Lastentarhanopettajan koulutus

Transkriptio

1 Lastentarhanopettajan koulutus 1. YLEISTÄ Lastentarhanopettajan koulutus siirtyi yli satavuotisen suomalaisen historiansa jälkeen elokuussa 1995 Helsingin yliopiston kasvatustieteelliseen tiedekuntaan ja on vakiinnuttanut asemansa muun opettajankoulutuksen yhteydessä. Opettajankoulutuksen organisoituminen professorien johdolla toimiviksi tutkimusyksiköiksi on johtanut opetuksen ja tutkimuksen kiinteään yhteistyöhön. Lastentarhanopettajan koulutuksessa opintokokonaisuuksien tieteellisestä kehittämisestä vastaavat pääsääntöisesti Varhaiskasvatuksen ja alkuopetuksen tutkimusyksikkö yhdessä Opetuksen tutkimuskeskuksen kanssa sekä Taito- ja taideaineiden tutkimusyksikkö. Kehittämistyössä hyödynnetään kuitenkin yhteistyötä laitoksen muiden tutkimusyksiköiden, kansainvälisten ja yliopiston eri alojen asiantuntijoiden kanssa. Lastentarhanopettajan koulutuksessa suoritetaan 120 opintoviikon laajuinen alempi korkeakoulututkinto, kasvatustieteen kandidaatin tutkinto. Opinnot on mahdollista suorittaa kolmessa vuodessa ja opiskelu tapahtuu lähinnä luentojen, ryhmäopetuksen, vertaisryhmäopiskelun ja opetusharjoittelun muodossa. Lastentarhanopettajan koulutuksen kansainvälisten yhteyksien vuoksi opiskelijoilla on mahdollisuus suorittaa osa opinnoistaan ulkomailla opiskelijavaihdossa. Kasvatustieteen kandidaatin tutkinto antaa kelpoisuuden lastentarhanopettajan tehtäviin lasten päivähoidossa ja esiopetuksessa sekä erilaisiin varhaiskasvatuksen asiantuntijuutta edellyttäviin tehtäviin, mm. julkishallinnon virkoihin, joihin vaaditaan soveltuvaa korkeakoulututkintoa. 2. KOULUTUKSEN TOIMINTA-AJA A-AJATUS Lastentarhanopettajan koulutuksen pääaine on kasvatustiede, erityisesti varhaiskasvatus. Koulutuksessa pyritään sekä laaja-alaiseen varhaiskasvatuksen ammattitaitoon että sen tieteellisten perusteiden ymmärtämiseen. Opiskelijan kasvua opettajuuteen tuetaan korostamalla pedagogisen ajattelun kehittymistä, varhaiskasvatuksen eettisten lähtökohtien pohtimista ja tietoisten kasvatuksellisten valintojen tekemistä. Pedagoginen ajattelu kehittyy edistämällä opiskelijan tutkimuksellisia ajatteluvalmiuksia ja kehittämällä sellaista työja toimintakulttuuria, joka edistää opiskelijan ajattelu- ja argumentaatiotaitojen rakenteellista monipuolistumista. Koulutus johtaa opiskelijat tarkastelemaan yhteiskunnan kasvatusjärjestelmiä kriittisesti ottaen huomioon kulttuurien moninaisuuden ja tasa-arvoperiaatteen vaatimukset. Koulutus vahvistaa opiskelijan valmiuksia elinikäiseen oppimiseen ja kasvatusjärjestelmien uudistamiseen sekä kykyä toimia kasvatuksellisena vaikuttajana. Koulutuksessa yhdistyvät näin sekä yksilön henkilökohtainen kasvu että kasvattajan ja kasvatuksen yhteiskunnalliset ja kulttuuriset merkitykset ja tehtävät. Opiskelussa painottuu aktiivinen tiedon prosessointi ja problematisointi. Käytännön liittäminen teoreettisiin kuvausjärjestelmiin ohjaa soveltavalle tieteenalalle ominaista tiedon- ja teorianmuodostusprosessia. Toiminnan käsitteellistäminen edellyttää ajattelutaitojen kehittymistä. Tutkimuksellista työtapaa painotetaan sen vuoksi niin opiskelussa kuin opettamisessakin samoin kuin tieto- ja viestintätekniikan monipuolista ja laaja-alaista käyttöä. 3. KOULUTUKSEN TAVOITTEET 1. Opiskelija perehtyy ihmisen fyysiseen, psyykkiseen ja sosiaaliseen kehitykseen ihmisen elämänkulun ja elinikäisen oppimisen periaatteet perustanaan. Ammatissaan hän kykenee edistämään yhteistyössä kotien kanssa lapsen kaikenpuolista kehittymistä sekä varhaiskasvatukselle asetettujen tavoitteiden saavuttamista osana koulutuksellista jatkumoa. 2. Opiskelija perehtyy kasvatuksen historiaan ja filosofisiin perusteisiin voidakseen eritellä, tutkia ja arvioida yhteiskunnallisia ja monikulttuurisia ilmiöitä, erilaisia kasvatus- ja koulutusjärjestelmiä ja niiden toimintaa sekä koulutuspolitiikkaa. 3. Opiskelija perehtyy varhaiskasvatuksen tavoitteisiin, sisältöihin ja menetelmiin siten, että hänellä on riittävät tiedot ja taidot suunnitella, toteuttaa ja arvioida pienten lasten kasvatus- ja opetustoimintaa. 4. Opiskelija kehittää ajattelu- ja argumentaatiotaitojaan teoriaopinnoissaan ja tehdessään pedagogisia päätöksiä kasvatus- ja opetustilanteissa. 5. Opiskelija hankkii valmiuksia toimia oman työnsä kehittäjänä sekä varhaiskasvatuksen aktiivisena vaikuttajana ja asiantuntijana. 6. Opiskelija hankkii valmiuksia varhaiskasvatuksen kokeilu- ja tutkimustoimintaan sekä kansainväliseen yhteistyöhön. 7. Opiskelija voi jatkaa opintojaan ylempään korkeakoulututkintoon ja edelleen jatko-opintoihin kasvatustieteellisessä tiedekunnassa ja muissa tiedekunnissa. 4. KASVATUSTIETEEN KANDIDAATIN TUTKINNON RAKENNE YLEISOPINNOT 10 ov KASVATUSTIETEEN ERITYISESTI VARHAISKASVATUKSEN OPINNOT 35 ov P R A K T I K U M VARHAISKASVATUKSEN DIDAKTISET OPINNOT 35 ov VARHAISKASVATUKSEN PSYKOLOGISET JA YHTEISKUNNALLISET OPINNOT 15 ov ESI- JA ALKUOPETUKSEN OPINNOT 15 ov VAPAASTI VALITTAVAT OPINNOT 10 ov Kuvio 1. Kasvatustieteen kandidaatin tutkintorakenne. 51

2 5. LASTENTARHANOPETT ARHANOPETTAJAN AJAN KOULUTUKSEN JA KASVATUSTIETEEN (VARHAISKASV ARHAISKASVA- A- TUS) KOULUTUKSEN OPINNOT Kandidaatin tutkinto 120 ov Yl Yleisopinnot 10 ov Ka Kasvatustieteen, erityisesti varhaiskasvatuksen opinnot 35 ov Ka 2.1 Kasvatustieteen perusopinnot 15 ov Ka 2.2 Kasvatustieteen aineopinnot 20 ov Si 1 Varhaiskasvatuksen didaktiset opinnot 35 ov Si 2 Varhaiskasvatuksen psykologiset ja yhteiskunnalliset opinnot 15 ov Si 3 Esi- ja alkuopetuksen opinnot 15 ov Si 4 Vapaasti valittavat opinnot 10 ov Si 4.1 Taito- ja taidekasvatuksen opintokokonaisuus 15 ov Si 4.2 Esi- ja alkuopetuksen aineopinnot 20 ov Maisterin tutkinto 160 ov Ka 3 Kasvatustieteen, erityisesti varhaiskasvatuksen syventävät opinnot 40 ov Ka 3.1 Syventävä kirjallisuus 6 ov Ka 3.2 Kasvatustieteen tutkimusmenetelmät III 6 ov Ka 3.3 Tutkielmaopinnot 18 ov Ka 3.4 Varhaiskasvatuksen valinnaiset opinnot 10 ov Kasvatustieteen, erityisesti varhaiskasvatuksen maisterin tutkinto rakentuu 120 ov laajuiselle lastentarhanopettajan koulutuksessa suoritetulle kasvatustieteen kandidaatin tutkinnolle. 6. LASTENTARHANOPETT ARHANOPETTAJAN AJAN KOULUTUKSEN TUTKINTOVAA AATIMUKSET Yl YLEISOPINNOT 10 ov Yl 1 OPETTAJUUTEEN KASVU 2 ov Opiskelija orientoituu yliopisto-opiskeluun ja hankkii valmiuksia opiskelunsa suunnitteluun. Hän alkaa rakentaa omaa opettajuuttaan sekä ymmärtää teorian ja käytännön mielekkään vuorovaikutuksen opinnoissaan opettajan oman työn tutkimuksen näkökulmasta. Tynjälä, P. Oppiminen tiedon rakentamisena. Kirjayhtymä. Yl 2 KIELIOPINNOT 4 ov Ks. kieliopinnot sivu 12. Yl 2.1 Toinen kotimainen kieli 2 ov Yl 2.2 Vieras kieli 2 ov Yl Vieraan kielen tekstin ymmärtäminen 1 ov Yl Vieraan kielen suullinen taito 1 ov Yl 3 VIESTINTÄOPINNOT 4 ov Yl 3.1 Tieteellinen kirjoittaminen ja harjoitusaine 2 ov Opiskelija saavuttaa kypsyyskokeessa vaadittavan äidinkielen taidon ja parantaa asiatyylisen, etenkin tieteellisen ilmaisun valmiuksiaan. Kurssi koostuu luennoista, harjoituksista sekä omatoimisesta työstä. Luennot keskittyvät asiatyylisen kirjallisen esityksen vaatimuksiin. Luentoihin liittyvässä kuulustelussa hyväksytyksi tulemisen ehtona on asiasisällön lisäksi moitteeton kieliasu. luennot ja niihin liittyvän kuulustelun voi korvata tentillä, jonka vastaukset ovat moitteetonta yleiskieltä ja johon on luettu oheiset teokset. Tekstiä käytetään myös luennoilla ja harjoituksissa. Korvaavan tentin suoritusajankohdat löytyvät B-oppaasta. Äidinkielen opettajat suosittavat kuitenkin luentokurssia kaikille, varsinkin niille, jotka joutuvat tulevassa ammatissaan ohjaamaan toisten kirjoittamista. Taitava kirjoittaja: opiskelijan opas, I. Lonka & al. Helsingin yliopisto, Lahden tutkimus- ja koulutuskeskus. Leino, P. Taitavan kirjoittajan kielenhuolto, Helsingin yliopisto, Lahden tutkimus- ja koulutuskeskus. Harjoituksissa on osallistumisvelvollisuus. Harjoituksissa opiskelijoiden edellytetään käyttävän tieto- ja viestintätekniikkaa. Kandidaatin tutkintoa varten laaditaan yksi harjoitusaine. Harjoitusaineen saa tuoda äidinkielen lehtorin tarkistettavaksi, kun tieteellisen kirjoittamisen kurssi on suoritettu. Kandidaatin tutkinnon suorittajien harjoitusaine on yleensä proseminaarityö. Kypsyysnäytteeseen voi ilmoittautua vasta, kun harjoitusaine on hyväksytty (ks. harjoitusaine ja kypsyysnäyte). Harjoitusaineen tarkistukseen on varattava varsinkin ruuhkahuippuina riittävästi aikaa. Yl 3.2 Suullinen viestintä 1 ov Opiskelija perehtyy puheviestinnän perusteisiin sekä motivoituu ja harjaantuu kehittämään omia yksilö- ja ryhmäviestintätaitojaan. Harjoituksissa keskitytään vuorovaikutustaitojen, terveen äänenkäytön, ilmaisu- ja esiintymistaidon harjoitteluun. Aalto, A. Auta ääntäsi: äänenkäyttäjän käsikirja. 5. tai uudempi painos. Otava. Hakkarainen, T.. & Hyvärinen, M-L. Puheviestintää oppimaan. Soveltavan kielentutkimuksen keskus. Yl 3.3 Tieto- ja viestintätekniikka 1 ov Opiskelija tutustuu tieto- ja viestintätekniikan perusteisiin ja sovellutuksiin sekä harjoittelee tieto- ja viestintätekniikan hyödyntämistä informaation etsimisessä ja tuottamisessa sekä vuorovaikutuksen välineenä. PRAKTIKUMOPINNOT (12 ov) Praktikumopinnot aloitetaan mahdollisimman varhain, jotta omakohtaisesti koettu olisi alusta lähtien opintojen lähtökohtana. Käytännön ja teorian vuorovaikutus jatkuu koko koulutuksen ajan, joten harjoittelua on jokaisena opiskeluvuonna. Jokaisella harjoittelujaksolla on oma luonteensa ja omat tavoitteensa. Jaksot muodostavat kokonaisuuden, jossa seuraavan jakson tavoitteet on rakennettu edellisten pohjalle. Praktikumopinnot muodostavat opetussuunnitelman rungon, jonka rinnalle ja kiinteään vuorovaikutukseen muu opetus rakentuu. Opiskelija perehtyy lastentarhanopettajan ammattiin ja hankkii aineksia kehittyäkseen työtään tutkivaksi ja ammattiaan kehittäväksi 52

3 lastentarhanopettajaksi. Opiskelija saa kokemuksia varhaiskasvatuksen toteuttamisesta sekä teorian ja toiminnan vuorovaikutuksesta. Opiskelija työstää omaa teoriaansa kasvattamisesta ja opettamisesta sekä eheyttää opintojaan portfoliotyöskentelyn avulla. Praktikumjaksoissa asteittain laajenevia ja syventyviä sisältöjä ovat lapsen ja lapsiryhmän havainnointi, kasvatukselliset päätösten teko ja näiden perustelu sekä kasvatustoiminnan suunnittelu, toteutus, yhteistyö ja arviointi erilaisissa toimintaympäristöissä. Praktikumopinnot muodostuvat neljästä jaksosta; perus-, eheyttävästä, esi- ja alkuopetuksen sekä päättöpraktikumista. Praktikumopinnot tulee suorittaa ajallisesti mainitussa järjestyksessä. Ka 1.6 Peruspraktikum 2 ov Opiskelija tutustuu päivähoidon kasvatustoimintaan ja perehtyy lastentarhanopettajan ammattiin. Opiskelija havainnoi lasta, oppimisympäristöä ja kasvatusyhteisöä sekä analysoi keräämäänsä aineistoa rakentaakseen kasvatusnäkemystään. Opintojakson Ka Varhaiskasvatuksen didaktiikan (3 ov) opinnot tukevat peruspraktikumin suorittamista. Arviointi: hyväksytty / täydennettävä. Peruspraktikum suoritetaan koulutuksen kenttäpäiväkodeissa. Ka 2.4 Eheyttävä praktikum 1 ov Si 1.10 Eheyttävä praktikum 3 ov Opiskelija harjaantuu kasvatus- ja opetustoiminnan suunnittelussa, toteutuksessa ja arvioinnissa lähtökohtanaan opetussuunnitelma, lapsiryhmä ja lapsi. Tavoitteena on, että opiskelija soveltaa toiminnassa kokonaisvaltaisesti varhaiskasvatuksen didaktisia opintoja. Opiskelija laajentaa ja kehittää kasvatusnäkemystään ja käyttöteoriaansa. Opiskelijan tulee suorittaa Peruspraktikum Ka 1.6 sekä erikseen lukuvuosittain ilmoitettavat varhaiskasvatuksen didaktiset opinnot (35 ov). Lisäksi opiskelijan tulee olla osallistunut Ka 2.1 Varhaiskasvatuksen pedagogiikan opintoihin. Harjoittelu toteutetaan kasvatustieteen aineopintojen ja varhaiskasvatuksen didaktisten opintojen (35 ov) yhteistyönä. Praktikum suoritetaan 1-6-vuotiaiden lasten kenttäpäiväkotiryhmissä tai integroiduissa esiopetusryhmissä. Arviointi: hyväksytty / täydennettävä. Si Esi- ja alkuopetuksen praktikum 1 ov Praktikumopinnoissa tiedonala- ja oppiaineopinnot eheytyvät. Opiskelijat suunnittelevat ja toteuttavat pareittain kokonaisopetus- tai eheytyvän projektin. Opiskelija työstää käsitystään tiedonalojen ja oppiaineiden opetuksen tavoitteista, sisällöistä ja menetelmistä opetuksen eheyttämisen välineinä. Opiskelija perehtyy tiedonalojen ja oppiaineiden ikäkausididaktiikan soveltamiseen. Hän etsii vastauksia siihen, miksi tiedonaloja esiopetuksessa ja oppiaineita alkuopetuksessa opetetaan ja miten ne kehittävät lapsen ajattelua. Esi- ja alkuopetuksen praktikum suoritetaan kahden viikon aikana yhteistyökoulujen esi- ja alkuopetusluokissa. Arviointi: hyväksytty / täydennettävä Ka 2.5 Päättöpraktikum 3 ov Si 1.11 Päättöpraktikum 2 ov Opiskelija harjaantuu kokonaisvaltaiseen vastuuseen ja pyrkii kasvatuksessa ja opetuksessa itsenäisiin, luoviin ja perusteltuihin ratkaisuihin. Opiskelija perehtyy päivähoidon hallintoon sekä yhteistyöverkostoihin. Hänen monialaiset kasvatustaitonsa eheytyvät ja kokonaisnäkemys varhaiskasvatuksesta sekä itsestään lastentarhanopettajana syvenee. Päättöpraktikum suoritetaan kasvatustieteen aineopintojen ja varhaiskasvatuksen didaktisten opintojen (35 ov) yhteistyönä. Päättöpraktikum suoritetaan kenttäpäiväkodeissa tai integroiduissa esiopetusryhmissä. Ennen praktikumia opiskelijan tulee olla suorittanut muut praktikumit sekä varhaiskasvatuksen didaktiset opinnot. Arviointi: hyväksytty / täydennettävä. Ka KASVATUSTIETEEN, ERITYISESTI VAR- HAISKASVATUKSEN OPINNOT 35 ov Ka 1 KASVATUSTIETEEN PERUSOPINNOT 15 ov Kasvatustieteen perusopinnot arvostellaan asteikolla hyväksytty / hylätty. Ka 1.1 Kasvatusfilosofia ja kasvatushistoria 2 ov Opiskelija hahmottaa kasvatustieteen suhdetta muihin tieteenaloihin sekä perehtyy kasvatuksen historiaan ja kasvatusta koskevan tiedon teoreettiseen analyysiin. Lisäksi opiskelija tarkastelee kasvatustieteen filosofisia ja historiallisia kysymyksiä varhaiskasvatuksen näkökulmasta. Rinne, R & al. Johdatus kasvatustieteisiin. WSOY. Ka 1.2 Kasvatuspsykologia 2 ov Opiskelija perehtyy kasvatuspsykologisiin teorioihin ja kasvatuspsykologisen tiedon soveltamiseen. Lisäksi hän tarkastelee kasvatuksen psykologisia perusteita erityisesti varhaiskasvatuksen näkökulmasta. Pulkkinen, L. Lapsesta aikuiseksi. 2. painos. Atena. Kuusinen, J.& Lehtinen, E. Kasvatuspsykologia. WSOY. Ka 1.3 Kasvatussosiologia 2 ov Opiskelija perehtyy yhteiskunnallisiin ilmiöihin sekä niiden vaikutuksiin sekä kasvatus- ja koulutuspolitiikkaan vaikuttaviin yhteiskunnallisiin tekijöihin arvioiden niiden vaikutuksia varhaiskasvatukseen osana elinikäistä oppimista. Antikainen, A. Kasvatus, elämänkulku ja yhteiskunta. WSOY. Ka 1.4 Didaktiikka 4 ov Opiskelija perehtyy didaktiikan keskeisiin käsitteisiin, didaktiseen tutkimukseen ja sen sovellutuksiin sekä kasvatus- ja opetuskäytännön suhteeseen. Pienryhmissä syvennytään didaktisiin kysymyksiin erityisesti varhaiskasvatuksen näkökulmasta. Ka Johdanto didaktiikkaan 1 ov Uusikylä, K. & Atjonen, P. Didaktiikan perusteet. WSOY. Ka Var arhaiskasvatuksen didaktiikka 3 ov Brother otherus, us, A. & al. Opetus varhaiskasvatuksessa. WSOY. Kärrby rby,, G. De äldre förskolebarnen: inlärning och utveckling. Allmänna Förlaget. Ojala, M. Varhaiskasvatuksen perusteita ja haasteita. 4. uud. painos. Kirjayhtymä. Ka vaaditaan myös approbaturin muualla suorittaneilta. Ka 1.5 Kasvatustieteen tutkimusmenetelmät I 3 ov Opiskelija perehtyy kasvatustieteellisiin tutkimusmenetelmiin ja saa valmiuden lukea, ymmärtää ja arvioida tutkimuksiin perustuvaa tieteellistä kirjallisuutta ja tutkimusraportteja. Hän saa perusmenetelmien sovellustaidon ja kyvyn jatko-opiskeluun näiden pohjalta. Opintojakso on yhteinen kotitalous-, käsityön-, luokan- ja lastentarhanopettajaksi opiskeleville. 53

4 Ka Tieteenfilosofia ja metodologia 2 ov Opiskelija perehtyy tieteen tekemisen lähtökohtiin, tieteellisen tiedon luonteeseen ja tieteen eettisiin ongelmiin. Hän tutustuu erilaisiin metodisiin lähestymistapoihin, tutkimuksen yleiseen rakenteeseen ja tieteellisiin peruskäsitteisiin. Alkula, T.. & al. Sosiaalitutkimuksen kvantitatiiviset menetelmät. WSOY. Uusitalo, H. Tiede, tutkimus ja tutkielma: johdatus tutkielman maailmaan. WSOY. Ka Tilastollisen kuvauksen perusteet 1 ov Opiskelija perehtyy kasvatustieteellisen tilastotiedon kuvaamiseen ja tilastomuotoisen tiedon ymmärtämiseen. Opintojaksossa tarkastellaan tilastollisen kuvauksen peruskäsitteitä: taulukointi, jakaumat, graafiset esitykset, keskiluvut, hajontaluvut ja riippuvuusluvut. Lisäksi tutustutaan tilastolliseen kuvaukseen soveltuviin tietokoneohjelmiin. Karma, K. Tilastollisen kuvauksen perusteet käyttäytymistieteissä. Otava. Ka 1.6 Peruspraktikum 2 ov Ks. Praktikumopinnot sivu 52. Ka 2 KASVATUSTIETEEN AINEOPINNOT 20 ov Kasvatustieteen aineopinnot arvostellaan asteikolla erinomaiset tiedot hyvät tiedot tyydyttävät tiedot. Ka 2.1 VARHAISKASV ARHAISKASVATUKSEN PEDAGOGIIKKA 5 ov Opiskelija perehtyy varhaiskasvatuksen pedagogisiin teorioihin, suuntauksiin ja menetelmiin. Ka 1 tulee olla suoritettuna. Osiot Ka 1 opinnoista, jotka vaaditaan approbaturin muualla suorittaneilta. Ka Oppiminen toiminnassa 3 ov Opiskelija perehtyy perushoidon, leikin, työn ja oppituokioiden pedagogiikkaan varhaiskasvatuksessa. Guta, P. Exploring learning. Young Children and Blockplay. Paul Chapman. Härkönen, U. Pienten lasten työkasvatus. Kirjayhtymä. Helenius & al Pienet päivähoidossa. Alle kolmivuotiaiden lasten varhaiskasvatuksen perusteita. Lindqvist, G. Leikin mahdollisuudet. Jyväskylän yliopistopaino. Ka Var arhaiskasvatuksen suunnittelu ja kehittämi- nen 2 ov Opiskelija tutustuu kasvatuksen suunnittelun teorioihin ja malleihin sekä varhaiskasvatuksen sovellutuksiin. Lisäksi opiskelija harjaantuu itsenäiseen kasvatus- ja opetustoiminnan suunnitteluun. Brother otherus, us, A. & al. Varhaiskasvatuksen pedagogiikka. Kirjayhtymä. A curriculum development handbook for early childhood educators, ed. by Iram Siraj- Blatchford. Trentham Books. Doverborg, E. & Pramling, I. Temaarbete: lärarens metodik och barnens förståelse. Liber Utbildning. Ka 2.2 KASVATUSTIETEEN TUTKIMUSMENETEL- MÄT II 4 ov Opiskelija osaa proseminaarityönsä aiheenvalinnassa, aineistonkeruussa ja toteuttamisessa suorittaa tutkimustehtävän edellyttämiä teoreettisia, paradigmaattisia, asetelmallisia ja metodisia ratkaisuja sekä lähdeaineiston hankinnassa, tutkimustulostensa analysoinnissa ja tutkielmansa laadinnassa käyttää hyväkseen tietoja viestintätekniikkaa. Ka Yleinen osa 3 ov Opiskelija perehtyy kasvatustieteellisen tutkimuksen metodologisiin ratkaisuihin sekä menetelmien valintaan ja käyttöön. Sisältönä ovat tutkimuksen suunnittelu, tutkimusotteen ja lähestymistavan valinta, aineiston analyysitavat, kvalitatiivisen aineiston tulkinta, pätevyys, luotettavuus- ja yleistettävyystarkastelut, tilastollinen analyysi ja päättely. Ka 1 tulee olla suoritettuna. Osiot Ka 1 opinnoista, jotka vaaditaan approbaturin muualla suorittaneilta. Eskola, J. & Suoranta, J. Johdatus laadulliseen tutkimukseen. 2. painos. Vastapaino. Karma, K. & Komulainen, E. Käyttäytymistieteiden tilastomenetelmien jatkokurssi. 4. kokeilulaitos. Yliopistopaino. Munro, B.H. & Page, E.D. Statistical methods for health care research. Lippicott. Ka Eriytyvä osa 1 ov Opiskelija perehtyy oman proseminaarityönsä tutkimustehtävän edellyttämien tiedonhankinnan ja tulosten analysoinnin erityiskysymysten ja -ongelmien ratkaisumahdollisuuksiin. Opinnot koostuvat harjoituksista ja omatoimisesta työskentelystä. Opintojen arviointi: hyväksytty/ täydennettävä. Ka 1 tulee olla suoritettuna. Osiot Ka 1 opinnoista, jotka vaaditaan approbaturin muualla suorittaneilta. Ka tulee olla suoritettuna. Osio suoritetaan proseminaarin yhteydessä. Bell, J. Doing your research project: a guide for first-time researchers in education and social science. 3 rd ed. Open University Press. Ka 2.3 PROSEMINAARI 5 ov Opiskelija harjaantuu tekemään kasvatustieteellistä tutkimustyötä aikaisemmin oppimaansa integroiden ja syventäen sekä laatimaan tutkimusraportin. Hän perehtyy kirjaston ja eri tiedonlähteiden käyttöön sekä harjaantuu osallistumaan tieteelliseen keskusteluun. Proseminaari tehdään yksin tai pareittain. Proseminaarityö on myös kasvatustieteen kandidaatin tutkintoon sisältyvä kandidaatin tutkielma. Tieteellinen kirjoittaminen suositellaan suoritettavaksi ennen proseminaarityön viimeistelyä. Proseminaarissa tehdyn tutkimusraportin tarkastaa ja hyväksyy sisällön puolesta seminaarin pitäjä. Kieliasun tarkastaa äidinkielen lehtori harjoitusaineena (Ks. Kieli- ja viestintäopinnot, tieteellinen kirjoittaminen ja harjoitusaine). Ka 1 tulee olla suoritettuna. Osiot Ka 1 opinnoista, jotka vaaditaan approbaturin muualla suorittaneilta. Ka tulee olla suoritettuna. Ka 2.4 EHEYTTÄVÄ PRAKTIKUM 1 ov Ks. Praktikumopinnot sivu 52. Ka 2.5 PÄÄTTÖPRAKTIKUM 3 ov Ks. Praktikumopinnot sivu 52. Ka 2.6 AINEOPINTOJEN LOPPUKUULUSTELU 2 ov Opiskelija syventää teoreettista tietämystään ja luo kokonaiskuvan 54

5 opiskelemastaan kokonaisuudesta. Ka 1 ja Ka 2 muilta osin tulee olla suoritettuna. Cohen, D. H. & al. Observing and Recording the Behavior of Young Children. 4 th ed. Teachers College Press. Svedberg, L. & Zaar,, M. Boken om pedagogerna. Liber tai Puolimatka, T. Kasvatus ja filosofia. 2. painos. Kirjayhtymä. Si SIVUAINEOPINNOT 65 ov Si 1 VARHAISKASV ARHAISKASVATUKSEN DIDAKTISET OPINNOT 35 ov Varhaiskasvatuksen didaktiset opinnot arvostellaan asteikolla erinomaiset tiedot hyvät tiedot tyydyttävät tiedot. Si 1.1 ÄIDINKIELEN OPETUKSEN PERUSTEET 6 ov Si Kieli ja vuorovaikutus 2 ov Opiskelija perehtyy kielen oppimisen perusteisiin sekä oppii tarkastelemaan ja kehittämään lapsen viestintäympäristöä. Hän perehtyy äidinkieleen yhtenä varhaiskasvatuksen tiedonalana. Hän tutustuu lukemaan ja kirjoittamaan oppimiseen osana kielen kehityksen kokonaisuutta ja hankkii valmiuksia lukemaan ja kirjoittamaan opettamiseen. Arnqvist, A. Barns språkutveckling. Studentlitteratur. Julkunen, M-L. Lukijaksi kasvaminen. WSOY. Si Kirjallisuus ja draama 4 ov Si Lastenkirjallisuus 2 ov Opiskelija perehtyy lastenkirjallisuuden kehitykseen ja lajeihin, varsinkin kansansatuun, taidesatuun, runoon, loruun ja kuvakirjaan. Hän hankkii valmiuksia kirjallisuuskasvatuksen suunnitteluun ja toteutukseen. Avaa lastenkirja!, toim. Marja Suojala & Maija Karjalainen. Lasten Keskus. Si Draama ja puheilmaisu 2 ov Opiskelija vahvistaa omaa ilmaisutaitoaan ja oppii tukemaan lapsen puheilmaisun kehittymistä. Opiskelija perehtyy draaman ja teatterin mahdollisuuksiin taidekasvatuksessa ja opetuksessa sekä oppii käyttämään draaman työtapoja varhaiskasvatuksessa. Korhonen & Öster (toim.) Katarsis. Draama, teatteri ja kasvatus. Owens, A. & Barber,, K. Draama toimii. JB- kustannus. Si 1.2 MATEMA TEMATIIKAN TIIKAN OPETUKSEN PERUSTEET 1,5 ov Opiskelija perehtyy matematiikkaan, sen sisältöihin, suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin varhaiskasvatuksessa. Pound, L. Supporting Mathematical Development in the Early Years. Open University Press. Si 1.3 YMPÄRISTÖ- JA LUONNONTIEDON OPETUK- SEN PERUSTEET 1,5 ov Opiskelija perehtyy ympäristö- ja luonnontietoon yhtenä varhaiskasvatuksen tiedonalana. Hän tuntee ympäristö- ja luonnontieteellisen ajattelun tavoitteita ja sisältöjä sekä oppii suunnittelemaan ja soveltamaan oppiainesta niin, että lapsen monipuolinen kehitys otetaan huomioon. Nykänen, R. & Kinnunen, J tai uudempi. Taivaan merkit: pienten lasten ympäristökasvatus. Mannerheimin lastensuojeluliitto. Si 1.4 ETIIKAN JA USKONNON OPETUKSEN PERUS- TEET 2 ov Opiskelija harjaantuu eettisiin pohdintoihin sekä perehtyy eettisen ja uskonnollisen kasvatuksen toteuttamiseen varhaiskasvatuksessa. Hän tutustuu lapsen kasvuympäristössä ilmeneviin erilaisiin uskonnollisiin ja elämänkatsomuksellisiin arvoihin. Puolimatka, T. Kasvatuksen mahdollisuudet ja rajat. Kirjayhtymä. Var arhaiskasvatuksen uskontokasvatus, toim. J. Salminen. Studia Paedagogica 24. Helsingin yliopisto. Si 1.5 MUSIIKIN OPETUKSEN PERUSTEET 4 ov Si Musiikin didaktiikka I 2 ov Opiskelija tutustuu alle kouluikäisen lapsen musiikilliseen kehitykseen sekä varhaiskasvatuksen musiikin erityispiirteisiin. Hän perehtyy musiikin peruskäsitteisiin, notaation ja tyylilajeihin sekä harjaantuu musiikin lukemisen ja kirjoittamisen taidoissa varhaiskasvatukseen soveltuvan ohjelmiston avulla. Hongisto-Åberg, M. Hip hoi musisoi! Musiikki varhaiskasvatuksessa. Luvut 1-4. Fazer. Sundin, B. Barns musikaliska utveckling, 3. upplag. Liber. Sivut Si Musiikin didaktiikka II 2 ov Opiskelija perehtyy musiikkikasvatuksen tavoitteisiin, sisältöihin ja työtapoihin varhaiskasvatuksessa. Hän tutustuu alle kouluikäisen lapsen laulun, soiton, musiikkiliikunnan ja musiikin kuuntelun mahdollisuuksiin ja erityisesti suomalaiseen perinnemusiikkiin ja sen sovelluksiin lasten musiikkikulttuurissa. Si tulee olla suoritettuna Hongisto-Åberg, M. Hip hoi musisoi! Musiikki varhaiskasvatuksessa. Luvut Fazer. Itäpelto, A. Omasta päästä - kokemuksia kansanmusiikin alkuopetuksesta. Sibelius-Akatemia. Kansanmusiikin osasto. Sundin, B. Barns musikaliska utveckling. 3. upplag. Liber Utbildning. Sivut Si 1.6 LIIKUNNAN JA TERVEYSKASV VEYSKASVATUKSEN OPETUKSEN PERUSTEET 6 ov Si Liikunnan didaktiikka I 2 ov Opiskelija perehtyy lapsen motoriseen kehitykseen ja oppimiseen sekä liikunnallisten perusvalmiuksien kehittymiseen. Opiskelija ymmärtää varhaiskasvatuksen liikunnan erityispiirteitä. Numminen, P. Kuperkeikka varhaiskasvatuksen liikunnan didaktiikkaan. Lasten Keskus. Si Liikunnan didaktiikka II 2 ov Opiskelija perehtyy varhaiskasvatuksen liikunnan suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin sekä hankkii valmiudet toimia näillä osaalueilla. Si tulee olla suoritettuna Wetton, P. Physical education in the early years. Routledge. Si Ter erveyskasvatuksen didaktiikka 2 ov Opiskelija perehtyy lapsen fysiologiseen kasvuun ja kehitykseen ja 55

6 sen tukemiseen ja osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida terveyskasvatusta varhaiskasvatuksessa. Aromaa, A. & al. Suomalaisten terveys Kansanterveyslaitos. Duodecim. Harinen, U & Karkela, E. Minä kasvan: kasvuikäisen fyysinen kehitys ja sen tukeminen. Kirjayhtymä. Si 1.7 KUVATAITEEN AITEEN OPETUKSEN PERUSTEET 4 ov Si Kuvataiteen didaktiikka I 2 ov Opiskelija perehtyy kuvataiteeseen ja sen merkitykseen varhaiskasvatuksessa ja kulttuurissa. Hän perehtyy vastaanottajana, tuottajana ja tulkitsijana kuvataiteellisen toiminnan perusteisiin kokemuksellisen työskentelyn ja arvioinnin avulla. Opintojen ajoitus: Hakkola, K. & al. Lasten taidekasvatus. Kirjayhtymä. Si Kuvataiteen didaktiikka II 2 ov Opiskelija perehtyy kuvataiteen mahdollisuuksiin lapsen kehityksen ja oppimisen tukemisessa. Opiskelija hankkii valmiuksia kuvataiteellisen työskentelyn ja kuvataiteen tarkastelun suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin. Si tulee olla suoritettuna Schirrmacher macher,, R. Art and creative development for young children. 3 rd ed. Delmar. Si 1.8 KÄSITYÖN OPETUKSEN PERUSTEET 4 ov Si Käsityön didaktiikka I 2 ov Opiskelija perehtyy käsityökasvatuksen tavoitteisiin varhaiskasvatuksessa, käsityön oppimisprosesseihin ja perustekniikoihin sekä hankkii valmiuksia käyttää tietojaan osana lapsen kokonaiskehityksen ohjausta. Hän tutustuu tarvittaviin välineisiin, työtiloihin ja työsuojeluun erilaisten suunnittelu- ja valmistustehtävien avulla. Opinnot jakautuvat tekstiili- ja tekniseen työhön. Hautakangas, J. Lapsi nikkaroi. Otava. Käsityö koskettaa: käsityön taiteen perusopetus, toim. M. Humalajärvi & M-L. Seilo. Suomen Kuntaliitto. Si Käsityön didaktiikka II 2 ov Opiskelija vahvistaa suunnittelu-, toteutus- ja arviointitaitojaan käsityökasvatuksen osa-alueiden opetuksessa. Hän tutustuu käsityökasvatuksen kokeilu-, kehittämis- ja tutkimustoimintaan sekä osaa yhdistää teorian käytäntöön. Opinnot jakautuvat tekstiili- ja tekniseen työhön. Si tulee olla suoritettuna Pihkala, J. & Vuorio, J - M. Päivähoidon tekninen käsityö. Kirjayhtymä. Suojanen, U. Käsityökasvatuksen perusteet. WSOY. Parikka, M. Teknisen työn didaktiikka. Teknisen työn opetus- ja oppimistoiminta. Jyväskylän Yliopiston opettajankoulutuslaitos. Opetusmonisteita 19. Si 1.9 TAITO- JA TAIDEAINEIDEN EHEYTTÄVÄ PRO- JEKTI 1 ov Opiskelija syventyy taito- ja taideaineiden integrointimahdollisuuksiin ja osallistuu ryhmässä toteutettavan taidekasvatusprojektin suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin. Si 1.1 ja Si tulee olla suoritettuina Oheislukemisto: Karppinen, Puurula, ula, & Ruokonen (toim.) Taiteen ja leikin lumous: 4-8 -vuotiaiden lasten taito- ja taidekasvatus. Arviointi: hyväksytty/ täydennettävä Si 1.10 EHEYTTÄVÄ PRAKTIKUM 3 ov Ks. Praktikum-opinnot sivu 52. Si 1.11 PÄÄTTÖPRAKTIKUM 2 ov Ks. Praktikumopinnot sivu 52. Si 2 VARHAISKASV ARHAISKASVATUKSEN PSYKOLO- GISET JA YHTEISKUNNALLISET OPINNOT 15 ov Varhaiskasvatuksen psykologiset ja yhteiskunnalliset opinnot arvostellaan asteikolla erinomaiset tiedot hyvät tiedot tyydyttävät tiedot. Si 2.1 PSYKOLOGISET OPINNOT 8 ov Si Kehityspsykologia 6 ov Si Psyykkinen kehitys 4 ov Opiskelija perehtyy erilaisiin teoreettisiin näkemyksiin ihmisen kehityksestä ja normaaliin kehitykseen läpi elämänkaaren sekä perheeseen kehityksen kontekstina. Opiskelija syventyy lapsihavainnointiin kasvatustapahtuman oleellisena osana. Lyytinen & al. (toim.) Näkökulmia kehityspsykologiaan. Si Kehityksen tukeminen 2 ov Opiskelija perehtyy lapsen kehityksen ongelmiin ja kehityksen häiriintymiseen sekä vanhempien ja kasvattajien vuorovaikutukseen lapsen kehityksen tukena. Cole, M. Cole, S. R. The Development of Children. 4 th ed. Scientific American Books. Sivut Si Sosiaalipsykologia 2 ov Opiskelija perehtyy sosiaalipsykologian teorian perusteisiin ja työn merkitykseen ihmiselle sekä työyhteisön toiminnan keskeisiin edellytyksiin. Opiskelija syventyy työn vaikutuksiin psyykkiseen hyvinvointiin sekä työnohjaukseen työn tekijän ja työyhteisön tukena. Helkama, K. & al. Johdatus sosiaalipsykologiaan. Edita. Si 2.2 YHTEISKUNNALLISET OPINNOT 7 ov Si Sosiaalityö 3 ov Opiskelija tutustuu keskeiseen sosiaalilainsäädäntöön, yhteiskunnallisten muutosten tulkintoihin sekä aikalaiskeskusteluihin ja sosiaalityön peruskysymyksiin: historiaan, etiikkaan, tietoperustaan ja toimintaympäristöihin. Opinnoissa korostuu sosiaalipedagoginen näkökulma, joka tukee moniammatillista yhteistyötä. Anttonen, A & Sipilä, J. Suomalaista sosiaalipolitiikkaa. Vastapaino. Verkostoituva asiakastyö, toim. P. Virtanen. Kirjayhtymä. Lehtinen, A - R. Lasten kesken. Lapset toimijoina päiväkodissa. SoPhi: Jyväskylän yliopisto. Si Erityispäivähoito 2 ov Opiskelija perehtyy erityispäivähoidon keskeisiin kysymyksiin. Opiskelija syventyy erityistä hoitoa ja kasvatusta tarvitsevien lasten tunnistamiseen, tutustuu opetuksen suunnitteluun, eriyttämiseen ja integrointiin sekä 56

7 harjaantuu kuntoutussuunnitelman laadintaan. Pihlaja, P.& Svärd, P - L. Erityiskasvatus varhaislapsuudessa. WSOY. Määttä, P. Perhe asiantuntijana. Erityiskasvatuksen ja kuntoutuksen käytännöt. Gummerus. Si Kulttuurinen orientaatio 2 ov Opiskelija laajentaa ja syventää oman kulttuurinsa ja vieraiden kulttuurien tuntemustaan kyetäkseen huomioimaan monikulttuurisuuden vaatimukset omassa työssään. Opiskelija perehtyy kulttuuristen tekijöiden merkitykseen osana varhaiskasvatuksen käytäntöjen suunnittelua, toteutusta ja arvioimista. Kalliala, M. Enkeliprinsessa ja itsari liukumäessä: leikkikulttuuri ja yhteiskunnan muutos. Gaudeamus. Liebkind, K. Monikulttuurinen Suomi. Gaudeamus. Si 3 15 ov ESI- JA ALKUOPETUKSEN OPINNOT Karsiva alkukuulustelu luokanopettajiksi opiskeleville: Pramling- Samuelsson, I. & Mauritzon, U. Att lära som sexåring. En kundskapöversikt. Skolverkets monigrafiserie 97:285. Ka 1 ja Ka 2, samoin Si 1 Varhaiskasvatuksen didaktiset opinnot (35 ov) tulee olla suoritettuna. Esi- ja alkuopetuksen opinnot arvostellaan asteikolla erinomaiset tiedot hyvät tiedot tyydyttävät tiedot. Si 3.1 ESI- JA ALKUOPETUKSEN TEORIA JA PSYKO- LOGIA 7 ov Si Teor eoreettiset eettiset perusteet 2 ov Opiskelija rakentaa esi- ja alkuopetuksen alueilla vaikuttavista kasvatusfilosofisista ja -historiallisista aineksista sekä koulutuspoliittisista ja kasvatuskäytäntöjä ohjaavista näkemyksistä ja suuntauksista teoreettista perustaa esi- ja alkuopetuksen opinnoilleen. Silcock, P. New progressivism. The Falmer Press. Si Didaktiset lähtökohdat 2 ov Opiskelija syventää käsityksiään esi- ja alkuopetuksen perusteista, luonteesta ja toiminnan lähtökohdista ja saa valmiuksia esi- ja alkuopetuksen opetussuunnitelmien laatimiseen. Lastentarhanopettajaksi opiskelevat: Brother otherus, A. & al. Esi- ja alkuopetuksen didaktiikka. WSOY. Pramling-Samuelsson, I & Mårdsjö, A - C. Grundläggande färdigheter och färdigheters grundläggande. Studentlitteratur. Luokanopettajiksi opiskelevat: Oppimisen ohjaaminen esi- ja alkuopetuksessa, toim. K. Laine & J. Tähtinen. Turun yliopiston kasvatustieteiden tiedekunta. Si Esi- ja alkuopetusikäisen lapsen ajattelu ja oppi- minen 1 ov Opiskelija perehtyy esi- ja alkuopetusikäisen lapsen ajattelun ja oppimaan oppimisen taitojen kehittymiseen ja opettamiseen. Donaldson, M. Miten lapsi ajattelee? Weilin& Göös. Si Erilainen oppija ja opetuksen eriyttäminen 2 ov Opiskelija kiinnittää huomiota poikkeavaan kehitykseen, kehityshäiriöihin ja lahjakkaiden lasten problematiikkaan sekä maahanmuuttajalasten erityiskysymyksiin esi- ja alkuopetuksessa. Opiskelija hankkii valmiuksia erilaisten lasten tarpeiden huomioimiseen normaalin esiopetusryhmän ja alkuopetusluokan näkökulmasta. Opiskelija perehtyy oppimisedellytysten diagnosointiin ja erilaisten tukitoimien suunnitteluun ja toteuttamiseen. Si tulee olla suoritettuna (lastentarhanopettajiksi opiskelevilla) Erilainen oppija I: erityisopetuksessa kehitettyjä arviointi- ja opetusmenetelmiä, toim. O. Ikonen. WSOY. Sivut Sanat sekaisin? Kielelliset oppimisvaikeudet ja opetus kouluiässä, toim. T. Ahonen & al. PS-kustannus. Niilo Mäki instituutti Haukkarannan koulu. Si 3.2 ESI- JA ALKUOPETUKSEN DIDAKTISET OPIN- NOT 8 ov Opiskelija perehtyy tiedonalojen ja oppiaineiden ikäkausididaktisiin lähtökohtiin. Hän etsii vastauksia siihen, miksi tiedonaloja esiopetuksessa ja oppiaineita alkuopetuksessa opetetaan ja miten ne kehittävät lapsen ajattelua. Opiskelijalle syntyy käsitys tiedonalojen ja oppiaineiden opetuksen tavoitteista, sisällöistä ja menetelmistä opetuksen eheyttämisen välineinä. Praktikum-opinnoissa tiedonala- ja oppiaineopinnot eheytyvät. Opiskelijat suunnittelevat ja toteuttavat pareittain kokonaisopetus- tai eheytyvän projektin. Si ja Si tulee olla suoritettuina Si Äidinkielen ja kirjallisuuden didaktiikka 2 ov Lehtonen, H. Lukemalla avaraan maailmaan. Atena. Linna, H. Lukuonni. Kirjallisuuden opetus ala-asteella. WSOY. Si Matematiikan didaktiikka 1,5 ov Ikäheimo, H. Iloa ja ymmärrystä matematiikkaan. Oy Opperi Ab. Si Ympäristö- ja luonnontiedon didaktiikka 1,5 ov Frost, J. Creativity in primary science. Open University Press. Arviointi: 3-1. Si Katsomusaineiden didaktiikka 1 ov Nurmi, S. Katsomukset kohtaavat. Kirjayhtymä. Si Taito- ja taideaineiden didaktiikka 1 ov Bloomfield & Childs Teaching integrated arts in the primary school. Si Esi- ja alkuopetuksen praktikum 1 ov Muut Si 3.2 opinnot tulee olla suoritettuina Ks. Praktikumopinnot sivu 52. Si 4 10 ov VAP APAASTI AASTI VALITT ALITTAVAT T OPINNOT Si 4.1 TAITO- JA TAIDEKASV AIDEKASVATUKSEN OPINTOKOKONAISUUS 15 ov Opintokokonaisuus keskittyy varhaisiän ja alkuopetuksen taito- ja taideaineiden opetuksen teoreettisiin lähtökohtiin, didaktisiin sovellutuksiin erityisesti eheyttävän opetuksen näkökulmasta sekä luovan produktion itsenäiseen suunnitteluun ja toteuttamiseen. Opintokokonaisuus liittyy kiinteästi erityisesti kasvatustieteellisiin opintoihin, ja keskeisellä sijalla on teorian ja käytännön välisen vuorovaikutuksen tutkiminen. Tavoitteena on, että opiskelija perehtyy taito- ja taideaineiden (musiikki, kuvataide, liikunta, käsityö, puheilmaisu ja sanataide) integrointimahdollisuuksiin sekä tutkii ja kehittää omaa työskentelyään toiminnan ja teorian tasolla. Tavoitteena on perehtyä kokonaisvaltaisiin taito- ja taideaineiden työtapoihin varhaiskasvatuksessa sekä kehittää opiskelijan itsenäistä, tavoitteellista kasvatusnäkemystä taito- ja taidekasvatuksessa. Opiskelijat lähestyvät taito- ja taidekasvatusta ongelmakeskeisesti 57

8 ja käyttämällä hyväkseen myös kasvatustieteellistä tutkimusmenetelmäopetusta. Opiskelijat arvioivat omaa kehitystään opintojakson eri vaiheissa käyttäen portfoliotyöskentelyä. Portfoliotyöskentelyn tavoitteena on kehittää itsearvioinnin ja reflektoinnin avulla tietoisuutta oman toiminnan perusteista. Portfolion avulla arvioidaan opintojakson aikana tapahtuvia oppimiskokemuksia. Opintojaksossa hyödynnetään tieto- ja viestintätekniikan mahdollisuuksia. Tarvittaessa alkukuulustelu: Uusikylä, K. Isät meidän. Luovaksi lahjakkuudeksi kasvaminen. Atena. Sivut Taito- ja taidekasvatuksen opinnot arvostellaan asteikolla erinomaiset tiedot hyvät tiedot tyydyttävät tiedot. Si TAITO- JA TAIDEKASV AIDEKASVATUKSEN TEOREETTINEN PERUSTA 5 ov Si Taidefilosofia ja taidekasvatus 2 ov Opiskelija perehtyy taidekasvatuksen problematiikkaan, taidefilosofian keskeiseen käsitteistöön sekä taiteen olemukseen ja asemaan kasvatuksessa. Opiskelija syventyy pohtimaan esteettisen kokemistavan ja taidefilosofian tiedon luonnetta. Efland, A. D. & al. Postmoderni taidekasvatus, Eräs lähestymistapa opetussuunnitelmaan. Taideteollinen korkeakoulu. Taidekasvatuksen osasto. Taito- ja taideaineiden opetuksen integrointi: kokemuksia, käytäntöjä, teoriaa, toim. A. Puurula. Studia Paedagogica, 17. Helsingin yliopisto. Uusikylä, K. Isät meidän. Luovaksi lahjakkuudeksi kasvaminen. Sivut Atena. (Ellei tentitty alkukuulustelussa) Si Taidepedagogiikka 3 ov Opiskelija laajentaa taito- ja taidekasvatukseen liittyvää pedagogista tietämystään. Opiskelija perehtyy eheyttävän taidepedagogiikan tavoitteisiin, sisältöihin ja menetelmiin. Hän osaa tunnistaa, eritellä ja ratkaista taito- ja taidekasvatukseen liittyviä pedagogisia kysymyksiä. Kaksi seuraavista teoksista: Taide tiedon lähteenä, toim. M. Bardy, Stakes. Atena. Bettelheim, B. Satujen lumous, merkitys ja arvo. WSOY. Draama. Nyt : kirjoituksia ilmaisukasvatuksen alalta, toim. J. Lehtonen & H. Tanttu- Knapp. Jyväskylän yliopisto. Jyväskylän yliopiston täydennyskoulutuskeskuksen tutkimuksia ja selvityksiä, 14. Edwards, C. & al. The hundred languages of children. The Reggio Emilia approach to early childhood education. 2 nd ed. Norwood. Esiintyjä: taiteen tulkki ja tekijä, toim. R. Ojala. WSOY. Vygotskij, L. S. Fantasi och kreativitet i barndomen. Daidalos. Gallahue, D. Developmental physical education for today s children. 2 nd ed. Brown & Benchmark. Kurkela, K. Mielen maisemat ja musiikki, 2. korjattu painos. Solistinen osasto, esittävän taiteen tutkimusyksikkö. EST-julkaisusarja 1. Sibelius Akatemia. Ovaska-Airasmaa, M. Kuvallinen taidekasvatus päivähoitotoiminnassa. Taidekasvatuksen osaston julkaisuja. Taideteollinen korkeakoulu. Puranen, U. Luen, koen ja sanoiksi puen. Finnlectura. Regner,, H. Musik lieben lernen. Von der Bedeutung fruher Begegnungen mit Musik. Serie Musik. Piper. Schott. Elämysten alkupoluilla: lähtökohtia alle 3- vuotiaiden taidekasvatukseen, toim. S. Karppinen & A. Puurula & I. Ruokonen. Kirjayhtymä. Uusikylä, K. Lahjakkaiden kasvatus. WSOY. Viitala, M. Tanssi elämyksen ehdoilla: lasten ja nuorten tanssin luovia prosesseja. Svoli-palvelu. Opintosuoritukset: Filosofis-pedagoginen portfolio-osuus, aktiivinen osallistuminen ja kirjallisuus. Si VALINNAISET TAITO- JA TAIDEAINEIDEN OPINNOT YHT.. 5 ov Opiskelija valitsee kaksi seuraavista taito- ja taidekasvatuksen kokonaisuuksista. Jakson aikana opiskelija perehtyy niiden opettamisen erityiskysymyksiin varhaiskasvatuksen ja alkuopetuksen näkökulmasta sekä kehittää valmiuksiaan aineenhallinnassa. Si Liikunta 2,5 ov Si Kuvataide 2,5 ov Si Käsityö 2,5 ov Si Musiikki 2,5 ov,, josta piano- tai lauluopintoja 1 ov Si Puheilmaisu ja sanataide 2,5 ov Si SYVENTÄVÄ OSA 5 ov Opiskelija luo uusia yhteyksiä eri taidemuotojen välille sekä osallistuu eheytyneen taiteellisen kokonaisuuden suunnitteluun ja toteutukseen. Opiskelijan yhteistyökyvyt ja taidot tehdä valintoja itsenäisesti sekä arvioida työskentelyprosessia kehittyvät. Samoin eri taidemuotojen teoria ja käytännön väliset kytkennät syvenevät ja monipuolistuvat. Si Valmistava teematyöpaja 2 ov Opiskelija osallistuu yhden taiteiden välisen teematyöpajan toimintaan. Opintosuoritus: Aktiivinen osallistuminen teematyöpajatoimintaan sekä eheyttävää taito- ja taideaineiden opetusteemaa käsittelevän portfolio-osuuden esitteleminen. Arviointi: hyväksytty/ täydennettävä. Si Produktio 3 ov Opiskelija suunnittelee ja toteuttaa taideproduktion. Toteutus suunnitellaan tarkemmin opintojaksoon osallistuvien opiskelijoiden ja yhteistyötahojen kanssa. Produktio suunnitellaan yksin tai ryhmässä. Vastuuyksikkö: Kasvatustieteellinen tiedekunta, opettajankoulutuslaitos, lastentarhanopettajan koulutus. Opintokokonaisuudesta vastaa taito- ja taideaineiden didaktiikan professori Heikki Ruismäki. Si 4.2 ESI- JA ALKUOPETUKSEN AINEOPIN- NOT 20 ov Esi- ja alkuopetuksen aineopinnot 20 ov eivät toteudu lukuvuoden aikana. Esi- ja alkuopetuksen aineopinnot arvostellaan asteikolla erinomaiset tiedot hyvät tiedot tyydyttävät tiedot. Si ESI- JA ALKUOPETUKSEN TEORIAOPINNOT 11 ov Si Esi- ja alkuopetus yhteiskunnan kasvatusjär- jestelmässä 4 ov Opiskelija syventyy yhteiskunnan kasvatusjärjestelmien perusteisiin ja demokraattiseen kasvatusajatteluun esi- ja alkuopetuksen pedagogisten periaatteiden lähtökohtana. Hän luo perusteita kasvatukselliselle ajattelulleen ja hankkii valmiuksia opetuksen perusteiden suunnitelmalliseen pohdintaan. Opiskelijan käsitys monikulttuurisuuden olemuksesta yhteiskunnan kasvatusjärjestelmiin vaikuttavana tekijänä vahvistuu. Opiskelija hankkii valmiuksia monikulttuurisen näkökulman huomioon ottamiseen esi- ja alkuopetuksen opetusta suunnitellessaan. Opiskelija syventyy kodin ja yhteiskunnan järjestämän kasvatuksen vuorovaikutuksen mahdollisuuksiin. Hänen pedagoginen valmiutensa ja asiantuntijuutensa kasvatusinstituutioiden kehittämiseen vahvistuvat. Si Kasvatus demokratiaan 2 ov Quicke, J. Curriculum for life. Schools for a democratic learning society. Open University Press. 58

9 Si Monikulttuurisuus 1 ov Multicultural education. Reflection on theory and practice, ed.by J. Häkkinen. University of Jyväskylä. Si Esi- ja alkuopetuksen klassikoita 1 ov Vygotskij och pedagogiken, red. I. Bråten. Studentlitteratur. Piaget, J. Lapsi maailmansa rakentajan: kuusi esseetä lapsen kehityksestä. WSOY. Si Esi- ja alkuopetuksen pedagogiikka 7 ov Opiskelijan kasvatusnäkemys lapsen hyvinvointia ja laadukasta kasvatusta koskevissa kysymyksissä syventyy ja saa uusia kehitysmahdollisuuksia. Lapsuuden olemus ja laatu tulevat tarkastelun kohteiksi osana yhteiskunnan ja kasvatusjärjestelmien kehitystä. Opiskelija harjaannuttaa taitojaan esi- ja alkuopetuksen opetussuunnitelman laatimisessa ja kehittämisessä. Opetussuunnitelmateorian perusteet, opetussuunnitelman olemus ja tehtävät tarjoavat opiskelijalle mahdollisuuden kehittää omaa opetussuunnitelmaajatteluaan. Opiskelija syventyy esi- ja alkuopetuksen tiedonaloihin ja alkuopetuksen oppiaineisiin. Si Lapsen ajattelu esi- ja alkuopetuksen lähtö- kohtana 1 ov Wood, D. How children think and learn. Blackwell Esi- ja alkuopetuksen opetussuunnitelman ke- hittäminen 2 ov Wood, L & Attfield, J. Play, learning and early childhood curriculum. Chapman. The excellence of play, ed. by J. Moyles. Open University Press. Si Esi- ja alkuopetuksen didaktiset haasteet 2 ov Edwards, ds, A. & Knight, P. Effective early years education. Teaching young children. Open University Press. Beginning teaching: beginning learning in primary education, ed. by J. Moyles. Open University Press. Si Esi- ja alkuopetuksen oppiaines, vaihtuva näkökulma 2 ov Vaihtuva kirjallisuus. Erilainen oppija 2, toim. O. Ikonen. Sivut WSOY. Si ESI- JA ALKUOPETUKSEN PROJEKTIOPIN- NOT 9 ov Opiskelija harjaantuu projektin omaehtoiseen suunnitteluun ja sen toteuttamiseen. Opiskelija syventää tietämystään joko esi- tai alkuopetuksen käytännöstä samalla omaa kasvatusteoriaansa kehittäen. Opiskelija harjaantuu suorittamaan kasvatustieteellistä tutkimustyötä ja laatimaan siitä tutkimusraportin. Si Projektin suunnittelu 1 ov Opiskelija harjaantuu projektin omaehtoiseen suunnitteluun ja sen toteuttamiseen. Si Praktikum 2 ov Opiskelija syventää tietämystään joko esi- tai alkuopetuksen käytännöstä samalla omaa kasvatusteoriaansa kehittäen. Arviointi: hyväksytty/täydennettävä. Si Metodiopinnot 2 ov Opiskelija hankkii valmiuksia tutkimuksen tekoon. Si Seminaari 4 ov Käsikirjat: Thinking through primary practice, ed by J. Bourne. Open University Press. Ruoppila, I & al. Varhaiskasvatuksen tutkimusmenetelmiä. Atena. 3 TAITO- JA TAIDEKASV AIDEKASVATUKSEN SIVUAINEOPINNOT 20 ov Toteutuu laitoksen resurssien sallimissa puitteissa. Edeltävät suoritukset yhdessä seuraavista aineista: Luokanopettajan koulutuksen opinto-ohjelmasta: Si 2.2. Kuvaamataito 15 ov tai Kuvataide 15 ov Si 2.3 Liikunnan didaktiikka 15 ov Si 2.4 Musiikki 15 ov Si 2.5. Tekninen työ 15 ov Si 2.6. Käsityötiede 17 ov Si 2.17 Puhe- ja ilmaisukasvatus 15 ov Lastentarhanopettajan koulutuksen opinto-ohjelmasta: 5.2. Taito- ja taidekasvatuksen opintokokonaisuus 15 ov 1. Opiskelija syventyy integroivan taidekasvatuksen teoriaan, tutkimukseen ja käytännön toteuttamistapoihin. Hän hankkii valmiudet suunnitella ja toteuttaa taidekasvatusprojekteja kouluissa, sekä integroida taideaineita muihin aineisiin (mukaanlukien luma- aineet, historia sekä katsomusaineet). Koulutus antaa opiskelijalle valmiuksia toimia eri oppiaineiden opetusta integroivana yhdyshenkilönä peruskouluissa. 2. Opiskelija perehtyy eri kulttuurien taideperintöön ja monikulttuurisuuteen. 3. Opiskelijalle muodostuu käsitys ainedidaktisen ja kasvatustieteellisen tutkimuksen suorittamismahdollisuuksista taito- ja taideaineissa ja hän harjaantuu tieteellisperusteiseen arviointiin. Si ORIENTOIVA A KIRJALLISUUS 2 ov Taito- ja taideaineiden opetuksen integrointi ointi: kokemuksia, käytäntöjä, teoriaa, toim. A. Puurula. Helsingin yliopisto. Studia paedagogica 17, soveltuvin osin. Taidekasvatus monikulttuurisessa koulussa, toim. I. Sava. TAIKOMO. Taideteollinen korkeakoulu. Helsingin kaupungin opetusviraston julkaisusarja A13:1998. Suoritustapa: Kirjoista laaditaan etätehtävät, joiden palautustilaisuus järjestetään keskusteluseminaarina (8 t) Si INTEGROIVA TAIDEKASV AIDEKASVATUS 2 ov Opiskelija tutustuu integroivan taidekasvatuksen teoreettiseen perustaan, sekä eräisiin toteuttamistapoihin. Bresler & Thompson The arts in children s lives. Context, culture and curriculum. Kaksi osaa teoksesta: The early childhood curriculum. A review of current research, ed. by C. Seefeldt. 3 rd ed. Teachers College Press. Suoritustapa: Esseeseminaari (6 t) Si TAITO- JA TAIDEKASV AIDEKASVATUKSEN TUTKIMUSMENETELMÄT 2 ov Opiskelija perehtyy taito- ja taidekasvatuksen alueelle tyypillisiin tutkimuksen menetelmiin sekä arviointikäytänteisiin. Hän hankkii valmiuksia soveltaa menetelmiä omassa tutkimuksessaan. Jakso täy- 59

10 dentää kasvatustieteen aineopintojen tutkimusmenetelmäopintoja. Kirjallisuus (kaksi seuraavista): Anttila, P. Tutkimisen taito ja tiedon hankinta: taito-, taide- ja muotoilualojen tutkimuksen työvälineet. Akatiimi. Jyväskylän yliopisto. Musiikkikasvatuksen tutkimus, toim. J. Louhivuori & A. Sormunen. Tutkielmia ja raportteja 15. Musiikkitieteen laitoksen julkaisusarja A. Jyväskylän yliopisto. Kasvot ja naamiot. Vuosikirja , toim. A. Östern & J. Länsitie. Draamapedagogiikan yksikkö. Opettajankoulutuslaitos. Jyväskylän yliopisto. Image-based resear esearch ch, ed. by J. Prosser. Falmer Press. Evaluating creativity eativity, ed. by J. Selton-Green & R. Sinker. Routledge. Thomas, J. & Nelson, J. Research methods in physical activity. 3. painos Suoritustapa: Esseeseminaari (12 t) Si PRODUKTIO 8 ov Tavoite ja sisältö: Opiskelija hankkii valmiuksia taideproduktioiden tuottamiseen, sekä teoreettista tietoa erityyppisistä taidekasvatusprojekteista. Opiskelija valmistaa yhdessä muiden kanssa taidekasvatusproduktion ja saavuttaa sen yhteydessä lisävalmiuksia valitsemallaan suuntautumisalueella. Produktio pyritään toteuttamaan yhteistyössä koulujen tai päiväkotien kanssa. Produktion valmistusprosessia tukee ryhmässä suoritettavat ohjauskeskustelut suunnittelu-, toteutus- ja arviointivaiheessa. Kuhunkin produktioryhmään tulee kuulua kaikkiin kolmeen suuntautumisalueseen (kts. alla) kuuluvia opiskelijoita. Suoritustapa: Aktiivinen osallistuminen produktion valmistamiseen ja oppimispäiväkirjan laatiminen prosessin kuluessa. Opiskelija valitsee yhden seuraavista suuntautumisalueista, jonka yhteydessä hän suorittaa etätehtävänä alueeseen kuuluvan kirjallisuuden. Tekstiilityö, tekninen työ, kuvataiteet: Näyttämöpuvustus, lavastus ja valotekniikka Musiikki ja liikunta: Äänitys ja audiotekniikka, yhtye- ja bändisoitto, sovittaminen, kuorotyö, näyttämöliikunta ja tanssi Puheilmaisu ja sanataide: Käsikirjoitus, dramaturgia, äänenkäyttö, ohjaus, mainonta Kirjallisuus (yksi seuraavista): Chatton, B. & Decker Collins, N. L. Blurring the edges. Integrated curriculum through writing and children s literature. Heinemann. Langsted, J. Theatre for children in the nineties. Themes and performances. Nordic theatre studies: yearbook for theatre research in Scandinavia OSA:8. Trondheim University. Ruippo, M. Bändikamat: Opas bändilaitteiden käyttäjälle. Uud. toinen painos. Idemco Oy. Wood, D. Theatre for children: A guide to writing, adapting, directing and acting. London: Faber and Faber. Projektin yhteydessä annetaan lisäkirjallisuusluettelo. Si TÄYDENTÄVÄ KIRJALLISUUS 3 ov Kaksi teosta allaolevasta luettelosta. Suoritettava laitoksen yleisinä tenttipäivinä ennen tutkimustyön seminaaria. All our futures es: Creativity, culture & education. DfEE Publication. Craft, A. & al. Creativity in education. Continuum publishing company. Floyd, M. World music in education. Scolar Press. Hargreaves, D. J. & North, A. The Social Psychology of Music. Oxford University Press. Primary arts education. Contemporary issues, ed. by A. Holt. London: Falmer Press. Child development in art, ed. by A. M. Kindler. NAEA. Moore, R. Aesthetics for young people. NAEA. The visual arts and early childhood learning, ed. by C. M. Thompson. NAEA. Understanding art t in primary schools, ed. by L. Tickle. London. Routledge. Si TUTKIMUSTYÖN SEMINAARI 3 ov Tavoitteet: Opiskelijat tekevät ohjatun tutkimuksen integroivan taito- ja taidekasvatuksen alueelta. On suositeltavaa, että tutkimustyön seminaari aloitetaan ennen produktio-osaa ja että produktion suorittamisprosessia analysoidaan osana seminaarityötä. Kolme artikkelia seuraavista lehdistä: Arts Education Policy Review Comparative Drama Crafts Drama. Nordisk dramapedagogisk tidskrift International Journal of Technology & Design Education Journal of Aesthetic Education Journal of Physical Education, Recreation and Dance Lighting and Sound International 60