OPPIMISAIHIOT TUKEMASSA AUTENTTISTA OPPIMISTA
|
|
- Jyrki Aho
- 7 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 OPPIMISAIHIOT TUKEMASSA AUTENTTISTA OPPIMISTA - Ristiinarvioinnin
2 AGENDA autenttisuus haasteena AMK:n virtuaaliopetuksessa autenttisuus oppimisteoreettisessa kontekstissa autenttisuus oppimateriaalin ja oppimisaihion pedagogisena laatukriteerinä ristiinarviointimalli jaettuna reflektiotilana ristiinarvioinnin tutkimustuloksia tuotettujen oppimisaihioiden autenttisuudesta miten oppimisaihiot voivat tukea autenttista oppimista autenttisen oppimisen tukemiseen virtuaaliopetuksessa opettajien kollegiaalisen pedagogisen keskustelun avulla 2
3 AUTENTTISUUTTA VERKON AVULLA? Ammattikorkeakouluopetuksen pedagogisessa kehittämisessä - korostetaan työelämälähtöisyyttä - lisätään virtuaaliopetusta Voidaanko työelämälähtöisyyttä edistää virtuaaliopetuksen avulla? Ovatko nämä tavoitteet ristiriitaisia? Miten ne saadaan tukemaan toisiaan mielekkäällä tavalla? Autenttisella oppimisella viitataan oppimiseen ympäristössä, joka tarjoaa oppijalle mahdollisuuden harjoittaa aidoissa työtilanteissa käytettäviä työtapoja, menetelmiä, kognitiivisia prosesseja sekä hyödyntää autenttisia lähteitä ja materiaalia (Leppisaari, Silander & Vainio 2006) Autenttisuutta voidaan pitää yhtenä ammattikorkeakoulun määrällisesti lisääntyvän virtuaaliopetuksen laadun koetinkivenä (Tynjälä, Heikkinen & Huttunen 2005; Leppisaari & Helenius 2005a). 3
4 SITUATIONAALINEN MIELEKÄS S OPPIMINEN Oppimisen lähtökohtana ovat aidot, oppijoita kiinnostavat ongelmat, joita ratkotaan yhdessä mahdollisimman aidoilta tuntuvissa tilanteissa, oikeita välineitä ja työskentelytapoja käyttäen Oppiminen on yhteisöllinen ja reflektiivinen prosessi, jossa korostuu uuden tiedon luominen ja uusien käytäntöjen kehittäminen sekä olemassa olevan tiedon kollektiivinen uudistaminen Oppilaitoskulttuurin avaaminen työelämäkulttuurien suuntaan; yksilöllisestä suoriutumisesta, kapea-alaisesta tiedosta ja rajatuista ongelmista jaettuun asiantuntijuuteen, yhteisöllisen tietämyksen rakentamiseen ja monimutkaisiin ja avoimiin ongelmiin Koulutuksen päämäärä: opiskelijat kykenevät käyttämään ja soveltamaan oppimaansa todellisen elämän tilanteissa (Nurmi & Jaakkola 2002; Jonassen 1995; Lave & Wenger 1991; Kotila 2003; Tynjälä ym. 2004; Santally & Senteni 2004; Wenger 1998) 4
5 ASIANTUNTIJUUTEEN KASVAMINEN Asiantuntijaksi kehittymisen kolme näkökulmaa: 1. tiedonhankinta, 2. asiantuntijakulttuuriin osallistuminen ja 3. tiedon luominen Asiantuntijuus kehittyy parhaiten eritasoisten asiantuntijoiden muodostamassa oppimisyhteisössä ja käytäntöyhteisöissä (community of practice) jaettu asiantuntijuus Asiantuntijuus yhteisöllisenä, progressiivisena ongelmanratkaisuna ja jatkuvana pyrkimyksenä ylittää jo saavutettu osaamistaso Ammatillisen asiantuntijuuden kehittymisessä on keskeistä teoreettisen tiedon, käytännöllisen tiedon ja itsesäätelytiedon integroituminen asiantuntijan joustavaksi toimintaperustaksi ongelmanratkaisun kautta (Bereiter & Scardamalia 1993; Hakkarainen ym. 2003; 2004:; Tynjälä 2003; 2004; 2006; Wenger 1998) 5
6 AUTENTTISUUS OPISKELTAESSA VERKKOYMPÄRIST RISTÖSSÄ (Herrington 2006; Herrington ym. 2003) Autenttinen ympäristö fyysinen tai virtuaalinen ympäristö, joka on mahdollisimman todellinen, relevantti todellisen elämän näkökulmasta skenaariot, metaforat kuinka työtä tullaan tekemään Autenttinen aktiivisuus tavoitteet ovat tärkeimmät tärkeää on tiedon tuottaminen, tiedon kanssa työskentely oppimistehtävät - eivät ole etukäteen tarkoin määriteltyjä - ovat haasteellisia ja edellyttävät opiskelijoilta paneutumista ja merkittävää ajan ja älyllisten resurssien investoimista - ovat integroitavissa ja sovellettavissa erilaisiin sisältöalueisiin, monialaisia - mahdollistavat erilaisia ratkaisuja ja tulosten moninaisuuden 6
7 AUTENTTISUUS OPISKELTAESSA VERKKOYMPÄRIST RISTÖSSÄ (Herrington 2006; Herrington ym ) Asiantuntijoiden esityksiä mahdollisuus päästä tutustumaan, miten asiantuntijat työskentelevät (videot, äänitteet, haastattelut jne.) Monipuolinen, rikas sisältö digitaaliset kirjastot, tietopankit mahdollisimman monipuolinen tausta-aineisto erilaiset lähteet/resurssit mahdollistavat sen, että opiskelijat voivat tutkia tehtävää eri näkökulmista Yhdessä tekeminen yhteistyömahdollisuudet monimuotoiset tehtävien tuettava yhdessä tekemistä wikit, virtuaalikokoukset ym. 7
8 AUTENTTISUUS OPISKELTAESSA VERKKOYMPÄRIST RISTÖSSÄ (Herrington 2006) Julkinen esiintyminen oman osaamisen puhuminen tai kirjoittaminen toisille omalle ryhmälle, sidosryhmille äänitteet, videot Reflektio hyvät tehtävät tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuden reflektointiin ja omien käsitysten muodostamiseen Mitä olen tehnyt? Miten olen tehnyt? Miksi olen tehnyt valintani? esim. blogit 8
9 Ohjaus AUTENTTISUUS OPISKELTAESSA VERKKOYMPÄRIST RISTÖSSÄ (Herrington 2006) opettajan ja muiden tuki oppimiseen aito mukana olo opiskelijan tilanteessa Autenttinen arviointi jatkuvaa kehittävää arviointia tukee monipuolinen oman osaamisen viestintä portfoliot www-sivut 9
10 AUTENTTISET CASET Case- ja ongelmaperusteiset oppimistehtävät antavat tilaa opiskelijan omalle tiedon soveltamiselle ja tukevat autenttista, uusiin todellisen elämän tilanteiseen siirrettävissä olevaa oppimista (Slotte 2004; Jaakkola 2004) Case-pohjainen oppiminen jo toteutuneista ratkaisuista: analysoimalla caseja yhdessä opitaan ammattilaisten kertyneistä kokemuksista ja kehitetään monitahoisten ja - mutkaisten todellisen elämän tilanteiden ymmärtämistä (Bennett, Harper & Hedberg 2002) Case-pohjaiseen oppimiseen liittyvät kompleksiset autenttiset tilanteet, joissa oppijan (useimmiten noviisin) täytyy oppia ajattelemaan ammattilaisen (ekspertin) tavoin tukee oppimista asiantuntijuuteen kasvamisen prosessina (Bennett, Harper & Hedberg 2002) 10
11 OPPIMISAIHIO Oppimisaihiokeskeinen tuotantomalli VirtuaaliAMK:n sisällöntuotannossa Oppimisaihio on - yksittäinen ja kompakti multimedia- tai hypermediapohjainen "oppimateriaalipalanen", jota voidaan käyttää oppimisprosesseissa ja -prosessien eri vaiheissa - monikäyttöinen, pieni, rajatuttu sisällön tai toiminnan kokonaisuus Oppimisaihiot tulee nähdä osana oppimisympäristöjä, jolloin niiden pedagoginen hyödyllisyys määrittyy sen kontekstin kautta, jossa aihiota käytetään Aihioiden käyttöön liittyvien pedagogisten ratkaisujen tulee tukea oppijoiden aktiivista roolia (Silander 2003; Ilomäki 2006; Nurmi & Jaakkola 2006) 11
12 RISTIINARVIOINTI 2006 Tavoitteena edistää koordinaattorien tietoisuutta sisällöntuotannon laatuun liittyvistä kysymyksistä ja hyödyntää kollega-/ vertaisarviointia Tuotantorenkaat lähituotantoaloittain ristiinarviointipareina Vertaisarvioijina tuotantorenkaiden koordinaattoreina toimivat ammattikorkeakouluopettajat Arvioija tutustuu arvioitavan renkaan projektisuunnitelmaan ja tuotantoon etuotantoympäristössä, Moodlessa tms. Toukokuussa 2006 TeamSpeak -seminaarissa renkaiden tuotantojen esittely aloittain alakoordinaattoreiden johdolla Kirjallinen arviointi kahden viikon kuluessa Arvioinnissa päähuomio kiinnitettiin tuotettujen oppimisaihioiden (ja opintojaksojen) pedagogisen laadun arviointiin Arvioija toimitti sähköpostilla raportin arvioitavalle renkaalle sekä koulutusalan alakoordinaattorille (Ks. / tuotantorenkaiden ohjaussivut) 12
13 KOLLEKTIIVINEN REFLEKTIOTILA Kollektiivinen reflektio mielekkään oppimisen mahdollisuuksien avaajana ja jaettuna yhteisenä tietämyksenä Reflektiivinen käytäntö voidaan määritellä arvioivaksi asenteeksi omaa ja kollegojen työtä kohtaan Opettajat oppivat tehokkaammin, kun heillä on mahdollisuus työskennellä yhteistyössä kollegojensa kanssa ja oppia yhteisönsä tukemina Kollektiivinen produktiivinen reflektiivinen työssä oppiminen; mahdollisuus oppia yhdessä virheistä, tiedon jakaminen, oletusten tarkistaminen, palautteen pyytäminen ja kokeilu, yhteinen kehittäminen Jaetun ja kollektiivisen reflektion avulla edistetään tehokkaita käytäntöjä ja luodaan pohjaa toiminnan edelleen kehittämiseen Kollektiivisen reflektiokulttuurin kehittäminen niveltyy keskeisesti käytäntöyhteisö -ajatteluun ja osallistumisyhteisöjen luomiseen (Hoyrup & Elkjaer 2006; Lave & Wenger 1991; Vince 2002; Boud ym. 2006; Leitch & Day 2000; Välijärvi 2006; Fullerton 2003; Kahne & Westheimer 2000) 13
14 PEDAGOGISEN LAADUN ARVIOINTIKRITEERIT Ristiinarvioinnissa käytettiin laatuharavana VirtuaaliAMK:ssa laadittua oppimisaihioiden pedagogisen laadun arviointikriteeristöä Pedagogisella laadulla tarkoitetaan verkko-oppimateriaalin oppimista tukevia ominaisuuksia ja materiaalin soveltuvuutta opiskelu- ja opetuskäyttöön (ks. esim. Keskeinen haaste oppimisaihioiden tuottamisessa on, miten ne tukevat mielekkään oppimisprosessin rakentamista ja vastaavat ammattikorkeakouluopetuksen laatuvaatimuksiin eli ovat - autenttisia, - tavoitteellisia ja - tukevat tiedon rakentumista Näiden tekijöiden katsotaan erityisesti tukevan ammatilliseksi asiantuntijaksi kasvun prosessia. (ks. Silander & Vainio 2005; Silander_oape; Vainio, Silander & Leppisaari 2006; Leppisaari & Vainio 2006) 14
15 AUTENTTISUUS OPPIMISAIHION LAATUKRITEERINÄ Oppimisaihioissa voidaan tarkastella autenttisuutta seuraavissa ulottuvuuksissa: 1. oppijan toiminta oppimistilanteessa, 2. oppijan kognitiivinen prosessi, 3. käytetyt menetelmät, 4. autenttinen materiaali, 5. käytetyt työkalut ja 6. yhteys "asiantuntijakulttuuriin (Silander & Vainio) 15
16 AUTENTTISUUS TUTKIMUSKOHTEENA Ristiinarvioinnissa oli tavoitteena kiinnittää arvioijien huomiota siihen, tukevatko oppimisaihiot opiskelijan oppimisprosessia. Tätä kysyttiin kolmen avoimen kysymyksen avulla: 1. Ovatko oppijan toiminta ja tehtävät autenttisia oppimistilanteessa? 2. Tukeeko oppimisaihio oppijan tietoista ja tavoitteellista oppimista? 3. Miten oppimisaihio tukee tiedonrakentelua? Näistä arviointikysymyksistä on johdettiin seuraavat tutkimuskysymykset: Mitä havaintoja arvioivat opettajat tehneet oppimisaihioiden 1) autenttisuudesta, 2) intentionaalisuudesta ja 3) tiedonrakentelusta? 16
17 TUTKIMUSAINEISTO JA -MENETELMÄ Tutkimusaineisto: - 34 oppimisaihiota tai sellaisena tarkasteltua kokonaisuutta koskevat arvioinnit Tutkimusmenetelmä - kvalitatiivinen aineiston analyysi ja teemoittelu, jota ohjasivat arviointikysymykset - sitä tuettiin kvantitatiivisella tarkastelulla, mikä rikastuttaa tutkittavasta ilmiöstä saatavaa tietoa - abduktiivisessa päättelyprosessissa induktio ja deduktio, aineisto ja teoria limittyivät toisiinsa (Cohen, Manion & Morrison 2005; Flick 2006) Tutkimustulosten tulkitsemisessa huomioitavaa: - osa arvioiduista aihioista oli keskeneräisiä - opettajien oman pedagogisen ajattelun vaikutus 17
18 OPPIMISAIHIOIDEN AUTENTTISUUS ARVIOIJIEN TARKASTELEMANA (Leppisaari 2006) tukee autenttisuutta kehitettävää ei arvioitu 5 0 Autenttisuus Reilusti 2/3 osaa tarkastelluista oppimisaihioista arvioivat opettajat pitävät autenttista oppimista tukevina (24/34). Neljässä (4) tapauksessa aihion autenttisuutta ei ole arvioitu. Kuudessa (6) tapauksessa esitetään kehittämisehdotuksia siitä miten aihiota voisi saada autenttisemmaksi. 18
19 MITEN AUTENTTISUUTTA VOIDAAN TUKEA 1 Keskeisenä autenttisuutta aikaansaavana ja tukevana tekijänä oppimisaihiossa arvioijat pitävät oppimistehtäviä: - Lisäämällä tehtävätyyppisiä osia aihiosta saataisiin yhä enemmän taidon rakentelua edesauttava kokonaisuus. (a6) Aihiota pidetään autenttisena kun tehtävät liittyvät konkreettisiin, autenttisiin tilanteisiin ja luovat yhteyttä asiantuntijakulttuuriin, mikä myös motivoi oppimista - Jotkut tehtävät voisivat olla konkreettiseen esimerkkitilanteeseen liittyviä. Monet ovat vielä aika yleisellä tasolla ja osittain vaikeaselkoisiakin. (a14) Autenttiset tehtävät saattavat käytännön ja teorian vuoropuheluun ja ohjaavat oppijaa hakemaan lisätietoa aiheesta Erityisesti case-tehtävistä liikkeelle lähteminen tekee arvioijien mielestä oppimisesta autenttista: - Case-tehtävät on rakennettu todellisuuteen pohjautuviksi ja plussaa on se, että eri tehtävissä käytetään erilaisia aloja. (a4) 19
20 MITEN AUTENTTISUUTTA VOIDAAN TUKEA 2 Havainnollistaminen autenttisuutta vahvistavana tekijänä nousee arvioinneissa esille Parhaimmillaan aihio havainnollistaa oppimisen kohteena olevia prosesseja ja niiden kulkua; esim. visuaalisten elementtien kautta voidaan rikastuttaa ja helpottaa sisällön ymmärtämistä Arvioijat odottavat enemmän aihioiden elävöittämistä: - Oppija johdetaan tiedon äärelle lähinnä word-dokumenttien ja powerpoint-esitysten kautta. (a19) -...kaipaan havainnollisia kuvia ja esitystapoja, jotka ovat muuta kuin sanoja (a24) - Animaatioita asioista, joita olisi sanallisesti vaikea esittää (a7) Toisaalta koettiin, että korkeakouluopiskelijat kannattaa pitää koko ajan mielessä: animaatiot johtavat helposti kohderyhmän liian lapsellisina kokemiin ratkaisuihin (a20). 20
21 RISTIINARVIOINTI TUKEE TUOTANNON LAATUA Tuotantorenkaiden keskinäinen vertaisarviointi on toimiva prosessinaikainen työkalu sisällöntuotannon laadun tukemisessa Ristiinarvioinnissa parhaimmillaan kehitetään yhdessä ymmärrystä sisällöntuotannon laatutekijöistä ja haasteista Kolmepiikkinen pedagogisen laadunarviointiharava keskittyy AMKkoulutuksen kannalta oleellisiin pedagogisen laadun avaintekijöihin ja sitä voidaan jatkossa hyödyntää jo oppimisaihion suunnitteluvaiheessa Ristiinarviointi tuottaa oppimisaihioiden kehittämisehdotuksia, joita voidaan ottaa huomioon oppimisaihioita työstettäessä Kehittämishaasteena ryhmäkeskustelun yhdistäminen kirjallisesti annettuun palautteeseen, jolloin kollegojen keskinäinen tuki ja ideoiden vaihto mahdollistuu Arviointipaneelien (review panels) käytön kehittäminen; oppimisaihioiden kollaboratiivinen arvioiminen eri asiantuntijuusalueita yhdistäen (Vrt. Nesbit ym. 2002; Fullerton 2003; McKimm 2003) 21
22 OPETTAJIEN AUTENTTISEN OPPIMISEN PAIKKOJA AMK:ssa tulee kehittää virtuaaliopetusta, joka käyttää ammatillisten asiantuntijakulttuurien kanssa yhteensopivia oppimateriaaleja ja työtapoja Opettajan asiantuntijuuden kehittymisen tukeminen autenttisen oppimisen mahdollisuuksien tarjoamisessa virtuaaliopetuksen keinoin Vaikka tuotettaisiin pedagogisesti laadukkaita aihioita, niiden mielekäs käyttö oppimistilanteessa on lopulta pitkälti kiinni opettajan pedagogisesta orientaatiosta Ristiinarviointi pysäyttää opettajia miettimään pedagogisen laadun haasteita oppimisaihioiden tuottamisessa ja aktivoi heitä samalla oman pedagogisen ajattelunsa kehittämisessä Opettajien ammatillisessa kasvussa tulee olla autenttisen oppimisen paikkoja; VirtuaaliAMK:n sisällöntuotanto oppimisaihioihin liittyvänä käytäntöyhteisönä / oppimisen tilana (vrt. Nesbit ym. 2002; Docherty ym. 2006; Tillema 1997; Haughey & Muirhead 2005) 22
23 AUTENTTISUUTTA PEDAGOGISEN KESKUSTELUN AVULLA Tutkimuksessamme (Leppisaari & Vainio 2005a) keväällä 2005 nousi esille, että oppimisaihiot koettiin kovin haasteellisena tuottamismallina ja yhteistä ymmärrystä niistä oli ollut vaikea työstää Vuoden aikana koordinaattoreiden oppimisaihiokäsityksissä näyttää tapahtuneen selkiintymistä ja tuotantorenkaissa on päästy eteenpäin oppimisaihioiden pedagogisesti mielekkäässä tuottamisessa, josta esimerkkinä oppimisaihioiden autenttisuus Ristiinarviointi voi edistää sisällöntuotannon pedagogisen laadun sisäistämistä arviointikriteereiden, mutta myös niihin liittyvän keskustelun ja ajatustenvaihdon avulla ja käsittelemällä autenttisia tuotoksia ja caseja Haasteena kollegiaalinen keskustelu AMK-verkostossa autenttisen oppimisen tukemisen haasteista keskustelun kautta syntyvä pedagoginen laatu 23
24 LÄHTEET 1 Bennett, S., Harper, B. & Hedberg, J Designing real life cases to support authentic design activities. Australian Journal of Educational Technology 18(1), Bereiter, C. & Scardamalia, M Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. Chicago: IL: Open Court. Boud, D Creating the space for reflection. In D. Boud, P. Cressey & P. Docherty (Eds.) Productive reflection at work. London and New York: Routledge, Boud, D., Cressey, P. & Docherty, P. (Eds.) Productive reflection at work. London and New York: Routledge. Fullerton, H Observation of teaching. In H. Fry, S. Ketteridge & S. Marshall (Eds.) A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Enhancing academic practice. London and New York: RoutledgeFalmer, Hakkarainen, K., Paavola, S. & Lipponen, L Käytäntöyhteisöistä innovatiivisiin tietoyhteisöihin. Aikuiskasvatus, Hakkarainen, K., Palonen, T., Paavola, S. & Lehtinen, E Comminities of Networked Expertise. Earli. Amsterdam: Elsevier. Haughey, M. & Muirhead, B Evaluating learning objects for Schools. E-Journal of Instructionaö Science and Technology 8(1). Saatavilla: Luettu Herrington, J Authentic elearning in higher education: Design principles for authentic learning environments and task. E-Learn 2006 World Conference on E-Learning in Corporatte, Government, Healthcare, & Higher Education. CD. October Honolulu, Hawaiji, USA. Herrington, J., Oliver, R. & Reeves, T. C Patterns of engagement in authentic online learning environments. Australian Journal of Educational Technology 19(1), Hoyrup, S. & Elkjaer, B Reflection. Taking it beyond the individual. In D. Boud, P. Cressey & P. Docherty (Eds.) Productive reflection at work. London and New York: Routledge, Jaakkola, T Anna oppijan kohdata opittavan ilmiön monimutkaisuus. Teoksessa L. Ilomäki (toim.) Opi ja onnistu verkossa aihiot avuksi. Käsikirja opettajille, kouluttajille ja tekijöille. Helsinki: Opetushallitus, Jonassen, D Supporting communities of learners with technology: a vision for integrating technology with learning in schools. Educational Technology 35(4), Kahne, J. & Westheimer, J A Pedagogy of collective action and collective reflection. Preparing teachers for collective school leadership. Journal of Teacher Education 51(5),
25 LÄHTEET 2 Kotila, H Oppimiskäsitykset ammattikorkeakoulussa. Teoksessa H. Kotila (toim.) Ammattikorkeakoulupedagogiikka. Helsinki: Edita. Lave, J. & Wenger, E Situated learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge; Cambrige University Press. Leitch, R. & Day. C Action research and Reflective Practice: towards a holistic view. Educational Action Research 8(1), Leppisaari, I Vertaisarvioinnin avaamia näkymiä oppimisaihioiden pedagogisesta laadusta - Virtuaaliammattikorkeakoulun ristiinarviointi keväällä Saatavilla: pdf Leppisaari, I., Silander, P. & Vainio, L Autenttisuus ammattikorkeakoulun virtuaaliopetuksen haasteena. Teoksessa M. Ylikarjula (toim.) Ihmettelyä ja oppimista tutkimuksen äärellä: Opettaja oman työnsä tutkijana symposiumin III artikkelit, Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulun julkaisuja, Leppisaari, I. & Vainio, L. 2006a. Online mentoring - to Developing Teachers' Online Pedagogy Expertise in Content Producing Teams. In C. M. Crawford (Ed.) Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education, 17th International Conference, March 20-24, 2006, Orlando, Florida, Leppisaari, I. & Vainio, L. (tulossa 2007). Teachers as Peer Evaluators of Learning Object Pedagogical Quality in the Virtual Polytechnic. Hyväksytty paperi EDUCAUSE Australasia 2007-konferenssiin, Melbourne, Australia. Moon, J A Handbook of reflective and experiential learning. Theory and practice. London and New York: RoutledgeFalmer. Nesbit, J., Belfer, K. & Vargo, J A Convergent Participation Model for Evaluation of Learning Objects. Canadian Journal of Learning and Technology 28(3). Saatavilla: Luettu Nurmi, S. & Jaakkola, T Oppimisaihiot oppimisympäristön osana. Teoksessa S.- Järvelä, P. Häkkinen & E. Lehtinen (toim.) Oppimisen teoria ja teknologian opetuskäyttö. Helsinki: WSOY Oppimateriaalit Oy, Poikela, E. (toim.) Luottamusta luova kehityskeskustelu. Teoksessa E. Poikela (toim.) Oppiminen ja sosiaalinen pääoma. Tampere: Tampere University Press,
26 LÄHTEET 3 Silander_oape. Silander, P. (ei vuosilukua) Oppimisaihioiden pedagoginen evaluointi. Moniste Silander. P Oppimisaihiot. Teoksessa P. Silander & H. Koli. Verkko-opetuksen työkalupakki. Oppimisaihiosta oppimisprosessiin. Helsinki: FinnLectura, Silander, P. (vuosiluku puuttuu) Virtuaaliammattikorkeakoulun oppimisaihiokoulutusmateriaali. Saatavilla: html.stx Luettu Silander, P. & Vainio, L Virtuaaliammattikorkeakoulun oppimisaihioiden laatukriteerit. Luettu Slotte, V Verkko-oppimista yliopiston ja yrityksen yhteistyönä. Teoksessa P. Tynjälä, J. Välimaa & M. Murtonen (toim.) Korkeakoulutus, oppiminen ja työelämä. Pedagogisia ja yhteiskuntatieteellisiä näkökulmia. Jyväskylä: PS-kustannus, Tillema, H. H Reflective Dialogue in Teams: a vechile to support belief change in student teacher. European Journal of Teacher Education 20(3), Tynjälä, P Oppiminen ja koulutuksen ja työelämän vuorovaikutuksessa. Ammattikasvatuksen aikakauskirja5(3), Tynjälä, P., Välimaa, J. & Sarja. A Pedagogical perspectives on the relationships between higher education and working life. Higher Education 46: Tynjälä, P., Kekeäle, T.& Heikkilä, J Työelämälähtöisyys koulutuksessa. Teoksessa E. Olkkonen (toim.) Ammattikorkeakoulun jatkotutkinto toeteutuksia ja kokemuksia. Julkaisu 2. Hämeen ammattikorkeakoulu. Hämeenlinna. Verkko-oppimateriaalin laatukriteerit Työryhmän raportti Opetushallitus. Saatavilla: Luettu Vince, R Organizing Reflection. Management Learning 33(1), Välijärvi, J Kansankynttilästä tietotyön ammattilaiseksi. Opettajan työn yhteiskunnallisten ehtojen muutos. Teoksessa A. R. Nummenmaa & J. Välijärvi (toim.) Opettajan työ ja oppiminen. Koulutuksen tutkimuslaitos. Jyväskylän yliopisto,
Autenttiset oppimisratkaisut syväoppimisen tukena. Leena Vainio, Omnia Irja Leppisaari, Centria
Autenttiset oppimisratkaisut syväoppimisen tukena Leena Vainio, Omnia Irja Leppisaari, Centria Miten koukutamme oppimaan? Minkälaisilla pedagogisilla ratkaisuilla voitaisiin vahvistaa työelämäläheistä
LisätiedotAUTENTTINEN OPPIMINEN VERKOSSA. asiantuntijuuden kehittämiseen
AUTENTTINEN OPPIMINEN VERKOSSA - näkökulmia kulmia ja käytk ytäntöjä asiantuntijuuden kehittämiseen VirtuaaliAMK-seminaari seminaari, Tampere 24.10.2007 Irja Leppisaari, KPAMK irja.leppisaari@cou.fi Leena
LisätiedotTrialogisen oppimisen suunnitteluperiaatteet
Trialogisen oppimisen suunnitteluperiaatteet Tekijät: Hanni Muukkonen, Minna Lakkala, Liisa Ilomäki ja Sami Paavola, Helsingin yliopisto 1 Suunnitteluperiaatteet trialogisen oppimisen pedagogiikalle 1.
LisätiedotAutenttisen verkko-opetuksen opetuksen ja tutkimustoiminnan kehittäminen
Autenttisen verkko-opetuksen opetuksen ja tutkimustoiminnan kehittäminen 28.3.2008 Irja Leppisaari Leena Vainio 2.4.2008 Copyright VirtuaaliAMK 1 Tavoitteet perustuvat arviointiprojekti 2007 tuloksiin
LisätiedotVirtuaaliAMK:ssa. VirtuaaliAMK-seminaari. Leena Vainio leena.vainio@hamk.fi. Irja Leppisaari irja.leppisaari@cop.fi 9.11.2005. copyright VirtuaaliAMK
Verkko-opetuksen opetuksen laatu VirtuaaliAMK:ssa VirtuaaliAMK-seminaari Verkko-oppimisen oppimisen visiot ja käytk ytäntö 9.11.2005 Leena Vainio leena.vainio@hamk.fi Irja Leppisaari irja.leppisaari@cop.fi
LisätiedotKriteeri 1: Oppija on aktiivinen ja ottaa vastuun oppimistuloksista (aktiivisuus)
Kriteeri 1: Oppija on aktiivinen ja ottaa vastuun oppimistuloksista (aktiivisuus) Oppimistehtävät ovat mielekkäitä ja sopivan haasteellisia (mm. suhteessa opittavaan asiaan ja oppijan aikaisempaan tietotasoon).
LisätiedotTrialoginen oppiminen: Miten edistää kohteellista, yhteisöllistä työskentelyä oppimisessa?
Trialoginen oppiminen: Miten edistää kohteellista, yhteisöllistä työskentelyä oppimisessa? Tekijä: Sami Paavola, Helsingin yliopisto 1 Muuttaako uusi teknologia oppimista? Miten oppimisen tulisi muuttua?
LisätiedotHaastava, haastavampi, arviointi. Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012
Haastava, haastavampi, arviointi Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012 Arviointi on osa oppimista, joten sitä ei pidä pitää irrallisena osana opettamisesta, oppimisesta, kehittämisestä ja
LisätiedotVerkko-oppiminen: Teoriasta malleihin ja hyviin käytäntöihin. Marleena Ahonen. TieVie-koulutus Jyväskylän lähiseminaari
Verkko-oppiminen: Teoriasta malleihin ja hyviin käytäntöihin Marleena Ahonen TieVie-koulutus Jyväskylän lähiseminaari Virtuaaliyliopistohankkeen taustaa: - Tavoitteena koota verkko-oppimisen alueen ajankohtaista
LisätiedotKANNETTAVIEN TIETOKONEIDEN KÄYTTÖ LANGATTOMALLA KAMPUKSELLA VERKKO-OPETUKSESSA JA -OPISKELUSSA
KANNETTAVIEN TIETOKONEIDEN KÄYTTÖ LANGATTOMALLA KAMPUKSELLA VERKKO-OPETUKSESSA JA -OPISKELUSSA MobIT-tutkijaryhmä Miika Lehtonen, Hanna Mattila Heli Ruokamo, Hannakaisa Isomäki 14.10.2004 Kasvatustieteiden
LisätiedotLokikirjojen käyttö arviointimenetelmänä
Lokikirjojen käyttö arviointimenetelmänä Kaisu Rättyä Itä-Suomen yliopisto Tero Juuti Tampereen teknillinen yliopisto Teoreettinen viitekehys kognitiiviskonstruktivistinen oppimiskäsitys opettajan tiedon
LisätiedotStudents Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student
Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student Research is focused on Students Experiences of Workplace learning (WPL) 09/2014 2 Content Background of the research Theoretical
LisätiedotVerkkokurssin suunnitteluprosessi
Verkkokurssin suunnitteluprosessi Koulutusteknologian perusopinnot, Designing e-learning Essi Vuopala, yliopisto-opettaja Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö(let) http://let.oulu.fi Verkkokurssin
LisätiedotOpettajat yhteisöllisinä asiantuntijoina
Opettajat yhteisöllisinä asiantuntijoina Koulutusteknologian perusopinnot 29.9.2010 2 Luennon sisältö Työelämä ja oppiminen muuttuvassa yhteiskunnassa Opettajayhteisöjen muodostuminen Opettajan yhteisöllinen
LisätiedotTietoasiantuntijoiden osaamisen kehittyminen, kontekstina hanketoiminta ja moniammatillinen yhteistyö
Tietoasiantuntijoiden osaamisen kehittyminen, kontekstina hanketoiminta ja moniammatillinen yhteistyö Informaatiotutkimuksen yhdistyksen seminaari 13.11.2015 Hanna Lahtinen Sisältö 1. Taustaa 2. Tutkimuksen
LisätiedotYhteistoiminnalliset menetelmät
Yhteistoiminnalliset menetelmät YHTEISTOIMINNALLINEN OPPIMINEN -TEKNOLOGIA Yhteistoiminnallinen oppiminen Yhteistoiminnallinen oppiminen on ryhmäorientoitunut, oppilaskeskeinen pedagoginen lähestymistapa.
LisätiedotOppimisen vaikuttavuus ja opetus miten niitä voisi arvioida virtuaaliyliopistossa?
Oppimisen vaikuttavuus ja opetus miten niitä voisi arvioida virtuaaliyliopistossa? Prof. Sanna Järvelä Koulutusteknologian tutkimusyksikkö Kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö Oulun yliopisto
LisätiedotAutenttisen verkko-opetuksen opetuksen ja tutkimustoiminnan kehittäminen
Autenttisen verkko-opetuksen opetuksen ja tutkimustoiminnan kehittäminen Irja Leppisaari Leena Vainio 7.2.2008 Copyright VirtuaaliAMK 1 Arviointiprojekti/Mentorointiprojekti 2 2007 Projektin loppuraportti:
LisätiedotVerkkopedagogiikka ja tutkimus projekti Suomen Virtuaaliammattikorkeakoulussa 2005-2006
VirtuaaliAMK - Verkkopedagogiikka ja tutkimus- projekti 1 Verkkopedagogiikka ja tutkimus projekti Suomen Virtuaaliammattikorkeakoulussa 2005-2006 I Perustiedot projektista Projektin nimi: Verkkopedagogiikka
LisätiedotTutkimustietoa oppimisen arvioinnista
Tutkimustietoa oppimisen arvioinnista Miten arviointi suuntaa oppimista? Viivi Virtanen 28.2.2011 1/10 Millä keinoin opiskelijan saisi oppimaan sen mitä opetan? 2/10 Miten arviointi vaikuttaa siihen, miten
LisätiedotOpettajan pedagoginen ajattelu
Oulun yliopisto / Kasvatustieteiden ja Opettajankoulutuksen yksikkö Sanna Järvelä & etunimi.sukunimi(at)oulu.fi http://oppiohja.wordpress.com/ Oppimisen ohjaaminen, opetuksen suunnittelu ja arviointi Opettajan
LisätiedotOppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin
Luennon teemat Oppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin Hanna Salovaara, tutkija Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö Oulun Yliopisto Pedagogiset mallit ja skriptaus
LisätiedotOnnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa
Onnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa prof. Sanna Järvelä Oulun yliopisto Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö teknologia kehittyy, mutta ihmisen älykkään toiminnan
LisätiedotMikä innostaa oppimaan yhdessä?
Mikä innostaa oppimaan yhdessä? Pirkko Siklander, 11.5.2017 TAVOITTEENA 1. Mitä virikkeillä tarkoitetaan? 2. Miten voit hyödyntää viriketutkimusta omassa työssäsi? LÄHTÖRUUTU 1. Mitä virikkeillä tarkoitetaan?
LisätiedotTieto- ja viestintätekniikka ymmärtävän oppimisen tukena. Prof. Sanna Järvelä
Tieto- ja viestintätekniikka ymmärtävän oppimisen tukena Prof. Sanna Järvelä Mitä tiedämme nyt? Teknologia itsessään ei edistä oppimista. Sen sijaan työskentely teknologian parissa altistaa oppijan oppimista
LisätiedotTyön opinnollistamisen kehittäminen eri koulutusaloilla T Y Ö S T Ä O P P I M A S S A, T Y Ö H Ö N A R B E T E K O M P E T E N S K A R R I Ä R
Työn opinnollistamisen kehittäminen eri koulutusaloilla T Y Ö S T Ä O P P I M A S S A, T Y Ö H Ö N A R B E T E K O M P E T E N S K A R R I Ä R JAMK Toteemi 1. Tavoite: Uudistetaan korkeakoulupedagogiikkaa
LisätiedotHelsingin kaupunki 1 OPETUSVIRASTO Mediakeskus
Helsingin kaupunki 1 OPETUSVIRASTO Mediakeskus KOULUTUSMODUULIEN KUVAUS Oppimisprosessin suunnittelu (1) Toimivien oppimistehtävien suunnittelu oppimisprosessiin (2) Tutkiva ja yhteisöllinen oppiminen
LisätiedotTuire Palonen Oppimistutkimuksen keskus
TEKEEKÖ HARJOITUS MESTARIN? Futurex seminaari 6.6.2011 Tuire Palonen Oppimistutkimuksen keskus Taituruus ilmenee: Hyvin organisoituneena ja käyttökelpoisena tietämyksenä taitona ratkaista ongelmia tehokkaalla
LisätiedotDigitalisaation vahvistaminen
Digitalisaation vahvistaminen Digitalisoituminen Osaamisen muutos: osaaminen vs. tietäminen Vaikuttaa radikaalisti työelämässä ja yhteiskunnassa tarvittavaan osaamiseen Muuttaa käsitystä tiedosto, työstä
LisätiedotSulautuva yliopisto opetus, syksy 2009
Sulautuva yliopisto opetus, syksy 2009 Opettaja: verkkopedagogiikan asiantuntija Taina Joutsenvirta Aika: keskiviikkoina klo 16 18 4.11., 18.11., 2.12., 16.12.2009 Paikka: Metsätalo U40, sali 27 Kurssin
LisätiedotTieto- ja viestintätekniikkaa opetustyön tueksi
Tieto- ja viestintätekniikkaa opetustyön tueksi Opettajat arvioinnin ja koulu-koti-yhteistyön toteuttajina Heidi Krzywacki, Tiina Korhonen, Laura Koistinen, Jari Lavonen 19.8.2011 1 Tutkimus- ja kehittämishankkeessa
LisätiedotAutenttisen verkko-oppimisen kriteerit yhteisöllisen oppimisen välineenä
Autenttisen verkko-oppimisen kriteerit yhteisöllisen oppimisen välineenä Leena Vainio Hämeen ammattikorkeakoulu Irja Leppisaari Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulu 1.12.2010 Copyright VirtuaaliAMK 1 Esityksen
LisätiedotTeknologian pedagoginen käyttö eilen, tänään ja huomenna
Essi Vuopala/ LET Teknologian pedagoginen käyttö eilen, tänään ja huomenna Opetusohjelmista kaikkialla läsnäolevaan oppimiseen Oppiminen ja sen ohjaaminen, 2015 Essi Vuopala, tutkijatohtori, oppiminen
LisätiedotDILAPORT. Digital Language Portfolio. -Kielisalkkutyöskentelyn sovellus verkkoon. AMKpäivät. Kotka
DILAPORT Digital Language Portfolio -Kielisalkkutyöskentelyn sovellus verkkoon Minna Scheinin, Turun ammattikorkeakoulu Teemat kielisalkkutyöskentelystä pedagogisia lähtökohtia kielisalkkutyöskentelyn
LisätiedotAmmattikorkeakouluopettajien digipedagogisen osaamisen tutkimusperustainen kehittäminen
#podcentria Ammattikorkeakouluopettajien digipedagogisen osaamisen tutkimusperustainen kehittäminen Irja Leppisaari, yliopettaja Centria-ammattikorkeakoulu Sisältö Averko opettajien digipedagogisen osaamisen
LisätiedotHelsingin ammattikorkeakoulu Stadia Verkkosivujen silmäiltävyys ja selailtavuus v. 0.9 > 80 % % % < 50 %
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Helsingin ammattikorkeakoulu Stadia Verkkosivujen silmäiltävyys ja selailtavuus v. 0.9 > 80 % 80 60 % 60 50 %
LisätiedotIlmiöpohjainen oppiminen ja BYOD
Ilmiöpohjainen oppiminen ja BYOD Anne Rongas 7.4.2015 Anne Rongas 2015, Creative Commons Nimeä-Tarttuva 4.0 Suomi Esitys löytyy: bit.ly/ilmioppibyod Jotain vanhaa, jotain uutta Tässä esityksessä: 1. Mitä
LisätiedotYhteisöllisen oppimisen ohjaaminen teknologiatuetuissa ympäristöissä
Yhteisöllisen oppimisen ohjaaminen teknologiatuetuissa ympäristöissä Tieto-ja viestintätekniikan opetuskäytön suunnittelu eri koulutusjärjestelmissä Essi Vuopala, yliopisto-opettaja Oppimisen ja koulutusteknologian
LisätiedotUudet alat ja niiden edellyttämä asiantuntijuus. Futurex seminaari Tuire Palonen
Uudet alat ja niiden edellyttämä asiantuntijuus Futurex seminaari 29.1.2013 Tuire Palonen Nousevat alat, uusi asiantuntijuus Tutkinnon jälkeisen koulutuksen vaatimukset asettuvat usein yhteiskunnassa tapahtuvista
LisätiedotSulautuvan linjakkaan opetuksen kurssisuunnittelun avaimet. Työpaja. Sulautuvan linjakkaan opetuksen suunnittelu. Taina Joutsenvirta 12.3.
Sulautuvan linjakkaan opetuksen kurssisuunnittelun avaimet Taina Joutsenvirta 12.3.2010 Työpaja Työpajassa tutustutaan sulautuvan opetuksen suunnittelun avaintekijöihin Käytetään ryhmässä tapahtuvassa
LisätiedotTulevaisuuden näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin
1 Tulevaisuuden näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin Päivi Häkkinen PERUSOPETUS 2020 Tietoyhteiskuntavalmiudet 18.3.2010, Opetushallitus, Helsinki 2 Millaista osaamista tulevaisuudessa tarvitaan ja halutaan
LisätiedotOppijakeskeisen mielekkään oppimisen seitsemän ominaisuutta
Oppijakeskeisen mielekkään oppimisen seitsemän ominaisuutta professori David. H. Jonassenin (PennState Un.), (1995) esittämät universaalit elinikäisen oppimisen ominaisuudet : lisäyksenä ( ETÄKAMU-hanke
LisätiedotSulautuva, aktivoiva opetus
Sulautuva, aktivoiva opetus Taina Joutsenvirta Ohjelma.. Mitä on sulautuva opetus? Miten suunnitella sulautuvaa, aktivoivaa opetusta? Oppimistehtävien pohdintaa Blended learning Sulautuva opetus Sulautuva
LisätiedotOPPIMINEN ja SEN TUKEMINEN Supporting learning for understanding
OPPIMINEN ja SEN TUKEMINEN Supporting learning for understanding Vetäjät: Jonna Malmberg jonna.malmberg@oulu.fi Tutkimusryhmä: Oppimisen ja Koulutusteknologian Tutkimusyksikkö (LET) LET tutkii (1) Conceptual
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu The XML Dokuments > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu The XML Dokuments > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien
LisätiedotPedagogiset mallit. Sanna Ruhalahti
Pedagogiset mallit Sanna Ruhalahti Pedagogiset mallit verkko-opetuksen tukena OSAAMISTAVOITTEET Tuntee tyypillisimmät pedagogiset mallit ja osaa soveltaa jotain em. malleista oman verkkoopetukseen. TEEMAT
LisätiedotOnnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa
Onnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa prof. Sanna Järvelä Oulun yliopisto Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö tietokoneavusteinen opetus etäopetus tietoverkkojen
LisätiedotTutkimukseen perustuvia neuvoja: Mitä opettajan tulee tietää suunnitellessaan yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita
Tutkimukseen perustuvia neuvoja: Mitä opettajan tulee tietää suunnitellessaan yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita Minna Lakkala Technology in Education Research Group (TEdu) http://www.helsinki.fi/psychology/groups/tedu/
LisätiedotInnostavaa vuorovaikutusta vai jäätävää puhetta?
Innostavaa vuorovaikutusta vai jäätävää puhetta? Yhdessä seminaari 3.6.2013 Susanna Niinistö Sivuranta Pohdintaa seminaarin päätteeksi Viestinnän muutos miksi meidän kaikkien pitäisi välittää viestintäosaamisestamme
LisätiedotVirtuaaliAMK Miten osallistun ryhmäkeskusteluun? > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain VirtuaaliAMK Miten osallistun ryhmäkeskusteluun? > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien Arviointialue
LisätiedotAsiantuntijuus ja ammattitaito
Asiantuntijuus ja ammattitaito gerontologian seminaari Juhani Kirjonen gerontologian seminaari 1 Sisältö 1. Yhteiskunta, ii-tee-koo ja maapalloistuminen 2. Työelämä ja ammatit 3. Ammattitaito ja asiantuntijuus
LisätiedotTutkiva Oppiminen Varhaiskasvatuksessa. Professori Lasse Lipponen PED0031, VARHAISPEDAGOGIIKKA
Tutkiva Oppiminen Varhaiskasvatuksessa Professori Lasse Lipponen 09.10.2017 PED0031, VARHAISPEDAGOGIIKKA Hakkarainen K., Lonka K. & Lipponen L. (1999) Tutkiva oppiminen. Älykkään toiminnan rajat ja niiden
LisätiedotUniversity of Joensuu Island in Second Life. Teemu Moilanen Telmus Noel Joensuun yliopisto/ Savonlinnan koulutus- ja kehittämiskeskus skk.joensuu.
University of Joensuu Island in Second Life Teemu Moilanen Telmus Noel Joensuun yliopisto/ Savonlinnan koulutus- ja kehittämiskeskus skk.joensuu.fi 20 minuuttia Lähtökohdat Second Life - prosessi Second
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu Boolen operaattorit v. 0.5 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu Boolen operaattorit v. 0.5 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien
LisätiedotColLab Uudet yhteisölliset teknologiat oppimisen tukena
http://collab0708.wordpress.com ColLab Uudet yhteisölliset teknologiat oppimisen tukena Hankkeen esittelyä 4.9.2007 Essi Vuopala Paulina Melakari-Mustonen Mikä on ColLab hanke? ColLab hanke on Oulun yliopiston
LisätiedotADAPTIIVISESTI: MIKSI JA MITEN YLIOPISTO KOULUTTAA ASIANTUNTIJOITA TYÖELÄMÄÄN?
ON OPITTAVA TOIMIMAAN ADAPTIIVISESTI: MIKSI JA MITEN YLIOPISTO KOULUTTAA ASIANTUNTIJOITA TYÖELÄMÄÄN? Oppimisen ja Koulutusteknologian Tutkimusyksikkö Pirkko Hyvönen, tutkijatohtori Niina Impiö, koulutussuunnittelija
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu Tietojohtaminen rakennus prosesseissa > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu Tietojohtaminen rakennus prosesseissa > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu Erilaisia käyttöliittymiä v.0.5 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu Erilaisia käyttöliittymiä v.0.5 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue
LisätiedotVirtuaaliammattikorkeakoulu Seksuaaliterveyden edistäminen v. 0.9 > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Virtuaaliammattikorkeakoulu Seksuaaliterveyden edistäminen v. 0.9 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue
LisätiedotSeAMK FramiPro yritykset, opiskelijat ja kehittäjät kohtaavat. Tuija Vasikkaniemi Opetuksen kehittämispäällikkö, PsT
SeAMK FramiPro yritykset, opiskelijat ja kehittäjät kohtaavat Tuija Vasikkaniemi Opetuksen kehittämispäällikkö, PsT AMKPEDA verstas Turku 4.11.2015 Lähtökohdat: Työelämän osaamisvaatimukset SeAMKin omat
LisätiedotAsiantuntijuus yliopistoopetuksen
Asiantuntijuus yliopistoopetuksen tavoitteena? Anneli Eteläpelto Aikuiskasvatuksen professori Jyväskylän yliopisto, Kasvatustieteen laitos e-mail: anneli.etelapelto@cc.jyu.fi (Aikuis)kasvatuksen asiantuntijuuden
LisätiedotOsaamisen ja sivistyksen parhaaksi
1 Viitteitä suomalaisen koulutuksen kehitystarpeista Jarkko Hautamäen mukaan suomalaisnuorten oppimistulokset ovat heikentyneet viimeisen kymmenen vuoden aikana merkittävästi (Hautamäki ym. 2013). 2 Viitteitä
LisätiedotOpinnäytetyöhankkeen työseminaarin avauspuhe 20.4.2006 Stadiassa Hoitotyön koulutusjohtaja Elina Eriksson
1 Opinnäytetyöhankkeen työseminaarin avauspuhe 20.4.2006 Stadiassa Hoitotyön koulutusjohtaja Elina Eriksson Arvoisa ohjausryhmän puheenjohtaja rehtori Lauri Lantto, hyvä työseminaarin puheenjohtaja suomen
LisätiedotInnovatiivinen, kehittyvä koulu: Tutkimuksen viitekehys, tutkimusmenetelmät ja alustavia tuloksia
Innovatiivinen, kehittyvä koulu: Tutkimuksen viitekehys, tutkimusmenetelmät ja alustavia tuloksia 21.4.2010 Liisa Ilomäki & Minna Lakkala minna.lakkala@helsinki.fi; liisa.ilomaki@helsinki.fi Technology
LisätiedotOppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin
Oppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin Hanna Salovaara, tutkija Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö Oulun Yliopisto Luennon teemat Mitä (verkko-)oppiminen on?
LisätiedotOppimisaihiot opetuksessa Tomi Jaakkola, Sami Nurmi & Lassi Nirhamo Opetusteknologiayksikkö Turun yliopisto
Oppimisaihiot opetuksessa Tomi Jaakkola, Sami Nurmi & Lassi Nirhamo Turun yliopisto Oppimisaihiot (Learning Object, LO) Opetusteknologian kansainvälisen standardointikomitean määritelmän mukaan oppimisaihio
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu Teknillinen mekanikka fem tutorials > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu Teknillinen mekanikka fem tutorials > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue
LisätiedotTässä projektissa keskitymme Microsoftin LiveMeeting-työkalulla tapahtuvaan onlinekoulutukseen.
Abstrakti Avainsanat Yhteisöllinen oppiminen (collaborative learning), verkkotyöskentely (networking), leikillisyys (playfulness), asiantuntijuus (expertise), motivaatio (motivation), tunne (emotion),
LisätiedotInnovaatiopedagogiikka miksi, mitä, miten?
Innovaatiopedagogiikka miksi, mitä, miten? Åpopäivät 8.2.2019 Taru Konst & Minna Scheinin Miksi muutosta tarvitaan? Nuorten ihmisten työnkuva voi muuttua keskimäärin 25 kertaa heidän elinaikanaan N. 65
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu Varför behöver man brandmurar? V. 1.0 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu Varför behöver man brandmurar? V. 1.0 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue
LisätiedotPortfolio kouluttajan pedagogisten taitojen kehittämisvälineenä. Tytti Tenhula
Portfolio kouluttajan pedagogisten taitojen kehittämisvälineenä Tytti Tenhula 27.4.2001 portare kantaa folia lehti Portfolio suom. ansiokansio, kasvun kansio, oppimissalkku... Miksi portfoliotyötä? Oman
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu VPN peli > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu VPN peli > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien Arviointialue
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu Teknillinen mekaniikka: Voima ja sen komponentit > 80 % % % < 50 %
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu Teknillinen mekaniikka: Voima ja sen komponentit > 80 % 80 60 % 60 50 %
LisätiedotYleistä OPE-linjan kanditutkielmista
Aineenopettajankoulutuksen opinnäytteet Leena Hiltunen 10.9.2009 Yleistä OPE-linjan kanditutkielmista Tyypillisesti teoreettisia kirjallisuusanalyysejä, joissa luodaan taustaa ja viitekehystä tietylle
LisätiedotAutenttinen oppiminen verkkoympäristössä
Autenttinen oppiminen verkkoympäristössä Leena Vainio tutkimus- ja kehittämispäällikkö, HAMK leena.vainio@hamk.fi Learning in Networks seminaari 12.5.2009 Vaasa 18.5.2009 Copyright VirtuaaliAMK 1 Agenda
LisätiedotVirtuaaliammattikorkeakoulu
Virtuaaliammattikorkeakoulu Muutama sana tuotantorenkaista Huhtikuu 2004 Outi Vahtila outi.vahtila@amk.fi 1 Ajankohtaista VirtuaaliAMK-kouluttajakoulutus oli maaliskuulla > Kevään infopäivät > järjestetään
LisätiedotOPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty
LisätiedotHyvän ohjauksen kriteerityö
Hyvän ohjauksen kriteerityö Oppilaan- ja opinto-ohjauksen kansalliset kehittämispäivät 29.4.2014 Opetusneuvos Anneli Rautiainen Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö 21. vuosituhannen oppimisen taidot
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu Teknillinen mekaniikka monivalinta aihio > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu Teknillinen mekaniikka monivalinta aihio > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue
LisätiedotVirtuaaliAMK Opinnäytetyön ohjausprosessi > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain VirtuaaliAMK Opinnäytetyön ohjausprosessi > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien Arviointialue
LisätiedotOpetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen
Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu XML_mark_up_language > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu XML_mark_up_language > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien
LisätiedotPirkanmaan ammattikorkeakoulu Hotel Management Case Hotel v 0.5 > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Pirkanmaan ammattikorkeakoulu Hotel Management Case Hotel v 0.5 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien
LisätiedotVirtuaaliAMK Potilaan polku tietojärjestelmässä v.2ver8 > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain VirtuaaliAMK Potilaan polku tietojärjestelmässä v.2ver8 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien
LisätiedotTrialoginen oppiminen
1 Trialoginen oppiminen Sami Paavola Käsikirjoitusversio - julkaistu: Paavola, S. (2012) Trialoginen oppiminen. Teoksessa Ilomäki, L. (toim). Laatua e-oppimateriaaleihin. E-oppimateriaalit opetuksessa
LisätiedotTietokantapohjaisen arviointijärjestelmän kehittäminen: kohti mielekästä oppimista ja opetusta
Tietokantapohjaisen arviointijärjestelmän kehittäminen: kohti mielekästä oppimista ja opetusta Heidi Krzywacki, Jari Lavonen, Tiina Korhonen 12.2.2010 Käyttäytymistieteellinen tiedekunta Opettajankoulutuslaitos
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu Vetokoe v.0.5 > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu Vetokoe v.0.5 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien Arviointialue
LisätiedotSuomalaisen koulun kehittäminen
Suomalaisen koulun kehittäminen 31.10.2016 Aulis Pitkälä, pääjohtaja Opetushallitus Yhteinen visio Tavoitteena on eheä oppimisen polku jokaiselle lapselle ja nuorelle. Suomi on maa, jossa tekee mieli oppia
LisätiedotOpettajankoulutus digitaalisella aikakaudella. Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari 04.04.
Opettajankoulutus digitaalisella aikakaudella Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari 04.04.2008 Opettajan ammattitaidon kehittymisen tukeminen tietoyhteiskunnassa
LisätiedotSimulaatiopedagogiikka ammatillisen asiantuntijuuden kehittämisen välineenä sote-alan koulutuksessa
Simulaatiopedagogiikka ammatillisen asiantuntijuuden kehittämisen välineenä sote-alan koulutuksessa TAITO2017 Osaamisen ydintä etsimässä. Taitokeskus, Tampere 25.- 26.4.2017 Piia Silvennoinen & Outi Ahonen
LisätiedotSuomen virtuaaliammattikorkeakoulu Turvallisuus turpeen tuotannossa v. 0.5 > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain Suomen virtuaaliammattikorkeakoulu Turvallisuus turpeen tuotannossa v. 0.5 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue
LisätiedotVirtuaaliAMK Työsopimuksella sovitaan pelisäännöt? V.1.0 > 80 % % % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain VirtuaaliAMK Työsopimuksella sovitaan pelisäännöt? V.1.0 > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien
LisätiedotUUTTA LUOVA ASIANTUNTIJUUS EDUCA - Opettajien ammatillinen oppiminen ja kumppanuudet Projektitutkija Teppo Toikka
UUTTA LUOVA ASIANTUNTIJUUS 26.1.2019 EDUCA - Opettajien ammatillinen oppiminen ja kumppanuudet Projektitutkija Teppo Toikka teppo.t.toikka@jyu.fi Ammatillinen kehittyminen uutta luova asiantuntijuus oppivassa
LisätiedotMotivaatio ja itsesäätely oppimisessa
Motivaatio ja itsesäätely oppimisessa 31.10.2007 Oulun yliopisto Koulutusteknologian tutkimusyksikkö Millaista oppimista tarvitaan? Epäselvien, muuttuvien ja avoimien ongelmien ratkaisu Oman ja muiden
LisätiedotVELI - verkottuva liiketoiminta -hanke
VELI - verkottuva liiketoiminta -hanke 1.9.2006-31.10.2007 Savonia yrityspalvelut Kasvua ja tehokkuutta verkostoitumalla - ratkaisuja pk-yritysten haasteisiin -seminaari 30.5.2007 Liiketalous, Iisalmi
Lisätiedoteamk-verkkototeutusten laatukriteerit: toteutus
1 (5) eamk-verkkototeutusten laatukriteerit: toteutus Kohderyhmä ja käyttäjät Arviointi Muistiinpanot Käyttäjät ja heidän tarpeensa huomioidaan suunnittelussa ja tuotantovaiheessa sekä toteutuksen aikana.
LisätiedotOSAAMISEN ARVIOINTI. Petri Haltia
OSAAMISEN ARVIOINTI Petri Haltia 28.3.2017 Miksi osaamista arvioidaan? Oppimisen ohjaamiseksi Opiskelijan (päättö)arviointi tulevaa toimintaa ajatellen Koulutusjärjestelmän/opetuksen arvioimiseksi ja kehittämiseksi
LisätiedotVirtuaaliAMK Työasemakäyttöliittymien suunnittelu > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Suhteellinen osuus maksimiarvosta (%)
Oppimisaihion arviointi / Arvioinnin tulos 9 Aineiston arvioinnin tulos arviointialueittain VirtuaaliAMK Työasemakäyttöliittymien suunnittelu > 80 % 80 60 % 60 50 % < 50 % Arviointialue Ominaisuuksien
LisätiedotOppisopimuskoulutuksen hyödyt ja haasteet työnantajan näkökulmasta
Oppisopimuskoulutuksen hyödyt ja haasteet työnantajan näkökulmasta Eija Lehtonen eija.lehtonen@omnia.fi / eija.e.lehtonen@gmail.com Kasvatustieteiden yksikkö, Tampereen yliopisto Teoreettinen viitekehys
LisätiedotOppimisaihioilla laatua verkko-opetukseen
Oppimisaihioilla laatua verkko-opetukseen opetukseen VirtuaaliAMK seminaari 11.11.2004 Mikkeli pasi.silander@hamk.fi [@joensuu.fi] [@helsinki.fi] 1 Tavoitteet Taloudelliset tekijät Intressit aihion tuottamiseen
Lisätiedot