SUOMALAISTEN MATEMATIIKAN JA LUONNONTIETEIDEN OSAAMINEN VUONNA 2002

Koko: px
Aloita esitys sivulta:

Download "SUOMALAISTEN MATEMATIIKAN JA LUONNONTIETEIDEN OSAAMINEN VUONNA 2002"

Transkriptio

1 SUOMALAISTEN MATEMATIIKAN JA LUONNONTIETEIDEN OSAAMINEN VUONNA 2002 KANSALLISTEN KEHITTÄMISTALKOIDEN LOPPURAPORTTI LUMA-TUKIRYHMÄ LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 1

2 2 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

3 TIIVISTELMÄ Tiedeyhteisöjen, elinkeinoelämän ja muiden toimijoiden vauhdittaman yhteiskunnallisen keskustelun perusteella pääministeri Paavo Lipposen ensimmäinen hallitus sisällytti hallitusohjelmaansa tavoitteen, että suomalaisten matemaattis-luonnontieteellinen osaaminen nostetaan kansainväliselle tasolle. Tavoitteen saavuttamiseksi opetusministeriö käynnisti vuonna 1996 laajan matematiikan ja luonnontieteiden osaamisen kehittämisohjelman (LUMA-talkoot) vuosiksi Vuonna 1998 ohjelman toteutumisesta tehtiin väliarvio, jonka perusteella ohjelmaa tarkistettiin joiltakin osin. LUMA-ohjelmalle on määritelty useita määrällisiä ja laadullisia tavoitteita sekä lukuisia osahankkeita. Kaikkia talkoo-ohjelman tavoitteita ei ole saavutettu, mutta useilla osa-alueilla kehitys on kulkenut oikeaan suuntaan. Korkeakoulujen aloituspaikkoja on lisätty jopa yli tavoitteiden, mutta pitkää matematiikkaa ja luonnontieteiden laajoja oppimääriä opiskelevien lukiolaisten määrät eivät ole kasvaneet toivottua vauhtia. Niinpä tällaisia lukiolaisia ei valmistu riittävästi korkeakoulujen ja tietoyhteiskunnan tarpeisiin. Voidaankin todeta, ettei nykymuotoinen ylioppilastutkinto riittävästi tue luonnontieteiden opiskelua eikä kannusta suorittamaan pitkää matematiikkaa. Tästä syystä ponnisteluja on jatkettava sekä laajojen oppimäärien valintojen lisäämiseksi lukioissa että suppeammilla tiedoilla korkeakouluun tulevien opiskelijoiden opintojen alkuvaiheen tukemiseksi. Erityisesti tytöillä/ naisilla olisi edellytyksiä valita lukion pitkää matematiikkaa ja varsinkin fysiikkaa huomattavasti nykyistä enemmän. He ovat edelleen selvänä vähemmistönä myös korkeakoulujen fysiikan ja tekniikan opiskelijoissa, vaikka heidän osuutensa tekniikan opiskelijoista näyttääkin hiljalleen kasvavan. Toisaalta biologian ja maantieteen yliopisto-opintoihin sekä luokan- ja lastentarhanopettajien koulutukseen kaivattaisiin lisää miehiä. Aineenopettajiksi opiskelevien määrän tulisi myös kasvaa erityisesti matematiikassa, jotta vuosikymmenen lopulla alkava suurten opettajaikäluokkien siirtyminen eläkkeelle saataisiin korvatuksi pätevillä opettajilla. Perusopetuksessa oppimistulosten laatu näyttää kansainvälisten tutkimusten valossa hyvältä. OECD:n PISA-tutkimuksessa suomalaiset sijoittuivat tavoitteena olevaan parhaaseen neljännekseen sekä matematiikassa että luonnontieteissä ja IEA-järjestön TIMSS tutkimuksenkin mukaan LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 3

4 suomalaiset ovat kansainvälisen keskitason yläpuolella. Lisäksi koulutuksen tasa-arvo näyttää toteutuvan hyvin sekä alueellisesti että koulujen ja sukupuolten välillä. Tulosten hajonta on kansainvälisen aineiston pienimpiä eli pudokkaita ja huippuosaajia on suhteellisen vähän. Kuitenkin sekä kansainvälisten että kansallisten arvioiden mukaan prosentilla ikäluokasta on matematiikan ja luonnontieteiden osaamisessa sellaisia puutteita, että heillä tulee olemaan vaikeuksia jatko-opinnoissa. Tämä näkyykin jo lukiossa mutta vielä selvemmin ammatillisessa peruskoulutuksessa, koska suurin osa heikosti tai välttävästi matematiikkaa ja luonnontieteitä osaavista hakeutuu ammatilliseen koulutukseen. LUMA-talkoiden aikana ammatillisessa koulutuksessa onkin kehitetty opetusta ottamaan paremmin huomioon opiskelijat, joiden perustiedoissa ja -taidoissa on puutteita, mutta haastetta tällä saralla on tulevaisuudessakin. Toisaalta huippuosaajienkin määrää olisi Suomessa mahdollista lisätä. Perusopetuksen uuteen tuntijakoon saatu matematiikan lisätunti yläluokilla sekä fysiikan ja kemian aseman selkiyttäminen alaluokilla tukevat näiden aineiden osaamisen parantamista tulevaisuudessa. Merkille pantavaa on myös se, että vaikka tyttöjen ja poikien matematiikan osaaminen on peruskoulun päättövaiheessa samantasoista, huomattavasti pienempi osa tytöistä valitsee pitkän matematiikan lukiossa. Tähän lienee syynä tutkimuksissa todettu tyttöjen poikia pienempi itseluottamus matematiikan osaamisessa. Samankaltainen on tilanne myös fysiikassa ja kemiassa. Tyttöjen itseluottamuksen kasvattamiseen ja toisaalta motivoimiseen näiden aineiden opinnoissa onkin jatkossa kiinnitettävä yhä enemmän huomiota. Talkoo-ohjelman luonteeseen kuuluu, että siihen osallistuu useita eri toimijoita kukin omilla resursseillaan. Valtion opetushallinnon lisäksi talkoisiin ovatkin merkittävillä panoksilla osallistuneet esimerkiksi kunnat, koulut, oppilaitokset ja korkeakoulut sekä elinkeinoelämä ja useat järjestöt. Opetusministeriö ja Opetushallitus ovat osoittaneet talkoisiin kehittämisvaroja yhteensä noin 34 miljoonaa euroa ja Opetushallituksen projektiryhmä on käyttänyt hankkeen aikana noin 20 henkilötyövuotta matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen kehittämiseen. Tärkein työ on kuitenkin tehty kouluissa ja oppilaitoksissa, joissa opettajat ovat suorittaneet lisäopintoja ja kehittäneet opetusta oppiainerajat ylittäen. Opettajien täydennyskoulutus onkin ollut yksi näkyvimpiä LUMA-ohjelman hankkeita: Opetushallituksen rahoittamaan täydennyskoulutukseen on ohjelmakauden aikana osallistunut noin LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

5 opettajaa suorittaen noin opintoviikkoa. Oppilaitosten ylläpitäjät ovat antaneet kehittämistyöhön taloudellisia mahdollisuuksia opetus- ja kehittämistyön resursoinnin sekä oppimisympäristöinvestointien muodossa. Aineenopettajajärjestöt, muut järjestöt ja elinkeinoelämä ovat tukeneet opettajien kehittämistyötä monin tavoin. Koulut, oppilaitokset ja korkeakoulut ovat tehneet merkittävää yhteistyötä yli asterajojen. Korkeakoulut ovat antaneet koulujen käyttöön välineitään ja asiantuntemustaan, järjestäneet opettajille täydennyskoulutusta sekä toteuttaneet matematiikan ja luonnontieteiden oppimiseen ja opettamiseen liittyviä tutkimus- ja tutkijakoulutushankkeita, joita muun muassa Suomen Akatemia on rahoittanut. Matematiikan ja luonnontieteiden osaamista on pyritty edistämään myös elinikäisen oppimisen alueella suuntaamalla toimenpiteitä varhaiskasvatukseen, vapaaseen sivistystyöhön, julkaisu-, harrastus- ja kerhotoimintaan sekä tiedottamiseen. Tiedekeskukset ovat osaltaan tehneet arvokasta työtä tällä sektorilla. LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 5

6 SAMMANDRAG Programmet för Paavo Lipponens första regering satte som mål att finländarnas matematisk-naturvetenskapliga kunskaper höjs till internationell nivå efter att vetenskapssamfundet, näringslivet och andra aktörer initierat en debatt om saken. För att nå detta mål igångsatte undervisningsministeriet 1996 ett omfattande program för utveckling av kunskaperna i matematik och naturvetenskaper (LUMA-samarbetet) I en mellanrapport 1998 granskades vissa delar av utfallet av programmet. LUMA-programmet innehåller flera kvantitativa och kvalitativa mål samt talrika delprojekt. Alla mål i samarbetsprogrammet har inte nåtts, men på flera delområden har utvecklingen gått i rätt riktning. Nybörjarplatserna i högskolorna har ökat till och med mer än planerat, men antalet gymnasieelever som väljer långa matematiken och de långa lärokurserna i naturvetenskaper har inte ökat i önskad takt. Denna kategori studerande som går ut gymnasiet räcker inte till för behoven i högskolorna och informationssamhället. Det kan konstateras att studentexamen i sin nuvarande form inte stöder studier i naturvetenskaper och att eleverna inte heller sporras att genomföra långa matematiken. Ansträngningarna måste därför fortsätta så att fler förmås välja de långa lärokurserna i gymnasiet och så att de stöd som kommer till högskolan med begränsade kunskaper stöds i början av sina studier. Speciellt flickorna/kvinnorna har betydligt större förutsättningar att välja långa matematiken i gymnasiet än vad som reellt sker. De utgör också fortfarande en klar minoritet av de studerande i fysik- och teknik i högskolorna trots att deras andel av de studerande i teknik tenderar att stiga. För universitetsstudier i biologi och geografi och för utbildning av klasslärare och barnträdgårdslärare behövs det å andra sidan fler män. Antalet studerande som blir ämneslärare bör också öka särskilt i matematik för att de stora årsklasserna lärare som börjar gå i pension i slutet av decenniet skall kunna ersättas med kompetenta lärare. Kvaliteten på studieresultatet i den grundläggande utbildningen förefaller god i skenet av internationell forskning. I OECD:s Pisa-undersökning placerades sig Finland bland den bästa fjärdedelen vilket var målet både för matematiken och naturvetenskaperna och enligt organisationen IEA:s TIMSS 1999-undersökning höjer sig finländarna över det internationella medeltalet. Jämställdheten i utbildningen förefaller också att ha 6 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

7 förverkligats både regionalt och mellan skolorna och könen. Spridningen av resultatet hör till den lägsta i det internationella materialet, dvs. det finns relativt få som inte klarar sig alls eller som har toppresultat. Både internationella och nationella utvärderingar visar dock att procent i en årsklass har sådana brister i kunskaperna i matematik och naturvetenskaper att de kommer att få det besvärligt i de fortsatta studierna. Detta kan märkas redan i gymnasiet men ännu tydligare i den grundläggande yrkesutbildningen, eftersom största delen av dem som är svaga i eller tillfredsställande behärskar matematik och naturvetenskaper söker sig till yrkesutbildning. Under LUMA-samarbetet har undervisningen inom yrkesutbildningen utvecklats för att bättre ta hand om studerande med brister i sina baskunskaper och -färdigheter, men det kommer att finnas utmaningar på det här fältet också i framtiden. Det är å andra sidan möjligt att öka antalet studerande med toppresultat i Finland. Tilläggstimmen i matematik i timfördelningen i den grundläggande utbildningen i de högre klasserna och en mer uttalad ställning för fysik och kemi i de lägre klasserna bör förbättra kunskaperna i dessa ämnen i framtiden. Det är anmärkningsvärt att en betydligt mindre del av flickorna väljer långa matematiken i gymnasiet trots att deras matematikkunskaper är på samma nivå som pojkarnas i slutet av grundskolan. Orsaken torde enligt vissa undersökningar vara att flickorna har sämre självförtroende i fråga om sina matematiska kunskaper än pojkarna. En liknande situation råder i fysik och kemi. Det finns skäl att i framtiden allt mera fästa uppmärksamhet vid att flickornas självförtroende behöver uppbackning och motivering för studierna i dessa ämnen. Samarbetsprogrammet karaktäriseras av att det har flera olika aktörer var och en med sina egna resurser. Statens undervisnignsförvaltning deltar i samarbetet och dessutom har kommunerna, skolorna, läroanstalterna och högskolorna samt näringslivet och ett flertal organisationer gjort sina insatser. Undervisningsministeriet och Utbildningsstyrelsen har anvisat totalt omkring 34 miljoner euro för en utveckling av samarbetet och en projektgrupp vid Utbildningsstyrelsen har under projektets gång använt omkring 20 årsverken för att utveckla undervisningen i matematik och naturvetenskaper. Det är dock skolorna och läroanstalterna som utfört det viktigaste arbetet och lärarna har där genomfört extra studier och utvecklat undervisningen genom att gå över ämnesgränserna. Fortbildningen av lärare har varit ett av de LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 7

8 mest synliga projekten i LUMA-programmet: I den fortbildning som finansieras av Utbildningsstyrelsen deltog under programperioden omkring lärare och omkring studieveckor slutfördes. Huvudmännen för läroanstalterna har ekonomiskt möjliggjort utvecklingsarbetet genom att tilldela undervisningen resurser och investera i studiemiljön. Ämneslärarföreningar, övriga organisationer och näringslivet har stött lärarna i arbetet på många sätt. Skolorna, läroanstalterna och högskolorna har samarbetat över stadiegränserna. Högskolorna har låtit skolorna förfoga över material och sakkunskap, ordnat fortbildning för lärarna och genomfört forsknings- och forskarutbildningsprojekt om studier och undervisning i matematik och naturvetenskaper bl.a. med hjälp av finansiering från Finlands Akademi. Matematiken och naturvetenskaperna har främjats också inom området livslångt lärande med åtgärder inom förskolepedagogiken, det fria bildningsarbetet, publikations-, hobby och klubbverksamheten samt informationen. Vetenskapscentra har inom den här sektorn bidragit med ett värdefullt arbete. 8 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

9 SISÄLLYSLUETTELO TIIVISTELMÄ 3 SISÄLLYSLUETTELO 9 1 LUMA-OHJELMA 2 LUMA-OHJELMAN TAVOITTEET JA NIIDEN TOTEUTUMINEN Korkeakoulujen aloituspaikat Ylioppilastutkinto Koululaisten matematiikan ja luonnontieteiden osaaminen Sukupuolten välinen tasa-arvo Matematiikan ja luonnontieteiden osaaminen ammatillisessa koulutuksessa Kansalaisten mahdollisuudet Matematiikan ja luonnontieteiden aineenopettajien koulutus 41 3 LUMA-HANKKEET JA NIIDEN TOTEUTUMINEN Kehittämis- ja informaatioverkosto Opetuksen arviointi, tutkimus ja tutkijankoulutus Matematiikka ja luonnontieteet kouluissa ja oppilaitoksissa Laadunarvioinnit oppimisprosessin luonnolliseksi osaksi Tasa-arvoa lisäävät hankkeet Erityistukitoimet Opettajankoulutuksen uudistamishankkeet Kansallinen kehittämisohjelma elinikäisen oppimisen hankkeiksi Kunnat, elinkeinoelämä ja tutkimuslaitokset mukana talkoissa Yliopistojen ja ammattikorkeakoulujen sekä lukioiden ja ammatillisten oppilaitosten välisen yhteistyön kehittäminen 143 AINEISTOLUETTELO LUMA-talkoiden aineisto Muu aineisto 166 LIITELUETTELO 172 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 9

10 10 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

11 1 LUMA-OHJELMA Tiedeyhteisöjen, elinkeinoelämän ja muiden toimijoiden vauhdittaman yhteiskunnallisen keskustelun perusteella pääministeri Paavo Lipposen ensimmäinen hallitus sisällytti hallitusohjelmaansa tavoitteen, että suomalaisten matemaattis-luonnontieteellinen osaaminen nostetaan kansainväliselle tasolle. Lipposen toisen hallituksen (1999 ) ohjelman mukaan matemaattisluonnontieteellisen osaamisen vahvistamista jatketaan. Hallitusohjelman perusteella Opetushallitus käynnisti vuonna 1995 matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen kehittämishankkeen (LUMAhanke). Opetusministeriö laajensi ohjelman käsittämään myös koululaitoksen ulkopuoliset toimijat ja julkisti tätä varten vuonna 1996 laajan matematiikan ja luonnontieteiden osaamisen kehittämisohjelman (LUMA-talkoot) vuosiksi (Opetusministeriö 1996). LUMA-ohjelmaan osallistuvat opetusviranomaisten, koulujen ja oppilaitosten lisäksi muun muassa korkeakoulut, elinkeinoelämä ja useat järjestöt. Talkoo-ohjelman luonteeseen kuuluu, että eri toimijat osallistuvat siihen kukin omilla resursseillaan. Vuonna 1998 talkoo-ohjelman toteutumisesta tehtiin väliarvio (Opetusministeriö 1999a), jonka perusteella ohjelmaa tarkistettiin (Opetusministeriö 1999b). Eri osapuolet ovat panostaneet talkoisiin huomattavasti henkisiä ja aineellisia resursseja. Opetusministeriö ja Opetushallitus ovat osoittaneet talkoisiin kehittämisvaroja yhteensä noin 34 miljoonaa euroa, joista merkittävimmän osan muodostavat matematiikan, luonnontieteiden ja tekniikan koulutuspaikkojen lisääminen yliopistoissa (n. 14,3 M ), mittava opettajien täydennyskoulutus (n. 9,4 M ) ja opettajankoulutuksen laajennusohjelma (n. 3 M ) sekä pilottilukioiden laitehankinta-avustukset (n. 1,7 M ). Lisäksi varoja on osoitettu LUMA-ohjelman koordinaatioon sekä erilaisiin opetuksen kehittämishankkeisiin. Opetushallituksen projektiryhmä on käyttänyt hankkeen aikana noin 20 henkilötyövuotta matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen kehittämiseen. Tärkein työ on kuitenkin tehty kouluissa ja oppilaitoksissa, joissa opettajat ovat suorittaneet lisäopintoja ja kehittäneet opetusta oppiainerajat ylittäen. Oppilaitosten ylläpitäjät ovat antaneet kehittämistyöhön taloudellisia mahdollisuuksia opetus- ja kehittämistyön resursoinnin sekä oppimisympäristöinvestointien muodossa. Aineenopettajajärjestöt, muut järjestöt ja LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 11

12 elinkeinoelämä ovat tukeneet opettajien kehittämistyötä monin tavoin. Elinkeinoelämästä esimerkiksi Nokia oyj. on tukenut koulujen välinehankintoja ja toimintaa sekä erityislahjakkaiden koulutusta 1,38 miljoonalla eurolla ja Taloudellinen tiedotustoimisto on sijoittanut koulujen tukimateriaaleihin sekä erilaisiin nuorille, erityisesti tytöille, suunnattuihin tiedotuskampanjoihin n. 2,0 miljoonaa euroa. Lisäksi mm. Kemianteollisuus ry, Metalliteollisuuden keskusliitto MET ry. sekä Sähkö-, elektroniikka- ja tietoteollisuus SET ry ovat tukeneet LUMA-työtä monien kehittämishankkeiden avulla. Koulut, oppilaitokset ja korkeakoulut ovat tehneet merkittävää yhteistyötä yli asterajojen. Korkeakoulut ovat antaneet koulujen käyttöön välineitään ja asiantuntemustaan, järjestäneet opettajille täydennyskoulutusta sekä toteuttaneet matematiikan ja luonnontieteiden oppimiseen ja opettamiseen liittyviä tutkimus- ja tutkijakoulutushankkeita, joita muun muassa Suomen Akatemia on rahoittanut. Matematiikan ja luonnontieteiden osaamista on pyritty edistämään myös elinikäisen oppimisen alueella suuntaamalla toimenpiteitä varhaiskasvatukseen, vapaaseen sivistystyöhön, julkaisu-, harrastusja kerhotoimintaan sekä tiedottamiseen. Tiedekeskukset ovat osaltaan tehneet arvokasta työtä tällä sektorilla. Talkoiden tueksi opetusministeriö asetti vuonna 1996 työryhmän (LUMA-tukiryhmä), jonka tehtävänä on - kannustaa eri vastuutahojen osallistumista ohjelman toteuttamiseen - seurata ja tukea tavoitteiden toteutumista sekä - osallistua ohjelman arviointien järjestämiseen vuosina 1998 ja 2002 Tukiryhmän puheenjohtajina ovat toimineet opetusministerit Olli-Pekka Heinonen ja Maija Rask sekä varapuheenjohtajina kansliapäälliköt Vilho Hirvi ja Markku Linna (liite 1). Talkoiden tarpeellisuutta perusteltiin kirjaamalla alkuperäiseen talkooohjelmaan osaamisen tarpeita ja puutteita, joita tarkistettiin joiltakin osin väliarvion jälkeen. Tarkistetussa LUMA-ohjelmassa todetaan seuraavaa: Syitä matematiikan ja luonnontieteiden kasvavaan osaamistarpeeseen: - Matematiikan ja luonnontieteiden ymmärtäminen ja osaaminen tärkeänä perussivistyksen osana nyky-yhteiskunnassa ja tulevaisuudessa, - Tietoyhteiskunnan vaatimukset, 12 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

13 - Korkeaan osaamiseen perustuvan yritystoiminnan kasvu, erityisesti tietoteollisuusaloilla, - Suomen kilpailukyvyn ja työvoimatarpeen turvaaminen, - Elinikäisen oppimisen periaatteiden toteuttaminen, - Kestävän kehityksen turvaavan luonnontieteellisen osaamisen tarpeet, - Poliittis-taloudellisen päätöksenteon tietotarpeet, - Kansalaisten arkielämän matematiikan ja teknologian osaamistarve. Suurimpia ongelmia matematiikan ja luonnontieteiden osaamisessa: - Pitkää matematiikkaa sekä fysiikan ja kemian syventäviä kursseja opiskelevien määrä lukiossa ei riitä yliopistojen ja ammattikorkeakoulujen tekniikan ja luonnontieteiden koulutuksen tarpeisiin. - Fysiikan, kemian ja biologian oppimistulokset ovat riittämättömät erityisesti soveltamisen ja kokeellisen työskentelyn taitojen osalta. - Matematiikan ja luonnontieteiden aineenopettajia valmistuu arvioituun tarpeeseen nähden liian vähän. - Fysiikassa ja teknologia-aloilla opiskelee vähän naisia. - Matematiikassa kouluopinnot etenevät kansainvälistä tasoa hitaammin. Alkuperäisessä talkoo-ohjelmassa määriteltiin talkoille kuusi tavoitetta, joihin pyrittiin kymmenellä hankkeella. Kukin hanke koostui useasta osahankkeesta. Tarkistetussa ohjelmassa tavoitteita on seitsemän ja niiden sisällöt samoin kuin hankkeetkin täsmentyivät jonkin verran. Tarkistetun ohjelman tavoitteet ovat: 1. Yliopistoissa ja ammattikorkeakouluissa on yhteensä vähintään aloituspaikkaa luonnonvara-alojen sekä tekniikan ja liikenteen koulutuksessa. Ylempiä korkeakoulututkintoja ja AMK-tutkintoja suoritetaan näillä aloilla vuosittain yhteensä vähintään kpl. 2. Ylioppilastutkinnossa pitkän matematiikan kokeen suorittaa vuosittain yli opiskelijaa. Ylioppilastutkinnon reaalikokeen fysiikan tehtäviä suorittaa vuosittain LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 13

14 yli ja kemian tehtäviä yli opiskelijaa. Biologian ja maantiedon tehtävien suorittaminen säilyy kummassakin aineessa vähintään suorittajan vuositasolla. Lukion suorittaneista vuosittain yli henkilöä on suorittanut vähintään kuusi fysiikan syventävää kurssia ja yli vähintään kolme kemian syventävää kurssia. 3. Koululaiset ja opiskelijat saavuttavat hyvät ja monipuoliset matematiikan ja luonnontieteiden tiedot ja taidot, joihin kuuluvat erityisesti asioiden käsitteellinen hallinta ja tietojen soveltaminen sekä kokeellisen ja havainnoivan työskentelyn taidot. Kansainvälisissä vertailuissa (mm. PISA ja TIMSS-R) Suomi sijoittuu OECD-maiden parhaaseen neljännekseen. 4. Sukupuolten välinen tasa-arvo paranee. Lukiossa yli 40 % fysiikan syventävien kurssien opiskelijoista on tyttöjä. Yli 30 % tekniikan alojen uusista opiskelijoista on naisia. Yli 30 % luokanopettajakoulutuksen ja biologian yliopistokoulutuksen uusista opiskelijoista on miehiä. 5. Ammatillisten oppilaitosten opiskelijat saavuttavat eri aloilla ja ammateissa vaadittavat sekä jatko-opintojen edellyttämät matematiikan ja luonnontieteiden valmiudet. Ammatillisen koulutuksen opettajat hallitsevat oppimisvaikeuksista kärsivien tunnistamisen ja heidän ohjaamisensa sekä sitoutuvat toiminnallisten opetusmenetelmien kehittämiseen. 6. Kansalaisilla on mahdollisuudet hankkia tietoyhteiskunnan ja kestävän kehityksen edellyttämät matematiikan ja luonnontieteiden taidot. Tässä hyödynnetään erityisesti vapaan sivistystyön oppilaitoskentän sekä neuvontajärjestöjen ja tiedotusvälineiden toimintamahdollisuuksia. 7. Matematiikan ja luonnontieteiden aineenopettajien määrä vastaa koulujen ja oppilaitosten sekä muun koulutus- ja sivistystoiminnan tarpeita. Vuosittain valmistuu matematiikka pääaineena vähintään 140, fysiikka tai kemia pääaineena vähintään 90 sekä biologia tai maantiede pääaineena vähintään 80 aineenopettajaa. Tarkistetun LUMA-ohjelman hankkeet ovat: 1. Jatketaan Opetushallituksen käynnistämää kuntien, koulujen ja oppilaitosten pilottitoimintaa uudistetussa muodossa ja sidosryhmäyhteis- 14 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

15 työtä, sekä tehostetaan saatujen tulosten levittämistä 2. Tehostetaan matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen arviointia, tutkimusta ja tutkijankoulutusta sekä arviointi- ja tutkimustulosten hyödyntämistä opetuksen ja opettajankoulutuksen kehittämistyössä 3. Lisätään matematiikan ja luonnontieteiden painoarvoa koulujen ja oppilaitosten opetuksessa ja opetussuunnitelmissa sekä osoitetaan voimavaroja tarkoituksenmukaisten oppimisympäristöjen muodostamiseen 4. Laadunarvioinnit oppimisprosessin luonnolliseksi osaksi 5. Tasa-arvoa lisäävät hankkeet 6. Erityistukitoimet 7. Opettajankoulutuksen uudistamishankkeet 8. Kansallinen kehittämisohjelma elinikäisen oppimisen hankkeiksi 9. Kunnat, elinkeinoelämä ja tutkimuslaitokset mukana talkoissa 10. Yliopistojen ja ammattikorkeakoulujen sekä lukioiden ja ammatillisten oppilaitosten välisen yhteistyön kehittäminen. Näiden hankkeiden osahankkeet on esitetty ranskalaisin viivoin varustettuina väliotsikkoina luvussa kolme. Väliarvion jälkeen käynnistettiin tarkistetun ohjelman mukaisesti LUMA-talkoiden vaikutusten tutkimusprojekti, jonka toteutti Jyväskylän yliopiston Koulutuksen tutkimuslaitos (Aroluoma 2001). Lisäksi Opetushallituksen LUMA-projekti on julkaissut useita raportteja hankkeen etenemisestä ja siihen liittyvistä indikaattoreista (Opetushallitus ). Tärkeitä lähteitä ovat myös Opetushallituksen tekemät oppimistulosarvioinnit (ks. aineistoluettelo) sekä kansainvälisten TIMSS- ja PISA-tutkimusten raportit (ks. aineistoluettelo). Myös muut yhteistyötahot ovat julkaisseet runsaasti talkoisiin liittyvää materiaalia, jota on listattu aineistoluetteloon. Tähän kansalliseen loppuarvioon on kerätty tietoa yllä mainittujen lähteiden lisäksi lähettämällä kyselyt LUMA-kunnille ja normaalikouluille, yliopistoille, ammattikorkeakouluille ja muille yhteistyötahoille. Kyselyihin on vastattu alkuvuodesta 2002, joten niistä saatiin tietoa tilanteesta ja kehityksestä pääsääntöisesti vuoden 2001 loppuun asti. Talkoo-ohjelman mukaan loppuarvioinnin kriteereinä käytetään opetusministeriön asettamia kansallisia tavoitteita ja kansainvälistä tasoa. Tässä loppuraportissa tarkastellaan kansallisten tavoitteiden ja hankkeiden toteu- LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 15

16 tumista ohjelman rakenteen mukaisesti, siten että kussakin kohdassa on esitetty sekä alkuperäisen että tarkistetun ohjelman mukaiset tavoitteet. Kansainvälinen arviointi järjestetään syksyllä 2002 ja siitä julkaistaan erillinen raportti. 16 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

17 2 LUMA-OHJELMAN TAVOITTEET JA NIIDEN TOTEUTUMINEN 2.1 KORKEAKOULUJEN ALOITUSPAIKAT Alkuperäinen tavoite: Yliopistoissa ja ammattikorkeakouluissa on noin aloituspaikkaa luonnonvara-alojen sekä tekniikan ja liikenteen koulutuksessa. Tarkistettu tavoite: Yliopistoissa ja ammattikorkeakouluissa on yhteensä vähintään aloituspaikkaa luonnonvara-alojen sekä tekniikan ja liikenteen koulutuksessa. Ylempiä korkeakoulututkintoja ja AMK-tutkintoja suoritetaan näillä aloilla vuosittain yhteensä vähintään kpl. Aloituspaikkatavoite on saavutettu jo ohjelmakauden alussa ja uusien opiskelijoiden määrä näillä aloilla on jatkanut kasvuaan ollen vuonna 2001 yliopistojen luonnontieteiden, tekniikan sekä maatalous- ja metsätieteiden koulutuksessa ja ammattikorkeakoulujen luonnonvara-alan sekä tekniikan ja liikenteen koulutuksessa (nuorten ja aikuisten koulutus) eli yhteensä (kuviot 1 2). Suoritettujen AMK-tutkintojen määrä on kasvanut ripeästi, mikä on luonnollinen seuraus AMK-järjestelmän 1990-luvulla tapahtuneesta perustamisesta ja asteittaisesta laajentamisesta. Sen sijaan ylempien korkeakoulututkintojen suoritusten kasvu on verkkaisempaa. Vuonna 2001 AMK-tutkintoja suoritettiin kpl ja ylempiä korkeakoulututkintoja 3 875, eli yhteensä Mikäli kokonaiskasvu jatkuu vuosien trendin mukaisena, tullaan tutkinnon tavoite saavuttamaan vuonna 2002 (kuviot 1 2). Yksityiskohtaisempia erittelyjä on tilastoliitteessä 24. LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 17

18 Yliopistojen luonnontieteiden, teknisten tieteiden ja maatalousmetsätieteiden uudet opiskelijat ja ylemmän korkeakoulututkinnon suorittaneet vuosina Uudet opiskelijat Ylemmät korkeakoulututkinnot Kuvio1. Yliopistojen luonnontieteiden, teknillisten tieteiden ja maatalous-metsätieteiden uudet opiskelijat ja ylemmän korkeakoulututkinnon suorittaneet vuosina Lähteet: Oppilaitostilastot sekä Korkeakouluihin hakeneet ja hyväksytyt 2001, Tilastokeskus; vuonna 2001 valmistuneet: KOTA, opetusministeriö. Ammattikorkeakoulujen tekniikan ja liikenteen sekä luonnonvara-alan uudet opiskelijat ja suoritetut tutkinnot vuosina Uudet opiskelijat AMK-tutkinnot Kuvio 2. Ammattikorkeakoulujen tekniikan ja liikenteen sekä luonnonvara-alan uudet opiskelijat ja suoritetut AMK-tutkinnot vuosina (nuorten ja aikuisten koulutus). Lähteet: Oppilaitostilastot sekä Korkeakouluihin hakeneet ja hyväksytyt 2001, Tilastokeskus; vuonna 2001 valmistuneet: AMKOTA, opetusministeriö. Opiskelijamäärien kasvu ja heidän matemaattis-luonnostieteellisen perussivistyksensä hajonnan lisääntyminen on aiheuttanut korkeakouluille kasvavan tarpeen tukea opiskelijoita opintojen alkuvaiheen matematiikan ja luonnontieteiden opinnoissa. Tästä syystä tarvitaan toimenpiteitä, joilla parannetaan peruskoulun oppilaiden ja toisen asteen oppilaitosten opiskelijoiden osaamista. 18 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

19 2.2 YLIOPPILASTUTKINTO Alkuperäinen tavoite: Ylioppilastutkinnossa matematiikan vaativamman kokeen suorittaa yli opiskelijaa. Reaalikokeen fysiikan tehtäviä suorittaa yli 9000 ja kemian tehtäviä yli 8000 opiskelijaa. Biologian ja maantieteen tehtävien suorittaminen säilyy vähintään nykyisellä tasolla. Tarkistettu tavoite: Ylioppilastutkinnossa pitkän matematiikan kokeen suorittaa yli opiskelijaa. Ylioppilastutkinnon reaalikokeen fysiikan tehtäviä suorittaa vuosittain yli ja kemian tehtäviä yli opiskelijaa. Biologian ja maantiedon tehtävien suorittaminen säilyy kummassakin aineessa vähintään suorittajan vuositasolla. Lukion suorittaneista vuosittain yli henkilöä on suorittanut vähintään kuusi fysiikan syventävää kurssia ja yli vähintään kolme kemian syventävää kurssia. MATEMATIIKKA Pitkän matematiikan kokeeseen osallistuneiden määrä on viime vuosina kasvanut hiljalleen ollen vuonna 2001 (kaikki kokelaslajit 1), kevät ja syksy yhteensä). Mikäli kehitys jatkuu samansuuntaisena, on kirjoittajia noin vuonna 2002, joten kirjoittajan tavoitetta ei saavuteta (kuvio 3). Jos tarkastellaan vain varsinaisia ylioppilaskokelaita 1), pitkän matematiikan kirjoittajien lukumäärät ovat vielä pari tuhatta pienempiä: vuonna 2001 heitä oli Keväällä 2001 pitkän matematiikan kirjoittajia oli 47,5 % kaikista matematiikan kirjoittaneista. Lukion päättäneistä opiskelijoista noin 40 % on suorittanut pitkän matematiikan (40,1 % keväällä 2001). Tämä osuus ei ole viime vuosina juuri muuttunut, mutta pitkän valinneiden lukumäärä on silti kasvanut lukioopiskelijoiden kokonaismäärän kasvun vuoksi. Vuonna 2001 pitkän matematiikan valinneita oli ja lyhyen matematiikan valinneita (kuvio 5). 1) Ylioppilastutkinnossa kokelaslaji varsinaiset kokelaat tarkoittaa lukion oppimäärää suorittavia kokelaita, jotka osallistuvat ensimmäistä kertaa kyseisen aineen ylioppilaskokeeseen. Kaikki kokelaslajit sisältävät lisäksi hyväksytyn ja hylätyn kokeen uusijat, ammatillisen tutkinnon suorittajat ym. erikoistapaukset. Ylioppilastutkintolautakunnan nykyinen tilastointijärjestelmä mahdollistaa kuhunkin koetilaisuuteen osallistuneiden kokelaiden lukumäärän selvittämisen, muttei tiettynä vuonna tutkintotodistuksen saaneiden ylioppilaiden suoritusten selvittämistä. LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 19

20 Ylioppilastutkinnon matematiikan kokeeseen vastanneiden lukumäärät vuosina Lyhyt matematiikka Pitkä matematiikka Kuvio 3. Ylioppilastutkinnon matematiikan kokeeseen vastanneiden lukumäärät kalenterivuosina Huom. Vuoteen 1996 saakka on tilastoitu vain keväällä kirjoittaneiden varsinaisten kokelaiden määrät. Vuonna 1996 alkaneen ylioppilastutkinnon hajautusmahdollisuuden jälkeen on tilastoitu myös syksyllä kirjoittaneet ja luvut sisältävät kaikki kokelaslajit. Ylioppilaskokeissa pyritään hylkäämään keskimäärin 5 % kokelaista, mutta matematiikassa hylkäysprosentit ovat yleensä suuremmat: keväällä 2001 hylätyn arvosanan sai 9,3 % pitkän matematiikan kirjoittaneista ja 10,9 % lyhyen matematiikan kirjoittaneista. Syksyn kokeissa hylkäysprosentit ovat korkeammat varsinkin pitkässä matematiikassa (26,9 % pitkässä ja 11,8 % lyhyessä matematiikassa syksyllä 2000). Lähde: Ylioppilastutkintolautakunta REAALIKOE YLIOPPILASTUTKINNOSSA FYSIIKKA Reaalikokeen fysiikan tehtäviin vastanneiden varsinaisten kokelaiden määrä on vaihdellut välillä vuosina (kuvio 4). Kaikkien kokelaslajien ottaminen mukaan lisää lukumääriä noin kahdella tuhannella: vuonna 2001 fysiikan kirjoitti varsinaisista kokelaista 9012 ja kaikista kokelaista Tavoitteesta puuttuu siis noin tuhat kirjoittajaa, jos kaikki kokelaat otetaan huomioon. Vähintään kuusi syventävää fysiikan kurssia on lukion päättäneistä suorittanut vuosittain opiskelijaa vuosina ; vuonna 2001 heitä oli Näyttää siltä, että suorittajan tavoitetta ei saavuteta lähivuosina (kuvio 5). 20 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

21 KEMIA Reaalikokeen kemian tehtäviin on vastannut vähintään ja enintään varsinaista yliopppilaskokelasta vuosina Kaikkien kokelaslajien ottaminen mukaan lisää lukumääriä runsaalla tuhannella: vuonna 2001 kemian kirjoitti varsinaisista kokelaista ja kaikista kokelaista vastaajan tavoitteesta ollaan vielä kaukana (kuvio 4). Vähintään kolme syventävää kemian kurssia lukion päättäneistä opiskelijoista suorittaneiden määrä on viime vuosina vakiintunut opiskelijan tienoille; vuonna 2001 heitä oli Näyttää siltä, että suorittajan tavoitetta ei saavuteta lähivuosina (kuvio 5). BIOLOGIA JA MAANTIETO Biologiaan vastanneiden varsinaisten kokelaiden määrä on pudonnut vuoden :sta :een vuonna Kaikkien kokelaslajien ottaminen mukaan lisää lukumääriä noin kolmella tuhannella: vuonna 2001 biologiaan vastasi kaikista kokelaista , mikä täyttää vastaajan tavoitteen (kuvio 4). Maantietoon vastanneiden varsinaisten kokelaiden määrä on vaihdellut pysyen kuitenkin lähes joka vuonna vastaajan tavoitteen yläpuolella ( vastannutta varsinaista kokelasta vuonna 2001). Kaikkien kokelaslajien ottaminen mukaan lisää lukumääriä lähes neljällä tuhannella: vuonna 2001 maantietoon vastasi kaikista kokelaista (kuvio 4). LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 21

22 Yo-tutkinnon reaalikokeen fysiikan, kemian, biologian ja maantiedon kokeeseen vastanneiden lukumäärien kehitys vuosina Maantieto Biologia Fysiikka Kemia Kuvio 4. Ylioppilastutkinnon reaalikokeen fysiikan, kemian, biologian ja maantiedon kokeeseen vastanneiden varsinaisten ylioppilaskokelaiden lukumäärien kehitys vuosina Huom. Vuoteen 1996 saakka on tilastoitu vain keväällä kirjoittaneiden varsinaisten kokelaiden määrät. Vuonna 1996 alkaneen ylioppilastutkinnon hajautusmahdollisuuden jälkeen on tilastoitu myös syksyllä kirjoittaneet. Reaalikokeeseen osallistuu vuosittain kokelasta. ( v. 2001). Reaalikokeessa kokelaiden hylkäysprosentti on lähellä ohjeellista 5 prosenttia. Lähteet: Ylioppilastutkintolautakunta ja Opetushallituksen LUMA-projektin indikaattorijulkaisut. 22 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

23 Lukion oppimäärän suorittaneiden matematiikan ja luonnontieteiden laajojen oppimäärien suoritukset vuosina % 23% 21% 21% 20% 19% 17% 17% 39% 38% 27% 25% 28% 28% 27% 25% 39% 40% 40% 41% Fysiikka Kemia Biologia Maantieto Pitkä matematiikka Kuvio 5. Lukion oppimäärän suorittaneiden matematiikan ja luonnontieteiden laajojen oppimäärien suoritukset lukuvuosina lukuvuoden päättymisvuoden mukaan 2). Prosenttiluvut pylväiden päällä kertovat kyseisen aineen oppimäärän suorittaneiden suhteen kaikkiin lukion oppimäärän suorittaneisiin. Vuodesta 2000 alkaen luvuissa on mukana myös aikuislukioiden ja lukioiden iltalinjojen opiskelijat, sitä ennen on tilastoitu vain päivälukioiden opiskelijat. Lukion oppimäärän suorittaa vuosittain yli opiskelijaa, joista aikuisopiskelijoita on runsaat kaksi tuhatta (vuonna 2000 kyseiset luvut olivat ja 2186). Lähteet: Opetushallituksen LUMA-projektin indikaattorijulkaisut ja Tilastokeskus sekä Opetushallituksen oppilaitostietokanta OPTI. Pitkässä matematiikassa, fysiikassa ja kemiassa jäätiin siis melko selvästi määrällisistä tavoitteista sekä ylioppilaskirjoituksiin osallistujissa että varsinkin laajat oppimäärät suorittaneissa. Voidaankin todeta, ettei nykymuotoinen ylioppilastutkinto riittävästi tue luonnontieteiden opiskelua eikä kannusta suorittamaan pitkää matematiikkaa. Ylioppilastutkintoa tulee kehittää siten, että siitä on enemmän hyötyä yliopistojen ja ammattikorkeakoulujen opiskelijavalinnoissa. Ylioppilastutkinnon uudistusten vaikutuksia tarkastellaan luvussa ) Laaja oppimäärä tarkoittaa sitä, että fysiikassa on suoritettu vähintään kuusi, kemiassa kolme, biologiassa kaksi ja maantiedossa kaksi syventävää kurssia pakollisten kurssien lisäksi. Pakollisia kursseja on fysiikassa yksi, kemiassa yksi, biologiassa kaksi ja maantieteessä kaksi. Pitkässä matematiikassa on suoritettava vähintään 10 pakollista kurssia. LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 23

24 2.3 KOULULAISTEN MATEMATIIKAN JA LUONNONTIETEIDEN OSAAMINEN Alkuperäinen tavoite: Koululaiset ja opiskelijat saavuttavat hyvät ja monipuoliset matematiikan ja luonnontieteiden tiedot ja taidot. Kansainvälisissä vertailuissa Suomi sijoittuu OECD-maiden parhaaseen neljännekseen. Tarkistettu tavoite: Koululaiset ja opiskelijat saavuttavat hyvät ja monipuoliset matematiikan ja luonnontieteiden tiedot ja taidot, joihin kuuluvat erityisesti asioiden käsitteellinen hallinta ja tietojen soveltaminen sekä kokeellisen ja havainnoivan työskentelyn taidot. Kansainvälisissä vertailuissa (mm. PISA ja TIMSS-R) Suomi sijoittuu OECD-maiden parhaaseen neljännekseen. Koulutuksen arviointi on Suomessa sekä koulutuksen järjestäjän että kansallisen opetushallinnon lakisääteinen tehtävä. Opetushallituksen tekemien perusopetuksen kansallisten arviointien runkona ovat joka toinen vuosi vuorovuosin järjestettävät perusopetuksen päättövaiheen äidinkielen ja kirjallisuuden sekä matematiikan arvioinnit. Näiden ohella arvioidaan erillisen suunnitelman mukaan muiden oppiaineiden tuloksia ja muuta osaamista. Kansallisten arviointien lisäksi osallistutaan joihinkin kansainvälisiin vertailuihin, joista matematiikan ja luonnontieteiden alalla on eniten voimavaroja käytetty OECD:n PISA-tutkimukseen ja IEA-järjestön (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) TIMSS-R -tutkimukseen. Eri yliopistot ja muut tahot tekevät myös oppimistulostutkimuksia. Tutkimuksista kerrotaan tarkemmin luvussa 3.4. KANSALLISET ARVIOINNIT JA TUTKIMUKSET Matematiikan ja luonnontieteiden kansallisia oppimistulosten arviointeja on LUMA-ohjelmakauden aikana tehty matematiikassa vuosina 1998 (Korhonen 1999), 2000 (Korhonen 2001 ja Niemi 2001) ja 2002 (tuloksia ei vielä julkaistu) sekä luonnontieteissä vuonna 1998 (Rajakorpi 1999). Nämä arvioinnit on tehty perusopetuksen päättövaiheessa, matematiikan arviointi vuonna 2001 myös 6. luokalla. Yllä mainittujen tutkimusten lisäksi on arvioitu ammatillisten perustutkintojen matematiikan ja luonnontieteiden oppimistuloksia vuonna 1998 (Wuolijoki 1999 sekä Saloheimo 1999). Lisäksi on tehty lähtötasomittaukset 24 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

25 perusopetuksen 7. luokalle ja lukion aloitusryhmälle vuosina 1996 (Leino 1997) ja 1999 (Rajakorpi 2000). Ammatillisten perustutkintojen arvioista kerrotaan luvussa 2.5 ja lähtötasomittausten tuloksista luvussa 3.1. Lukion oppimistulosten kansallinen arviointi nojautuu pääasiassa ylioppilastutkintojärjestelmään. Ylioppilastutkintolautakunta pyrkii osaltaan monipuolistamaan tulosten analysointia keräämällä kokelaista ja oppimisympäristöistä yhä monipuolisempaa tietoa. Ylioppilastutkinto ei kuitenkaan anna tietoa kaikista kouluissa opiskelluista oppiaineista ja toisaalta kaikki kokelaat eivät osallistu samoihin kokeisiin. Luonnontieteiden osuus yleissivistävän koulun päättökokeessa riippuu opiskelijan valinnoista. Tästä syystä Opetushallitus arvioi syksyllä 2001 lukion kolmannen vuoden opiskelijoiden oppimistuloksia fysiikassa ja kemiassa. Arvioinnin tulokset julkaistaan vuoden 2002 lopussa (Halkka 2001). TIMSS JA PISA Vuoden 2000 PISA-tutkimuksessa suomalaiset yhdeksäsluokkalaiset sijoittuvat sekä matematiikassa että luonnontieteissä LUMA-ohjelman tavoitteen mukaiseen OECD-maiden parhaaseen neljännekseen. Oppilaiden pistekeskiarvoilla mitattuna matematiikassa ainoastaan Japani menestyi tilastollisesti merkitsevästi Suomea paremmin; luonnontieteissä merkitsevästi Suomea parempi oli ainoastaan Korea. TIMSS tutkimuksen mukaan taas Suomi oli mukana olleiden 14 OECD-maan hyvää keskitasoa. Pekka Kuparin ja Pasi Reinikaisen mukaan parempaa menestystä PISA-tutkimuksessa voidaan selittää ainakin seuraavilla seikoilla (Kupari ja muut 2001, Välijärvi ja Linnakylä 2002): - TIMSS-tutkimukseen kuuluvista sisällöistä useita ei ollut Suomessa opetettu seitsemäsluokkalaisille, kun taas useimmissa muissa maissa oppilaat olivat saaneet vuoden tai jopa kaksi enemmän kouluopetusta tutkimushetkellä. - TIMSSissä painottuivat enemmän koulussa opittuja asioita mittaavat tehtävät, joissa tietoa tarvitsee muokata vain vähän. PISAn tehtävät taas yleensä edellyttivät eri tietojen ja prosessien yhdistelyä uusissa tilanteissa. PISAn tehtävien tilannekuvaukset olivat myös usein pitkiä, joten ne vaativat hyvää lukutaitoa ja kykyä olennaisen löytämiseen. Näitä PISAn tehtävien ominaisuuksia on korostettu suomalaisen peruskoulun opetussuunnitelmissa. LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 25

26 - PISAn luonnontieteiden tehtävät painottuivat voimakkaammin kuin TIMSS:ssä biologian ja maantiedon tunneilla käsiteltäviin oppisisältöihin PISAn tuloksia tarkasteltaessa on syytä muistaa, että koska matematiikka ja luonnontieteet eivät olleet vuoden 2000 tutkimuksessa pääosassa, niiden tehtävät kattoivat vain osan näiden aineiden keskeisistä sisältöalueista. Niinpä onkin mielenkiintoista odottaa vuoden 2003 PISAn matematiikan tuloksia ja toisaalta vuoden 2006 PISAn luonnontieteiden tuloksia. Tällöin myös LUMA-talkoiden vaikutusten pitäisi kattavasti näkyä oppimistuloksissa. Kansainvälisten arvioiden mukaan oppimistulosten hajonta eri oppilaiden, sukupuolien, koulujen, alueiden ja kieliryhmien välillä on vertailumaiden pienimpiä, eli koulutuksen tasa-arvo toteutuu Suomessa hyvin. Suomessa on siis suhteellisen vähän sekä täydellisiä pudokkaita että terävimpiä huippuosaajia. Tästä huolimatta heikommassa päässä on vielä liian paljon oppilaita, joiden osaamisessa on sellaisia puutteita, että heillä tulee olemaan vaikeuksia myöhemmissä opinnoissa. Matematiikassa tällaisia oppilaita arvioidaan olevan noin viidennes peruskoulun päättövaiheessa vuoden 2000 kansallisen arvioinnin mukaan ja luonnontieteissä noin 10% seitsemäsluokkalaisista TIMSS tutkimuksen mukaan. Tulevaisuudessa näiden heikkojen osaajien määrää pitäisi pyrkiä edelleen vähentämään ja toisaalta terävimpien huippuosaajien määrää olisi varmasti mahdollista lisätä. MATEMATIIKAN OSAAMINEN Eri matematiikan arviointien mukaan näyttää siltä, että perusopetuksen ylimmillä luokilla suomalaiset koululaiset hallitsevat kohtuullisen hyvin LUMA-tavoitteessa mainitun tietojen soveltamisen ja ongelmanratkaisun. Matematiikan sisällöistä hallitaan parhaiten luvut ja laskutoimitukset sekä tietojen, tilastojen ja kuvaajien käsittely. Sen sijaan perinteisesti keskeisinä pidetyillä osa-alueilla algebrassa ja osin geometriassa osaaminen on heikompaa. Näiden osalta asioiden käsitteellisessä hallinnassa on eniten parantamisen varaa. Lukion päättävien opiskelijoiden matemaattista kypsyyttä mitataan ylioppilaskokeella. Ylioppilastutkintolautakunnan puheenjohtajan Aatos Lahtisen mukaan (Opetushallitus 2002) etenkin lyhyen matematiikan opiskelleilla on usein suuria vaikeuksia käyttää matematiikan tarjoamia mahdollisuuksia yksinkertaistenkin ongelmien ratkomisessa. Huolestuttavaa on myös pit- 26 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

27 kän matematiikan lukeneiden voimakas jakaantuminen paremmin ja huonommin osaaviin, mikä ilmenee pitkän matematiikan ylimääräisenä kirjoittavien heikkona tasona, lyhyen matematiikan kokeen valitsemisena sekä kokonaan kirjoittamatta jättämisenä. Näihin asioihin tulisi pyrkiä vaikuttamaan muun muassa tuntijakoja ja opetussuunnitelmien perusteita uudistamalla, niin että ydinasioiden sisäistämiseen jää riittävästi aikaa. LUONNONTIETEIDEN OSAAMINEN Vuoden 2000 PISA-tutkimuksen mukaan suomalaiset yhdeksäsluokkalaiset osasivat parhaiten tehtäviä, joissa oppilailta vaadittiin luonnontieteellisten käsitteiden ymmärrystä, eli tämä LUMA-tavoite näyttää toteutuvan. Myös tiedonhankinnan taidoissa oltiin OECD:n keskitasoa parempia, minkä voi tulkita antavan viitteitä LUMA-tavoitteena mainituista kokeellisen ja havainnoivan työskentelyn taidoista. Luonnontieteiden sisältöalueista erityisen vahvasti osattiin elämä ja terveys. Suhteellisen hyvin osattiin myös muut sisältöalueet eli maapallo ja ympäristökysymykset sekä luonnontieteiden teknologiset sovellukset. TIMSS 1999:n mukaan suomalaiset seitsemäsluokkalaiset osasivat erityisen hyvin kemiaa, mihin yhtenä selityksenä on se, että suurin osa kemian kysymyksissä tarvittavista oppisisällöistä oli ehditty opiskella tutkimusajankohtaan mennessä. Myös luonnontieteellisen tiedon hankintamenetelmät sekä ympäristö- ja luonnonvarakysymykset olivat suhteellisen hyvin hallinnassa kuten PISAssakin. Maantiedossa jäätiin kauimmaksi OECD-maiden huipun osaamisesta, mikä johtunee suomalaisten opetussuunnitelmien painottumisesta muuhun kuin TIMSS:n keskeisiin sisältöalueisiin. Maantiedonkin osaamisessa oltiin kuitenkin OECD-maiden keskitasoa. Vuoden 1998 perusopetuksen 9.-luokkalaisten luonnontieteiden oppimistulosten kansallisessa arvioinnissa biologian osaaminen oli tyydyttävää, maantiedon ja fysiikan osaaminen välttävää sekä kemian osaaminen heikkoa. Tulos sopii huonosti yhteen kansainvälisten vertailujen kanssa varsinkin kemian osalta. Yhtenä selityksenä voi olla se, että kemian opiskelu painottuu usein 7. ja 8. luokalle, minkä vuoksi asiat eivät ole enää tuoreessa muistissa 9. luokalla. Lisäksi eri oppiaineiden tehtäviä oli liian vähän luotettavien oppiainekohtaisten johtopäätösten tekemiseksi ja kemiaan liittyvät tehtävät olivat opettajien mielestä vaikeahkoja. Ristiriitainen kansain- LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 27

28 välisten tutkimusten kanssa on myös kansallisen kokeen tulos, että tietojen soveltaminen eri luonnontieteissä oli välttävää tai heikkoa. Edelleen kansainvälisistä tuloksista poiketen kansallisessa arviossa näkyi puutteita koulutuksellisessa tasa-arvossa, siten että tuloksissa oli tilastollisesti merkitsevää eroa sukupuolten, kieliryhmien sekä alueiden välillä. Huomiota herättää myös seikka, että vaikka poikien koetulokset olivat keskimäärin paremmat kuin tyttöjen, niin tytöillä oli keskimäärin poikia paremmat todistusarvosanat. Sukupuolten erilaisia koetuloksia selitettiin osaltaan asenteilla: asennekyselyn perusteella tytöt arvostavat enemmän biologiaa ja maantietoa, kun taas pojille mm. jatko-opintojen kannalta ovat fysiikka ja kemia tärkeimmät. Ylioppilastutkinnon reaalikokeen käyttäminen oppimistulosten mittaamiseen luonnontieteissä on ongelmallista siitä syystä, että ensinnäkin kaikki opiskelijat eivät kirjoita reaalia ja toiseksi opiskelijat valitsevat vapaasti tehtäviä eri oppiaineista, jolloin vaikkapa vain yhteen fysiikan tehtävään vastanneiden fysiikan osaamisesta ei voi tehdä luotettavia johtopäätöksiä. Kaikista reaalikokeen vastauksista maantietoon tuli 16 %, fysiikkaan 13 %, biologiaan 11 % ja kemiaan vain 5 % keväällä Vastausten pistekeskiarvoissa kemia, fysiikka ja biologia ovat perinteisesti olleet kärkipäässä, minkä voi tulkita tarkoittavan suhteellisen laadukasta osaamista näihin aineisiin vastanneilla. Sen sijaan maantiedon pistekeskiarvo on reaaliaineiden häntäpäässä, eli maantiedon osaamisen laadussa näyttää olevan muita luonnontieteitä enemmän toivomisen varaa. Kun tarkastellaan vastaajien keskittymistä yhteen oppiaineeseen (kokelas vastaa vähintään viisi kysymystä kahdeksasta tiettyyn aineeseen), fysiikka on kärkipäässä (7 206 tällaista kokelasta keväällä 2001), mistä voinee päätellä sen, että kohtuullisen suurella joukolla kokelaista on laajat tiedot fysiikasta. On mielenkiintoista nähdä, mitä vuoden 2002 lopussa julkaistava kansallinen arviointi kertoo lukiolaisten luonnontieteiden osaamisesta. Myös ehdotettu siirtyminen ainekohtaisiin kokeisiin ylioppilastutkinnon reaaliaineissa helpottanee osaamisen laadun arviointia. MATEMATIIKAN JA LUONNONTIETEIDEN OSAAMISEN SELITTÄJÄT Pekka Kuparin mukaan merkittävä tekijä suomalaisten hyvässä menestyksessä kansainvälisissä vertailuissa on opettajien korkeatasoinen koulutus ja ammattitaito sekä pätevien opettajien riittävyys eri puolille maata (Väli- 28 LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI

29 järvi ja Linnakylä 2002). Myös tehtävätyypit ovat sopineet suomalaisen opetussuunnitelman painotuksiin varsin hyvin. Tutkimukset viittaavat siihen, että oppilaiden itseluottamus ja asennoituminen ovat tärkeitä oppimiselle ja sekä PISAn että TIMSS-tutkimuksen mukaan suomalaisten yhdeksäs- ja seitsemäsluokkalaisten luottamus omiin matematiikan taitoihin on kansainvälisesti arvioiden korkea. Myös biologiassa ja maantiedossa oppilaiden itseluottamus oli TIMSSissä varsin hyvä, mutta kemiassa ja fysiikassa se oli hieman heikompi. Pojilla oli tyttöjä vahvempi itseluottamus matematiikassa, fysiikassa ja kemiassa, kun taas biologiassa tyttöjen itseluottamus oli poikia parempi. Maantiedossa ei TIMSSin mukaan ollut itseluottamuseroa sukupuolten välillä. Kodin kulttuurisilla ja materiaalisilla taustatekijöillä näyttää myös olevan selkeä yhteys oppilaiden suorituksiin sekä matematiikassa että luonnontieteissä. Tässä suhteessa suomalaisten koululaisten tilanne on kansainvälisesti katsoen hyvä. OPPIMISEN LAADULLINEN PARANEMINEN Tutkija Irma Aroluoman 31 LUMA-oppilaitoksessa vuonna 2000 tekemässä haastattelututkimuksessa (Aroluoma 2001) havaittiin, että opetuskäytänteet olivat kehittyneet lyhyessä ajassa paljon, mikä vaikutti positiivisesti oppituntien ilmapiiriin. Onnistumisen elämysten lisääntyminen lisäsi oppimisen iloa ja opiskelumotivaatiota, mikä varmasti vaikuttaa myös oppimistulosten laatuun. Odotettavissa onkin, että lähivuosina oppimistulokset paranevat laajemminkin LUMA-oppilaitosten hyvien käytänteiden levitessä myös muihin oppilaitoksiin. Tutkimusta on kuvattu yksityiskohtaisemmin luvussa 3.2. LUMA-OHJELMAN LOPPURAPORTTI 29

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 759/2004 vp Liikunnanopettajien pätevöityminen terveystiedon opettajiksi Eduskunnan puhemiehelle Uuden lain myötä aikaisemmin valmistuneet liikunnanopettajat eivät ole päteviä opettamaan

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 95/2006 vp Saamenkieliset ylioppilaskirjoitukset Eduskunnan puhemiehelle Saamen kielen aseman parantamiseksi Suomessa tuli vuonna 1992 voimaan kielilaki. Vuonna 2004 tuli voimaan saamen

Lisätiedot

Opetustoimen henkilöstön kelpoisuusvaatimuksista annetun asetuksen muuttaminen

Opetustoimen henkilöstön kelpoisuusvaatimuksista annetun asetuksen muuttaminen Lausunto 1 (5) Opetus- ja kulttuuriministeriö kirjaamo@minedu.fi Lausuntopyyntö OKM/83/010/2014 Opetustoimen henkilöstön kelpoisuusvaatimuksista annetun asetuksen muuttaminen Koulutuksella hankitun tutkinnon

Lisätiedot

Oppimistulosten arviointia koskeva selvitys. Tuntijakotyöryhmä

Oppimistulosten arviointia koskeva selvitys. Tuntijakotyöryhmä Oppimistulosten arviointia koskeva selvitys Tuntijakotyöryhmä 28.09.2009 Oppimistulosarvioinneista Arvioinnit antavat tietoa osaamisen tasosta perusopetuksen nivel- ja päättövaiheissa. Tehtävänä selvittää

Lisätiedot

Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet

Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet Historian ja yhteiskuntaopin oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 11 (Ouakrim- Soivio, N. & Kuusela, J.) Opetushallitus arvioi keväällä 11 historian ja yhteiskuntaopin

Lisätiedot

Naisten osuus teknillistieteellisen alan ylemmässä koulutuksessa kasvanut vuosina 1995 2005

Naisten osuus teknillistieteellisen alan ylemmässä koulutuksessa kasvanut vuosina 1995 2005 Naisten osuus teknillistieteellisen alan ylemmässä koulutuksessa kasvanut vuosina 1995 25 Erika Sassi ja Piia Simpanen Tinataan-verkostohanke 26 Suomessa naisten osuus tekniikan alalla on ollut kasvussa

Lisätiedot

Oppiainevalinnat yleissivistävässä opetuksessa ja segregaatio. Opetusneuvos Liisa Jääskeläinen

Oppiainevalinnat yleissivistävässä opetuksessa ja segregaatio. Opetusneuvos Liisa Jääskeläinen Oppiainevalinnat yleissivistävässä opetuksessa ja segregaatio Opetusneuvos Liisa Jääskeläinen Opetusministeriön asettama työryhmä segregaation purkamiseksi Kokous 18.12.2009 Matematiikan valinnaiset kurssit

Lisätiedot

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Helmikuu 2015 Koonnut Irma Kettunen

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Helmikuu 2015 Koonnut Irma Kettunen VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA Helmikuu 2015 Koonnut Irma Kettunen Sisällysluettelo 1. Opiskelu peruskouluissa... 3 2. Opiskelu lukioissa... 4 3. Opiskelu korkeakouluissa... 6 4. Opiskelu

Lisätiedot

Oikeustieteen maisterin tutkinnon tutkintovaatimukset ja täydentävät opinnot eri hakijaryhmille maisterivalinnoissa

Oikeustieteen maisterin tutkinnon tutkintovaatimukset ja täydentävät opinnot eri hakijaryhmille maisterivalinnoissa Hyväksytty tiedekuntaneuvoston kokouksessa 15.3.2011 Oikeustieteen maisterin tutkinnon tutkintovaatimukset ja täydentävät opinnot eri hakijaryhmille maisterivalinnoissa 1. Oikeustieteen maisterin tutkinnon

Lisätiedot

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Syyskuu 2015 Koonnut Irma Kettunen

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Syyskuu 2015 Koonnut Irma Kettunen VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA Syyskuu 2015 Koonnut Irma Kettunen Sisällys 1. Opiskelu peruskoulussa... 3 2. Opiskelu lukiossa... 4 3. Opiskelu ammattioppilaitoksessa ja ammatillisen koulutuksen

Lisätiedot

Ruotsin kielen osaamisesta ja oppimismotivaatiosta eri kouluasteilla

Ruotsin kielen osaamisesta ja oppimismotivaatiosta eri kouluasteilla Ruotsin kielen osaamisesta ja oppimismotivaatiosta eri kouluasteilla Taina Juurakko-Paavola Ruotsin kielen asemasta pakollisena kouluaineena keskustellaan paljon tiedotusvälineissä. Tämä keskustelu värittyy

Lisätiedot

Lukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa:

Lukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa: Lukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa: Arvioinnin opas 2015 (Oppaat ja käsikirjat 2015:11) - s. 18 viimeinen

Lisätiedot

LUMA-PROJEKTI TIEDOTTAA 5

LUMA-PROJEKTI TIEDOTTAA 5 LUMA-PROJEKTI TIEDOTTAA 5 Indikaattorit 2 Matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen kehittämishanke 1996 2002 OPETUSHALLITUS Moniste 23/99 Tekijät ja Opetushallitus Taitto Pirjo Nylund ISBN 952-13-0620

Lisätiedot

Mot starkare tvåspråkighet i stadens service Kohti vahvempaa kaksikielisyyttä kaupungin palveluissa

Mot starkare tvåspråkighet i stadens service Kohti vahvempaa kaksikielisyyttä kaupungin palveluissa Mot starkare tvåspråkighet i stadens service Kohti vahvempaa kaksikielisyyttä kaupungin palveluissa SKILLNADEN II Samverkan som strategi MUUTOS II Strategiana yhteistyö 24.11.2015 Tua Heimonen Specialplanerare,

Lisätiedot

Mihin meitä viedään? #uusilukio yhteistyötä rakentamassa

Mihin meitä viedään? #uusilukio yhteistyötä rakentamassa Mihin meitä viedään? #uusilukio yhteistyötä rakentamassa Valtakunnalliset Vapaan sivistystyön päivät 2018 Sivistys, kulttuuri ja seikkailu Tiina Silander Uusi lukio tukee ja innostaa! Lukiouudistus on

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 143/2005 vp Näyttökokeiden resurssien varmistaminen Eduskunnan puhemiehelle Ammatilliset näyttötutkinnot ovat saaneet pysyvän jalansijan suomalaisessa koulutus- ja tutkintojärjestelmässä.

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 664/2003 vp Laboratoriolääketieteen ammattiryhmien koulutus- ja työtilanne Eduskunnan puhemiehelle Laboratoriolääketieteen asiantuntijoita, kuten erilaisia laboratoriolääkäreitä, sairaalakemistejä

Lisätiedot

Koulutukseen hakeutuminen 2014

Koulutukseen hakeutuminen 2014 Koulutus 2016 Koulutukseen hakeutuminen 2014 Uusien ylioppilaiden välitön pääsy jatko-opintoihin yhä vaikeaa Tilastokeskuksen koulutustilastojen mukaan uusia ylioppilaita oli vuonna 2014 noin 32 100. Heistä

Lisätiedot

AMMATTISTARTTISEMINAARI 16.-17.4.2008. Elise Virnes

AMMATTISTARTTISEMINAARI 16.-17.4.2008. Elise Virnes AMMATTISTARTTISEMINAARI 16.-17.4.2008 Elise Virnes AMMATILLISEEN PERUSKOULUTUKSEEN OHJAAVAN JA VALMISTAVAN KOULUTUKSEN TAVOITTEET Madaltaa siirtymiskynnystä perusopetuksesta ammatilliseen koulutukseen

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 435/2012 vp Maahanmuuttajaoppilaiden asema äidinkielen ylioppilaskokeen uudistamisessa Eduskunnan puhemiehelle Opetus- ja kulttuuriministeriö on uudistamassa äidinkielen ylioppilaskoetta

Lisätiedot

ULKOMAALAISTAUSTAISET TYÖMARKKINOILLA

ULKOMAALAISTAUSTAISET TYÖMARKKINOILLA ULKOMAALAISTAUSTAISET TYÖMARKKINOILLA Tietoisku 3/2009 Arja Munter Kesk skushallin ushallinto Kehit ehittämis tämis- - ja tutkimus utkimusyk yksikkö Ulkomaalaistaustaisia henkilöitä oli pääkaupunkiseudulla

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 220/2009 vp Perhepäivähoitajien palkkaus Eduskunnan puhemiehelle Perhepäivähoitaja on lapsia omassa kodissaan, ryhmäperhepäivähoidossa tai lapsen kotona hoitava henkilö. Perhepäivähoidossa

Lisätiedot

Kuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut. Annukka Muuri 18.11.2014

Kuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut. Annukka Muuri 18.11.2014 Kuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut Annukka Muuri 18.11.2014 Maahanmuuttajataustaiset oppilaat Maahanmuuttajaoppilaiden määrä on kasvanut seitsemässä vuodessa noin

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 55/2003 vp Biologian opetuksen ajanmukaistaminen peruskouluissa Eduskunnan puhemiehelle Kouluissa opetetaan kehitysoppia biologian tunneilla ainoana tieteenä vastauksena kysymykseen

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 207/2006 vp IB-lukiolaisten tasavertainen asema haettaessa yliopistoon Eduskunnan puhemiehelle Suomessa toimii 14 IB-lukiota. Diploma Programme ("IB-lukio") on kaksivuotinen opetusohjelma,

Lisätiedot

Koulutus. Konsultit 2HPO 17.4.2013 2HPO.FI

Koulutus. Konsultit 2HPO 17.4.2013 2HPO.FI Koulutus Konsultit 2HPO 1 Tutkintotavoitteisen koulutuksen opiskelijat 2 Peruskoulun päättäneiden ja ylioppilaiden välitön sijoittuminen jatko-opintoihin Valmistumisvuosi 2011 2010 2009 2008 2007 2006

Lisätiedot

maija.aksela@helsinki.fi

maija.aksela@helsinki.fi Oivaltamisen ja onnistumisen iloa! Johtaja prof Maija Aksela Johtaja, prof. Maija Aksela maija.aksela@helsinki.fi ESITYKSEN SISÄLLYS: Ajankohtaista LUMA-toiminnassa: LUMA-toiminta opetussuunnitelmaperusteiden

Lisätiedot

REAALIAINEIDEN SÄHKÖISTEN KOKEIDEN MÄÄRÄYKSET

REAALIAINEIDEN SÄHKÖISTEN KOKEIDEN MÄÄRÄYKSET REAALIAINEIDEN SÄHKÖISTEN KOKEIDEN MÄÄRÄYKSET 5.6.2015 Näitä määräyksiä täydennetään myöhemmin sähköisen kokeen toteuttamisen yksityiskohtien osalta. Reaaliaineiden sähköisten kokeiden määräykset sisältävät

Lisätiedot

INARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA. Sivistyslautakunta 13.5.2009/47

INARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA. Sivistyslautakunta 13.5.2009/47 INARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA Sivistyslautakunta 13.5.2009/47 1 LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN SISÄLTÖ 1. Lisäopetuksen järjestämisen lähtökohdat ja opetuksen laajuus 3 2. Lisäopetuksen

Lisätiedot

Kemia. Perusteluonnoksen 15.4.2014 pohjalta. Hannes Vieth Helsingin normaalilyseo

Kemia. Perusteluonnoksen 15.4.2014 pohjalta. Hannes Vieth Helsingin normaalilyseo Kemia Perusteluonnoksen 15.4.2014 pohjalta Hannes Vieth Helsingin normaalilyseo OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kemian opetus tukee oppilaan luonnontieteellisen ajattelun sekä maailmankuvan kehittymistä. auttaa ymmärtämään

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 1012/2010 vp Eläkkeiden maksun myöhästymiset Eduskunnan puhemiehelle Eläkkeiden maksuissa on ollut paljon ongelmia tänä vuonna. Osa eläkeläisistä on saanut eläkkeensä tililleen myöhässä

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 345/2013 vp Osasairauspäivärahan maksaminen vuosiloman ajalta Eduskunnan puhemiehelle Sairausvakuutuslain mukaan osasairauspäivärahaa maksetaan vähintään 12 arkipäivän yhtäjaksoiselta

Lisätiedot

Kaksois- ja kolmoistutkinnon opinto-opas 2009-2010

Kaksois- ja kolmoistutkinnon opinto-opas 2009-2010 Kaksois- ja kolmoistutkinnon opinto-opas 2009-2010 Tämä opas on tarkoitettu kaksois- ja kolmoistutkintoa opiskelevien käyttöön. Oppaasta löytyy tietoa tukintojen rakenteista, suorittamistavoista ja käytännön

Lisätiedot

Mitä eväitä PISA-tulokset antavat äidinkielen opetukseen? Sari Sulkunen, FT Jyväskylän yliopisto

Mitä eväitä PISA-tulokset antavat äidinkielen opetukseen? Sari Sulkunen, FT Jyväskylän yliopisto Mitä eväitä PISA-tulokset antavat äidinkielen opetukseen? Sari Sulkunen, FT Jyväskylän yliopisto Lukutaidon määritelmä PISA-arvioinnissa Lukutaito on kirjoitettujen tekstien ymmärtämistä, käyttöä ja arviointia

Lisätiedot

Koulutukseen hakeutuminen 2012

Koulutukseen hakeutuminen 2012 Koulutus 2014 Koulutukseen hakeutuminen 2012 Peruskoulun päättäneiden ja uusien ylioppilaiden välitön hakeutuminen Välitön pääsy jatko-opintoihin helpottui peruskoulun päättäneillä mutta vaikeutui uusilla

Lisätiedot

Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen

Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen Tiina Tähkä tiina.tahka@oph.fi MAOL Pori 6.10.2012 1 Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 435/2003 vp Kehitysvammaisten koululaisten iltapäivähoito Eduskunnan puhemiehelle Kehitysvammaisten koululaisten iltapäivähoidon osalta on ilmennyt ongelmia ympäri Suomea. Monet kunnat

Lisätiedot

Kuntainfo 5/2014: Toimeentulotuki 1.1.2015 lukien - Kommuninfo 5/2014: Utkomststöd från och med 1.1.2015

Kuntainfo 5/2014: Toimeentulotuki 1.1.2015 lukien - Kommuninfo 5/2014: Utkomststöd från och med 1.1.2015 Sosiaali- ja terveyslautakunta 212 16.12.2014 Kuntainfo 5/2014: Toimeentulotuki 1.1.2015 lukien - Kommuninfo 5/2014: Utkomststöd från och med 1.1.2015 1010/05/03/00/2014 SosTe 212 Valmistelija; palvelujohtaja

Lisätiedot

OHJEITA / ANVISNINGAR 18.5.2015

OHJEITA / ANVISNINGAR 18.5.2015 OHJEITA / ANVISNINGAR 18.5.2015 Ulkomaiset tutkinnot Kaikista ulkomailla suoritetuista korkeakoulututkinnoista on voitava esittää Opetushallituksen antama rinnastustodistus (www.oph.fi Koulutus ja tutkinnot

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 126/2013 vp Suomi tieteen kielenä Eduskunnan puhemiehelle Suomen kieli sai virallisen aseman 150 vuotta sitten. Samoihin aikoihin, 1800-luvun puolivälin jälkeen, suomi alkoi vähitellen

Lisätiedot

LUMA-projekti tiedottaa 7 Indikaattorit 4

LUMA-projekti tiedottaa 7 Indikaattorit 4 LUMA-projekti tiedottaa 7 Indikaattorit 4 Matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen kehittämishanke 1996 2002 OPETUSHALLITUS Moniste 1/2002 LUMA-projekti tiedottaa 7 Indikaattorit 4 Tekijät ja Opetushallitus

Lisätiedot

OPETUS- JA KULTTUURIMINISTERIÖ PL 29 01-02. 2014 00023 VALTIONEUVOSTO lukiontuntijako@minedu.fi no / /

OPETUS- JA KULTTUURIMINISTERIÖ PL 29 01-02. 2014 00023 VALTIONEUVOSTO lukiontuntijako@minedu.fi no / / Aineopettajaliitto AOL ry LAUSUNTO 6.2.2014 Opetus- ja kulttuuriministeriö OPETUS- JA KULTTUURIMINISTERIÖ PL 29 01-02. 2014 00023 VALTIONEUVOSTO lukiontuntijako@minedu.fi no / / Aineopettajaliiton (AOL

Lisätiedot

LÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT

LÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT LÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT Perusopetuksen matematiikan oppimistulokset 9. vuosiluokalla 2015 Arvioinnin tulokset Oppilaiden keskimääräinen ratkaisuosuus oli 43 % arviointitehtävien kokonaispistemäärästä

Lisätiedot

Axxell Utbildning Ab. Opiskelu aikuisena

Axxell Utbildning Ab. Opiskelu aikuisena Axxell Utbildning Ab Opiskelu aikuisena 1. YLEISTÄ VALMISTAVASTA KOULUTUKSESTA JA NÄYTTÖTUTKINNOISTA Näyttötutkintojärjestelmä perustuu läheiseen yhteistyöhön työelämän kanssa ja tarjoaa etenkin aikuisille

Lisätiedot

Lukioarvosanat ja ylioppilastutkinto

Lukioarvosanat ja ylioppilastutkinto Lukioarvosanat ja ylioppilastutkinto Sirkku Kupiainen 1..01 Centre for Educational 1..01 1 Ylioppilastutkintoa kehitetään tukemaan koulutuksen yleissivistäviä tavoitteita ja mahdollistamaan ylioppilastutkinnon

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 1278/2010 vp Osa-aikaeläkkeellä olevien sairauspäivärahaan liittyvien ongelmien korjaaminen Eduskunnan puhemiehelle Jos henkilö sairastuu osa-aikaeläkkeelle jäätyään, putoavat hänen

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen 1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata

Lisätiedot

KURSSIVALINNAT & YLIOPPILASKIRJOITUKSET

KURSSIVALINNAT & YLIOPPILASKIRJOITUKSET KURSSIVALINNAT & YLIOPPILASKIRJOITUKSET Ohjeita kurssivalintojen tekemiseen ylioppilaskirjoitusten näkökulmasta Tämän koonnin tavoitteena on auttaa Sinua valitsemaan oikeat kurssit oikeaan aikaan suhteessa

Lisätiedot

Muutoksia 1.8.2015. Muutoksia 1.8.2015

Muutoksia 1.8.2015. Muutoksia 1.8.2015 Muutoksia 1.8.2015 Laki ammatillisesta koulutuksesta L787/2014 tulee voimaan 1.8.2015 Koulutuksen järjestäjä: laatii ja hyväksyy opetussuunnitelman (14 ), joka antaa opiskelijalle mahdollisuuden yksilölliseen

Lisätiedot

VARHAISKASVATUSSUUNNITELMA PLANEN FÖR SMÅBARNSFOSTRAN

VARHAISKASVATUSSUUNNITELMA PLANEN FÖR SMÅBARNSFOSTRAN VARHAISKASVATUSSUUNNITELMA PLANEN FÖR SMÅBARNSFOSTRAN Hyvä kotiväki Koti ja perhe ovat lapsen tärkein kasvuympäristö ja yhteisö. Kodin ohella päivähoidon on oltava turvallinen paikka, jossa lapsesta sekä

Lisätiedot

Education at a Glance 2013: Sukupuolten väliset erot tasoittumassa

Education at a Glance 2013: Sukupuolten väliset erot tasoittumassa Education at a Glance 2013: Sukupuolten väliset erot tasoittumassa Education at a Glance: OECD Indicators (EaG) on OECD:n koulutukseen keskittyvän työn lippulaivajulkaisu, joka kertoo vuosittain koulutuksen

Lisätiedot

Lukion tuntijakokokeilu. Heikki Blom Opetusneuvos Opetus- ja kulttuuriministeriö

Lukion tuntijakokokeilu. Heikki Blom Opetusneuvos Opetus- ja kulttuuriministeriö Lukion tuntijakokokeilu Heikki Blom Opetusneuvos Opetus- ja kulttuuriministeriö 3.11.2016 Uskalla kokeilla lukion uusi kehittämisohjelma Opetus- ja kulttuuriministeriö on käynnistänyt yhteistyössä Opetushallituksen

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 1104/2013 vp Rajatyöntekijöiden oikeus aikuiskoulutustukeen Eduskunnan puhemiehelle Osaamisen kehittäminen ja aikuisopiskelu ovat nykyään arkipäivää. Omaehtoisesti opiskelevat rajatyöntekijät

Lisätiedot

KURSSIVALINNAT & YLIOPPILASKIRJOITUKSET

KURSSIVALINNAT & YLIOPPILASKIRJOITUKSET KURSSIVALINNAT & YLIOPPILASKIRJOITUKSET Ohjeita kurssivalintojen tekemiseen ylioppilaskirjoitusten näkökulmasta Tämän koonnin tavoitteena on auttaa Sinua valitsemaan oikeat kurssit oikeaan aikaan suhteessa

Lisätiedot

Aikuisten perusopetuksen uudistus Monikulttuurisuusasiain neuvottelukunta Marja Repo, aikuisopisto Hanna Kukkonen, sivistysvirasto

Aikuisten perusopetuksen uudistus Monikulttuurisuusasiain neuvottelukunta Marja Repo, aikuisopisto Hanna Kukkonen, sivistysvirasto Aikuisten perusopetuksen uudistus Monikulttuurisuusasiain neuvottelukunta 17.5.2017 Marja Repo, aikuisopisto Hanna Kukkonen, sivistysvirasto Uudistusprosessin aikataulu Eduskunta hyväksyi 29.12.2016 perusopetuslain

Lisätiedot

TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI. Ella Kiesi Opetushallitus

TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI. Ella Kiesi Opetushallitus TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI Ella Kiesi Opetushallitus Tieto ja viestintätekniikkataidot kouluissa Valtakunnalliset opetussuunnitelmien perusteet lähtökohtana Tieto- ja viestintätekniikalla

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 1010/2008 vp Ylemmän ammattikorkeakoulututkinnon asema sosiaalialalla Eduskunnan puhemiehelle Ammattikorkeakoulujen jatkotutkintojärjestelmää luotaessa syntyi myös sosiaalialalle ylempi

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja

Lisätiedot

YO-INFO K2016 ILMOITTAUTUMINEN 2.11.2015. Rehtori Mika Strömberg

YO-INFO K2016 ILMOITTAUTUMINEN 2.11.2015. Rehtori Mika Strömberg YO-INFO K2016 ILMOITTAUTUMINEN 2.11.2015 Rehtori Mika Strömberg LUKION PÄÄTTÖTODISTUS AMMATILLINEN PERUSTUTKINTO YLIOPPILASTODISTUS KEVÄT 2016? LUKION PÄÄTTÖTODISTUS Lukio-opinnot yhteensä vähintään 75

Lisätiedot

Mitä peruskoulun jälkeen?

Mitä peruskoulun jälkeen? Mitä peruskoulun jälkeen? Opinto-ohjaaja Pia Nissilä opintopolku.fi KEVÄÄLLÄ 2018 YHTEISHAKU Ammatillisen koulutuksen ja lukiokoulutuksen yhteishaku on 20.2.-13.3.2018. Koulutukset alkavat syksyllä 2018.

Lisätiedot

Koulutusvalinnat, opinto-ohjaus ja sukupuoli

Koulutusvalinnat, opinto-ohjaus ja sukupuoli Koulutusvalinnat, opinto-ohjaus ja sukupuoli Segregaation lieventäminen kouluissa ja oppilaitoksissa keskustelutilaisuus 21.1.2010 Heli Kuusi Esityksen kuviot perustuvat Koulutus ja sukupuolten tasa-arvo

Lisätiedot

Mika Setälä Lehtori Lempäälän lukio

Mika Setälä Lehtori Lempäälän lukio LOPS 2016 matematiikka Mika Setälä Lehtori Lempäälän lukio Millainen on input? Oppilaiden lähtötaso edellisiin lukion opetussuunnitelmiin nähden pitää huomioida kun lukion uutta opetussuunnitelmaa tehdään.

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 964/2010 vp Oppilaitosten työharjoittelujaksot Eduskunnan puhemiehelle Ammattikorkeakoulut järjestävät monimuotoopetusta, jossa yhdistellään eri opetuskeinoja joustavasti keskenään.

Lisätiedot

Lukuohje. Oulun yliopisto

Lukuohje. Oulun yliopisto Lukuohje TIETOA TARJOLLA Näillä sivuilla on tarjolla tietoa lukioista yliopistoihin johtavista opintopoluista ja myös opintomenestyksestä. Aitoon tieteelliseen tapaan tieto esitetään usein lukuina, joita

Lisätiedot

Ammattiin opiskelevat määrätietoisia tekijöitä

Ammattiin opiskelevat määrätietoisia tekijöitä Ammatillisen koulutuksen mielikuvatutkimus 20..2007 Opetusministeriö Kohderyhmä: TYÖELÄMÄ Ammattiin opiskelevat määrätietoisia tekijöitä Ammatillinen koulutus kiinnostaa yhä useampaa nuorta. Ammatilliseen

Lisätiedot

ESPOON AIKUISLUKIO OPINTO-OPAS MATEMAATTIS-LUONNONTIETEET

ESPOON AIKUISLUKIO OPINTO-OPAS MATEMAATTIS-LUONNONTIETEET ESPOON AIKUISLUKIO OPINTO-OPAS MATEMAATTIS-LUONNONTIETEET LUKUVUOSI 2017 2018 SISÄLLYSLUETTELO Yleistä...3 Pitkä matematiikka...4 Laaja fysiikka...5 Laaja kemia...6 Lääketieteelliseen pyrkimässä?...7 Verkkokurssit...8

Lisätiedot

Maahanmuuttajien ja vieraskielisten lukiokoulutukseen valmistava koulutus Opetushalllitus

Maahanmuuttajien ja vieraskielisten lukiokoulutukseen valmistava koulutus Opetushalllitus Maahanmuuttajien ja vieraskielisten lukiokoulutukseen valmistava koulutus 4.3.2013 Opetushalllitus Miksi Vieraskielisiä on nuorten lukiokoulutuksessa vähän suhteessa kantaväestöön Puutteet kielitaidossa

Lisätiedot

OPETUSHALLITUKSEN ARVIOITA SYKSYN 2011 KOULUTUKSEN ALOITTAVIEN JA OPISKELIJOIDEN MÄÄRISTÄ SEKÄ OPPILAITOSTEN LUKUMÄÄRISTÄ

OPETUSHALLITUKSEN ARVIOITA SYKSYN 2011 KOULUTUKSEN ALOITTAVIEN JA OPISKELIJOIDEN MÄÄRISTÄ SEKÄ OPPILAITOSTEN LUKUMÄÄRISTÄ Tiedotusvälineille 3.8.2011 Aineistoa vapaasti käytettäväksi OPETUSHALLITUKSEN ARVIOITA SYKSYN 2011 KOULUTUKSEN ALOITTAVIEN JA OPISKELIJOIDEN MÄÄRISTÄ SEKÄ OPPILAITOSTEN LUKUMÄÄRISTÄ Ohessa on tietoja

Lisätiedot

OPPILAAN- JA OPINTO-OHJAUKSEN KANSALLINEN FOORUMI Tilaisuuden avaus

OPPILAAN- JA OPINTO-OHJAUKSEN KANSALLINEN FOORUMI Tilaisuuden avaus OPPILAAN- JA OPINTO-OHJAUKSEN KANSALLINEN FOORUMI 19.- 20.4.2012 Helsinki, Hilton Strand Tilaisuuden avaus Aulis Pitkälä Pääjohtaja Oppilaan- ja opinto-ohjaus elinikäisen oppimisen tukena Oppilaan- ja

Lisätiedot

3.1 Sisäoppilaitosmuotoisessa majoituksessa olevat opiskelijat (2.3 kohdassa ilmoitetuista opiskelijoista)

3.1 Sisäoppilaitosmuotoisessa majoituksessa olevat opiskelijat (2.3 kohdassa ilmoitetuista opiskelijoista) OPETUSHALLITUS Tieto ja rahoitus -yksikkö PERUSTIEDOT/Lukiokoulutus Käyttömenojen valtionosuuksien laskenta Tilanne 20.1.2013 1. Yhteystiedot Koulutuksen järjestäjä Koulutuksen järjestäjän numero Yhteyshenkilön

Lisätiedot

SUOMI TOISENA KIELENÄ (S2) -OPPIMÄÄRÄN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN 9. VUOSILUOKALLA 2015 TIIVISTELMÄ

SUOMI TOISENA KIELENÄ (S2) -OPPIMÄÄRÄN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN 9. VUOSILUOKALLA 2015 TIIVISTELMÄ SUOMI TOISENA KIELENÄ (S2) -OPPIMÄÄRÄN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN 9. VUOSILUOKALLA 2015 TIIVISTELMÄ Sisältö S2-oppimistulosten arvioinnin tavoite ja tarkoitus...3 S2-arvioinnin monikieliset oppilaat...4

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 890/2001 vp Kansallisen ilmastostrategian sisällyttäminen yleissivistävään koulutukseen Eduskunnan puhemiehelle Hyväksyessään 19 päivänä kesäkuuta 2001 ympäristövaliokunnan mietinnön

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 436/2004 vp Kivunhoitoon erikoistuneen lääkärin saaminen terveysasemille Eduskunnan puhemiehelle Kipupotilasyhdistys on valtakunnallinen, ja sen toiminnan periaatteena on kipupotilaiden

Lisätiedot

Suomi toisena kielenä - oppimistulosten arviointi: riittävän hyvää osaamista? Katri Kuukka

Suomi toisena kielenä - oppimistulosten arviointi: riittävän hyvää osaamista? Katri Kuukka Suomi toisena kielenä - oppimistulosten arviointi: riittävän hyvää osaamista? Katri Kuukka Mitä arvioitiin? Mitä tarkasteltiin? Kielitaidon osa-alueet > hyvän osaamisen kriteeri B1.1-B1.2 kuullun ymmärtäminen

Lisätiedot

Ei PAIKOILLANNE vaan VALMIIT, HEP!

Ei PAIKOILLANNE vaan VALMIIT, HEP! Ei PAIKOILLANNE vaan VALMIIT, HEP! Peda-forum 25.8.2010 Lapin Yliopisto, Rovaniemi 25.8.2010 Johtaja Anita Lehikoinen Korkeakoululaitoksen haasteet laatu, tehokkuus, vaikuttavuus, kansainvälinen kilpailukyky

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 391/2001 vp Valtiokonttorin maksamien pienten eläkkeiden maksatuksen järkeistäminen Eduskunnan puhemiehelle Useimpien eläkkeellä olevien ihmisten kokonaiseläke koostuu monien eläkelaitosten

Lisätiedot

Koulutuksellisen tasa-arvon toimenpideohjelma. Neuvotteleva virkamies Ville Heinonen

Koulutuksellisen tasa-arvon toimenpideohjelma. Neuvotteleva virkamies Ville Heinonen Koulutuksellisen tasa-arvon toimenpideohjelma Neuvotteleva virkamies Ville Heinonen Taustaa Hallitusohjelma: Sukupuolten välisiä eroja osaamistuloksissa, koulutukseen osallistumisessa ja koulutuksen suorittamisessa

Lisätiedot

Ajankohtaista opiskelijavalinnoista

Ajankohtaista opiskelijavalinnoista Erityisasiantuntija Joni Penkari, Opetushallitus Ajankohtaista opiskelijavalinnoista Yliopistojen opintoasiainpäivien työpaja Työpajan rakenne Ajankohtaista opiskelijavalintojen kehittämisen yleisestä

Lisätiedot

LUKIOINFOA 9-luokan huoltajille tammikuu 2016

LUKIOINFOA 9-luokan huoltajille tammikuu 2016 rehtori MIKA STRÖMBERG Imatran yhteislukio Koulukatu 2, 55100 Imatra www.imatranyhteislukio.fi LUKIOINFOA 9-luokan huoltajille tammikuu 2016 Toisen asteen koulutus: LUKIO - KOULUTUS AMMATILLINEN KOULUTUS

Lisätiedot

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Lokakuu 2016 Koonnut Irma Kettunen

VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Lokakuu 2016 Koonnut Irma Kettunen VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA Lokakuu 216 Koonnut Irma Kettunen Sisällys 1. Opiskelu peruskoulussa... 3 2. Opiskelu lukiossa... 4 3. Opiskelu ammattioppilaitoksessa ja ammatillisen koulutuksen

Lisätiedot

Matemaattisluonnontieteelliset. aineet

Matemaattisluonnontieteelliset. aineet Espoon aikuislukio Aineopiskelijan opas Lukuvuosi 2016-2017 Matemaattisluonnontieteelliset aineet Sisällysluettelo Yleistä. 2 Pitkä matematiikka.3 Laaja fysiikka.5 Laaja kemia.6 Lääketieteelliseen pyrkimässä?...7

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 188/2013 vp Erityisopetuksen tarve ja riskitilanteiden kartoitus Eduskunnan puhemiehelle Suomalaisen kattavan ja hyvän neuvolajärjestelmän jatkoksi on esitetty ajatus kahdesta muusta

Lisätiedot

Ohjeita valintojen tekemiseen tarjottimesta

Ohjeita valintojen tekemiseen tarjottimesta Ohjeita valintojen tekemiseen tarjottimesta Paljonko on tehty ykkösellä kuinka paljon pitää tehdä kakkosella yhteensä vähintään 60! Arvioi myös sitä, kuinka paljon kolmannelle vuodelle jää minimi 75 yht.

Lisätiedot

15-vuotiaiden osaaminen lukemisessa, matematiikassa ja luonnontieteissä - OECD

15-vuotiaiden osaaminen lukemisessa, matematiikassa ja luonnontieteissä - OECD KOULUTUS 15-vuotiaiden osaaminen lukemisessa, matematiikassa ja luonnontieteissä - OECD Lähde: OECD, PISA 2015 15-vuotiaiden osaamisen kehitys kirjallisuudessa, matematiikassa ja luonnontieteissä - Suomi

Lisätiedot

Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen

Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen 2011 Opiskelijan arvioinnin kokonaisuus uusissa perustutkinnon perusteissa arvioinnin tehtävät ja tavoitteet arvioinnista tiedottaminen osaamisen tunnistaminen

Lisätiedot

Sosiaalialan AMK verkosto 11.2.2015

Sosiaalialan AMK verkosto 11.2.2015 1 ( 5) Sosiaalialan AMK verkosto 11.2.2015 Eduskunta Sosiaali- ja terveysvaliokunta Sosiaalialan ammattikorkeakouluverkoston lausunto hallituksen esitykseen (HE 354/2014 vp) laiksi sosiaalihuollon ammattihenkilöistä

Lisätiedot

OPS-uudistus 1.8.2015 alkaen Osaamisperusteisuus todeksi. Keski-Pohjanmaan opot ja rehtorit, Kaustinen 24.4.2015

OPS-uudistus 1.8.2015 alkaen Osaamisperusteisuus todeksi. Keski-Pohjanmaan opot ja rehtorit, Kaustinen 24.4.2015 OPS-uudistus 1.8.2015 alkaen Osaamisperusteisuus todeksi Keski-Pohjanmaan opot ja rehtorit, Kaustinen 24.4.2015 Uudet määräykset Voimaan 1.8.2015 koskee myös jatkavia opiskelijoita! Opetuskeskeisyydestä

Lisätiedot

Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE

Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen 5.2.2015 M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE Osaamisen tunnistaminen Aikaisemmin hankittua osaamista verrataan perustutkinnon perusteissa määriteltyihin ammattitaitovaatimuksiin

Lisätiedot

Näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin

Näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin Näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin Tietotekniikka oppiaineeksi peruskouluun Ralph-Johan Back Imped Åbo Akademi & Turun yliopisto 18. maaliskuuta 2010 Taustaa Tietojenkäsittelytieteen professori, Åbo

Lisätiedot

ULKOMAALAISTAUSTAISET TYÖELÄMÄSSÄ 2007

ULKOMAALAISTAUSTAISET TYÖELÄMÄSSÄ 2007 ULKOMAALAISTAUSTAISET TYÖELÄMÄSSÄ 2007 Tietoisku 2/2010 Kuva: Ee-mailin toimitus Arja Munter Keskushallinto Kehittämis- ja tutkimusyksikkö Vuoden 2007 lopussa Suomessa asui 217 700 ulkomaalaistaustaista,

Lisätiedot

Espoon aikuislukio. Matemaattisluonnontieteellisten. opinto-opas

Espoon aikuislukio. Matemaattisluonnontieteellisten. opinto-opas Espoon aikuislukio Matemaattisluonnontieteellisten aineiden opinto-opas 2017-2018 1 Sisällysluettelo Yhteystiedot... 3 Yleistä... 3 Pitkä matematiikka... 4 Laaja fysiikka... 5 Laaja kemia... 5 Lääketieteelliseen

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 416/2013 vp Kehitysvamma-alan ammattitutkinnon kelpoisuus sosiaali- ja terveysalalla Eduskunnan puhemiehelle Kehitysvamma-alan ammattitutkintoon valmistavaa koulutusta tarjotaan useissa

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 680/2009 vp Nuorten akateemisten työttömyyden vähentäminen Eduskunnan puhemiehelle Ylemmän korkeakoulututkinnon suorittaneiden työttömyys on kasvanut keväällä 2009 erityisesti 25 30-vuotiaiden

Lisätiedot

Lukion ainevalintojen merkitys

Lukion ainevalintojen merkitys Lukion ainevalintojen merkitys Jouni Pursiainen, n LUMA-keskus, kemian professori Vanhempainstartti yliopistoon 28.2.2017 Meillä on oikeus tehdä valintoja, mutta valintojen seurauksia ei aina voi valita

Lisätiedot

Eduskunnan puhemiehelle

Eduskunnan puhemiehelle KIRJALLINEN KYSYMYS 431/2001 vp Yrittäjien asema uudessa aikuiskoulutustuessa Eduskunnan puhemiehelle Työllisyyden hoito on merkittävä osa köyhyyden torjuntaa. Pienyritteliäisyyttä on siten tuettava, jotta

Lisätiedot

Opettajankoulutus Suomessa

Opettajankoulutus Suomessa Opettajankoulutus Suomessa Opettajan työ rakentaa tulevaisuuden perustaa Yleistä opettajankoulutuksesta Opettajankoulutus yliopistoissa Opettajankoulutus ammatillisissa opettajakorkeakouluissa 4 Varhaiskasvatus

Lisätiedot

LUKION JÄLKEISET JATKO-OPINTOMAHDOLLISUUDET

LUKION JÄLKEISET JATKO-OPINTOMAHDOLLISUUDET LUKION JÄLKEISET JATKO-OPINTOMAHDOLLISUUDET Lukion jälkeen vaihtoehtoina Ammatilliset perustutkinnot Ammattikorkeakoulut Yliopistot sekä tiede- ja taidekorkeakoulut Opiskelu ulkomailla AMMATILLISET Tarjoavat

Lisätiedot

Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa

Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa Kaija Miettinen FT, johtaja Bovallius-ammattiopisto Opetushallitus 17.1.2012 Klo 10.20 11.30 16.1.2012 kaija.miettinen@bovallius.fi

Lisätiedot

PERUSTEIDEN TOIMEENPANON SEURANTA: KYSELY KAIKILLE AMMATILLISEN PERUSKOULUTUKSEN JÄRJESTÄJILLE 1

PERUSTEIDEN TOIMEENPANON SEURANTA: KYSELY KAIKILLE AMMATILLISEN PERUSKOULUTUKSEN JÄRJESTÄJILLE 1 JÄRJESTÄJILLE 1 Taustatiedot Koulutuksen järjestäjä Koulutuksen järjestäjätyyppi Kunta Kuntayhtymä Muu taustayhteisö Vastaajan nimi Vastaajan asema organisaatiossa Vastaajan sähköpostiosoite Vastaajan

Lisätiedot

LUKION OPPIAINEET OULUN YLIOPISTON VALINTAPERUSTEISSA

LUKION OPPIAINEET OULUN YLIOPISTON VALINTAPERUSTEISSA LUKION OPPIAINEET OULUN YLIOPISTON VALINTAPERUSTEISSA Oulun Opopäivät 2016 Jouni Pursiainen Oulun yliopiston LUMA-keskus, OuLUMA 5.2.2016 Tiedekirjasto Pegasus. Kuva: Studio Ilpo Okkonen Oy MISTÄ MIHIN

Lisätiedot