisuuden lisääntyminen näkyy myönteisenä palautteena»on-site»-arvioinneissa. Koulutuksiin on osallistunut noin lääkäriä (mediaani 60). Koulutuksen aikaisen arvioinnin on suorittanut osanottajaa (mediaani 16), joista noin kaksi kolmasosaa on ollut erikoislääkäreitä. Suosituksemme on ollut, että vähintään 16 osanottajaa ja vähintään kahdeksan erikoistunutta lastenlääkäriä suorittaisi arvioinnin. Vastausosuus on vaihdellut välillä % (mediaani 80 %). Merkitsevää muutosta arviointitulosten yleisessä tasossa ei ole näiden vuosien aikana tapahtunut. Lähes poikkeuksetta keskimääräiset arviot ovat olleet ylintä tai toiseksi ylintä tasoa (3 4). Parhaat pisteet on annettu kevätkokouksessa vuonna 2001, jolloin aiheena oli tavallista hematologiaa: erikoistuvien lääkäreiden antamat keskiarvot olivat 3,0 3,4 ja erikoislääkäreiden 3,2 3,7 (asteikolla 1 4). Taulukoissa 1 ja 2 on esitetty tiivistettyinä syksyn 2001 lastenlääkäripäivien»pre-site»- ja»on-site»-arvioinnit.»pre-site»-arvioinnissa valiokunta esitti huolensa interaktiivisuuden vähäisyydestä, ja kehotti järjestäjiä kiinnittämään siihen huomiota. Ohjelman taso ja ajankohtaisuus arvioitiin hyviksi ja ohjelman sopivuus kohderyhmälle ja tilaisuuden tarkoitukseen erinomaiseksi. Erityisinä ansioina tuotiin esiin ohjelman monitieteisyys ja lastenlääkärikunnan ulkopuolelta pyydetyt luennoitsijat.»on-site»-arvioinnin perusteella koulutus onnistui erittäin Lastenlääkäreiden täydennyskoulutuksen arviointi 1225
4 Taulukko 2. Esimerkki koulutustilaisuuden arvioinnista: syksyn 2001 valtakunnallisten lastenlääkäripäivien»on-site»-arvioinnin tuloksia. Luvut ovat mediaaneja asteikolla 1 4. Arvioinnin suoritti 16 osanottajaa. Aiheet Esityksen Aineiston Henkilökohtainen Vaikuttavuus taso taso oppiminen käytännön työhön Lasten sairaanhoidon järjestelmät Lasten infektiokierre Neonatologian pitkäaikaistuloksia Erilaiset lapset koulussa Akutologiaa Sanallinen arvio (lyhennelmä): Lastenlääkäripäivät saivat erittäin hyvän palautteen sekä kokonaisuutena että eri luentokokonaisuuksien osalta. Kurssi vastasi hyvin annettua informaatiota ja sen luomia odotuksia. Suurin osa luennoista oli saatavilla SLY:n kotisivuilla. Viisi luennoitsijaa sai suurimman pistemäärän (mediaani yli 3,5). hyvin. Esitysten ja aineiston taso saivat enemmän pisteitä kuin henkilökohtainen oppiminen ja vaikuttavuus käytännön työhön. Tällä kertaa arvioitiin jokainen luennoitsija erikseen, ja suurimman pistemäärän (mediaani yli 3,5) sai viisi luennoitsijaa. Samat luennoitsijat nousivat esiin myös vapaamuotoisessa palautteessa. Pohdinta Tässä kirjoituksessa kuvataan neljän vuoden käytännön kokemukset lastenlääkäreiden jatkoja täydennyskoulutustilaisuuksien systemaattisesta arvioinnista. Arviointia ei ole tehty tieteellisen tutkimusprojektin puitteissa. Esimerkiksi koulutustilaisuuksien ohjelmat eivät perustuneet tarveanalyyseihin, eikä osallistuneiden lääkäreiden oppimista tai koulutuksen vaikuttavuutta selvitetty objektiivisin menetelmin (Hutchinson 1999, Mazmanian ja Davis 2002). Arvioinnissa käytettyjä menetelmiä, kuten järjestäjien tai osanottajien täyttämiä lomakkeita, ei myöskään systemaattisesti testattu eikä tutkittu. Erityistä huomiota kiinnitettiin koulutuksen monimuotoisuuteen ja vuorovaikutteisuuteen, joilla tiedetään olevan vaikutusta lääkärin työhön (Puolakkainen ym. 2001, Mazmanian ja Davis 2002). Palautteiden mukaan koulutustilaisuuksien vuorovaikutteisuus lisääntyi neljän seurantavuoden aikana. Ennen koulutustilaisuutta tehtävä arviointi on ollut enemmän ohjausta ja neuvottelua kuin tiukkaa arviointia. Validaatiovaliokunta on antanut vähintään kahdessa vaiheessa ennen tilaisuutta järjestäjille korjaavaa palautetta. Ensisijaisesti on pyritty koulutuksen laadunvarmistukseen. Menettelytapaa voidaan kutsua kehittäväksi arvioinniksi (Ovreveit 2002). Koulutustilaisuuden aikana osanottajat ovat arvioineet omaa oppimistaan ja todennäköistä muutosta omassa työskentelyssään. Nämä osat ovat saaneet kaikissa arvioinneissa vähemmän pisteitä kuin annetun koulutuksen ja käytetyn aineiston laatu. Tähän asti on arvioitu kokonaisuuksia, kuten muutaman luennon sessioita, ja niissä saattaa olla suuria eroja kouluttajien välillä. Arvioinnin monipuolistaminen, käytettyjen menetelmien luotettavuuden seuraaminen samoin kuin arvioinnin laajentaminen luento-, harjoitus- tai opettajakohtaiseksi ei ole mahdollista ilman lisäresursseja. Hyvin onnistuneet luennot ja harjoitukset ovat nousseet esiin vapaissa kommenteissa, ja ne on pyritty kirjaamaan myös palautteeseen. Validoinnin vaikuttavuutta on vaikea arvioida, eikä sitä ole edes yritetty tehdä systemaattisesti. Neljän vuoden aikana on tapahtunut paljon arvioinnista riippumattomia muutoksia jatko- ja täydennyskoulutuksessa. Nykyaikaisten audiovisuaalisten laitteiden kuten mikrotietokoneiden ja videotykkien käyttö on laajentunut. Tiedottaminen Internetin välityksellä on tullut yleiseksi tavaksi. Näiden muutosten ansiosta aineistojen tuottaminen ja toimittaminen osallistujille on helpottunut. Etukäteen jaettava materiaali helpottaa koulutukseen valmistautumista, 1226 M. Korppi ym.
5 ja aineistoon voi kuulua ennakkoon valmisteltavia tehtäviä. Internetin kautta on mahdollista järjestää interaktiivista koulutusta etäopetuksena, joko itsenäisenä koulutuksena tai koulutustilaisuuksiin liittyvänä monimuotoisena opiskeluna (Hoppu 1997). Kansainvälisissä kokouksissa edellytetään, että luennoitsijat määrittävät etukäteen luennon tarkoituksen. Lisäksi niissä tehdään entistä enemmän ryhmätöitä ja annetaan vuorovaikutukseen perustuvaa koulutusta. Tästä yleisestä kehityksestä huolimatta uskomme, että validoinnilla on ollut myönteistä vaikutusta kurssien suunnitteluun ja toteuttamiseen. Validointi on koulutuksen laadunvarmistusta. Koulutuksen hyvä laatu mahdollistaa hyvät oppimistulokset mutta ei takaa niitä; tämä jää aina oppijan vastuulle. Aikuiskoulutuksessa korostuu aktiivisen osallistumisen ja itseohjautuvan opiskelun merkitys (Tynjälä 1999). Nykyisen käsityksen mukaan koulutuksen menestystekijät ovat käytännön ja teoreettisen tiedon yhdistäminen (taitotieto), oman toiminnan ja oppimisen arviointi (reflektio) ja oppimisympäristö, joka tukee oppimista (Tynjälä 1999). Kliinistä työtä tekevälle lääkärille potilastapaukset ja soveltamista vaativat ongelmat tai harjoitukset muodostavat luontevan oppimisympäristön ja stimuloivat myös teoreettisen tiedon päivittämiseen. Oppimisen ja vaikuttavuuden arvioinnin välineitä ovat koulutuksen jälkeen tehtävät arvioinnit (Pitkälä ym. 2000). Henkilökohtaisen oppimisen voi kirjata esimerkiksi koulutuskansioon (Korhonen ym. 2001). Vaikuttavuus tarkoittaa muutosta työtavoissa tai potilaiden terveydentilassa, ja sen arviointi on vaikeaa ja työlästä (Hutchinson 1999). SLY:n käynnistämä validointitoiminta on ollut maassamme pioneerityötä. Samanlaista toimintaa on parhaillaan viriämässä myös muissa erikoislääkäriyhdistyksissä, vaikka virallinen CME-järjestelmä ei vielä olekaan ajankohtainen. Pioneeriluonteensa takia toiminta on ollut asiasta innostuneiden vapaaehtoisten käsissä, eikä Validaatiovaliokunta on arvioinut etukäteen kurssien yleisen tason, ajankohtaisuuden, sopivuuden jatko- ja täydennyskoulutukseen sekä erityisesti interaktiivisuuden. sitä ole ollut mahdollista laajentaa kaikkeen lastenlääkäreiden jatko- ja täydennyskoulutukseen. SLY:n koulutustilaisuuksien arvioinnin periaatteet ovat olleet samanlaisia kuin myöhemmin julkaistu eri- koislääkärikoulu- tuksen laatua, vaativuutta ja niiden arviointia koskeva ehdotus (Puolakkainen ym. 2001). Jatko- ja täydennyskoulutus eroavat toisistaan sekä tavoitteidensa että koulutettavien odotusten osalta. Tästä huolimatta Puolakkainen ym. ehdottavat, että sama koulutus ja koulutuksen arviointi kohdistetaan molempiin koulutusryhmiin, kuten on tehty myös SLY:n piirissä. SLY:n omien jaostojen ja muiden yhdistysten kuten Perinatologisen seuran ja Kardiologisen seuran lastenlääkäreille suunnatut tilaisuudet ovat jääneet arvioinnin ulkopuolelle. Lääketeollisuuden tuella toteutettava koulutus tulisi myös saattaa arvioinnin piiriin; tästä saatava etu on lääkäreiden ja teollisuuden yhteinen. SLY:n validointitoiminnan tulevaisuus Validaatiovaliokunnan toivomaa keskustelua arviointityöstä ja sen kehittämisestä ei ole käyty ainakaan Lastenlääkäriuutisten palstoilla. Lehdessä on julkaistu varsinaisten arvioiden lisäksi katsaus ensimmäisen vuoden toiminnasta ja tuore katsaus neljän vuoden toiminnasta (Korppi ym ja 2003). SLY:n hallituksen, koulutusvaliokunnan ja validaatiovaliokunnan seminaarissa marraskuussa 2002 pidettiin»pre-site»-arvioinnin jatkamista aiheellisena, koska sen uskottiin vaikuttavan eniten koulutuksen laatuun. Sen sijaan nykyisen»on-site»-arvioinnin mielekkyyttä epäiltiin. Palaute kurssista tulee julkaistavaksi myöhään, ja sen vaikutus kohdistuu enintään yksittäisiin kouluttajiin. Yhdistyksen kotisivut tarjoavat nopean ja nykyaikaisen ratkaisun, mutta niiden käyttö on toistaiseksi ollut vähäistä. Vaihtoehtoiseksi malliksi ehdotettiin luennoitsijakohtaista»on-site»-arviointia, jonka Lastenlääkäreiden täydennyskoulutuksen arviointi 1227
6 tulos toimitetaan ainoastaan luennoitsijalle ilman varsinaista tiivistelmää.»post-site»-arviointi olisi hyödyllinen osa lääkärin koulutuskansiota, joka on hyvä väline ammattitaidon osoittamiseen (Korhonen ym. 2001). Jälkikäteisarvioinnin järjestäminen erillisenä on liian työlästä ilman siihen erikseen suunnattuja resursseja. Ainoa realistinen vaihtoehto on»postsite»-arvioinnin saaminen osaksi Duodecim-seuran hoitamaa nimikirja- tai muuta järjestelmää, joka tulisi aikanaan olemaan myös osa virallista CME-toimintaa. Arvioinnin laajentamista pidettiin aiheellisena, mutta nykyisellä organisaatiolla se ei ole mahdollista. Kirjallisuutta D Apuzzo D, Helvig H, Siimes M. Charter on continuing medical education in Paediatrics in the European Union. Confederation of European Specialists Working group on CME. Eur J Pediatr 1998;157: Halila H, Mattila K, Kumpusalo E, ym. Lääkärien ammatillisen koulutuksen rajoitus työnantajan ja lääkärin oma panostus. Suom Lääkäril 2002;57: Hoppu K. Lastenlääkärien jatkuvan täydennyskoulutuksen kokeiluprojekti. Duodecim 1997;113: Hutchinson L. Evaluating and researching the effectiveness of educational interventions. BMJ 1999;318: Korhonen M, Ashorn M, Lavonius M, ym. Kehityskansio lastentautien jatko- ja täydennyskoulutuksessa. Duodecim 2001;117: Korppi M, Heikinheimo M, Rajantie J. Validaation vuosi takana kuka meitä arvioi seuraavalla vuosituhannella. Lastenlääkäriuutiset: marraskuu 1999, s. 8. Korppi M, Kaila M, Nuutinen M. Mitä kuuluu SLY:n validaatiotoiminnalle neljä vuotta pioneerityötä. Lastenlääkäriuutiset: maaliskuu 2003, s. 13. Mazamanian P, Davis D. Continuing medical education and the physician as a learner. Guide to evidence. J Am Med Assoc 2002;288: Ovreveit J. Producing useful research about quality improvment. Int J Health Care Qual Ass 2002;15: Pasternack A, Ashorn M, Turunen JP, Halila H, Klockars M. Lääkärijärjestöt perustavat täydennyskoulutuksen arviointineuvoston. Suom Lääkäril 2001;56: Pitkälä K, Mäntyranta T, Pauna A-R, Korhonen M, Vainikainen T. Portfolio oppimisen välineenä lääketieteessä. Duodecim 2000;116; Puolakkainen P, Turunen JP, Kivisaari L, Kekki P. Kurssimuotoisen koulutuksen laatu ja vaikuttavuus ja niiden arviointi erikoislääkärikoulutuksessa. Suom Lääkäril 2001;56: Suomen lääkäriliitto. Lääkäreiden täydennyskoulutusta koskevat suositukset. Suom Lääkäril 1999;54: Tynjälä P. Konstruktiivinen oppimiskäsitys ja asiantuntijuuden edellytysten rakentaminen koulutuksessa. Kirjassa: Eteläpelto A, Tynjälä P, toim. Oppiminen ja asiantuntijuus. Porvoo: WSOY 1999, s MATTI KORPPI, ma. professori matti.korppi@uku.fi Kuopion yliopisto ja KYS:n lastenklinikka Kuopio MARKKU HEIKINHEIMO, professori Tampereen yliopisto, TAYS:n lastenklinikka ja Helsingin yliopiston lasten- ja nuortenklinikka Helsinki MINNA KAILA, dosentti Suomalainen Lääkäriseura Duodecim, Tampereen yliopisto ja TAYS:n lastentautien tutkimuskeskus Tampere MATTI NUUTINEN, dosentti, ylilääkäri HYKS, Jorvin sairaala Turuntie Espoo 1228
Suositus täydennyskoulutuksesta
Suositus täydennyskoulutuksesta Lääkärien ammatillisen kehittämisen arviointineuvosto 11.4.2007 Lääkärien ammatillisen kehittämisen arviointineuvoston vuonna 2003 julkaiseman suosituksen päivitys Sisältö:
LisätiedotTutkijan portfolio; mikä, miksi, miten? Merja Ashorn TAYS, lastenklinikka TaY, lastentautien tutkimuskeskus
Tutkijan portfolio; mikä, miksi, miten? Merja Ashorn TAYS, lastenklinikka TaY, lastentautien tutkimuskeskus portfolio = kehityskansio henkilökohtaisen oppimisen menetelmä tavoitteena haastaa lääkäri pohtimaan
LisätiedotTAMPEREEN YLIOPISTO LÄÄKETIETEEN YKSIKKÖ LASTENTAUTIEN LISÄKOULUTUSOHJELMA LASTEN INFEKTIOSAIRAUDET
TAMPEREEN YLIOPISTO LÄÄKETIETEEN YKSIKKÖ LASTENTAUTIEN LISÄKOULUTUSOHJELMA LASTEN INFEKTIOSAIRAUDET Vastuuhenkilö: professori Matti Korppi (lasten infektiosairaudet) Kouluttajat: Dos. Merja Helminen, professori
LisätiedotGKS 2017 Presymposiumpalaute
GKS 2017 Presymposiumpalaute Perineaalinen ultraääni laskeuman ja lantionpohjan arvioinnissa 27.9.2017 HUS Naistenklinikka, Helsinki Kouluttajana Prof Hans Peter Dietz, Sydney, Australia Oletko (N=36)
LisätiedotLASTEN ALLERGOLOGIA. Lastentautien lisäkoulutusohjelma TAMPEREEN YLIOPISTO. Vastuuhenkilö: Professori Matti Korppi (lastentaudit)
Lastentautien lisäkoulutusohjelma LASTEN ALLERGOLOGIA TAMPEREEN YLIOPISTO Vastuuhenkilö: Professori Matti Korppi (lastentaudit) Kouluttajat: Dosentti Minna Kaila, Duodecim (lasten allergologia, näyttöön
LisätiedotTaitoni.fi. Ammatillisen kehittymisen tukena
Taitoni.fi Ammatillisen kehittymisen tukena Taitoni.fi Lääkäri saa palautetta työstään monesta eri paikasta ja monin eri tavoin MIKÄ ON TAITONI.FI? Taitoni.fi on verkossa toimiva työväline lääkärin ammattillisen
LisätiedotPortfoliotyöskentely sosiaali- ja terveydenhuollon johtajan pätevyys opinnoissa sekä erikoislääkäri- ja erikoishammaslääkäritutkinnoissa
Päivitetty 30.6.2011 Portfoliotyöskentely sosiaali- ja terveydenhuollon johtajan pätevyys opinnoissa sekä erikoislääkäri- ja erikoishammaslääkäritutkinnoissa Ohjeita tuutorille ja koulutettavalle Taustaa
LisätiedotUusi osaaja-verkostolle suunnattu täydennyskoulutus
Uusi osaaja-verkostolle suunnattu täydennyskoulutus InnoOmnia tarjoaa vuonna 2011 seuraavat koulutuskokonaisuudet uusi osaajaverkostolle opetushallituksen rahoittamana maksuttomana täydennyskoulutuksena.
LisätiedotKouluttajan ja tutkintojen järjestäjän vastuu tutkintojen laadusta. Veikko Ollila
Kouluttajan ja tutkintojen järjestäjän vastuu tutkintojen laadusta Tehtävä? Mikä on ammatillisen aikuiskoulutuksen tehtävä nykyisessä yhteiskunnassamme? Entä näyttötutkintojen tehtävä? Yhteiskunta sekä
LisätiedotPSYKIATRIAN KOULUTUSOHJELMA LOKIKIRJA
PSYKIATRIAN KOULUTUSOHJELMA LOKIKIRJA 0 ERIKOISTUVA LÄÄKÄRI Kotiosoite Puhelinnumero Syntymäaika Ylioppilas LL-tutkinnon suoritusaika ja -paikka KOULUTUSPAIKAT Tampere Vastuuhenkilö Seinäjoki Vastuuhenkilö
LisätiedotKehityskansio lastentautien jatko- ja täydennyskoulutuksessa
Tutkimus ja opetus Kehityskansio lastentautien jatko- ja täydennyskoulutuksessa Matti Korhonen, Merja Ashorn, Mikko Lavonius, Anneli Martikainen, Tytti Tenhula, Leena Vainionpää ja Taina Mäntyranta Kehityskansiota
LisätiedotKoulutuksen ja opetuksen sidonnaisuuksista. www.helsinki.fi/yliopisto
Koulutuksen ja opetuksen sidonnaisuuksista www.helsinki.fi/yliopisto Ei sidonnaisuuksia Sisältö 1. Lääketieteen perusopetus 2. Ammatillinen jatkokoulutus 3. Jatko- ja täydennyskoulutus 4. Opettajien sidonnaisuudet
LisätiedotMILLAISET OPERATIIVISET TAIDOT PITÄÄ ERIKOISTUMISEN AIKANA TAVOITTAA (VRT. EBCOG- VAATIMUKSET)
MILLAISET OPERATIIVISET TAIDOT PITÄÄ ERIKOISTUMISEN AIKANA TAVOITTAA (VRT. EBCOG- VAATIMUKSET) Ewa Jokinen, oyl Hyvinkään sairaala Synnytys- ja naistentautiopin valtakunnallinen opetuskokous 24.5.2016
LisätiedotTaitoni.fi ohjeet. Mikä Taitoni.fi on? Sähköinen portfolio ja ansioluettelo. Maksullisuus
1 Taitoni.fi ohjeet Mikä Taitoni.fi on? Taitoni.fi on lääkäreille tarkoitettu verkkosovellus, joka tarjoaa työvälineitä osaamisen kuvaamiseen ja arviointiin. Palvelu sijaitsee osoitteessa www.taitoni.fi
LisätiedotKoulutussairaalat ja kouluttajat:
2009-2011 SYDÄN- JA RINTAELINKIRURGIA Vastuuhenkilö: Prof. Ari Harjula KLL/Thorax- ja verisuonikirurgia, Haartmaninkatu 4, PL 340, 00029 HUS Puh. (09) 471 72290, ari.harjula@hus.fi Sydän- ja rintaelinkirurgian
LisätiedotAmmatillisen koulutuksen alueellinen kehittäminen. AmKesu syksy 2015
Ammatillisen koulutuksen alueellinen kehittäminen AmKesu syksy 2015 Esa Karvinen Yksikön päällikkö, opetusneuvos Ammatillinen perus- ja aikuiskoulutus 1 OPH KOULUTUKSEN JA OSAAMISEN KÄRKIHANKKEET 1. Uudet
LisätiedotLakimieskoulutus EU:ssa Ruotsi
Lakimieskoulutus EU:ssa Ruotsi Tietolähde: Sveriges Advokatsamfund (Ruotsin asianajajaliitto) huhtikuu 2014 KUVAUS Ruotsin KANSALLISESTA LAKIMIESKOULUTUSJÄRJESTELMÄSTÄ 1. Ammattiin pääsy Korkea-asteen
LisätiedotHarjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa
Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa Ohjeet opiskelijalle Opiskelija harjoittelee omassa opetustyössään ammatillisessa koulutuksessa. Opetusharjoittelussa keskeisenä tavoitteena
LisätiedotVerkossa opiskelu vaatii opiskelijalta paljon aktiivisuutta ja kykyä työskennellä itsenäisesti
Verkossa opiskelu vaatii opiskelijalta paljon aktiivisuutta ja kykyä työskennellä itsenäisesti Opiskelijoiden kokemuksia oppimisesta ITK 2010 seminaari; Hämeenlinna Soile Bergström Opintojakson esittely
LisätiedotSulautuvalla opetuksella vuorovaikutteisuutta ja laatua farmakologian opiskeluun
Sulautuvalla opetuksella vuorovaikutteisuutta ja laatua farmakologian opiskeluun Dosentti Atso Raasmaja Farmakologian & toksikologian osasto Farmasian tiedekunta Helsingin yliopisto atso.raasmaja@helsinki.fi
LisätiedotMSD - Kliininen lääketutkimus. IROResearch Lokakuu 2015
MSD - Kliininen lääketutkimus IROResearch Lokakuu 05 CORP-6897-000 /05 TUTKIMUKSEN TOTEUTUS Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää lääkärien suhtautumista kliiniseen lääketutkimukseen. Tutkimuksen
LisätiedotVuoden 2008 Medisiinariliiton kannanotto ja nykytila
Vuoden 2008 Medisiinariliiton kannanotto ja nykytila AVOIMUUS JA SIDONNAISUUDET -SEMINAARI Veli-Matti Isoviita puheenjohtaja, SML 6.3.2013 JOHDANTO: Sidonnaisuudet 1 LK, 5. vuosikurssi, Helsingin yliopisto
LisätiedotOPISKELIJAN MUISTILISTA
OPISKELIJAN MUISTILISTA Käsityön lukiodiplomi muodostuu käsityötuotteesta tai -teoksesta ja sen syntyä esittävästä portfoliosta. Käsityön lukiodiplomi on yhden lukiokurssin laajuinen kokonaisuus. Ennen
LisätiedotJÄRJESTYSSÄÄNTÖ - MENETTELYTAPAOHJE. RESERVILÄISLIITTO Menettelytapavaliokunta
SOVELTAMISALA JÄRJESTYSSÄÄNTÖ - MENETTELYTAPAOHJE RESERVILÄISLIITTO Menettelytapavaliokunta Reserviläisliitto r.y:n varsinaisissa kokouksissa noudatetaan tätä menettelytapaohjetta ja vakiintunutta kokouskäytäntöä
LisätiedotMiten arvioidaan hoidon vaikuttavuutta?
Miten arvioidaan hoidon vaikuttavuutta? Minna Kaila, professori Terveydenhuollon hallinto Lastentautien ja terveydenhuollon erikoislääkäri Helsingin yliopisto, lääketieteellinen tdk minna.kaila(at)helsinki.fi
LisätiedotKäytännön kokemuksia auditoinnista kannattaako?
Käytännön kokemuksia auditoinnista kannattaako? Minna Kaila, lastenallergologian dosentti Lääkintöneuvos, STM 31.5.2010 1.6.2010 Ylilääkäri, Lasten ja nuorten terveyspalvelut, Tampereen kaupunki Koulutusvaliokunnan
LisätiedotAY-TOIMIHENKILÖTUTKINTO - ammatillista lisä- ja täydennyskoulutusta ay-työntekijöille
AY-TOIMIHENKILÖTUTKINTO - ammatillista lisä- ja täydennyskoulutusta ay-työntekijöille Tutkinto-opiskelu on suunnattu kaikille SAK:n ja STTK:n ja niiden alaisten liittojen ja työttömyyskassojen työntekijöille.
LisätiedotYHTEENVETO VERKKO-OPETUKSEN PERUSTEET (VOP) -KOULUTUKSESTA syksyllä 2003 SAADUSTA PALAUTTEESTA
1 Itä-Suomen virtuaaliyliopisto YHTEENVETO VERKKO-OPETUKSEN PERUSTEET (VOP) -KOULUTUKSESTA syksyllä 23 SAADUSTA PALAUTTEESTA Henkilöstökoulutushankkeessa järjestettiin Verkko-opetuksen perusteet (VOP)
LisätiedotOppimisen aikainen arviointi Näyttötutkinnon suorittajan arviointi. Markku Kokkonen Opetushallitus
Oppimisen aikainen arviointi Näyttötutkinnon suorittajan arviointi Markku Kokkonen Opetushallitus L ammatillisesta aikuiskoulutuksesta (631/1998, 8 ) Koulutuksen järjestäjä päättää näyttötutkintoon valmistavan
LisätiedotOPISKELIJAN MUISTILISTA
Kuvataiteen lukiodiplomin tukimateriaali opiskelijalle OPISKELIJAN MUISTILISTA Kuvataiteen lukiodiplomi muodostuu teoksesta sekä työskentelyprosessia, itsearviointia ja kuvataiteen tuntemusta kuvaavasta
LisätiedotKansallinen koulutuksen arviointikeskus: Lääketieteen peruskoulutuksen arviointi
Kansallinen koulutuksen arviointikeskus: Lääketieteen peruskoulutuksen arviointi 2017-2018 Lääkäriliiton peruskoulutuksen Lääkärifoorumi 11.5.2017 Kommenttipuheenvuoro: Arviointiasiantuntija, KT Hannele
LisätiedotMenetelmiä jatkuvaan opiskeluun kannustamiseen ja oppimisen seurantaan
Menetelmiä jatkuvaan opiskeluun kannustamiseen ja oppimisen seurantaan Matemaattiset menetelmät, syksy 2012 Lassi Korhonen, Oulun yliopisto, Matematiikan jaos 4.12.2012 1 Lähtökohta, opiskelijan näkökulma
LisätiedotAlueellisesti hajautettu lääkärikoulutus laatu ja vaikuttavuus
Alueellisesti hajautettu lääkärikoulutus laatu ja vaikuttavuus 22.5.2012 / Hajautetun koulutuksen suunnittelija Maiju Toivonen, KM Lääketieteellinen tiedekunta TIEDEKUNNAN LÄÄKÄRIKOULUTUKSEN ALUEELLINEN
LisätiedotMiten kannattaa palvelut kerätä, kun tavoitteena on valmistua akuuttilääketieteen erikoislääkäriksi TYKS ERVA alueelta
1 Miten kannattaa palvelut kerätä, kun tavoitteena on valmistua akuuttilääketieteen erikoislääkäriksi TYKS ERVA alueelta Akuuttilääketiede hyväksyttiin omaksi erikoisalakseen 1.1 2013 ja samasta päivästä
LisätiedotKatja Arro Sonograaferijaoston koulutuspäivä 20.9.2013
Erikoistumiskoulutus työelämän kasvun näkökulmasta Ultraäänikoulutuksen arviointi ja kehittäminen KASVATUSTIETEIDEN AINEOPINNOT PROSEMINAARI Katja Arro Sonograaferijaoston koulutuspäivä 20.9.2013 Tutkimuksen
Lisätiedotsyyskokous Helsingissä uudessa Käpylän kuntoutuskeskuksessa yhdessä alaosaston kanssa
Vuoden 2002 toimintasuunnitelma Yhdistyksemme toiminta-ajatuksena on kehittää ja ylläpitää jäsenistömme ammattitaitoa sekä kliinisessä että tieteellisessä työssä sekä toimia fysiatrien ja fysiatriaan erikoistuvien
LisätiedotYLEISLÄÄKÄRINÄ TOIMIMISEN VALMIUDET. Elise Kosunen Yleislääketieteen professori, Tampereen yliopisto Ylilääkäri, PSHP, perusterveydenhuollon yksikkö
YLEISLÄÄKÄRINÄ TOIMIMISEN VALMIUDET Elise Kosunen Yleislääketieteen professori, Tampereen yliopisto Ylilääkäri, PSHP, perusterveydenhuollon yksikkö Taustaa Perusopetuksen ja erikoislääkärikoulutuksen sisältöjä
LisätiedotOpetussuunnitelmatyöllä lukiokoulutuksen kehittämiseen Pääjohtaja Aulis Pitkälä
Opetussuunnitelmatyöllä lukiokoulutuksen kehittämiseen 11.11.2015 Pääjohtaja Aulis Pitkälä Lukion opetussuunnitelman perusteiden valmistelun lähtökohtia Valtioneuvoston asetus (942/2014) Tavoitteet 2 Kasvu
LisätiedotOpintori Erilaisten oppijoiden oppimisen tukeminen
Opintori 15.12.2012 Erilaisten oppijoiden oppimisen tukeminen Heli Kiema Yliopisto-opettaja (jatko-opiskelija) (psykologia ja kasvatuspsykologia) Research Unit of Psychology Kehityspsykologia1 - kehittämishankkeena
Lisätiedottehdä itsensä tunnetuksi aktiivisena, jäsenistään huolehtivana ja vastuunsa kantavana järjestönä.
MAOL TIEDOTTAA Liiton tavoitteena on sisäisen ja ulkoisen tiedotuksen avulla tehdä itsensä tunnetuksi aktiivisena, jäsenistään huolehtivana ja vastuunsa kantavana järjestönä. Liiton eri tiedotuskanavat
LisätiedotPerioperatiivisen hoitotyön osaaja korkea-asteen oppisopimustyyppinen koulutus, Metropolia ja Savonia
Perioperatiivisen hoitotyön osaaja korkea-asteen oppisopimustyyppinen koulutus, Metropolia ja Savonia 6.6.2010 ESR / Futurex: Kokemuksia oppisopimustyyppisestä täydennyskoulutuksesta 7/6/11 Helsinki Metropolia
LisätiedotTietostrategiaa monimuotoisesti. Anne Moilanen Rehtori, Laanilan yläaste, Oulu
Tietostrategiaa monimuotoisesti Anne Moilanen Rehtori, Laanilan yläaste, Oulu Miksi? Koska oppilaalla on oikeus monipuolisiin oppimisympäristöihin sekä TVT-taitoihin Change is voluntary but inevitable!
LisätiedotOpiskelun aloitusvuosi:
Kurssi: Steroidien kemia - KEMS3 (Kevät 9) Vastaamalla kurssista esitettyihin kysymyksiin, mielipiteesi kurssista ja sen hyödyllisyydestä välittyvät kurssin järjestäjille. Palautetta tullaan käyttämään
LisätiedotHUOMAUTUS LUKIJALLE: Tässä on esitelty kaikkien aineiden palaute. Kysymyksestä 1. ilmenee mitä aineita oppilas on kurssilla lukenut.
Kurssipalaute HUOMAUTUS LUKIJALLE: Tässä on esitelty kaikkien aineiden palaute. Kysymyksestä 1. ilmenee mitä aineita oppilas on kurssilla lukenut. OPPILAS 1 Vastaa seuraaviin kysymyksiin asteikolla 1 5.
LisätiedotVarhaiskasvatussuunnitelman perusteet Teematyöpaja III. Opetushallitus
Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet 2017 Teematyöpaja III Opetushallitus 22.1.2016 TEEMATYÖPAJAN 22.1.2016 OHJELMA / PROGRAM 9.30 10.00 Ilmoittautuminen ja kahvi/ Anmälan och kaffe, Monitoimisalin aula
LisätiedotJATKUVA JA MONIPUOLINEN ARVIOINTI LUKIOSSA
JATKUVA JA MONIPUOLINEN ARVIOINTI LUKIOSSA MITEN SELVITÄ HENGISSÄ? HYOL:n kesäkurssi 6.6.2017 Hanna Toikkanen ARVIOINTI YHTEYDESSÄ OPPIMISKÄSITYKSEEN (LOPS) Opetussuunnitelman perusteet pohjautuvat oppimiskäsitykseen,
LisätiedotKOULUTTAJAKOULUTUS (20 op)
KOULUTTAJAKOULUTUS (20 op) KOULUTTAJAKOULUTUS ON MONIMUOTOISTA OPISKELUA, JOKA KOOSTUU NELJÄSTÄ ERI KURSSISTA 1 n peruskurssi, 4 op 2 Jatkokurssi I, 3 op 3 Jatkokurssi II, 3 op 4 Kurssintuottajan koulutus,
LisätiedotPimeän Kuva kaunokirjallisuutta lääketieteen opetuksessa. Tampere 9.5.2007
Pimeän Kuva kaunokirjallisuutta lääketieteen opetuksessa Irma Virjo Yleislääketieteen professori Tampereen yliopisto, Lääketieteen laitos Hanna-Mari Alanen Ylilääkäri, Hatanpään puistosairaala, psykogeriatria
LisätiedotSelvitys hammaslääketieteen koulutuksen valtakunnallisesta kehittämisestä 2007
Korkeakoulujen rakenteellisen kehittämisen seminaari Kuopio 29.8.2007 Selvitys hammaslääketieteen koulutuksen valtakunnallisesta kehittämisestä 2007 Risto-Pekka Happonen Selvitysmies Taustaa selvitystyölle
LisätiedotGKS 2016 Presymposium Palaute. Koulutusta erikoislääkärikouluttajille
GKS 2016 Presymposium Palaute Koulutusta erikoislääkärikouluttajille 21.9.2016 Millä ERVA-alueella työskentelet? (N=15/16) 0 1 2 3 4 5 6 7 HYKS Tays TYKS OYS KYS Onko sinulla jokin naistentautien lisäkoulutus/erityispätevyys?
LisätiedotToimintasuunnitelma 2013
Helsingin kaupungin toimistovirkailijat Toimintasuunnitelma 2013 Carita Bardakci 22.11.2012 1.1.1.1.1.1.1.1.1 Helsingin kaupungin toimistovirkailijat 1 TOIMINTASUUNNITELMA VUODELLE 2013 1. JOHDANTO JA
LisätiedotOSALLISUUS. Opetussuunnitelma 2016 Yksi tavoitteista on oppilaiden ja huoltajien osallisuuden vahvistaminen
OSALLISUUS Opetussuunnitelma 2016 Yksi tavoitteista on oppilaiden ja huoltajien osallisuuden vahvistaminen Monipuoliset yhteistyökokemukset Oppilaiden osallistuminen suunnitteluun Oppilaskunta yhteistyön
LisätiedotLähiosoite Postinumero Postitoimipaikka. Henkilötunnus Puhelin päivisin Sähköposti. HLL-tutkinnon laillistuspvm (Valviran todistus liitteeksi)
1(4) Henkilötiedot Sukunimi Etunimet Lähiosoite Postinumero Postitoimipaikka Henkilötunnus Puhelin päivisin Sähköposti UEF-opiskelijanumero HLL-tutkintopvm, yliopisto Koulutusohjelma HLL-tutkinnon laillistuspvm
LisätiedotVerkkokeskustelulla tuettu massaluento
Verkkokeskustelulla tuettu massaluento Jari Ojala Jyväskylän yliopisto, Historian laitos TieVie-koulutuksen seminaari 16.1.2003 Jyväskylä Lähtökohtia Johdatus historiatieteeseen - historian perusopintojen
LisätiedotOhjaava opettaja -osaajamerkki
Ohjaava opettaja -osaajamerkki Osaajamerkkikuvake Kriteerit Ohjaava opettaja -osaamismerkki koostuu seitsemästä osaamismerkistä. Saavutettuasi osaamismerkkien taitotasot saat Ohjaava opettaja -osaajamerkin.
LisätiedotNÄYTTÖÖN PERUSTUVUUS HOITOTYÖN HAASTE. 3.4.2014 HAMK Yliopettaja L. Packalén
NÄYTTÖÖN PERUSTUVUUS HOITOTYÖN HAASTE 3.4.2014 HAMK Yliopettaja L. Packalén HOITOTYÖN TOIMINTAYMPÄRISTÖ MUUTTUU Terveydenhuollon tehtävänä on ihmisten terveyden ja hyvinvoinnin edistäminen sekä laadukkaiden,
LisätiedotYhteisömuusikon erikoistumiskoulutus - Muusikkona sairaala- ja hoivaympäristöissä
Turun Ammattikorkeakoulu Yhteisömuusikon erikoistumiskoulutus - Muusikkona sairaala- ja hoivaympäristöissä Ajankohta 13.09.2018-13.09.2019 Päivämäärät ovat alustavia Missä Taideakatemia, Linnankatu 54-60,
LisätiedotToimintakulttuuri. Arviointikulttuuri
Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen
LisätiedotArviointi ja palaute käytännössä
Arviointi ja palaute käytännössä Merja Ellilä Arvioinnista Oppimista ohjaavan arvioinnin merkitys ohjattavan oppimisen tukemista ja suuntaamista tietojen, taitojen ja asenteiden arvioimista ohjattavan
LisätiedotVUOSIVÄLIRAPORTTI 2012
VUOSIVÄLIRAPORTTI 2012 Vuosiväliraportin sisältö Kirjallinen osuus Seurantatiedot e-lomakkeella Kysely valmistuneille Työnjohtokoulutuskokeilua koordinoiva koulutuksenjärjestäjä (TAO+PAIKO) toteuttaa kyselyn
LisätiedotJohdatus historiatieteeseen
Johdatus historiatieteeseen Verkkokeskustelulla tuettu luentosarja Jari Ojala jaojala@campus.jyu.fi Lähtökohtia Historian perusopintojen massaluento Kurssin yleiset tavoitteet: Kehittää teoreettista ajattelua
LisätiedotErikoistuvien lääkäreiden ohjauksessa suuret erot koulutuspaikkojen välillä
Erikoistuvien lääkäreiden ohjauksessa suuret erot koulutuspaikkojen välillä Listaus Suomen parhaista koulutuspaikoista on jälleen julkaistu Tiedote. Julkaisuvapaa: 09.01.2019, 10:00 Valtakunnallisessa
LisätiedotOKM:n laaturyhmän linjaukset Laadunhallintajärjestelmien itsearvioinnin toteutus ja kriteerien esittely
Työseminaari Vaasassa - Laadunhallintajärjestelmien itsearviointiosaaminen Vaasa 15.1.2015 klo 9.15-10.45 OKM:n laaturyhmän linjaukset Laadunhallintajärjestelmien itsearvioinnin toteutus ja kriteerien
LisätiedotYleislääketieteen erikoislääkärikouluttajan valmennus
Yleislääketieteen erikoislääkärikouluttajan valmennus 2019-2020 Valmennuksen (60h) tavoitteena on, että sen jälkeen osallistuja: - hahmottaa erikoislääkärikoulutuksen rakenteen ja erikoislääkärikouluttajan
LisätiedotSTM:n asiantuntijaryhmän toiminta ja. toimintasuunnitelma Professor,University of Tampere. University Hospital
STM:n asiantuntijaryhmän toiminta 2007-2009 ja toimintasuunnitelma 2010-2012 Seppo Soimakallio Professor,University of Tampere Head of Department,Tampere University Hospital 19.1.2010 Asiantuntijaryhmän
LisätiedotTyössäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa. Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.
Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.2014 Työssäoppiminen laissa (630/1998)ja asetuksessa (811/1998) koulutuksesta
LisätiedotAnna-Maija Koivusalo 26.4.16
Anna-Maija Koivusalo 26.4.16 X Kivuton sairaala Kivun arviointi projekti Kivuton sairaala toteutettiin kymmenennen ja viimeisen kerran syksyllä 2015 viikolla 42. Idean kivun arvioinnin valtakunnallisesta
LisätiedotMH-LUONNEKUVAUKSEN TOIMIHENKILÖ- JA KUVAAJAKOULUTUSOHJE
MH-LUONNEKUVAUKSEN TOIMIHENKILÖ- JA KUVAAJAKOULUTUSOHJE Hyväksytty Kennelliitossa 9.4.2014 Voimassa 1.5.2014 alkaen KOULUTUSOHJE MH-TOIMIHENKILÖKOULUTUS Hyväksytty Kennelliitossa 9.4.2014, voimassa 1.5.2014.
LisätiedotLastentautien erikoislääkärikoulutuksen
TUTKIMUS JA OPETUS Otto Helve, Matti Korppi, Erik Qvist, Jukka Rajantie ja Markku Heikinheimo Lastentautien erikoislääkärikoulutuksen arviointi 64 Säännöllisin väliajoin ja vertailukelpoisilla mene telmillä
LisätiedotOpetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka
Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa MAOL OPS-koulutus Naantali 21.11.2015 Jukka Hatakka Opetussuunnitelman laatiminen Kaikki nuorten lukiokoulutuksen järjestäjät laativat lukion opetussuunnitelman
LisätiedotYliopistokoulutuksen kokonaisuuden johtaminen. Avoimien yliopistojen neuvottelupäivät Hannu Sirén
Yliopistokoulutuksen kokonaisuuden johtaminen Avoimien yliopistojen neuvottelupäivät Hannu Sirén 29.9.2010 Yliopistouudistus Hallinto Johtaminen Rahoitusmalli Muu ohjaus Yliopistolaki - Aiempaa vahvemmin
LisätiedotTässä ilmoitetaan sen henkilön yhteystiedot, jolta voidaan kysyä lisäselvitystä lomakkeen tiedoista.
TÄYTTÖOHJE 1 Perustiedot 20.9.2017 KANSANOPISTOT Yhteystiedot (1*) Lomakkeella kerätään vapaasta sivistystyöstä annetun lain (632/1998) piiriin kuuluvan koulutuksen valtionosuusrahoituksen perusteena olevat
LisätiedotLÄÄKÄRI 2013. Kyselytutkimus lääkäreille
LÄÄKÄRI 2013 Kyselytutkimus lääkäreille Tutkimusryhmän jäsenet Teppo Heikkilä LL, tutkijalääkäri Kuopion yliopistollinen sairaala Jukka Vänskä VTM, tutkimuspäällikkö Suomen Lääkäriliitto Hannu Halila LKT,
LisätiedotLukion opetussuunnitelman perusteet 2015
Lukion opetussuunnitelman perusteet 2015 Lukion opetussuunnitelman perusteiden valmistelun lähtökohtia Valtioneuvoston asetus (942/2014) Tavoitteet 2 Kasvu sivistyneeksi yhteiskunnan jäseneksi 3 Tiedot
LisätiedotSosiaali- ja terveysalan erikoistumisopinnot
OPINTO-OPAS 2007 2008 Lahden ammattikorkeakoulu Sosiaali- ja terveysalan laitos Sosiaali- ja terveysalan erikoistumisopinnot ERITYISKASVATUKSEN ERIKOISTUMISOPINNOT, TUKEA LAPSELLE KUMPPANUUTTA KASVATTAJALLE
LisätiedotLÄÄKÄRISEURA COCCYX ry Sihteeri. Martti Hyvönen 6.11.2006 1 (3)
Martti Hyvönen 6.11.2006 1 (3) Suomalainen Lääkäriseura Duodecim Hallitus, c/o Riitta Soinola PL 713, 00101 Helsinki YHDISTYSJÄSENYYS Lääkäriseura Coccyx ry (Association médicale Coccyx) on Ranskassa opiskelleiden
LisätiedotRaamit ja tuki henkilökohtaistamiseen. (työpaja 4) Oulu Ammatillisen koulutuksen reformi kohti uusia toimintatapoja
Raamit ja tuki henkilökohtaistamiseen (työpaja 4) Ammatillisen koulutuksen reformi kohti uusia toimintatapoja Oulu 27.9.2017 Keskeiset käsitteet Henkilökohtaistaminen = toiminta, jossa tunnistetaan ja
LisätiedotOPStuki TYÖPAJA Rauma
OPStuki TYÖPAJA 2. 29.1.2014 Rauma kouluttajat: Tuija Saarivirta Paula Äimälä Pohdintaan tarvitaan jokaisen aivot ja sydän IRMELI HALINEN OPStuki TYÖPAJA 2 Tulevaisuuden koulu Oppiminen ja opiskelu muutoksessa
LisätiedotLakimieskoulutus EU:ssa Skotlanti
Lakimieskoulutus EU:ssa Skotlanti Tietolähde: Faculty of Advocates huhtikuu 2014 KUVAUS Skotlannin KANSALLISESTA LAKIMIESKOULUTUSJRJESTELMST 1. Ammattiin pääsy Korkea-asteen koulutus / yliopistotason koulutus
LisätiedotToimijuuden tutkimus opetuksen kehittämisen tukena. Päivikki Jääskelä & Ulla Maija Valleala
Toimijuuden tutkimus opetuksen kehittämisen tukena Päivikki Jääskelä & Ulla Maija Valleala Mitä tekemistä tutkijoilla oli interaktiivinen opetus ja oppiminen hankkeessa? Hankkeen alussa toinen tutkijoista
LisätiedotKokeilujen vaikuttavuuden arviointi hyvinvointiteknologian osaamisalalla
Kokeilujen vaikuttavuuden arviointi hyvinvointiteknologian osaamisalalla Anna Levy 2016 Sivu 1 Kokeilujen arvioinnin toteuttamisen lähtökohta Tuottaa arviointitietoa osana kokeilujen etenemisprosessia
LisätiedotOppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin
Luennon teemat Oppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin Hanna Salovaara, tutkija Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö Oulun Yliopisto Pedagogiset mallit ja skriptaus
LisätiedotERIKOISLÄÄKÄRIKOULUTUKSEN VISITOINTI LAADUN TAKEENA. Prof. An6 Mäki;e HUS ja HY 23.4.2013
ERIKOISLÄÄKÄRIKOULUTUKSEN VISITOINTI LAADUN TAKEENA Prof. An6 Mäki;e HUS ja HY 23.4.2013 Erikoislääkäriasetus 678/1998 (nyk. asetus 420/2012, joka astui voimaan 1.1.2013) Korostaa aiempaa enemmän koulutuksen
LisätiedotTässä ilmoitetaan sen henkilön yhteystiedot, jolta voidaan kysyä lisäselvitystä lomakkeen tiedoista.
TÄYTTÖOHJE 1 Perustiedot 20.9.2016 KANSANOPISTOT Yhteystiedot (1*) Lomakkeella kerätään vapaasta sivistystyöstä annetun lain (632/1998) piiriin kuuluvan koulutuksen valtionosuusrahoituksen perusteena olevat
LisätiedotFinska Läkaresällskapet. Suomalainen Lääkäriseura Duodecim. Suomen Lääkäriliitto
Finska Läkaresällskapet Suomalainen Lääkäriseura Duodecim Suomen Lääkäriliitto 2007 SISÄLLYS Kirjoittajat Arviointineuvoston puolesta: Taina Autti Arja Helin-Salmivaara Ulla Anttila Mari Anttolainen Hannu
LisätiedotYrittäjyys ja innovaatiotoiminta ammatillisessa koulutuksessa ja korkeakouluissa (Yrtti-arviointi)
Yrittäjyys ja innovaatiotoiminta ammatillisessa koulutuksessa ja korkeakouluissa (Yrtti-arviointi) Ammatilliseen koulutukseen suunnatun opiskelijakyselyn tuloksia Juha Vettenniemi ja Raisa Hievanen Kansallinen
LisätiedotVAL211 OSAAMISEN ARVIOINTI OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN
Rovaniemen koulutuskuntayhtymä koulutuksen osa Osaamis- n itsetuntemus Hyväksymismerkinnät 1 (6) ryhmä- tai vertaisarviointia. n itsearviointi selvittää fyysisiä, sosiaalisia ja psyykkisiä edellytyksiään
LisätiedotOpiskelukykyä tukeva kurssi eläinlääketieteilijöille
Opiskelukykyä tukeva kurssi eläinlääketieteilijöille Mirja Ruohoniemi, pedagoginen yliopistonlehtori, Eläinlääketieteellinen tiedekunta, Helsingin yliopisto Riitta Salomäki, osastonhoitaja, YTHS Idea Eläinlääketieteellisen
LisätiedotENNAKOIVAA JA VAIKUTTAVAA ARVIOINTIA 2020 KANSALLISEN KOULUTUKSEN ARVIOINTIKESKUKSEN STRATEGIA
ENNAKOIVAA JA VAIKUTTAVAA ARVIOINTIA 2020 KANSALLISEN KOULUTUKSEN ARVIOINTIKESKUKSEN STRATEGIA 02 04 05 06 08 09 12 Visio, tehtävä ja toiminta-ajatus Palvelulupaukset Strategiset tavoitteet Karvin tuloskortti
LisätiedotYhdistystiedote 6/2013
1 Yhdistystiedote 6/2013 Hei yhdistystoimija! Tässäpä teille taas tuore yhdistystiedote, jossa on tärkeitä tietoja liitosta teille ja jäsenillenne. Muistattehan siis välittää näitä tietoja eteenpäin. Kiitos!
LisätiedotNPH ja NPJ kurssien tiedonhaun koulutukset informaatikkonäkökulmasta
KYSin tieteellinen kirjasto 1/8 NPH ja NPJ kurssien tiedonhaun koulutukset informaatikkonäkökulmasta Tuulevi Ovaska, Kirsi Salmi Näyttöön perustuva hoitotyö edellyttää tiedonhakutaitoja ja niiden oppimiseen,
LisätiedotOhje koulutuksen hankintaan ja yhteistyöhön muiden toimijoiden kanssa
Ohje koulutuksen hankintaan ja yhteistyöhön muiden toimijoiden kanssa Ohjeet ammatillisten tutkintojen ja koulutuksen järjestämisluvan 1.1.2018 alkaen saaneille koulutuksen järjestäjille Koulutuksen hankinta
LisätiedotTURUN YLIOPISTON LÄÄKETIETEELLINEN TIEDEKUNTA YLIOPISTON ANTAMA LISÄKOULUTUS PERINATOLOGIA
TURUN YLIOPISTO Synnytys- ja naistentautioppi 2013 TURUN YLIOPISTON LÄÄKETIETEELLINEN TIEDEKUNTA YLIOPISTON ANTAMA LISÄKOULUTUS PERINATOLOGIA TURUN YLIOPISTON LÄÄKETIETEELLINEN TIEDEKUNTA YLIOPISTON ANTAMA
LisätiedotKARDIOLOGIA. Vastuuhenkilö: Prof. Markku Kupari KLL/Sisätaudit/kardiologian klinikka, PL 340, HUS, Puh. (09) ,
2009 11 KARDIOLOGIA Vastuuhenkilö: Prof. Markku Kupari KLL/Sisätaudit/kardiologian klinikka, PL 340, 00029 HUS, Puh. (09) 471 72200, markku.kupari@hus.fi Tavoitteet Kardiologian koulutusohjelman tavoitteena
LisätiedotAjankohtaista ammatillisen koulutuksen laadunhallinnasta
Ajankohtaista ammatillisen koulutuksen laadunhallinnasta Kansallisen laatuverkoston kokoontuminen, HAMK 2.11.2018 Leena Koski Opetusneuvos Leena.Koski@oph.fi Action Grant 2017 - Support to the European
LisätiedotTherapeia-säätiön työnohjaajakoulutus psykoterapeuteille ja psykoanalyytikoille, 2,5 vuotta (60 op)
Therapeia-säätiön työnohjaajakoulutus psykoterapeuteille ja psykoanalyytikoille, 2,5 vuotta (60 op) Työnohjaajakoulutuksen tavoitteet: Opiskelija saa tiedolliset, taidolliset ja asenteelliset jatkuvan
LisätiedotKysely kandien kesätöistä 2013. Yhteenveto lääketieteen kandien kyselystä Tiedot kerätty syyskuussa 2013
Kysely kandien kesätöistä 2013 Yhteenveto lääketieteen kandien kyselystä Tiedot kerätty syyskuussa 2013 Kyselytutkimus lääketieteen opiskelijoille Tiedot kerättiin sähköisellä kyselyllä syyskuussa 2013.
LisätiedotOPAL-netto Tietoa työvoimakoulutuksen nettovaikuttavuudesta opiskelijapalautteita analysoimalla
OPAL-netto Tietoa työvoimakoulutuksen nettovaikuttavuudesta opiskelijapalautteita analysoimalla Eric Hällström TEM / TIETO 1 lisää osaamista Työvoimakoulutuksen vaikutuksen perusmuoto Työvoimakoulutuksen
LisätiedotDigitaalinen portfolio oppimisen tukena (4op)
Digitaalinen portfolio oppimisen tukena (4op) Harto Pönkä, Essi Vuopala Tavoitteet ja toteutus Osaamistavoitteet Kurssin jälkeen opiskelija osaa suunnitella ja toteuttaa digitaalisen portfolion blogi ympäristöön,
LisätiedotEtusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen
Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen Lukiopäivät 11.-12.11.2015 Eija Kauppinen, Kimmo Koskinen, Anu Halvari & Leo Pahkin Perusteiden oppimiskäsitys (1) Oppiminen on seurausta
Lisätiedot