Autenttisen verkko-oppimisen kriteerit yhteisöllisen oppimisen välineenä

Transkriptio

1 Autenttisen verkko-oppimisen kriteerit yhteisöllisen oppimisen välineenä Leena Vainio Hämeen ammattikorkeakoulu Irja Leppisaari Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulu Copyright VirtuaaliAMK 1

2 Esityksen sisältö Tässä esityksessä tarkastelemme e-benchmarking-prosessin tulosten pohjalta miten autenttisen oppimisen kriteerit ovat tukeneet vertaiskehittämistä ja yhteisöllistä opettajuutta. Olemme tutkineet ja vertaiskehittäneet jaettua ja yhteisöllistä opettajuutta Suomen VirtuaaliAMK verkostossa vuosina toteutetuissa projekteissa (Verkkomentorointi -projektit 1-2, VBM, IVBM) Innovatiivinen rajattomissa oppimisympäristöissä ja entistä verkottuneemmassa tietoyhteiskunnassa työskentely edellyttää uudenlaista osaamista ja aivan uudenlaista koulutuksellista otetta, jotta ajan haasteisiin pystytään vastaamaan 2

3 Oppimisprosessiin uusia menetelmiä ja vaiheita (mukaeltu Otala 2008) Koulutus, kurssit itseopiskelu, kirjat artikkelit, raportit, internet, sosiaalinen media verkkokurssit, tietopalvelut, tutkimukset Henkilökohtainen valmennus, työssäoppiminen, pelit, simulaatiot, blogi, wiki, muu sos media. aikaa ja tyhjää tilaa Kokoukset, forumit, keskinäiset esitelmät, osaajayhteisöt, henkilöstölehti Toiminnan muutostarve Oppimistarve Yhteisölliset tiedonluomisprosessit, Learning Cafe, mallintaminen Autenttisen oppimisen kriteerit Kokemusten vertaaminen, lähtötilanteeseen, toiminnan tulosten vertaaminen tavoitteisiin, mahdollisen lisäoppimistarpeen tunnistaminen Tekeminen, projektit, kokeilut, erilainen työnkierto, mentorointi, yhteisölliset oppimismenetelmät: jatkuva parantaminen, laatutyö, PBL, benchmarking 3

4 Autenttisen oppimisen elementtejä Opettajan verkkopedagogisen osaamisen kehittämisen teoreettisena viitekehyksenä sovellimme yhdeksää autenttisen oppimisen elementtiä (Herrington & Oliver 2000): 1) Autenttinen konteksti, todellisen työelämän ongelmat (Authentic context), 2) Autenttinen toiminta ja tehtävät (Authentic activity), 3) Asiantuntijaosaaminen ja yhteys asiantuntijakulttuuriin (Expert performances), 4) Monipuoliset ja moniammatilliset näkökulmat (Multiple perspectives), 5) Kollaboratiivinen tiedonrakentelu (Collaboration), 6) Reflektio (Reflection), 7) Artikulaatio, tietämyksen sanoittaminen ja jakaminen (Articulation), 8) Ohjaus, valmennus ja mentorointi (Coaching and scaffolding) sekä 9) Autenttinen arviointi (Authentic assessment) Copyright VirtuaaliAMK 4

5 VIRTUAALIAMK-CASET OPPIMISAIHIOIDEN PEDAGOGINEN ARVIOINTI, ari.pdf OPINTOJAKSOJEN PEDAGOGINEN ARVIOINTI, inti.html VIRTUAALINEN BENCHMARKING PROJEKTI INTERNATIONAL VIRTUAL BENCHMARKING Copyright VirtuaaliAMK 5

6 (Leppisaari & Vainio 2009) Pedagogiset työkalut: Autenttisen oppimisen kriteerit (Herrington & Oliver 2000) AUTENTTISEN VERKKO-OPETUKSEN VIRTUAALINEN BENCHMARKING Prosessi: 6 BM-paria (yht. 14 amk-opettajaa) sekä 40 havainnoijaa (VBM) 4 kv-paria (12 opettajaa) sekä 23 havainnoijaa (IVBM) Etukäteistyöskentely Benchmarking-sessio Jälkikeskustelu ITSEARVIOINTI/PARIN PARIN VERTAIS- AVOIN VERTAISARVIOINNIN ARVIOINTI / AVOIN VIRTUAALIYHTEISÖL- VALMISTELU VIRTUAALIYHTEISÖLLI- LINEN VERTAIS- NEN VERTAISARVIOINTI ARVIOINTI Virtuaaliset työkalut: Adobe Connect Pro Ning Ning (asynkroninen) (synkroninen) (asynkroninen) 6

7 Työkalu vapaasti saatavilla: Arviointityökalu Herringtonin ja Oliverin (2000) luomiin autenttisen oppimisen kriteereihin pohjautuva Autenttisen verkko-oppimisen arviointityökalu on saatavilla: Työkalussa autenttista oppimista havainnoidaan yhdeksän autenttisen oppimisen elementin mukaisesti. Kukin elementti on jaettu useisiin alakohtiin (2-5). Työkalu sisältää elementtien ominaisuuksien kuvauksen alakohdittain, arviointiasteikon (1-5) ja arviointikysymyksiä. In English Copyright VirtuaaliAMK 7

8 Figure 1: Elements of authentic learning as evaluation criteria: in part (based on Herrington & Oliver, 2000) Copyright VirtuaaliAMK 8

9 1. AUTENTTINEN SISÄLTÖ Fyysinen tai virtuaalinen ympäristö, joka on mahdollisimman todellinen, relevantti, rikas todellisen elämän näkökulmasta sekä mahdollistaa yksilölliset joustavat valinnat opiskeluprosessissa Autenttista kontekstia luodaan ammattialan esimerkeillä (verkko-opetuscaset, yrityscaset, potilascaset), yhteenvedoilla ja oppimisprojekteilla (oikeille asiakkaille) Haasteena: Kokonaisvaltaisen oppimisprosessin luominen: eri sisällöt muodostavat kokonaisuuden, joka heijastaa moniäänistä ja monimutkaista todellisuutta

10 2. AUTENTTISET TEHTÄVÄT Tehtävällä on aito tarkoitus ja se tehdään asiakkaalle/kohderyhmälle Tiedon tuottaminen, tiedon kanssa työskentely ei tiedon toistaminen Oppimistehtävät: Haasteellisia ja edellyttävät opiskelijoilta paneutumista ja merkittävää ajan ja älyllisten resurssien investoimista Integroitavissa ja sovellettavissa erilaisiin sisältöalueisiin, monialaisia Mahdollistavat erilaisia ratkaisuja ja tulosten moninaisuuden

11 3. ASIANTUNTIJAOSAAMINEN Mahdollisuus päästä tutustumaan, miten asiantuntijat ajattelevat ja työskentelevät aidoissa tilanteissa Asiantuntijan ajattelu- ja toimintaprosessien mallintaminen Eri vaiheissa olevien oppijoiden yhteisö; tuki keskeneräisen ajattelun jakamiseen (posterit, wiki, vertaisarviointi) Autenttisia kohtaamistilanteita

12 4. MONIPUOLISUUS Monipuolinen, rikas sisältö ja erilaiset roolit Mahdollisimman monipuolinen tausta-aineisto erilaiset lähteet mahdollistavat sen, että oppijat voivat tutkia tehtävää ei toimijoiden/asianosaisten rooleista ja näkökulmista käsin Rakennetaan moniammatillisia tiimejä koulutusalojen, jopa organisaatioiden kesken (vrt. aikataulujen yhteensovittaminen)

13 5. YHTEINEN TIEDONRAKENTELU Luodaan tarve ja mahdollisuudet rakentaa tietoa yhdessä! Pari- tai ryhmätehtävät, joissa käytössä oppijoiden keskinäinen vertaisarviointi ja täydentäminen / asiantuntijat kommentoivat ja tekevät lisäkysymyksiä Ulkopuolisten asiantuntijoiden kanssa työskentely sosiaalisessa mediassa tai asiantuntijaverkostoissa yhteisölliset työkalut Työskentelyn rakenne, joka kannustaa koko ryhmän tavoitteellista oppimisprosessia ja myös sen arviointia (esim. portfolio)

14 6. REFLEKTIO Hyvät tehtävät tarjoavat mahdollisuuden reflektointiin, valintojen tekemiseen ja omien käsitysten muodostamiseen Yhteisöllinen oppiminen kollektiivinen älykkyys Mahdollisuus palata (nonlineaarinen rakenne) reflektoimaan aineistoihin ja resursseihin ja vertailla tuotoksiaan keskenään eri vaiheissa prosessia Useimmiten tavoitteellinen reflektio toteutetaan yksilöllisesti (itsereflektio) Pari- tai ryhmäreflektio, ajatusten peilaaminen vertaisten ja asiantuntijoiden kanssa, oman osaamisen arviointi suhteessa asiantuntijaosaamiseen, vertaisarviointi

15 7. TIETÄMYKSEN ULKOISTAMINEN Omaa ajattelua tehdään näkyväksi eri menetelmin (kirjoittaminen, puhuminen, piirtäminen, videointi, äänittäminen..) Hiljaisen tiedon sanoittaminen ja esiinnostaminen Keskustelu ja ajatusten vaihto ryhmissä; kysymysten esittäminen, kommentointi, tiedon jakaminen (wikit, blogit, online-keskustelut); artikuloinnin ja vertaiscoachingin vahvempi integrointi, ongelmanratkaisut ääneen sanominen oppimisen omistajuutta vahvistavana psykologisena tekijänä

16 8. AUTENTTINEN OHJAUS Tuki oppimiseen, tukija/tutori/mentori, Muiden oppijoiden tuki, ns. vanhempi asiantuntija, sparraaja, coach Ohjaus vielä opettajakeskeistä, henkilökohtainen palaute keskiössä Opiskelijaparien / ryhmien tavoitteellinen keskinäinen ohjauksellinen tuki (scaffolding, peer tutoring, peer review) vähäistä, kytkettävä tehtäviin Aito mukanaolo oppijan prosessissa, erityisesti sen kriittisissä kohdissa

17 9. AUTENTTINEN ARVIOINTI Monipuolinen ja kokonaisvaltainen, koko oppimisprosessin arviointi (ei vain tuotosten arviointi lopussa) Jatkuvan arvioinnin kriteerien kehittäminen niin että prosessiin integroitu arviointi ohjaa viimeisteltyihin lopputuloksiin (esim. edellisen tehtävän oppimista hyödynnetään jatkotehtävässä) Moniammatillisessa yhteistyössä arviointi voi muodostua esim. virtuaalisesta tiimityöstä ja sen lopputuloksen synkronisesta esittelystä

18 Opittua Autenttisen oppimisen kriteerit toimivat hyvänä kehittämisen rakenneosana ja niiden kautta voitiin käsitellä vaikeita ja henkilökohtaisiakin omaan työhön liittyviä kehittämisasioita Yhteiset kokemukset lisäsivät luottamusta ja omaa tekemisen tapaa uskallettiin avata Työkalun avulla dialogi helpottui kriteeristö on moniselitteinen, vaikeakin ja tarvitaan paljon yhteistä puhumista Mentorointi ja benchmarking työmenetelminä tuovat uudenlaisia mahdollisuuksia oman osaamisen kehittämiseen Copyright VirtuaaliAMK 18

19 Julkaisuja aiheesta Leppisaari, I., Mahlamäki-Kultanen, S. & Vainio, L. (2008). Virtuaalinen ryhmämentorointi ammattikorkeakouluopettajan osaamisen kehittymisen tukena. Aikuiskasvatus 28 (4), Leppisaari, I., Vainio, L. & Herrington, J. (2009). Developing authentic e-learning through virtual benchmarking. In C. Fulford & G. Siemens (Eds.), Proceedings of ED-MEDIA Chesapeake, VA: AACE, Vainio, L. & Leppisaari, I. (2009). Virtuaalinen benchmarking opetuksen vertaiskehittäminen verkossa. Teoksessa M. Mielty & H. Murto (toim.) Me tahdomme! Huominen on täällä tänään. Hämeen kesäyliopiston julkaisuja, sarja B, ITK Interaktiivinen tekniikka koulutuksessa -konferenssi , Hämeenlinna, 77. Leppisaari, I. & Vainio, L. (2009). Mentorointia ja vertaiskehittämistä. Teoksessa P. Ihanainen (toim.) Puolipilvistä ja kirkastuvaa. Ammatillisen verkkopedagogiikan kehittäminen. TUKEA-hankkeen julkaisu, Haaga-Helia kehittämisraportteja 5/2009. Helsinki: Edita, Leppisaari, I. & Vainio, L. (2009). Verkkomentorointi ja autenttisuus osana VirtuaaliAMK:n toimintaa Verkkopedagogiikka- ja tutkimusprojektit edistämässä vertaisoppimista verkostossa. Teoksessa T. Lehto (toim.) VirtuaaliAMK Vapaus valita. Tampereen ammattikorkeakoulun julkaisuja Sarja B. Raportteja 25. Tampere, Leppisaari, I., Vainio, L. & Herrington, J. (2009). Virtual benchmarking as professional development: peer learning in authentic learning environments. Paper presented in ASCILITE conference held in Auckland, New Zealand Saatavilla: Leppisaari, I., Vainio, L., Herrington, J. & Im, Y. (2009). Reflections on creating an international virtual benchmarking model for authentic e-learning: Crossing boundaries and breaking down barriers. Paper presented in E-Learn 2009 conference held in Vancouver Leppisaari, I., Vainio, L., Herrington, J. & Im, Y. (2010). International e-benchmarking: Flexible peer development of authentic learning principles in higher education. Paper presented in e-learning Week Conference to be held in Seoul 15 th -17 th September Leppisaari, I., Vainio, L. & Herrington, J. (2009). Developing authentic e-learning through virtual benchmarking. In C. Fulford & G. Siemens (Eds.), Proceedings of ED-MEDIA Chesapeake, VA: AACE, Leppisaari, I., Herrington, J., Vainio, L. & Im. Y. (tulossa) Authentic e-learning in a Multicultural Context Virtual Benchmarking Cases from Five Countries. Vainio, L. & Leppisaari, I. (2010). E-Mentoring: Opportunity to Build a Virtual Learning Community with Teachers. In D. Clutterbuck & Z. Hussain (Eds.), Virtual Coach, Virtual Mentor. Charlotte, NC: Information Age Publishing Inc. 19

20 Lähteet ja kirjallisuutta: Herrington, J. & Oliver, R. (2000). An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology Research and Development 48, Saatavilla: Otala, L (2008). Osaamispääoman johtamisesta kilpailuetu. WSOYpro. Helsinki. 20

21 Kiitos!