Tervetuloa opetuksen kehittämispäivään

Transkriptio

1 Tervetuloa opetuksen kehittämispäivään 22. lokakuuta 2010 KT, Pedagoginen,

2 Päivän aikataulu Klo Klo Tervetulosanat ja tavoitteet päivälle (Ismo) Kehittämispäivä alkaa yhteisillä tietoiskumaisilla alustuksilla: Teologian opiskelijoita koskevien tutkimustulosten esittely (Laura) Osaamistavoitteiden määrittelystä ja sen tärkeydestä sekä tavasta (Laura) Opintojen haasteisiin opiskelijoiden näkökulmasta (Katri ja Katja ts. eksegetiikan vastuuopiskelijat) Pienryhmien parempi hyödyntäminen alkuvaiheen teologian opinnoissa (Mervi) klo klo klo klo klo klo klo klo Johdatus työskentelyyn (Laura) 1. Learning café -pöytä 2. Learning café -pöytä Lounas 3. Learning cafe -pöytä Pöytien yhteenvedot (Laura) Keskustelua ja yhteenvetoa, ja mitä sitten? (Ismo) Loppukahvit

3 Tavoitteet Yksilötaso: Kehittämispäivän jälkeen osallistujat osaavat eritellä teologian opiskelijoiden opintoihin ja opiskeluun vaikuttavia seikkoja ja haasteita, ja osaavat ottaa nämä asiat huomioon tutkintovaatimuksia päivittäessään. Yhteisötaso: Tiedekunta (mm. dekanaatti, OAT, tiedekuntaneuvosto, osastot ja oppiaineet) saa aineksia sopia yhteisistä käytännöistä ja edelleen kehitettävistä asioista ja niiden suuntaviivoista lyhyemmällä ja pidemmällä tähtäimellä

4 Tutkimustuloksia teologian opiskelijoista

5 Teologian opiskelijoiden opiskelun lähestymistavat (1. ja 3. vuosi) (Parpala et. al 2010)

6 Opiskelijoiden näkemyksiä oppimisympäristöstä (Parpala et. al 2010)

7 Opintojen eteneminen ja motivaatio (Litmanen, Hirsto & Lonka 2010) Sitoutuneet opiskelijat, jotka kokivat itsensä etenevän tavoitteessaan, kokivat itsensä kykeneviksi ja joilla oli sisäistä motivaatiota etenivät opinnoissaan muita nopeammin Kolmantena opintovuonna opintojen etenemistahdissa oli noin puolen vuoden ero

8 Muita näkökulmia Yleiset taidot (transferable skills): Kirjallisen viestinnän ja inofmaatiolukutaidon osaaminen näyttää opiskelijoiden mukaan kehittyvän opintojen aikana Oman oppimisen taidot ja joustavuus näyttävät pysyvän matalalla tasolla Käsitys omista yhteistyötaidoista ja sosiaalisesta osaamisesta näyttää heikkenevän Klassisten kielten opiskelu (Hirsto, Alanne & Huttunen): Itseohjauvuuden, omien opintojen suunnittelun, sekä pitkäjänteisen työskentelyn haasteet, myös koettu kuormittavuus erit. UT:n kreikan osalta Keskeyttämisen syynä eivät niinkään motivationaaliset seikat, vaikka em, tekijät ja motivationaaliset seikat ovat yhteydessä toisiinsa

9 Teologian 1. vuoden opiskelijoiden motiivit (Hirsto & Tirri, 2009)

10 Kolmannen vuoden koulutusohjelmavalinnan perustelut (Hirsto, käsikirjoitus)

11 Hengellinen kutsumus ja kolmannen opintovuoden koulutusohjelmavalinnan varmuuden perustelut (Hirsto, käsikirjoitus)

12 Opetussuunnitelmatyö ja osaamistavoitteet

13 Opetussuunnitelmatyö teologisessa tiedekunnassa Opintokokonaisuuksien ja kurssien sisältöjen, kuormittavuuden ja työtapojen määrittely Opetussuunnitelmamalli Yleistavoitteet Koulutuksen perustehtävä (Karjalainen (2003) pohjalta)

14 Opetussuunnitelmatyö monitasoisena prosessina Tavoite - ydinaines - osaamistavoitteet Opetussuunnitelmatyö -linjakas, tutkimus- ja oppimislähtöinen opetus Toteutus - opetusmenetelmät ja oppimisympäristöt Arviointi - palautejärjestelmät (opiskelijat+opettajat) - itsearviointi / Opintohallinnon toimijoiden pedagogisia näkökulmia opetussuunnitelmatyöhön

15 Opetuksen suunnittelu linjakas opetus 1) Oppimis-/osaamistavoitteiden täsmällinen määrittely 2) Opetettavan aineksen ja sisällön valinta 3) Oppimisen arviointikeinojen valinta 4) Opetusmenetelmien valinta Biggs 1996 / Opintohallinnon toimijoiden pedagogisia näkökulmia opetussuunnitelmatyöhön

16 Laadukkaan tieteellisen tutkinnon osa-alueet (Opetuksen ja opintojen toimenpideohjelma ) yliopistonlehtori Laura Hirsto

17 Teologisten tutkintojen tavoitteet 1) Raamattu Teologian maisterin tulee olla perehtynyt Raamatun syntyyn, sisältöön, tutkimukseen ja tulkintaan, vaikutushistoriaan ja soveltavaan käyttöön. Hän ymmärtää Raamatun kriittisen tutkimuksen ja uskonnollisten tulkintojen kohtaamiseen liittyvää problematiikkaa. 2) Kristinuskon historia Teologian maisteri hallitsee pääpiirteissään kristillisten oppien historian, kirkkokuntien ja kristillisten yhteisöjen historian, niiden vuorovaikutuksen yhteiskunnan ja kulttuurin kanssa sekä uskonnollisen elämän historian. Teologian maisteri osaa arvioida omaa aikaansa kristinuskon historian kannalta. 3) Kristilliset opit ja käytännöt Teologian maisteri tuntee klassisen opinmuodostuksen pääpiirteet sekä suurten kirkkokuntien keskeisen opetuksen ja käytännön toiminnan. Tähän aihepiiriin kuuluvat kristilliset uskonnäkemykset ja eettiset katsomukset, opinmuodostuksen ja filosofisten virtausten väliset yhteydet, ekumenia, uskonnollinen elämä, sielunhoito, diakonia, kirkko-oikeus sekä kristillinen opetus ja kasvatus. 4) Uskonnot, aatteet ja arvot Teologian maisterilla tulee olla erilaisten maailmankatsomuksien, ideologioiden ja spiritualiteettien sisältöjen tuntemus. Teologian maisterin tulee olla perehtynyt maailmanuskontoihin. Samoin hänellä tulee olla eettisten oppijärjestelmien perusteiden tuntemus sekä kyky osallistua uskontojen väliseen dialogiin ja arvokeskusteluun

18 Osaamistavoitteet Kyse on siitä, mitä opiskelijan halutaan kurssin jälkeen osaavan. Jotta tavoitteiden saavuttamista olisi mahdollista arvioida/mitata, olisi ne muotoiltava selkeiksi oppimis- tai osaamistavoitteiksi. Tällöin ne olisivat muotoa "Opiskelija osaa selittää keskeisten käsitteiden väliset suhteet" tai "Opiskelijaa osaa soveltaa teoreettisia välineitä käytännöllisten tilanteiden analysoimiseksi" tms. Vrt. oppimistavoitteet Teologi nen tiedekun ta / KT, pedago ginen yliopisto nlehtori Laura Hirsto 18

19 Ydinaines Ydinaines, täydentävä aines, erityisaines Näkökulmina: Tieteellinen Ammatillinen Tiedot Taidot Asenteet? Teologi nen tiedekun ta / KT, pedago ginen yliopisto nlehtori Laura Hirsto 19

20 Bloomin tavoitetaksonomia Teologi nen tiedekun ta / KT, pedago ginen yliopisto nlehtori Laura Hirsto 20

21 Tukea ja ohjeita opetuksen suunnitteluun Ohjeet osaamistavoitteiden muotoiluun Honkala, A., Isola, M., Jutila, S., Savilampi, J., Rahkonen, A. ja Wennström, M. Näin asennat osaamistavoitteet opetussuunnitelmaasi Lyhyt versio: Laaja versio: 4f55-8f68-d5cc33adca0c&groupId= Teologi nen tiedekun ta / KT, pedago ginen yliopisto nlehtori Laura Hirsto

22 Opintojen mitoitusohjeita Karjalainen, A., Alha, K. ja Jutila, S. Anna Aikaa Ajatella - Suomalaisten yliopisto-opintojen mitoitusjärjestelmä Oulun yliopisto, Opetuksen kehittämisyksikkö ede f97-acfb49150abe&groupId= Helsingin yliopiston teologisen tiedekunnan opintojen mitoitusohjeet. ohjeet_teoltdk_ pdf Teologi nen tiedekun ta / KT, pedago ginen yliopisto nlehtori Laura Hirsto 22

23 Opiskelijanäkökulma teologian opintoihin mitä kehittämishaasteita? Katri Antin & Katja Kerkkänen

24 Pienryhmien parempi hyödyntäminen opintojen alkuvaiheessa Mervi Palva

25 Johdanto Learning Cafetyöskentelyyn

26 Idea kumuloituvasta työskentelystä Osallistujat kiertävät pöydästä pöytään, jokainen ehtii työskennellä kahdessa tai kolmessa pöydässä. Ensimmäinen pöytä on nimetty etukäteispriorisointien perusteella, 2. ja 3. pöydän saa valita. HUOM! Yrittäkää katsoa, että jakaudutte pöytiin suhteellisen tasaisesti (max.7 henk./pöytä) Ensimmäisessä pöydässä valitaan puheenjohtaja, jonka tehtävänä on huolehtia keskustelun kulusta ja, että muistiinpanot vastaavat osallistujien mielestä käytyä keskustelua. Puheenjohtaja jää pöytää esittelemään seuraavalle ryhmälle edellisen ryhmän tuotokset Puheenjohtaja voi olla samassa pöydässä koko työskentelyn ajan, tai puheenjohtajaa voidaan vaihtaa 2. ja 3. cafetyöskentelyn välissä

27 Learning Cafe kierrokset ja kierrosten kysymykset 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? (Apuna SWOT?) 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

28 SWOT- analyysi nykytilasta VAHVUUDET Mikä toimii? Mitä teemme jo hyvin? HEIKKOUDET Mikä ei toimi? Missä asioissa voimme vielä kehittyä? MAHDOLLISUUDET Mitkä asiat/tekijät edesauttavat nykytilanteen kehittymistä? UHKAT Mitkä asia/tekijät hidastavat tai estävät nykytilanteen kehittymistä? yliopistonlehtori Laura Hirsto

29 Learning Cafe työskentelyn teemat 1) "Kivijalkakurssit" aineopinnoissa? 2) Pakollinen luento-/kollokvio-opetus aineopintojaksoille? 3) Metodiopetuksen suhde aineseminaariin? 4) Aineopintojen merkitys tutkinnon tuottamassa kokonaisosaamisessa? 5) Monitieteiset opintojaksot teologisessa tiedekunnassa? 6) Opintojen ja opintojaksojen kuormittavuus? 7) Palautejärjestelmän kehittäminen? 8) Pienryhmien hyödyntäminen perusopinnoissa? 9) Kansainvälisyys ja sen edistäminen opinnoissa ja opetuksessa? 10) Metodiopetuksen suhde aineseminaariin?

30 Pöytien yhteenvedot Puheenjohtaja vetää työskentelyn yhteen 5 min /pöytä Pöytien yhteenvetovaiheessa puheenjohtajat tiivistävät keskustelun kolmesta kierroksesta 1) nykytilasta 2) tavoitetilaan sekä 3) toimenpiteistä, haasteista, ongelmista ja prosessin vaiheista tavoitetilaan pääsemiseksi

31 Learning Cafe pöytien teemat

32 1) Kivijalkakurssit aineopinnoissa? Pitäisikö aineopintovaiheessa olla kaikilla osastoilla/oppiaineissa ns. kivijalkakurssi, jonka jokainen laitoksen aineopintoja suorittava suorittaisi? (vrt. entinen aineopinnot I) VAI Pitäisikö kaikkien aineopintokurssien olla Kivijalkakursseja? 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

33 2) Pakollinen luento-/kollokvioopetusta aineopintojaksoille? Aineopintojen vaiheen kehittäminen Kirjatentit vai myös pakollista luento-/kollokvio-opetusta? Opetuksen asema aineopinnoissa? 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

34 3) Metodiopetuksen suhde aineseminaariin? Pitäisikö ennen aineseminaaria ts. kandidaatintyön tekemistä olla jotakin metodiopetusta? Miten metodiopetus pitäisi järjestää? Johdonmukaisuus opiskelijan kannalta? 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

35 4) Aineopintojen merkitys tutkinnon tuottamassa kokonaisosaamisessa? Miten tiedekunnan aineopintojen kurssit tukevat teologisen tutkinnon osaamisalueiden osaamisen kehittymistä? Näkökulmina a) Teologisten tutkintojen tavoitteet ja b) HY:n Laadukkaan maisterin tutkinnon osa-alueet? 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

36 5) Monitieteiset opintojaksot teologisessa tiedekunnassa? Miten tiedekunnassa voitaisiin paremmin tukea osastojen välisiä monitieteisiä opintojaksoja? Miten tällaisten monitieteisten opintojaksojen suunnittelussa pitäisi ottaa huomioon? (Vastuuopettajuus, suunnitteluprosessi, suunnittelun fasilitointi tiedekuntatasolla, moniopettajaiset kurssit, opintopisteiden kirjaaminen jne.) 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

37 6) Opintojen ja opintojaksojen kuormittavuus? Miten paljon 10 opintopistettä vaatii työtä opiskelijalta? Miten voisimme sopia kuormittavuudesta? Miten kuormittavuus pitäisi ottaa huomioon opetusta suunniteltaessa? 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

38 7) Palautejärjestelmän kehittäminen? Näkökulmina a) Palautejärjestelmän eri funktiot (opetuksen, opintopolun ja tutkinnon laadunvarmistus), b) Miten palautejärjestelmä voidaan saada käytännössä toimimaan? (Esim. opiskelijan opintopolussa hankalan kohdan kehittäminen tai opintojakson poistaminen opinto-ohjelmasta) 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

39 8) Pienryhmien hyödyntäminen perusopinnoissa? Perusopintojen suorittamisen kehittäminen ts. alkuvaiheen opintojen suorittamisen tehostaminen Miten pienryhmätoimintaa voidaan hyödyntää opiskelijan oppimisen ja opintopolun alun tukena paremmin? 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

40 9) Kansainvälisyys ja sen edistäminen opinnoissa ja opetuksessa? a) Miten tukea vaihto-opiskelua opintopolun näkökulmasta? Miten vaihto-opiskelu saadaan integroitua opintopolkuun. Mitä rakenteellisia esteitä on? Miten voidaan näihin puuttua? Miten opetuutorit voisivat tukea kansainvälistymistä? b) Kotikansainvälistyminen? Miten tukea kotikansainvälistymistä? Miten integroida omat opiskelijat vieraskieliseen opetukseen? c)vieraskielisen opetuksen opetussuunnitelmatyö? Miten vieraskielisestä opetuksesta saataisiin jonkinlainen yhtenäinen ja teologisen osaamisen kannalta mielekäs kokonaisuus? 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

41 10) Metodiopetuksen suhde aineseminaariin? Pitäisikö ennen aineseminaaria ts. kandidaatintyön tekemistä olla jotakin metodiopetusta? Miten metodiopetus pitäisi järjestää? Johdonmukaisuus opiskelijan kannalta? 1. Learning Cafe- kierros: Nykytilan kartoitus: missä nyt ollaan? Näkymiä tavoitetilasta? 2. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edellisen ryhmän nopeasti. Lyhyesti kommentit/lisäykset siihen. Siirrytään tulevaisuusnäkymään. Mikä pitää olla tavoitetila? Minkälaiseen tilanteeseen tässä asiassa pitäisi tiedekunnassa päästä? 3. Learning Cafe- kierros: Puheenjohtaja kertaa edelliset ryhmät nopeasti. 3. kierroksella ydinkysymys on, miten tulevaisuuteen päästään. Mitä haasteita ja ongelmia tulevaisuuskuvan saavuttamiseen liittyy? Mitä vaiheita/prosesseja tarvitaan matkan varrella? Minkälaisin toimenpitein tavoitetila saavutetaan?

42 Kiitos osallistumisesta ja mukavaa viikonloppua!