Turvallisuus opetusalalla, elinikäinen oppiminen, informaali ja non-formaali oppiminen

Transkriptio

1 Turvallisuus opetusalalla, elinikäinen oppiminen, informaali ja non-formaali oppiminen Tarja Ojala Suomen Pelastusalan Keskusjärjestö (SPEK)

2 Sisältö Käsitepohdintaa OTE-tutkimus Abstraktin tausta Tavoite Aineisto ja menetelmät Keskeiset tulokset Pohdinta Palaamme käsitepohdintaan

3 Käsitepohdinta aluksi Työelämä Työelämän ulkopuolella olevien erityisryhmien turvallisuuskoulutus Formaali koulutus Peruskoulu Toinen aste Kouluturvallisuus Yliopisto?

4 Käsitepohdintaa Työelämä Informaali ja nonformaali koulutus Työelämän ulkopuolella olevien erityisryhmien turvallisuuskoulutus Formaali koulutus Kouluturvallisuus Yliopisto? Elinikäinen oppiminen

5 Kouluturvallisuuden käsitteen laajennus Kouluturvallisuuden käsite on kapea, jo yliopistojen kouluturvallisuus erilainen Elinikäinen oppiminen, informaali ja non-formaali oppiminen, sekä erilaiset oppijat, erityisryhmät että erilaiset oppimisympäristöt haastavat kouluturvallisuuden Turvallisuuskoulutusta pitää järjestää ja turvallisuus pitää ottaa huomioon myös ei-muodollisessa koulutuksessa, elinikäisen oppimisen kontekstissa, samoin kuin erityisryhmien koulutuksessa ja turvallisuusopetuksessa

6 Alustuksen tavoite Tavoitteena on kuvata informaalin ja non-formaalin oppimisen kontekstissa tuotettua turvallisuuskoulutusta, koulutuksen turvallisuutta sekä arvioida turvallisuutta erityisryhmien opetuksessa ja elinikäiseen oppimisen kontekstissa

7 Aineisto ja menetelmät Järjestöyhteistyössä toteutetussa OTE-hankkeessa kerätyt tutkimusaineistot ja koulutuskokemukset Hankkeen tavoitteena on erityisryhmien, muistisairaiden, iäkkäiden ja heidän omaistensa sekä omaishoitajien arjen ja asumisen turvallisuuden parantaminen ja peloton arki. Aineisto noin 20 turvallisuuskoulutustilaisuuden kokemukset Muistiseminaarissa 2017 tehty suppea kysely (n=52) Kahdeksan haastattelua o Kaksi muistisairaiden henkilöiden ryhmähaastattelua o Kuusi ammatillisten asiantuntijoiden henkilöhaastatteluja. Laadullinen sisällönanalyysi

8 Keskeiset tulokset Erityisryhmillä on halu oppia ja toimia, mutta vaihteleva kyky pitää huolta omasta turvallisuudestaan. Erityisryhmien oppimisen ongelmat tunnistetaan, silti uuden tiedon kuten turvatekniikan oppiminen kiinnostaa. Hyviä esimerkkejä turvatekniikan ja turvallisuusoppimisesta ei-formaalissa oppimiskontekstissa. Riskinä koulutustilaisuuksien mahdollisesti aiheuttama turvattomuuden tunne ja mahdolliset riskit. Pelko ennaltaehkäistävä määrätietoisesti. Toimintakykyä arvioitava. Keskustelumahdollisuus

9 Toimintakykyä arvioitava

10 Pohdinta Turvallisuus opetusalalla tulisi nähdä nelikenttänä, jossa perinteinen kouluturvallisuus on vain yksi osa-alue. Turvallisuustyö opetusalalla linkittyy oppilaitoksen ulkopuolelle yhteiskunnan turvallisuuteen turvallisuusosaamisen, työssäoppimisjaksojen ja opettajakoulutuksen seurauksena. Formaalin koulutyön ulkopuolinen koulutus, jossa opetetaan ja opitaan turvallisuutta koko eliniän pitää ottaa osaksi Turvallisuus opetusalalla -keskustelua ja tutkimusta. Erityisryhmien turvallisuuskoulutuksen kokemuksia ja menetelmiä tulisi hyödyntää niin perus-, opettaja-, kuin ammatillisessa koulutuksessakin

11 Käsitepohdintaa Työelämä Informaali ja nonformaali koulutus Työelämän ulkopuolella olevien erityisryhmien turvallisuuskoulutus Formaali koulutus Kouluturvallisuus Yliopisto? Elinikäinen oppiminen

12 Kiitos! Lisätietoja: