OPETTAJA YHTEISÖLLISEN VERKKO-OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄ

Transkriptio

1 OPETTAJA YHTEISÖLLISEN VERKKO-OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄ Essi Vuopala, KT, yliopisto-opettaja Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö 1

2 Yhteisöllinen oppiminen (collaborative): Opiskelumuoto, jossa kaikilla ryhmän jäsenillä on yhteinen tehtävä ja tavoite ja jossa pyritään jaettujen merkitysten ja yhteisen ymmärryksen rakentamiseen vuorovaikutuksessa toisten ihmisten kanssa (Crook, 2000; Dillenbourg, 2002) EI ole itsessään pedagoginen metodi tai psykologinen prosessi, ei myöskään yhtenäinen teoria. Yhteistoiminnallinen oppiminen (co-operative learning) Tehtävät jaetaan osallistujien kesken ja jokainen jäsen on vastuussa vain omasta osuudestaan. Perinteiset ryhmätyöt Sosiaalinen vuorovaikutus Jaetut tavoitteet Tiedonrakentelu Yhteinen prosessi Horisontaalinen työnjako Joustavat roolit Yhteisöllinen oppiminen Yhteistoiminnallinen oppiminen Vertikaalinen työnjako Yksilöllistä työskentelyä Staattiset roolit Yhteinen tuotos 2

3 Oppiminen on aktiivista toimintaa. Opettaja fasilitaattori. Jaettu asiantuntijuus. Pienryhmätyöskentely. Oppijan vastuu. Sosiaaliset ja tiimityöskentelyn taidot. Yhteisiä elementtejä Kirschner, 2001 kysyminen ja selittäminen tiedon jakaminen Yhteisöllistä työskentelyä ei tueta yhteistyön vuoksi, vaan sen takia, että se käynnistää tehokkaita oppimisen mekanismeja. argumentointi ja palautteen anto toisten toimintastrategioiden seuraaminen 3

4 PIAAC tutkimus 2013 (OECD) Finnsight 2015 (Suomen Akatemia & TEKES) Yhteisöllisen oppimisen taidot keskeisiä arjen ja työelämän haasteiden ratkaisemisessa. Koulutuksen tietoyhteiskuntakehittäminen 2020 (Opetus- ja kulttuuriministeriö) Opetuksen kehittäminen Oulun yliopistossa (Oulun yliopisto) Oppimisen tutkimus: Yhteisöllinen työskentely voi tietyin edellytyksin johtaa laadukkaaseen oppimiseen. 4

5 Mitä opettaja voi tehdä A. ennen verkkokurssia? B. verkkokurssin aikana? C. verkkokurssin päätyttyä? Mitä opettaja voi tehdä A. ennen verkkokurssia? Tehtävät Skriptit Pedagoginen malli Oppimisen tuki Ryhmät Oppimien taidot Materiaalit Välineet Ympäristö 5

6 Pedagogisista skripteistä Tukitoimet, joiden kautta oppijoille täsmennetään ja jäsennetään yhteisöllistä työskentelyä sekä jaetaan vastuita oppijoiden välillä (Dillenbourg 2002; Hämäläinen 2008; Kollar, Fischer & Hesse 2006; Rummel & Spada 2005; Weinberger 2003; Weinberger, Ertl, Fischer & Mandl 2005). Perusideana määritellä, jäsentää ja antaa oppijoille tehtäväksi sellaisia toimintoja, joiden kautta yhteisöllinen oppiminen mahdollistuu (Weinberger 2003). Skriptien ulottuvuudet Mikro- ja makroskriptit Sisäiset ja ulkoiset skriptit Yksityiskohtaiset ja väljät skriptit Episteemiset ja sosiaaliset skriptit Millainen skripti tukee parhaiten oppijaryhmän työskentelyä? 6

7 Yhteisöllinen oppimistehtävä sitouttaa ryhmän jäsenet työskentelyyn, edellyttää jokaisen oppijan osallistumista ja panosta (group-goal focus vs. individual goal focus, Pfister & Oehl, 2008), kannustaa tasapuoliseen osallistumiseen, antaa ryhmälle tilaa päättää työskentelyn tavoitteesta sekä on ryhmän kannalta tarkoituksenmukaisesti skriptattu. Erilaisia tehtävätyyppejä Yhteisöllinen kirjoittaminen Yhteistoiminnallisuus (Vuopala, 2013) Yhteisöllinen ongelmanratkaisu Yhteisöllisyys (Vuopala, 2013) Yhteinen päätöksenteko Yhteisöllisyys (Vuopala, 2013) Aivoriihi Yhteistoiminnallisuus (Vuopala, 2013) 7

8 Skriptaamisen haasteita Yliskriptaaminen (Dillenbourg, 2002) Ulkoinen vs. sisäinen skripti (King 2007) Oppijaryhmien erilaiset tarpeet (Vuopala 2013) Adaptiiviset skriptit? Esimerkkejä Väljä vs. yksityiskohainen skripti (tehtävätyyppi: aivoriihi) Väljä skripti During weeks your task is to decide which tools you are going to use in your teamwork (e.g. chat, asynchronous discussion board, tools for collaborative writing, possibility to share documents). Write your own suggestion and make the final decision by the end of week 11. Yksityiskohtainen skripti/ promptit: First, answer individually to following questions during week 10: - In your opinion, which features are important in a communication tool (e.g. chat, asynchronous discussion board, tools for collaborative writing, possibility to share documents)? Why? Which communication platform you would suggest to your team? Why? In the second phase (week 11) your task is to decide the tools which your team is going to use during this course. For this purpose you meet at SecondLife for 2 hours. Discuss about following questions: Which ideas presented in individual phase were the most appropriate ones? Why? Which tools fit for which purposes? Why? At the end of your SL -session, please write down in this discussion area which tools you chose. 8

9 Sosiaaliset vs. episteemiset skriptit Toiminnalliset roolit: You will find the pedagogical script -form from our Material bank in Moodle. During week 12 fill in points 1-5 from the script and during week 13 points 6 and 7. In order to get different perspectives to discussion, you all have a certain role from which you participate in the discussion. Roles are: Initiator-contributor: Starts the discussion, proposes new ideas or approaches to group problem solving; may suggest a different approach to procedure. Information seeker : Asks for clarification of suggestions; also asks for facts or other information that may help the group deal with the issues at hand. Information giver : Provides facts, examples and other evidence that pertains to the issue the group is discussing. Evaluator-critic : Makes an effort to judge the evidence and conclusions that the group suggests. Ongelmalähtöinen työskentely: Your first task is to get familiar with the video-lecture and the article "Feedback and reflection to promote student participation in computer supported collaborartive learning." We would recommend that you read the whole article, but pay special attention to following paragraphs: Outline of the program (pages 5,6 and 7) and Implementation of the program (pages 10-15). If you're interested in the description of the cases, it might be nice to read the results section completely. You should at least read the paragraphs: Evaluation lesson 3 and conclusion for group A (pages 21-23) and Evaluation lesson 3 and conclusion for group B (pages 28-30). Get familiar with the lecture and the article no later than Thursday 7th December. After getting familiar with the video and the article each of you will present two questions which you would like to ask from the researcher. Present also explanations why your questions are important. Questions have to be post no later than Monday 11th December. After this you will collaboratively formulate three questions/problems which will be presented to the researcher and the tutors (deadline Thursday 14th December). The researcher and the tutor will then answer these questions in Optima in the end of week 50 and in the beginning of week 51. 9

10 Yliopisto-opiskelijoiden kokemuksia (Vuopala, 2012) Tiukempi skripti kannusti väjlää paremmin yhteisölliseen oppimiseen: Joint task promoted collaborative learning. We were forced to discuss more deeply about the research questions and also to make our own thinking more visible to other students. And furthermore, we had to reach a shared understanding about those three questions which we wanted to present to the researcher. The nature of the learning task made collaborative learning more difficult: teachers can t just tellask us to collaborate, instead they have to provide us authentic and interesting problems to solve. Now everybody just wrote somethig they had read and just add minor comments. We don t have ONE problem to concentrate on, but several. And people are getting frustrated: What are we talking about here? Oppimisen tuki Ryhmä Taidot Koostumus Koko Kuka muodostaa Strategiat Vuorovaikutustaidot Oppimisen säätely 10

11 Opiskeluympäristö Teknologia Materiaali Kuka valitsee? Saatavuus Joustavuus Kuka valitsee? Laajuus Moniulotteisuus Monipuolisuus Mitä opettaja voi tehdä A. ennen verkkokurssia? B. verkkokurssin aikana? C. verkkokurssin päätyttyä? Sosio-emotionaalisten prosessien tukeminen Tiedonrakentelun tukeminen Tekninen tuutorointi 11

12 Mitä opettaja voi tehdä Tiedonrakentelun tukeminen Opiskelijoiden välisen yhteisöllisen vuorovaikutuksen tukeminen, Prosessiin osallistuminen tarvittaessa. Mitä opettaja voi tehdä Sosioemotionaalisten prosessien tukeminen Yhteenkuuluvaisuuden ilmaiseminen Jännityksen lieventäminen Vapaamuotoinen keskustelu 12

13 Mitä opettaja voi tehdä A. ennen verkkokurssia? Arviointi ja palaute B. verkkokurssin aikana? C. verkkokurssin päätyttyä? Prosessi Tuotos Tiedonrakentelu Yhteisöllisyys Oppimistavoitteet Mitä opettaja voi tehdä Yksilö vs. ryhmä Prosessi Tuotos 13

14 Prosessin arvioinnin osa-alueita Tasapuolisuus Aktiivisuus Työskentelyn eteneminen Vastavuoroisuus Argumentoiva keskusteluote Osallistuminen Sisällön käsittely Ryhmädynamiikka Työskentelyn koordinointi Roolit Itseohjautuvuus Yhteinen ymmärrys Ajankäyttö Kommunikaatio Työnjako/ vastuut Esimerkki arviointimatriisista Kohde Painoarvo Tuotos (ope) 30% Tuotos (opisk.) 20% Prosessi (ope) 30% Prosessi (opisk.) 20% Kohde Arvosana Painoarvo Tuotos (ope) Tuotos (opisk.) Prosessi (ope) Prosessi (opisk.) 2 35% 5 10% 2 35% 4 20% Lopullinen arvosana 3 14

15 Yhteisöllistä verkko-oppimista suunniteltaessa opettajan tulee huomioida - ryhmien muodostaminen, - oppimistehtävien laatiminen, - teknologian valinta sekä - prosessinaikainen ohjaus. KIITOS! Essi Vuopala essi.vuopala@oulu.fi 15