Konkarin kertomaa Ammatin opettajasta kehittäjäksi

Transkriptio

1 Konkarin kertomaa Ammatin opettajasta kehittäjäksi - Elämänkertakirjoitukset + Haastattelut - Kuinka eri vuosikymmenten aikana tapahtuneet ammatillisen koulutuksen muutokset heijastuivat heidän työhönsä, kuinka he vastasivat muutoksiin ja mitä vaikutusmahdollisuuksia he kokivat olevan itsellä - Mistä muutosagenttius syntyi? Pekka Laakkonen, Unto Kiljunen ja

2 Suunnistuksen perusviisaudet Jollei tiedä, missä on, on aivan sama minne menee Suunta on tärkeämpi kuin kova vauhti Samaan päämäärään pääsee useita eri reittejä ja useilla eri menetelmillä

3 Mitä muutoksia huomaat opettajaurasi aikana tapahtuneen oppilaitoksessasi? Kaija Peuna-Korpioja JAMK/AOKK

4 Opetus toimintajärjestelmänä Millä välineillä ja toimintamalleilla opetusta toteutetaan? Kuka/ketkä opetusta toteuttavat? Mihin opetuksella halutaan vaikuttaa ja mikä on tavoiteltava tulos? Millaiset ohjeet ja säännöt opetusta säätelevät? Kaija Peuna-Korpioja JAMK/AOKK Missä yhteisö(i)ssä opetus toteutuu? Millainen on työnjako opeuksen sisällä ja suhteessa rinnakkaistoimintoihin?

5

6 Mitä toimintajärjestelmässä tapahtuu? Ammatillisen opettajan työ Syklinen kehitys Toimintajärjestelmän kitkat Merkki tarvetilasta, välitilasta, ristiriitatilanne Tästä syntyy uusi motivaatio, orientaatio työhön, joka vakiintuu Keskeisintä se, miten tarvetila tulkitaan, mikä merkitys sille annetaan

7 Lähdettiin tyhjästä (tarkoittaa uran alkuvaihetta) Miksi hakeuduit ammatilliseen erityisopetukseen? Miksi halusit työhön, jossa ei ollut valmiita malleja? Miksi et lyönyt hanskoja naulaan ja häipynyt? Mistä pioneerihenki syntyi? Miksi teit erityisopetustyötä vaikeissa olosuhteissa?

8 Konkarit -tutkimus, otteita Muutosagenttius 1. Lähdettiin tyhjästä Mikä tuki: Autonomia, mallin luominen, pioneerihenki 2. Vaikuttamistyö (itsensä likoon laittaminen, vaikuttaminen talon ulkopuolelle) 3. Keskeinen haaste: Kuinka uudistua? Eivät jääneet odottelemaan

9 Lähdettiin tyhjästä Ratkaisu haasteeseen löytyi Eetos - Autonomia-akselilta Alun perin erityisopetusuralle hakeutuessa tai sitä ennen erityisopettajille oli syntynyt vahva eetos erilaisuutta/erilaisten auttamista kohtaan. Osalla konkarierityisopettajista oli itse tai perheessä koettu kokemus erilaisuudesta, osalla taas omien koulutuskokemusten varrelle sattuneet hyvät esimerkit.

10 Autonomia torstaina kun maanantaina koulu alkoi niin rehtorilta opetussuunnitelmasta niin hän mulle vastasi et se on ihan sama mitä mä leikin Itsenäisyys työssä oli merkittävää erityisopettajan uran alussa. Työtä ei arvostettu - se arvostus piti ansaita. Erityisopetuksen palo oli eteenpäin vievä voima. Työn arvostukseen ei vaikuttanut ainoastaan näyttö hyvästä opetuksesta, vaan vaikuttamistyö. Työtä leimasi pioneerihenki, vahva sisäinen motivaatio/eetos, jota eivät häirinneet työn häiriötekijät, koska mallia vasta luotiin. Itsenäisyys lisäsi hyvinvointia: työ koettiin mielekkääksi ja sen kohde, tulos (työ opiskelijoiden parhaaksi) oli ohjenuorana.

11 Muutosvaihe (tarkoittaa 90-lukua) Mikä ajoi sinua muutokseen? Miksi pysyit työssäsi? Mitä konkreettisesti teit muutoksessa?

12 Kuinka uudistaa omaa työtä koulutusrakenteiden muuttuessa..olen aina sanonut että pitää toimia sillee laillisuutta mukaellen että, pieniä sivuaskelia voi ottaa jos ne nyt ei mene ihan laittomuuksiksi Vuosikymmenten kuluessa, erityisopetuksen vakiinnuttua ammatillisiin oppilaitoksiin oma asema muuttui. Se aiheutti haasteita työmuotojen kehittämiseen. Erityisopettajat eivät kuitenkaan jääneet odottelemaan, mitä tapahtuu, vaan eetos säilyi ja oma työnkuva uudistettiin. Autonominen työote toimi pienissä oppilaitoksissa, joissa erityistä tukea tarvitsevien kanssa toimittiin yksin luokassa luvun erityisopetuksen palvelurakenteen muutos ja erilaisuuden kirjon kasvaminen aiheuttivat erityisopetuksen painopisteen muutoksen. Piti löytää oma, uudistettu työnkuva. Päätösvallan ja autonomian säilyttämiseksi tuli tehdä paljon työtä: esim. kuntayhtymän hallituksen jäseniin/poliitikkoihin vaikuttaminen. Silti eetos ei ole näiltä toimijoilta hävinnyt, vaan se on säilynyt ja jopa vahvistunut. Työn häiriö/ristiriitatilanteessa (paineet erityisopetuksen palvelumallin uudistamisesta) konkarierityisopettajien työn muutosagenttius säilyi.

13 Muutosvaihe (TARKOITTAA TÄSSÄ VIIME VUOSIA) Mikä työssä muuttui eniten? Miten käsittelit muutosta? Kenen kanssa puhuit? Kuka tuki sinua? Miten jouduit muuttamaan työtäsi? Miltä se tuntui?

14 Muutosta pitää hakea. Ei enää pärjää niillä iänikuisilla kalvoilla Erityisopettaja-konkareiden työnkuva eriytyi: osa eteni muutosagentin roolissaan oppilaitostasoisen työnkuvan rakentamiseen, osa taas painotti opetustyötä. Työn kohde muuttui ja suora vaikuttaminen väheni. Työn suora kohde ei enää, kuten työn alkuaikoina, ollut suoraan opiskelija, vaan painopiste siirtyi opiskelijasta, opiskelijan kohtaamisesta ja opiskelijaan kohdistuvasta työstä paperien kautta opiskelijaan vaikuttamiseen. Joskus paperityön yhteyttä opiskelijan asioiden edistämiseen ei ole löydetty ja autonomian tunteen menetys on seurauksena. Kirjaaminen on lisääntynyt paljon ja näyttäisi olevan erityisoppilaitoksissa vielä merkityksellisempää. Ristiriitana paperin ja opiskelijan yhteyden kadottaminen. Oppilaitoksissa on perusteltu suurta kirjaamista läpinäkyvyydellä, tasalaatuisuudella, asiakkaan oikeuksilla.

15 Ristiriita näkyi hallinnon ja opetustyön välissä Hallinto on etääntynyt näkymättömäksi, joka on vaikuttanut etäännyttävästi. Aiemmin koettu yhteisö ja yhteisön tuki on nyt hajaantunut. Tänä päivänä osa kokee, että täyttää makro-organisaation vaatimuksia järjestelmässä.

16 Alkuvaiheen erityisopetuksen mallissa erityisopettajalla oli suora vaikuttamismahdollisuus. Asiat hoidettiin nopeasti, ilman välikäsiä. Nyt hallinnon organisatorinen rakenne vaikuttaa erityisopetukseen, jonka ratkaisut vaativat useita tahoja. vaaditaan kevyt lakimiehen koulutus että ymmärtää ohjeet Mikä erottaa ehkä konkarit muista on se, että muutosagenttius on luotu ja se rooli on säilynyt huolimatta em. ristiriidoista toimintajärjestelmässä ja sen vaikutuksista työn kohteeseen ja sisältöön. Hallinnon etääntyessä omaa roolia kehitettiin suunnittelun ja koordinaation suuntaan. Erityisopetuksen haasteisiin muuttuneissa toimintaympäristöissä on vastattu muuttamalla toteutuksen painopistettä: erityisopettajan yksilötyö on laajentunut kuntayhtymän tasoiseen vaikuttamistyöhön.

17 Pohdintaa Konkari-erityisopettajien ura kohdistui mielenkiintoiseen ajanjaksoon, joka sisälsi huomattavia rakenteellisia muutoksia ammatillisessa koulutuksessa. Kaikki toimintajärjestelmän osatekijät ovat muuttuneet. Rakenteellisesti selkeistä ja hallinnollisesti yksinkertaisista oppilaitoksista on siirrytty isoihin organisaatioihin. Tutkintorakenteen muutokset, valtiollisen ohjauksen muuttuminen ja uudistukset tekijärakenteessa sekä erityisopetuksen paradigmamuutokset asettivat konkarierityisopettajat uuteen tilanteeseen. On syytä pohtia sitä, mistä konkari-erityisopettajien muutosagenttius syntyi, ja miten he ylläpitivät pioneerihenkeä. Vahva eetos, pohjautuen joko henkilökohtaisiin tai oman opetuspolun kokemuksiin vahvisti eetosta. Yhtä huomionarvoista on kysyä, miten muutosagenttius säilyi isoissa koulutusmuutoksissa. Mikä ohjasi heitä etsimää toimintatavan muutosta?

18 Ekspansiivisen kehityksen sykli Uuden käytännön vakiinnuttaminen ja levittäminen Tarvetila; kehittämistarve Uuden toimintatavan käyttöönotto ja kokeilu Käytännön kokeilut MUUTOS Uuden toimintatavan etsiminen ja kehittely Vanhan toiminnan umpikuja, häiriöt Selitysten hakeminen yksilöiden toiminnasta Launia Schaupp Koli Rauas-Huuhtanen: Muutospajaohjaajan opas (2010)

19 Häiriöiden kohtaaminen työyhteisössä/ vaihtoehto 2 Mistä tämä ongelma kertoo Työ/asia ei suju odotusten mukaan - häiriö - tiedonkulun katkonaisuus - erimielisyys HAVAHTUMINEN Tunnetila: ärtymys kiihtymys Häiriön asettaminen toiminnan muutoksien yhteyteen Toimintatavan muutos Häiriötilanteiden toistumisen todennäköisyys pienenee

20 Ekspansiivisen kehityksen sykli - teot Uuden käytännön vakiinnuttaminen ja levittäminen Sovella ja arvioi Tarvetila Kyseenalaista Analysoi Uuden toimintatavan käyttöönotto ja kokeilu Kokeile Käytännön kokeilut Kaija Peuna-Korpioja JAMK/AOKK MUUTOS Uuden toimintatavan etsiminen ja kehittely Suunnittele Vanhan toiminnan umpikuja Unohda! Selitysten hakeminen yksilöiden toiminnasta

21 Miten muutoksesta on selvitty? Miten opetusta on viety eteenpäin omassa oppilaitoksessa Mitkä tekijät ovat mahdollistaneet opetuksen kehittämisen ja kehittymisen? Millä tavoin nämä tekijät ovat syntyneet? Mitä näistä onnistumisesta voi oppia tulevia muutoksia ajatellen?

22 Ekspansiivisen kehityksen sykli muutosaganttien teot Uuden käytännön vakiinnuttaminen ja levittäminen Sovella ja arvioi Tarvetila Kyseenalaista Analysoi Uuden toimintatavan käyttöönotto ja kokeilu Kokeile Käytännön kokeilut MUUTOS Uuden toimintatavan etsiminen ja kehittely Suunnittele Vanhan toiminnan umpikuja Unohda! Selitysten hakeminen yksilöiden toiminnasta

23 Reformi Miten itse toimit muutosagenttina?