Internet-pohjaisen oppimisympäristön laadinta. Luento 2

Transkriptio

1 Internet-pohjaisen oppimisympäristön laadinta Luento 2

2 Aiheena tänään: Harjoitusryhmien ja aiheiden valinta Tehtäväanalyysin palautukseen aikaa enää pari viikkoa! (ennen 5.2. luentoa) Teorian kertaamista Nopea kertaus TAO-ja IPOPP-kursseihin Internet-pohjaisen oppimisympäristön suunnittelu ja arviointi Painopisteenä mielekkään vuorovaikutuksen toteutus IPOPPLA 2

3 Taustaa

4 Verkko-opetus Eroaako tavallisesta opetuksesta? Erilaisia oppimiskäsityksiä voidaan tarkastella myös verkko-opetuksessa Seuraavassa tarkastellaan joitakin oppimisen teorioita lyhyesti Käsitys tiedosta tärkeä jokaisessa teoriassa IPOPPLA 4

5 Historiallinen kehitys tietokoneavusteisessa opetuksessa Teoria Painotus Opetuksen malli Behaviorismi Ulkoinen suoritus Tiedon siirto opettajalta oppilaalle Konstruktionismi Aktiivinen oma toiminta Tiedon luonti Tiedonkäsittelypsykologia (kognitiivinen oppiminen) Sisäinen mallinnus Tiedon siirto (yhdessä) "Situated cognition" Sosiaalinen toiminta todellisessa tilanteessa Community of Practice, Cognitive Apprenticeship, Lähikehityksen vyöhyke -> scaffolding IPOPPLA 5

6 Oppimiskäsitysten vertailua PERINTEINEN (objektivistinen, behavioristinen...) MODERNI (konstruktivistinen) TIEDONKÄSITYS Tiedon alkuperä Tiedon rakenne Objektiivinen" tieto staattinen, pysyvä tieto ositettavissa oleva tieto (usein) pelkistetty "tosi/epätosi mahdollista siirtää kaikille sama abstraktio Henkilökohtainen", aktiivisesti konstruoitu todellisuus dynaaminen, muuttuva tieto monimutkainen, yhteen liittynyt tieto ei mustavalkoista totuutta" tietoa jäsennetään omien tilannesidonnaisten kokemusten kautta tiedolla kuitenkin yhteisesti "neuvoteltu" merkitys OPPIMINEN oppimisprosessi opettajan rooli oppijan rooli oppimisen tarkistus Tiedon "suora" siirtäminen (opettaminen oppimisen edellytys) opettaja tiedon jakaja oppilas tiedon vastaanottaja (ongelmat esitetään valmiiksi työstettynä) opitun tarkistamisessa käytetään reprodusointia oppilas omaksuu opetetun näkökannan koulun selviytymisstrategiat ei juurikaan siirtovaikutusta Oppiminen on oppijan omaa aktiivista tietoista luovaa toimintaa opettaja valmentaja, ohjaaja (epäsuora vaik.) oppilas vastuullinen aktiivinen toimija (ongelmat ja ristiriidat kohdattava) opitun tarkistamisessa tulisi suosia oppilaan omia konstruktioita, itseanalyysiä tavoitteena siirtovaikutus muihin ympäristöihin, metakognitio [Pentti Hietala, Resnick, Rauste-vonWright & vonwright] IPOPPLA 6

7 Laadukas oppiminen (Seven qualities of meaningful learning, Jonassen 1995) Constructive (konstruktiivista, tekemällä oppimista) Intentional (tavoitteellista) Active (aktiivista) Meaningful Learning Laadukas opetusohjelma tukee mahdollisimman montaa näistä Collaborative (yhteistoiminnallista) Conversational (keskustelevaa, vuorovaikutteista) seitsemästä. Contextualized (autenttista, tilannesidonnaista) Reflective (reflektoivaa, pohtivaa) IPOPPLA 7

8 Erilaiset oppimistyylit Auditiivinen Oppiminen kuulemalla, puhumalla, keskustelemalla Visuaalinen Oppiminen näkemällä, lukemalla, visualisoinnilla Kinesteettinen Oppiminen tekemällä, tuntemalla, liikkumalla Taktiilinen Oppiminen koskettamalla, kokeilemalla, käsillä tehden IPOPPLA 8

9 Mielekäs vuorovaikutus I Muodostuu useasta osatekijästä Vaikeaa määritellä yksiselitteisesti Arvioitava tapauskohtaisesti Aina mielipidekysymys Aihealue ja kohderyhmä vaikuttavat osatekijöihin

10 Mielekäs vuorovaikutus II Muodostuu tekijöistä: Monipuolinen aktivointi Hyvä motivointi Laadukas palaute On jostakin mietitystä syystä osana ympäristöä Sama menetelmä tai tehtävä ei välttämättä toimi matematiikan ja jalkapallon sääntöjen opettamiseen IPOPPLA 10

11 Laadukkaan verkko-opetuksen piirteitä Joustavuus Opiskelijan tuki Opiskelijoiden kokema oppiminen Vuorovaikutus Opetusteknologia Tekninen tuki Opiskelijoiden tyytyväisyys Miten verkko-opetus mahdollistaa ajankohdasta ja paikasta riippumattoman opiskelun, oman ajankäytön joustavan suunnittelun. Miten opiskelijat voivat saada apua monenlaisissa opiskeluun ja oppimiseen liittyvissä kysymyksissä. Miten tavoitteellista oppiminen on, miten hyvin oppimistulokset saavutetaan ja miten aktiivinen oppijan rooli on. Miten hyvin verkko-opetus tukee vuorovaikutusta sekä opiskelija-opettaja akselilla sekä opiskelija-opiskelija akselilla. Opiskelijat kokevat vuorovaikutuksellisen oppimisympäristön tehokkaaksi oppimisympäristöksi. Miten hyödylliseksi ja helpoksi opiskelijat kokevat opetuksessa käytetyn tekniikan. Miten hyvin ja helposti tekninen tuki on opiskelijoiden saatavissa. Tekninen tuki on kriittinen tekijä verkkoopetuksen onnistumiseksi. Kuinka tyytyväisiä opiskelijat ovat opiskeluunsa verkkokurssilla. Mayes, J. Terry Quality in an euniversity. Assessment and Evaluation in Higher Education. 26 (5), IPOPPLA 11

12 Soveltaminen käytäntöön

13 Opetusohjelman suunnittelu Mietitään mitä tehdään, miksi tehdään ja miten tehdään "What can be done with technology that could not be done just as well without it?" (Reichert and Hartmann, On the Learning in E-Learning. In Proc. of EDMEDIA 2004 World Conference on Education Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, p , 2004) Learner-centered design - Tavoitteena opetettavan asian ymmärtäminen Luoda ja ylläpitää motivaatiota Tarjota vaihtelevuutta tehtäviin ja esitystapoihin Rohkaista henkilökohtaista kehitystä (mukautuva ohjelma) Alessin & Trollopin menetelmä ns. torimenetelmä Lifländerin menetelmä (Lifländer 1988, 1994) (näistä löytyy lisätietoa TAO-kalvoista) IPOPPLA 13

14 The Big Picture: kokonaiskuva Tasomalli suunnitteluun: Nicholson, P., White, G. (2001). Teaching for quality online: a layered design model for higher-order thinking. Proc. IFIP WCCE-2001, Copenhagen. 1. Perussuunnittelutaso (Basic design layer) 2.Vuorovaikutuksen suunnitelutaso (Interaction layer) 3. Asiantuntemuksen kehittämisen suunnittelutaso (Expertise development layer) 4. Arvioinnin suunnittelutaso (Evaluation layer) IPOPPLA 14

15 Oppilaan aktivointi Oltava monipuolista Kurssilla käytetty luokittelu (pelkistetysti): 0. Navigointivuorovaikutus 1. Monivalinta 2. Raahaus 3. Tekstinsyöttö 4. Simulointi 5. "Oman oppimistyövälineympäristön" käyttö Pelkkä 0. tason aktivointi ei tällä kurssilla riitä IPOPPLA 15

16 Monipuolinen aktivointi Pelkkä tekninen luokittelu ei kuitenkaan saisi ohjata toteutusta Esim. vuorovaikutteisten osioiden nimeäminen Monivalinta tai täydennystehtävä huonoja nimiä Aiheen mukaan nimetyt parempia tai testaa tietosi, tietovisa parempia Mieti ensin, mikä olisi opettavainen ja kiinnostava tehtävä, valitse vasta sitten toteutustapa IPOPPLA 16

17 Erilaisia vuorovaikutuksenkäyttö- ja laajennustapoja Alkutasotesti Tehtävien arvonta Käyttäjien rekisteröinti ja käyttäjien suoritusten tallentaminen Ympäristö muistaa mitä oppija on tehnyt Yhteisöllisyys Voi hyödyntää oppijan ja tietokoneen välisen vuorovaikutuksen rikastuttajana High score -taulut Chat, keskustelupalstat Sosiaalinen navigointi Verkkokeskustelu IPOPPLA 17

18 Erilaiset perinteiset opetusohjelmatyypit Perehdyttämisohjelmat (tutorials) (Uuden) aihekokonaisuuden esittelyä havainnollistuksin Harjaannuttamisohjelmat (drills) Toistavia harjoituksia, kunnes asia on opittu Opetussimulaatiot Ilmiön/tilanteen havainnollistus ja omien teorioiden koettelu Opetuspelit Harjaannuttaminen ja kokeilu on puettu pelilliseen muotooon Virtuaalimaailmat? Sosiaalinen vuorovaikutus ja yhteistyö Oman materiaalin tuottaminen Minecraft, MinecraftEdu IPOPPLA 18

19 Kohderyhmä Rajaa aktivointitapoja Eri ryhmät osaavat eri asioita Esim. lapset tai vanhukset eivät välttämättä ole taitavia hiiren käyttäjiä Lasten luku/kirjoitustaito Rajaa motivointia/ohjeistusta Eri kohderyhmille kirjoitettava eri tavoin IPOPPLA 19

20 Visuaalinen suunnittelu I One thing that horrifies me is the ease with which people are able to produce graphic images on a computer and then call themselves a graphic designer. These designs are often unreadable, a mish mash of images with the wrong colour on the wrong background. Apply this to online learning material and you have a learning disaster. [Turner, 2000] David Turner, Visual Design of Online Material, NET Working Saatavilla: IPOPPLA 20

21 Visuaalinen suunnittelu II Väritys / sommittelu Kohderyhmän huomioiminen Kirjasimen koko Reaktioaika (onko tottunut pelaaja/hiiren käyttäjä) Huomioitavia asioita: Johdonmukaisuus Selkeys IPOPPLA 21

22 Värit I Väreihin liitetään erilaisia assosiaatioita Kannattaa huomioida suunnittelussa Esim. huomiovärit! Colours in cultures IPOPPLA 22

23 Värit II Ei kannata käyttää liikaa värejä Nyrkkisääntö 5 +/- 2 Netissä on sivustoja, jotka tarjoavat erilaisia yhteensopivia väriyhdistelmiä Paletton.com, Color Schemer Online, Coloria.net, Huomioi värisokeat! Värisokea kyllä näkee värit, mutta ei aina erota niitä toisistaan Jonkinasteisesta värisokeudesta (yl. puna-vihersokeus) kärsii n. 10 % miehistä [Höysniemi ja Käki, 2004] & [Ovaska, 2004] IPOPPLA 23

24 Hahmolait ja CRAP Hahmolait CRAP Contrast Repetition Alignment Proximity [Willams, 1994] The Non-Designers Design Book. Rule of thirds Kultainen leikkaus [Ovaska, 2004] IPOPPLA 24

25 Käytettävyys Käytettävyys Käytettävyysongelmat turhauttavat oppijaa, motivaatio laskee herkästi Erilaiset suunnitteluperiaatteet Nielsenin heuristiikat, Marcusin kymmenen käskyä IPOPPLA 25

26 Verkko-opetusohjelmien arviointi Miten testataan? Mitä testataan? Miten raportoidaan? Käytä hyödyksi oikeita menetelmiä ja kriteeristöjä mahdollisesti kohdealueeseen soveltaen IPOPPLA 26

27 Verkko-opetuksen arvioinnin kohteet Opetuksellinen funktio Arvioinnin kohteet Opittavan sisällön esittäminen Materiaalin asiapitoisuus Helppo ymmärtää perusajatus Pääasiat tulevat hyvin esille Tärkeiden asioiden välinen yhteys esillä Kognitiiviset työkalut Auttaa keskustelemaan asiasta Auttaa yhdistämään asioita ja tekemään yleistyksiä Ohjeistava materiaali Tarjoaa tietoa asiasta Määrittelee selkeästi tavoitteet ja odotetut tulokset Kokoaa oppimistulokset selkeästi Motivoiva materiaali Aktivoi oppimisprosessiin McGorry, S Measuring quality in online programs. Internet Higher Education 6, p IPOPPLA 27

28 Motivoinnin keinoja Erilaisten opetusmuotojen monipuolinen käyttö Vastuu Oppilas mukana opetussuunnitelman ja arvostelukriteerien suunnittelussa Tehtävät Tukee oppijan yksilöllisiä tavoitteita Tunnustus Palaute Oppimisympäristö mukautuu käyttäjän mukaan Palkinnot Arviointi Tulisi perustua oppijan yksilölliseen edistymiseen Sivuston visuaalisuus voi toimia itsessään motivoivana Karvonen [2001] IPOPPLA 28

29 Palaute I Auttaa oppijaa oivaltamaan mistä todella on kyse Voidaan oikaista mahdollisia harhakäsityksiä Oikeiden vastauksien paljastaminen ei aina olennaista Voidaan pakottaa oppija harkitsemaan asiaa uudestaan Saattaa joskus ohjata oppijan huomion vääriin asioihin mutta joskus myös välttämätöntä Voi olla välttämätöntä, jotta oppija selviäisi esim. muista tehtävistä IPOPPLA 29

30 Palaute II Laaditaan huomioiden aihe, kohderyhmä ja tilanne Voi olla: Kannustavaa Palkitsevaa (onnittelu, kuva, ) Haastavaa Rajoittavaa Vähäistä Eteenpäin suuntautuvaa IPOPPLA 30

31 Vaiheet 1 ja 2 Tehtäväanalyysi Määritellään vapaamuotoisesti toteutettavan oppimisympäristön aihealue, kohderyhmä ja vuorovaikutteisuus Palautus ennen 5.2. luentoa PDF osoitteeseen ipoppla@sis.uta.fi otsikolla: IPOPPLA Tehtäväanalyysi sukunimi A sukunimi B Laajuus vähintään 2 sivua Suunnitelma Toteutettavan ohjelman vapaamuotoinen kuvaus, josta ilmenee työn laajuus. Kuvataan erikseen jokainen vuorovaikutteinen osio. Pohditaan millaisella tekniikalla suunnitellut vuorovaikutteiset osiot voidaan toteuttaa. Palautus ke Laajuus vähintään 5 sivua IPOPPLA 31

32 Seuraavalla luennolla Toteutustekniikoista HotPotatoes, JavaScript Seuraava luento IPOPPLA 32