Matemaattiset oppimisvaikeudet (EDUK213, 5 op) Osa 4: Interventioista ja oppimisen tukemisesta
|
|
- Sinikka Mattila
- 5 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Matemaattiset oppimisvaikeudet (EDUK213, 5 op) Osa 4: Interventioista ja oppimisen tukemisesta Lokakuu 2018 Pirjo Aunio Erityispedagogiikka
2 Interventio Interventio-ohjelma (= Erityispedagoginen opetuksellinen tuki): o Suunniteltu opetus- ja oppimisympäristön muokkaus, jonka tarkoituksena on muuttaa oppimista alussa määritellyllä tavalla (Riley-Tillman & Burns, 2009) o harjoitusohjelma, harjaannuttamisohjelma, kuntoutustusohjelma Interventio-tutkimus: Tutkimusdesign, missä tutkitaan interventio-ohjelmien vaikuttavuutta Pirjo Aunio 2
3 Interventio-tutkimus design esimerkki Mittaushetki 1 Interventiojakso Mittaushetki 2 Mittaushetki 3 Alkumittaus Engl. pretest, baseline measurement) Harjoitteluryhmä Verrokkiryhmä Aktiivi Passiivi Tavallinen Esim 8 viikkoa (2x30 min) Engl. Intervention group, comparison group Välitön loppumittaus Engl. immediate post test Viivästetty loppumittaus 1-6 kuukautta harjoittelun loppumisesta Engl. delayed post test Lähde Aunio, P. & Tapola, A. Children with low performance in mathematics and interventions. In press Pirjo Aunio Käyttäytymistieteellinen tiedekunta
4 Milloin interventio-ohjelmalla on vaikuttavuutta? Esimerkkinä lapset, joilla matemaattisia oppimisvaikeuksia/heikkoutta matemaattisissa taidoissa Lähde Aunio, P. & Tapola, A. (2015) Children with low performance in mathematics and interventions. LUMAT: Research and Practice in Math, Science and Technology Education, 3 (5) Minimi vaikuttavuus Hieman parempi kuin minimi vaikuttavuus Parempi vaikuttavuus Paras vaikuttavuus Heikkojen lasten taidot kehittyvät interventioohjelman aikana 4 Heikkojen lasten taidot kehittyvät interventioohjelman aikana enemmän kuin kontrolliryhmän (taitokontrolli) lasten taidot kehittyvät. Heikkojen lasten taidot kehittyvät interventioohjelman aikana enemmän kuin kontrolliryhmän (taitokontrolli) lasten taidot kehittyvät ja tämä ero taidoissa näkyy myös viivästetyssä mittauksessa (vaikutuksen pysyvyys) Heikkojen lasten taidot kehittyvät interventioohjelman aikana enemmän kuin kontrolliryhmän (taitokontrolli) lasten taidot kehittyvät ja tämä ero taidoissa näkyy myös viivästetyssä mittauksessa (vaikutuksen pysyvyys). Tämän lisäksi heikko interventioryhmä kuroo umpeen välimatkan tavalliseseti osaaviin lapsiin
5 Tutkimukseen perustuva vai tutkimuksella koeteltu (engl. Evidence-based practice) Opetus ja harjoitteluohjelmien tulee olla tutkimukseen perustuvaa Eroon uskomushoidoista Julkaisupolitiikan tuottamasta vinoutumasta Interventio-ohjelmien liikkuvuus yli maa ja kulttuurirajojen Pirjo Aunio 5
6 Interventio-tutkimuskirjallisuuteen tutustuminen Interventio-tutkimuksen vaikuttavuustekijöitä (Mononen 2014, s ) - Millä mittarilla vaikuttavuutta mitataan? - Millaiseen kontrolliryhmään verrataan? - Onko kyseessä ryhmä vai yksilöinterventio? - Millaisia matemaattisia taitoja harjoitellaan ja kuinka montaa taitoa harjoitellaan kerralla? - Harjoittelun pituus? - Harjoittelun intensiteetti? - Interventio-ohjelman toteuttaja tutkija vai opettaja? - Ympäristö: klinikka vai koulu/päiväkoti? - Lasten iän merkitys? Pirjo Aunio 6
7 Interventio-tutkimuskirjallisuuteen tutustuminen Yksittäisten interventio-tutkimusten lukeminen Vs. Systemaattiset katsaukset/koosteet (engl. Reviews, research synthesis, meta-analysis) Pirjo Aunio 7
8 Systemaattiset kirjallisuuskatsaukset Systemaattisen kirjallisuuskatsauksen tarkoituksena on koota kaikki empiirinen todistusaineisto, joka sopii alussa määriteltyihin kriteereihin ja vastaa tutkimusongelmaan (Higgins & Green, 2008) - Selkeästi määritellyt kriteerit, joiden mukaan tutkimukset otetaan mukaan analyysiin - Selkeä ja toistettava metodologia - Systemaattinen etsintä, jossa pyritään löytämään kaikki tutkimukset, jotka täyttävät asetetut kriteerit - Arvioidaan mukaan otettujen tutkimusten tulosten validiteettia (esim. tulosten vinoutumat) - Systemaattinen esitystapa ja kooste tutkimusten elementeistä ja tuloksista Systemaattinen kirjallisuuskatsaus voi sisältää meta-analyysin, missä käytetään määrällisiä analyysimenetelmiä kun tehdään yhteenveto yksittäisten tutkimusten tuloksista (Glass, 1976) Koska vedetään yhteen tuloksia kaikista relevanteista tutkimusta, saadaan parempi kuva opetuksen tehokkuudesta Päätavoite on vetää tuloksia yhteen ja auttaa ihmisiä ymmärtämään todisteaineistoa ja tekemään hyviä käytännön päätöksiä Lue lisää: Higgins, J.P.T. & Green, S. (Eds.) (2008) Cochrane handbook for systematic reviews of interventions. Cochrane Collaboration & John Wiley & Sons. Chichester, UK. Hattie, J. (2009) Visible learning a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge, New York. Pirjo Aunio 8
9 Efektikoko Efektikoko = [keskiarvo interventioryhmässä] [keskiarvo kontrolliryhmässä] Populaation tai kontrolliryhmän keskihajonta Pirjo Aunio 9
10 Efektikoon tulkinta Testi Standardoitu keskiarvojen ero (standardized mean difference) Korrelaatio (correlation) Käytetty efektikoko Efektikoko pieni (small) Efektikokokeskikokoinen (medium) Efektikoko iso (large) d, Hedge s g r Efektikoko - erittäin iso Pirjo Aunio 10
11 Kaikkien lasten ja nuorten matemaattisen oppimisen tukeminen Slavin, R.E. & Lake, C. (2008). Effective programs in elementary mathematics: A best-evidence synthesis. Review of Educational Research 78 (3) Slavin, R.E., Lake, C. & Groff, C. (2009). Effective programs in Middle and High School Mathematics: A bestevidence synthesis. Review of Educational Research, 79 (2) Cheung, A.C.K. & Slavin, R.E.(2013). The effectiveness of educational technology applications for enhancing mathematics achievement in K-12 classrooms: A metaanalysis. Educational Research Review, 9, Pirjo Aunio 11
12 Perusopetusikäiset kaikki oppijat (Slavin & Lake, 2008) Tavoite: vetää yhteen tuloksi matematiikan taitoihin kohdistuvista ohjelmista, joiden tavoitteina on ollut vähentää osaamiskuilua ja kehittää kaikkien lasten matemaattista osaamista Matematiikan opetussuunnitelmat (mathematics curricula) Tietokone/verkkovälitteinen opetus (Computer Assisted Instruction) Opetusprosessi ohjelmat (The instructional process programs) Pirjo Aunio 12
13 Matematiikan opetussuunnitelmat Vaihtoehtoisten oppikirjojen käyttäminen Taustalla ajatus: Korkeamman tason oppimistavoitteet parantavat osaamista - Tärkeiden matemaattisten käsitteiden ymmärtäminen - Ongelmanratkaisutaidot - Pedagogiset välineet (esim. konkreettisten oppimisvälineiden käyttäminen, hyvä tavoitteiden ketjuttaminen) Kvasi-kokeellisten tutkimusten tulosten analyysi ei löytänyt tehoa vaihtoehtoisten oppikirjojen käytöstä (mediaani ES= tutkimuksessa) (Slavin & Lake, 2008) Pirjo Aunio 13
14 Tietokone/verkkovälitteinen opetus (Computer Assisted Instruction) Tietokoneita käytettiin lisäharjoitteluna (supplementary programs) Lapset olivat mukana luokan oppikirjoihin pohjatuvassa opetuksessa ja menivät sen jälkeen tietokoneluokkaan harjoittelemaan lisää. Analyysissä löydettiin huomattava hyöty, kun tietokoneita käytettiin lisäharjoitteluna (ES = +0.19) erityisesti aritmeettisten laskutaitojen harjoittelussa (computation skills vs. concepts and applications) Tulos on merkittävä, koska kyseessä oli kevyt ja lyhyt harjoittelu, jota käytettiin enintään noin 30 minuuttia 3 kertaa viikossa (Slavin & Lake, 2008) Pirjo Aunio 14
15 Opetusprosessi ohjelmat (Slavin & Lake, 2008) Tähän ryhmään kuuluu hyvin erilaisia ohjelmia, jotka keskittyivät opettajan opetustapaan ja lapsiryhmän hallintaan Käytössä oli: opetusryhmän sisäisiä järjestelyitä (yhteistoiminnallista oppimista, tutorointi) opetusajan erilaisen käytön tapoja Taustalla on ajatus parantaa opettajien taitoa: - motivoida lapsia - kiinnittää huomiota lasten ajatteluprosesseihin - parantaa lapsiryhmän hallintaa - muokata opetusta vastaamaan lasten oppimistarpeita Tunnusomaista näille ohjelmille oli: - Opettajien ammatillinen kehittyminen - Jatkuva vuorovaikutus muiden opettajien kanssa Pirjo Aunio 15
16 Opetusprosessi ohjelmat (2) (Slavin & Lake, 2008) Analyysi osoitti hyvää efektiä (ES=+0.33) opetusprosessi ohjelmille (l. opetustavat ja lapsiryhmän hallinta) Opetustapaan vaikuttaminen oli tehokkaampaa kuin vain matematiikan sisältöön vaikuttaminen Yhteistoiminnallinen oppiminen (l. lapset työskentelivät pareittain tai pienissä ryhmissä ja palkittiin perustuen kaikkien ryhmän jäsenten oppimisen perusteella) todettiin tehokkaaksi (mediaani ES= +0.29, 9 tutkimusta) Myös ne tehokkaita, missä yhdistettiin yhteistoiminnallista ja yksilöoppimista (esim. Classwide Peer Tutoring, PALS, Stad, Team Accelerated Instruction) Myös ne tehokkaita, missä keskityttiin kehittämään opettajan lapsiryhmän hallinnan, motivoinnin ja opetusajan käyttämisen taitoja (esim. Missouri Mathematics Project, CMCD) Myös ne tehokkaita, missä opettajaa ohjattiin opettamaan matematiikan käsitteitä (esim. CGI, Dynamic Pedagogy, Connecting Math Concepts) Pirjo Aunio 16
17 Slavin & Lake (2009) pohjalta suosituksia Matematiikan opetuksen ja oppimisen kehittämisen painopiste kannattaisi olla E-6-luokalla siinä, miten matematiikkaa opetetaan kuin siinä, että valitaan joku uusi oppikirja, jonka ajatellaan olevan riittävä muutos. Sellaiset interventiot, jotka keskittyvät opetustapojen kehittämiseen ja CAI:n käyttämiseen lisäopetuksena näyttää tarjoavan hyviä avauksia parantaa lasten matemaattisten taitojen kehitystä Opettajien ammatillinen kehitys on ratkaisevan tärkeä, jotta interventio-ohjelmat toteutetaan kuten on ajateltu laadukkaasti ja tinkimättömästi. Täydennyskoulutusta Jatkuvaa vuorovaikutusta ohjelmaa toteuttavien opettajien kesken Myös esim. Hattie (2009) korostaa opettajan toiminnan merkitystä Pirjo Aunio 17
18 Yläkoulu ja lukio (Slavin, Lake & Geoff, 2009) Tavoite: vetää yhteen tuloksia matematiikan taitoihin kohdistuvista interventio-ohjelmista, joiden tavoitteina on ollut vähentää nuorten välistä osaamiskuilua ja kehittää kaikkien nuorten matemaattista osaamista yläkoulussa ja lukiossa Matematiikan opetussuunnitelmat (mathematics curricula) Tietokone/verkkovälitteinen opetus (Computer Assisted Instruction) Opetusprosessi ohjelmat (The instructional process programs) Pirjo Aunio 18
19 Matematiikan opetussuunnitelmat (Slavin, Lake & Geoff, 2009) Vaihtoehtoiset (amerikkalaiset) oppikirjat ja opetussuunnitelmat Ryhmä 1: Opetukselliset lähestymistavat, jotka nojaavat NCTM:ään (1989, 2000) ongelmanratkaisu, vaihtoehtoiset ratkaisut ja käsitteellinen ymmärtäminen (esim. UCSMP, Connected Mathematics, Core-Plus Mathematics) Ryhmä 2: traditionaaliset oppikirjat (McDoughall-Littell, Practice Hall) tasapaino algoritmit, käsitteet ja ongelman ratkaisu Ryhmä 3: Korostaa back-to-basics, joissa matemaattisten taitojen kehitys ja oppiminen on purettu askel-askeleelta lähestymistapaan (esim. Saxon math) Analyysissa, ei löytynyt systemaattista hyötyä eri materiaaliryhmien välillä (keskiarvo ES = +0.03) Pirjo Aunio 19
20 Tietokone/verkkovälitteinen opetus (CAI) (Slavin, Lake & Geoff, 2009) Tietokoneita käytettiin lisäharjoitteluun (esim. Jostens/Compass learning) Jonkin verran tehoa (painotettu keskiarvo ES=+0.19) Tietokoneita käytettiin ydin opetuksena korvaa opettajan, kone tarjoaa perusopettamisen, mahdollisuuden harjoitella, arvioinnin ja lääkemääräyksen joka vastaa oppijan oppimisen tarpeisiin (esim. I can learn, Cognitive tutor) ei merkittävää tehoa (painotettu keskiarvo ES=+0.09) Tietokoneita käytettiin oppimisen järjestämisessä arviointi, yksilöllisten tehtävien tulostamiseen, tehtävien pisteyttämiseen, tuottaa palautetietoa opettajalle oppijan oppimisen etenemisestä ei merkittävää tehoa (painotettu keskiarvo ES=-0.02) Pirjo Aunio 20
21 Opetusprosessi-ohjelmat (The instructional process programs) (Slavin, Lake & Geoff, 2009) Monenlaisia ohjelmia, yhteinen tekijä oli opettajien ammatillinen kehittäminen Tehokkaat tavat opettaa matematiikkaa Opetustavan muuttaminen, ei niinkään sisällön Ohjelmat kohdistuivat: - Yhteistoiminnallinen oppiminen (cooperative learning) - Metakognitiivisten strategioiden opettaminen - Yksilöllistetty opettaminen - Mastery learning (osatavoitteet ja hallinta) - Matematiikan sisältöön kohdistuva kehitys Pirjo Aunio 21
22 Opetusprosessi ohjelmat (The instructional process programs) (Slavin, Lake & Geoff, 2009) Yhteistoiminnallisen oppimisen ohjelmat olivat tehokkaita (painotettu ES = tai ES useissa tutkimuksissa) Metakognitiivisten taitojen ohjelmat olivat tehokkaita (painotettu keskiarvo ES = +0.31) Yksiöllisen oppimisen ohjelmat olivat tehokkaita (painotettu keskiarvo ES = +0.36) Mastery learning ohjelmat eivät olleet hyödyllisiä (painotettu keskiarvo ES= -0.05) Pirjo Aunio 22
23 Slavin, Lake & Geoff (2009) pohjalta suosituksia yläkoulu- ja lukioikäisille Ohjelmat, missä muokataan opetuksen toteutus tapaa olivat tehokkaita, etenkin opiskelijoiden yhteistoiminnallisen oppimisen ohjelmat Etenkin ne ohjelmat olivat tehokkaita, missä muokattiin opetus tapaa niin, että maksimoitiin opiskelijoiden motivaatiota ja sitoutumista oppimiseen. Pirjo Aunio 23
24 Opetusteknologia ja matematiikka E-12 luokilla Cheung & Slavin (2013) Lisäopetus CAI (Computer Assissted Instruction) ohjelmat Esim. Josten, PLATO, Larson Pre-Algebra, SRA Drill and Practice) Suurin efekti CAI-ohjelmista (ES=+0.19) Tietokone-ohjatut oppimissysteemit Accelerated math ( ja CLM) arvioi osaamisen tason, tarjoaa tehtäviä osaamisen mukaan, arvio tehtävät, visualisoi osaamisen edistymisen) Pieni efekti (ES=+0.09) Kokonaisvaltaiset ohjelmat Pieni efekti (ES=+0.06) Pirjo Aunio 24
25 Opetusteknologia ja matematiikka E-12 luokilla Cheung & Slavin (2013) Yleisellä tasolla opetusteknologia efekti oli vaatimaton (ES=+0.16) Hyödyllisempi ala- ja yläkoulussa (ES=+0.17) kuin toisella asteella (ES=+0.14) Intensiteetin mukaan: Enemmän kuin 30 min/vko (30-75 min/vko ES=+0.20; enemmän kuin 75 min/vko ES=+0.14) Vähemmän kuin 30 min/vko (ES=+0.06) Suositukset: - Lisäopetus CAI:t potentiaalisia ala- ja yläkoulussa sekä lukiossa - Ohjelmien suunnitteluun ja käyttämiseen paneuduttava Pirjo Aunio 25
26 Matemaattisesti heikkojen lasten ja nuorten matemaattisen oppimisen tukeminen Gersten, R., Chard, D. J., Jayanthi, M., Baker, S.K., Morphy, P. & Flojo, J. (2008) Mathematics Instruction for students with learning disabilities or difficulty learning mathematics. A synthesis of the intervention research. Portsmouth, NH:RMC Research Corporation, Center on Instruction. Gersten, R., Chard, D., Jayanthi. M., Baker, S.K., Morphy, P., & Flojo,J. (2009). Mathematics Instruction for students with learning disabilities: A meta-analysis of instructional components. Review of Educational Research, 79 (3) Kunsch, C.A., Jitendra, A. K., & Sood, S. (2007) The effects of peermediated instruction in mathematics for students with learning problems: research synthesis. Learning Disabilities Research & Practice, 22(1) Kearns, D.M. & Fuchs, D. (2013). Does cognitively focused instruction improve the academic performance of low achieving students? Exceptional Children, 79,3, Miller, S., Butler, F., Lee, K.-h.(1998) Validated Practices for Teaching Mathematics to Students with Learning Disabilities: A Review of Literature. Focus on Exceptional Children, 31 (1) Pirjo Aunio
27 Gersten, Chard, Jayhanthi, Morphy & Flojo (2008) Yhdistää kokeelliset ja kvasi-kokeelliset interventiotutkimukset, jotka keskittyneet matematiikan oppimiseen lapsilla/nuorilla, joilla on matemaattisia oppimisvaikeuksia Matematiikan oppimisvaikeus = Individual Educational Plan (IEP) matematiikassa ja oppimisvaikeus-status Pirjo Aunio
28 Oppimisvaikeus lapsille/nuorille hyödylliset opetukselliset elementit Gersten, Chard, Jayhanthi, Morphy & Flojo (2008) Eksplisiittinen opetus (suurimpia efektejä) Hyvä opetuksen suunnittelu Opetuksen jaksottaminen (etenkin kun opitaan uusia taitoja) Valikoima esimerkkejä (tukee etenkin siirto-vaikutusta) Monipuoliset ja heuristiset opetusstrategiat (l. useita strategioita, joista valitaan sopivin) Tarjoaa lapsille/nuorille mahdollisuuden keskustella ja pohtia, miten ratkaisevat matemaattisia ongelmia Voi tukea auttaa lasta/nuorta nostamaan ajattelunsa tasoa Visuaalisten tukimateriaalien käyttö Kun käytetään riittävän tarkasti Yhteistoiminnallinen (kaverin kanssa) oppiminen Jatkuva palaute oppimisesta Hyödyllistä silloin kun palaute annettiin yleisopetuksen opettajille lapsen/nuoren oppimisesta Ei niinkään hyödyllistä antaa palautetta lapsille/nuorille, joilla on oppimisvaikeuksia Pirjo Aunio 28
29 Gersten et al. 2009: Mathematics instruction for students with learning disabilities: a metaanalysis of instructional components Eksplisiittinen opetus Opettaja demonstroi askel-askeleelta suunnitelman (strategian) ongelman ratkaisemiseksi Suunnitelma on ongelmariippuvainen, ei yleinen eikä ole olemassa yhtä mallia kaikkien ongelmien ratkaisemiseen Lapsia/nuoria rohkaistaan aktiivisesti käyttämään opettajan näyttämää prosessia/vaiheita Eksplisiittinen opetus on tärkeä työkalu kun opetetaan lapsia, joilla on oppimisvaikeus Pirjo Aunio
30 Gersten et al. 2009: Mathematics instruction for students with learning disabilities: a metaanalysis of instructional components Visuaaliset representaatiot Spesifi käyttö Yhteys muuhun opetukseen Esimerkkien sarja ja/tai esimerkkien laajuus Sarjan järkevyys Esimerkkien monipuolisuus Uusien käsitteiden yhteydessä -> uskoa omaan osaamiseen Pirjo Aunio
31 Gersten et al. 2009: Mathematics instruction for students with learning disabilities: a metaanalysis of instructional components Lapsen/nuoren verbalisoinnin lisääminen Oman ajattelun tai strategioiden kertominen Käytöstä rauhoittava efekti, oman toiminnan ohjaaminen Jatkuvan palautteen antaminen Informaation saaminen koskien lapsen osaamisen kehitystä - Yleisopettajille - Erityisopettajalle - Lapsille, joilla oppimisen vaikeutta Pirjo Aunio
32 Kunch, Jitendra ja Sood (2007) Yhdistää interventiotutkimukset, joissa on keskitytty yhteistoiminnalisen oppimisen (peer-mediated) vaikutusta matematiikan oppimiseen lapsilla/nuorilla, joilla on oppimisvaikeus tai oppimisvaikeusriski Esikoulu- 12 luokka (elementary and high school) Pirjo Aunio 32
33 Kunch, Jitendra ja Sood (2007) Yhteistoiminnalliset ohjelmat todettiin kohtuullisen tehokkaiksi matematiikan oppimisen edistäjiksi (overall mean effect size d=0.47) Yhteistoiminnalliset ohjelmat toimivat paremmin ala- ja yläkoulussa (d=0.57) kuin toisella asteella (d=0.18) Yhteistoiminnalliset ohjelmat tuottivat paremmat tulokset matemaatinen-oppimisvaikeus-riski-lapsilla/nuorilla (d=0.66) kuin sellaisilla lapsilla/nuorilla, joilla oli matemaattisia oppimisvaikeuksia (d=0.21) Samantyyppinen tulos kun Baker et al (2003), joilla kohderyhmänä oli heikot matematiikan osaajat (lowperformance) Pirjo Aunio 33
34 Kunch, Jitendra ja Sood (2007) Yhteistoiminnalliset ohjelmat olivat tehokkaampia yleisopetuksen ryhmissä (d=0.56) kuin erityisopetuksen ryhmissä (d=0.32) Ne ohjelmat, missä keskityttiin aritmeettisiin perustaitoihin (computational skills) oli vahva kohtuullinen efekti (d=0.63) kun vertaa niihin ohjelmiin, joissa yhdistettiin laskemisen ja käsitteiden harjoitteleminen (d=0.34). Pirjo Aunio
35 Kunch, Jitendra ja Sood (2007) Mikäli yhteistoiminnallisia harjoitusohjelmia toteutetaan (etenkin erityisopetuksen ryhmissä) on tärkeä: pohtia millaiset lapset laitetaan työskentelemään keskenään Tarjota tutoreille koulutusta tutorointiin Kun halutaan nostaa heikkojen osaajien matematiikan osaamista korkeammalle täytyy opettajille tarjota suosituksia, miten heikkoja opetetaan. - Opettajilta puuttuu opetusstrategioita - Opettajat tarvitsevat jatkuvaa tukea siihen, että pystyvät opettamaan lapsia/nuoria, joilla on oppimisvaikeuksia (myös Ma, 1999) Pirjo Aunio 35
36 Kognitiivisiin taitoihin keskittyvät perustaitojen interventiot Kearns ja Fuchs, 2013 Vetivät yhteen interventiotutkimuksia, jossa on harjoitettu kognitiivisia toimintoja heikoilla osaajilla, joilla on tai ei ole oppimisvaikeutta; joilla on tai ei ole kognitiivista heikkoutta Akateeminen osaaminen: lukemisen oikeellisuus, lukemisen ymmärtäminen ja kirjoittamisen laatu Pirjo Aunio 36
37 Kearns ja Fuchs, 2013 Vain pieni osa kognitiivisista interventioista kykeni parantamaan akateemista perusosaamista Jos interventiossa yhdistettiin kognitiivisen komponentin ja akateemisen taidon harjoitteleminen, tuotti interventioohjelma parempia tuloksia Totesivat: kognitiivisten interventioiden kehitystyö on vasta alussa Tarvitaan lisää tutkimusta Kognitiivisten ohjelmien potentiaalinen hyöty voisi olla niille lapsille ja nuorille, jotka eivät hyödy Tier 1 ja Tier 2 tason tuesta yleisestä ja tehostetusta tuesta -> treatment resistance students Pirjo Aunio 37
38 Effective interventions for numeracy difficulties/disorders Wilson & Räsänen, 2009 Nuoremmilla lapsilla tehokkaampia (mutta toimii myös vanhemmilla) Lyhyet voivat olla tehokkaita, mutta pidemmät hyödyllisiä jos matematiikan oppimisen pulmat isot Konstruktiiviset sopivat nuorempien lasten matematiikkaan Behavioristiset prosessien muistamiseen ja aritmeettisten faktojen opetteluun Pirjo Aunio
39 Meta-analyysin tuloksia Wilson & Räsänen, 2009 (Meta)kognitiiviset toisen asteen sanallisiin tehtäviin Representatiiviset vielä tutkimatta: murtolukulaskut, paikka-arvo ja desimaalit Koko opetusryhmä lähestymistapa toimii hyvin varhaisessa vaiheessa ja oppimisen pulmien ehkäisyyn Vertaistutorointi hyödyllinen lähinnä peruskoulussa Yksilöllistetty opetus voi olla tehokkain tapa kun kohdentuu lapsen osaamisen heikkouksiin. Pirjo Aunio
40 Miller, Butler & Lee 1998: Validated practices for teaching mathematics to students with learning disabilities (54 tutkimusta mukana) Fokus: perusaritmetiikan tehtävät (yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolasku) ja ongelmanratkaisutaidot Molemmissa oli hyödyllistä opettaa strategioita ja oman toiminnan ohjausta Oppilaat hyötyivät askel-askeleelta etenemisestä (ajattelu ja toiminta) ongelmanratkaisutehtävissä Lisäsivät oppilaiden itsenäistä työskentelyä Oppimistulokset paranivat Manipulatiivisten välineiden käyttö ja piirtäminen tukivat sekä perusaritmetikan, että ongelmanratkaisun taitoja Manipulatiiviset välineet yhdessä piirtämisen kanssa tukivat oppimista Pirjo Aunio
41 Miller, Butler & Lee 1998: Validated practices for teaching mathematics to students with learning disabilities (54 tutkimusta mukana) Suoran opettamisen tavat: mallin antaminen (opettaja), prosessin matkiminen, ohjattu harjoittelu, itsenäinen harjoittelu, palautteen antaminen Etenkin perusaritmetiikan harjoitteissa esim. tavoiterakenteen selkeys, kaveri-tutorointi lisäsi motivaatiota ja oppimista Pirjo Aunio
42 Recent Development with Early Numeracy Interventions (Aunio, in press) High demand of randomized control trials (RCT), large scale interventions and replication studies (e.g. Gersten, Rolfhus, Clarke, Decker, Wilkins & Dimino, 2015) Meta-analysis and systematic reviews Several meta-analysis including students with learning difficulties in mathematics (Chodura, Kuhn & Holling, 2015; Codding, Burns & Lukito, 2011; Gersten et al. 2009; Jitendra et al. 2018; Kroesbergen & van Luit, 2003; Maccini, Mulcahy & Wilson 2007; Zhang & Xin, 2012) but only few have concentrated on young children (Dennis et al. 2016; Mononen, Aunio, Koponen & Aro 2014) Aunio, P. (in press) Small group interventions for children aged 5-9 years with mathematical learning difficulties. In Fritz-Strandman & Räsänen International Handbook of Mathematical Learning. 42
43 Recent Development with Early Numeracy Interventions (Aunio, in press) (2) Mononen et al (2014): - small to average effect sizes in improvement of the early numeracy skills of children aged 4-7 years - instrucational features: * explicit instruction, * computer-assisted instruction (CAI) * game playing * use of concrete-representational-abstract levels in representations of mathematical concepts Pirjo Aunio 43
44 Recent Development with Early Numeracy Interventions (Aunio, in press) (3) Dennis et al. (2016) - kindegarten level interventions weaker effects than those at elementary level - students with low performance in mathematics (at or below 35th percentile) stronger effects than those above 35th percentile - more effective when conducted by the researcher or research assistant, than by teachers - instructional features: peer-assisted learning, explicit teacher led instruction (i.e. sequencing tasks from easy to difficult, task analysis), use of technology - replicates the findings, at least partly in othe metaanalysis (e.g. Baker, Gersten & Lee 2002; Swanson et al. 1999) Pirjo Aunio 44
45 Recent Development with Early Numeracy Interventions (Aunio, in press) (4) - Previous meta-analysis (Chodura et al. 2015; Dennis et al. 2016; Jitendra et al. 2018; Mononen et al. 2012) reported weaknesses: - Longitudinall effects of interventions not measured/not reported - Identification of children with mathematical difficulties: challenges in selection and outcome measures, cut-off criteria Mini review in the beginning of the year studies published studies (small group, quasi-experimental with control group) - US - 3/7 used some kind of radomization, supplementary, children with low performance - 3 studies: also low income backround (Barnes et al 2016; Dyson et al. 2015; Hassinger-Das, Jordan & Dyson 2015) Pirjo Aunio 45
46 Recent Development with Early Numeracy Interventions (Aunio, in press) (5) - ROOTS was used in 3/7 (Clarke, Doabler, Smolkowski, Baker, Fien & Cary, 2016; Clarke, Doabler, Smolkowski, Kurtz-Nelson, Fien, Baker & Kosty 2016; Doabler, Clarke, Kosty, Kurtz-Nelson, Fien, Baker & Kosty, 2016) - All 7 studies used standardized measurements (Number Sense Brief Screener, SAT; TEMA-3, WJ-III) but also measurements.designed by research group were used (EN-CBM, ASPENS) - All 7 studies report significant intervention effects - But only 3 reported delayed measurements (lasting effects) (Clarke, Doabler, Smolkowski, Kurtz-Nelson, Fien, Baker & Kosty; 2016; Dyson, Jordan, Baliakoff & Hassinger-Das 2015; Hassinger-Das, Jordan & Dyson 2015) - Explicit and systematic small group interventions have effects on early numeracy learning of low performing students. Pirjo Aunio 46
47 Evidence-based intervention programs (commercial) Program Age group Skills practiced Authors/source NalleMatikka (Fin/Swe) prekindergarten Math concepts, math phenomena in every day environment Minäkin lasken! 4-7 years Numerical relational skills, counting skills Mattinen, Räsänen, Hannula & Lehtinen (2010) Niilo Mäki Institute Van Luit, Aunio & Räsänen (2010) Niilo Mäki Institute Selkis -yhteenlasku grades 1-6 Addition skills Koponen, Mononen, Kumpulainen & Puura,(2011) Niilo Mäki Institute Selkis-vähennyslasku grades 1-6 Subtraction skills Koponen, Mononen & Latva ( 2011) Niilo Mäki Institute Matte grades 4-6 Word problem solving skills Kajamies, Vauras, Kinnunen & Iiskala, (2003) Turun yliopisto, Oppimistutkimuksen keskus. HoPE hopeisen pöllön etsintä Salaisten Lukujen valtakunnassa grades 4-6 Word problem solving skills Vauras & Kinnunen (2003) Turun yliopisto, Oppimistutkimuksen keskus. Matematiikan ongelmanratkaisukurssi 6.luokkalaisille Grade 6 Word problem solving skills Leppäaho (2004) Helsinki: Sanoma Pro 47
48 Evidence-based programs (free for users) Program Age group Skills practiced Numerorata (Fin/Swe) 5-8 years Number sense, counting skills, arithmetic skills EkapeliMatikka (Fin) 5-8 years Number knowledge, counting skills, addition skills Vektor (Fin/Swe) 5-10 years (?) Number knowledge, addition and subtraction skills, visuospatial skills ThinkMath (Fin/Engl) 5-8 years Numerical relational skills, counting skills, arithmetic skills Source and com s.org/fi fi/thinkmath/ tai thinkmathglobal.com 48
49 Ministry of Education and Culture is still active. Produce evidence-based mathematics and thinking skills intervention materials for at-risk children in K-2 Grades Materials will be provided for teachers via web service (free-of-cost) or Funded by the Finnish Ministry of Education and Culture ( ) Math intervention materials: Explicit teaching Several ways to practice Teacher led small groups (4-6 children) Twice a week 45 minutes 8 weeks Counting skills, numerical relational skills, basic arithmetic skills
50 50
51 Yhteenvetoa interventioista Tutkimukseen perustuvia ja koeteltuja Alku-loppu-viivästetty mittaus taitojen oppimisesta Heikot osaajat hyötyvät eksplisiittisestä opetuksesta Pirjo Aunio 51
Matemaattiset oppimisvaikeudet (69213, 5 op) Osa 4: Interventioista ja oppimisen tukemisesta
Matemaattiset oppimisvaikeudet (69213, 5 op) Osa 4: Interventioista ja oppimisen tukemisesta Lokakuu 2016 Pirjo Aunio Erityispedagogiikka Interventio n Interventio-ohjelma (= Erityispedagoginen opetuksellinen
LisätiedotMatematiikka osa 4 Interventioista ja oppimisen tukemisesta
Matematiikka osa 4 Interventioista ja oppimisen tukemisesta Tammikuu- Helmikuu 2016 Pirjo Aunio Erityispedagogiikka Interventio n Interventio-ohjelma (= Erityispedagoginen opetuksellinen tuki): o Suunniteltu
LisätiedotMatemaattiset oppimisvaikeudet (EDUK213, 5 op) Osa 4: Interventioista ja oppimisen tukemisesta
Matemaattiset oppimisvaikeudet (EDUK213, 5 op) Osa 4: Interventioista ja oppimisen tukemisesta Lokakuu 2019 Pirjo Aunio Erityispedagogiikka Interventio Interventio-ohjelma (= Erityispedagoginen opetuksellinen
LisätiedotMatematiikka osa 2: matemaattiset oppimisvaikeudet
Matematiikka osa 2: matemaattiset oppimisvaikeudet Tammikuu 2014 Erityispedagogiikka Videolinkki http://www.studerenmetdyscalculie.be/synopsis 2 Kenellä on vaikeuksia oppia laskemaan? matemaattiset oppimisvaikeudet
LisätiedotThinkMath-verkkopalvelu. Matemaattisten taitojen tutkimukseen perustuva tukeminen
Kokeilut ja käytänteet Riikka Mononen Pirjo Aunio Anna Tapola ThinkMath-verkkopalvelu. Matemaattisten taitojen tutkimukseen perustuva tukeminen Kohokohdat ThinkMath-verkkopalvelu tarjoaa tutkimukseen perustuvaa
LisätiedotMinäpystyvyys ja oppimisvaikeusinterventiot
Minäpystyvyys ja oppimisvaikeusinterventiot Mikko Aro, prof. Kasvatustieteiden laitos / Erityispedagogiikka, Jyväskylän yliopisto Tuija Aro, tutkija, dos. Niilo Mäki Instituutti Tutkitut oppimisvaikeuksien
LisätiedotMatematiikan solmukohdat
Matematiikan solmukohdat Pyhäntä 28.10.2013 Ohjaavat opettajat Raisa Sieppi ja Eija Häyrynen etunimi.sukunimi@tervavayla.fi Kuinka luvut opitaan Noin 2-vuotiaana lapset huomaavat kuinka luvut viittaavat
LisätiedotThinkMath-verkkopalvelu. Matemaattisten taitojen tutkimukseen perustuva tukeminen. Riikka Mononen, Pirjo Aunio & Anna Tapola
Kokeilut ja käytänteet ThinkMath-verkkopalvelu. Matemaattisten taitojen tutkimukseen perustuva tukeminen Riikka Mononen, Pirjo Aunio & Anna Tapola ThinkMath-verkkopalvelu (http://blogs.helsinki.fi/thinkmath)
LisätiedotTulevaisuuden matemaattisen ajattelun kultivointi
Tulevaisuuden matemaattisen ajattelun kultivointi Erno Lehtinen, Boglarka Brezovszky, Gabriela Rodriguez-Aflecht, Jake McMullen, Nonmanut Ponksakdi, Maikki Jaatinen & Minna Hannula- Sormunen Opettajankoulutuslaitos
LisätiedotMATEMAATTISET OPPIMISVAIKEUDET
JOHDANTO JOHDANTO Nykyinen yhteiskuntamme vaatii kaikilta matemaattisten taitojen hallintaa, ja näin on todennäköisesti myös tulevaisuudessa. Jokainen meistä käyttää joitakin matemaattisia perustaitoja
LisätiedotOppimisen ja koulunkäynnin tuki rakenteena ja käytänteenä: Toteutuuko oppilaiden välinen tasaarvo?
Oppimisen ja koulunkäynnin tuki rakenteena ja käytänteenä: Toteutuuko oppilaiden välinen tasaarvo? piia.bjorn@uef.fi Espoo 2019 Tavoitteena vertailevassa tutkimuksessamme tieteelliseen ja yhteiskunnalliseen
LisätiedotKysymys 5 Compared to the workload, the number of credits awarded was (1 credits equals 27 working hours): (4)
Tilasto T1106120-s2012palaute Kyselyn T1106120+T1106120-s2012palaute yhteenveto: vastauksia (4) Kysymys 1 Degree programme: (4) TIK: TIK 1 25% ************** INF: INF 0 0% EST: EST 0 0% TLT: TLT 0 0% BIO:
LisätiedotTehostettu kisällioppiminen tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan opetuksessa yliopistossa Thomas Vikberg
Tehostettu kisällioppiminen tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan opetuksessa yliopistossa Thomas Vikberg Matematiikan ja tilastotieteen laitos Tietojenkäsittelytieteen laitos Kisällioppiminen = oppipoikamestari
LisätiedotOhje: Kirjoita suunnitelmasi lyhyeksi ja konkreettiseksi. Hyvä suunnitelma vastaa kysymyksiin kuka, mitä, milloin ja miten tekee.
Ohje: Arvioi tähän lomakkeeseen toteutuvatko erilaiset työrauhaa tukevat toimintatavat luokassasi. Valitse yksi toimintatapa, jossa olet huomannut kehittämisen varaa, ja kirjoita viereiseen ruutuun suunnitelma
LisätiedotInklusiivinen koulu. Lähikouluperiaate ERITYISOPETUKSEN STRATEGIA. Oikeus saada tukea
ERITYISOPETUKSEN STRATEGIA korostaa ennalta ehkäisevän ja varhaisen tuen merkitystä tehostettu tuki (yleisten tukitoimenpiteiden tehostaminen määrällisesti ja laadullisesti sekä opetuksen järjestäminen
LisätiedotFlipped Classroom Pedagogiikka Kemian opetuksessa Case Kemiallisen tasapainon kurssi
Flipped Classroom Pedagogiikka Kemian opetuksessa Case Kemiallisen tasapainon kurssi Ari Myllyviita MSc (Chem.Ed.), BSc (Chem.), BEd (soc.pedag.) Lecturer (Chemistry and Mathematics), Project Coordinator
LisätiedotTieto- ja viestintätekniikkaa opetustyön tueksi
Tieto- ja viestintätekniikkaa opetustyön tueksi Opettajat arvioinnin ja koulu-koti-yhteistyön toteuttajina Heidi Krzywacki, Tiina Korhonen, Laura Koistinen, Jari Lavonen 19.8.2011 1 Tutkimus- ja kehittämishankkeessa
LisätiedotOPPIMINEN ja SEN TUKEMINEN Supporting learning for understanding
OPPIMINEN ja SEN TUKEMINEN Supporting learning for understanding Vetäjät: Jonna Malmberg jonna.malmberg@oulu.fi Tutkimusryhmä: Oppimisen ja Koulutusteknologian Tutkimusyksikkö (LET) LET tutkii (1) Conceptual
LisätiedotTietokantapohjaisen arviointijärjestelmän kehittäminen: kohti mielekästä oppimista ja opetusta
Tietokantapohjaisen arviointijärjestelmän kehittäminen: kohti mielekästä oppimista ja opetusta Heidi Krzywacki, Jari Lavonen, Tiina Korhonen 12.2.2010 Käyttäytymistieteellinen tiedekunta Opettajankoulutuslaitos
Lisätiedot3 9-VUOTIAIDEN LASTEN SUORIUTUMINEN BOSTONIN NIMENTÄTESTISTÄ
Puhe ja kieli, 27:4, 141 147 (2007) 3 9-VUOTIAIDEN LASTEN SUORIUTUMINEN BOSTONIN NIMENTÄTESTISTÄ Soile Loukusa, Oulun yliopisto, suomen kielen, informaatiotutkimuksen ja logopedian laitos & University
LisätiedotJari-Erik Nurmi Jyväskylän yliopisto
Jari-Erik Nurmi Jyväskylän yliopisto Oppilas on kiinnostunut oppimisesta Oppilas on kiinnostunut opetettavista asioista Oppilas panostaa oppimiseen luokkahuoneessa (ja kotona) Oppilas uskoo olevansa kykenevä
LisätiedotVertaispalaute. Vertaispalaute, /9
Vertaispalaute Vertaispalaute, 18.3.2014 1/9 Mistä on kyse? opiskelijat antavat palautetta toistensa töistä palaute ei vaikuta arvosanaan (palautteen antaminen voi vaikuttaa) opiskelija on työskennellyt
LisätiedotOpettajan pedagoginen ajattelu
Oulun yliopisto / Kasvatustieteiden ja Opettajankoulutuksen yksikkö Sanna Järvelä & etunimi.sukunimi(at)oulu.fi http://oppiohja.wordpress.com/ Oppimisen ohjaaminen, opetuksen suunnittelu ja arviointi Opettajan
LisätiedotYLIOPISTO- OPETTAJANA KEHITTYMINEN
YLIOPISTO- OPETTAJANA KEHITTYMINEN SARI LINDBLOM-YLÄNNE PROFESSOR I UNIVERSITETSPEDAGOGIK UNIVERSITETSPEDAGOGISTA FORSKINS- OCH UTVECKLINGSENHETEN (YTY) HELSINGFORS UNIVERSITET MUUTOKSEN VAIKEUS JA HITAUS
LisätiedotMAOL ry on pedagoginen ainejärjestö, joka työskentelee matemaattisluonnontieteellisen. osaamisen puolesta suomalaisessa yhteiskunnassa.
MAOL ry on pedagoginen ainejärjestö, joka työskentelee matemaattisluonnontieteellisen kulttuurin ja osaamisen puolesta suomalaisessa yhteiskunnassa. 2 Mitä tarkoittaa, että oppilas ymmärtää suureiden vuorovaikutussuhteet?
LisätiedotMannerheimin Lastensuojeluliiton tutkimussäätiön ja Mannerheimin Lastensuojeluliiton seminaari
2010 erityisopetusreformin selostus ja kytkentä yläkouluun ja toisen asteen koulutukseen erityisesti toisen asteen valinnan näkökulmasta: Ketkä, mihin, millaisin seurauksin? Mannerheimin Lastensuojeluliiton
LisätiedotLukiMat verkkopalvelu www.lukimat.fi. 2014% Niilo%Mäki%Ins0tuu3%
www.lukimat.fi LukiMat verkkopalvelu www.lukimat.fi 2% Mikä? Kenelle? Opetus- ja kulttuuriministeriön rahoittama valtakunnallinen käyttäjille ilmainen verkkopalvelu. Opettajille, psykologeille ja muille
LisätiedotMitä on kasvun ajattelutapa ja miten se edistää lahjakkuuksien kehittymistä? Professori Kirsi Tirri Helsingin yliopisto
Mitä on kasvun ajattelutapa ja miten se edistää lahjakkuuksien kehittymistä? Professori Kirsi Tirri Helsingin yliopisto 2 Ajattelutapaa (Mindsets) Carol Dweck, 2006. Mindset. 1. Muuttumaton ajattelutapa
LisätiedotInterventiot erityispedagogiikassa. Professori, Pirjo Aunio
Interventiot erityispedagogiikassa Professori, Pirjo Aunio 13.11.2018 Pirjo.aunio@helsinki.fi Osaamistavoitteet Opintojakson suoritettuaan opiskelija: On kerännyt syvällistä tietoa arvioinnista ja interventio-ohjelmista
LisätiedotAjattelutaitojen interventiosta 1.-luokan oppilaille - pilottitutkimus
AJATELLAAN! Ajattelutaitojen interventiosta 1.-luokan oppilaille - pilottitutkimus Risto Hotulainen & co Opettajankoulutuslaitos/Erityispedagogiikka 17.3.2016 1 AJATTELUTAITOJEN HARJOIT- TAMISESTA (meidän
LisätiedotMitä IHMEttä on MIXTURE -mallintaminen?
JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO Matematiikan ja tilastotieteen laitos Esko Leskinen 28.5.2009 Mitä IHMEttä on MIXTURE -mallintaminen? A-L Lyyra 2009 2 1. Taustaa mixture sekoitus (mikstuura) sekoitetut jakaumat sekoitetut
LisätiedotAalto-yliopiston laatujärjestelmä ja auditointi. Aalto-yliopisto Inkeri Ruuska, Head of Planning & Management Support
Aalto-yliopiston laatujärjestelmä ja auditointi Aalto-yliopisto Inkeri Ruuska, Head of Planning & Management Support 16.11.2016 The quality policy principles governing the activities of Aalto University
LisätiedotEnglannin kielen ja viestinnän ja ammattiaineiden integrointiyhteistyö insinöörikoulutuksessa
Englannin kielen ja viestinnän ja ammattiaineiden integrointiyhteistyö insinöörikoulutuksessa Ammattikorkeakoulujen kielten ja viestinnän opettajien neuvottelupäivät Lapin ammattikorkeakoulussa 13.-14.11.2014
LisätiedotPedagogisen koulutuksen ja opetuskokemuksen vaikutus yliopisto-opettajien opetuksellisiin lähestymistapoihin
Pedagogisen koulutuksen ja opetuskokemuksen vaikutus yliopisto-opettajien opetuksellisiin lähestymistapoihin Liisa Postareff, Anne Nevgi & Sari Lindblom-Ylänne Helsingin yliopisto Tutkimuksen tarkoitus
LisätiedotTeknologian pedagoginen käyttö eilen, tänään ja huomenna
Essi Vuopala/ LET Teknologian pedagoginen käyttö eilen, tänään ja huomenna Opetusohjelmista kaikkialla läsnäolevaan oppimiseen Oppiminen ja sen ohjaaminen, 2015 Essi Vuopala, tutkijatohtori, oppiminen
LisätiedotOPPIMISKESKUSTELUN RAKENNE JA MERKITYS OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄ
OPPIMISKESKUSTELUN RAKENNE JA MERKITYS OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄ Päivi Smahl / Savonia-amk Debriefing is the heart and soul of the simulation experience. (Rall, Manser & Howard 2000) Päivi Smahl / Savonia-amk
LisätiedotResearch in Chemistry Education
Research in Chemistry Education The Unit of Chemistry Teacher Education, Department of Chemistry, University of Helsinki Chemistry Education Centre Kemma, National LUMA Centre, University of Helsinki Prof.
LisätiedotSuomalaisen koulun kehittäminen
Suomalaisen koulun kehittäminen 31.10.2016 Aulis Pitkälä, pääjohtaja Opetushallitus Yhteinen visio Tavoitteena on eheä oppimisen polku jokaiselle lapselle ja nuorelle. Suomi on maa, jossa tekee mieli oppia
LisätiedotVertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta
Vertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila 3.3.2010 Saara Repo Tutkimusaineisto Avoimen yliopiston opiskelijat,
LisätiedotInterventiot erityispedagogiikassa. Professori, Pirjo Aunio ,
Interventiot erityispedagogiikassa Professori, Pirjo Aunio 13.11.2018, 21.11.2018 Pirjo.aunio@helsinki.fi Osaamistavoitteet Opintojakson suoritettuaan opiskelija: On kerännyt syvällistä tietoa arvioinnista
LisätiedotLiikunnan merkitys oppimiselle? Heidi Syväoja, tutkija LIKES tutkimuskeskus, Jyväskylä
Liikunnan merkitys oppimiselle? Heidi Syväoja, tutkija LIKES tutkimuskeskus, Jyväskylä Elämäntapa on viime vuosikymmenten aikana muuttunut yhä enemmän istuvaksi. Kuva: Josh Schreiber Shalem 2012: www.discover-yourself.com
LisätiedotTVT-Menetelmiä esteettömään oppimisympäristöön. Antti Peltoniemi Pedagoginen asiantuntija Oppimis - ja ohjauskeskus Valteri
19.9.16 TVT-Menetelmiä esteettömään oppimisympäristöön Antti Peltoniemi Pedagoginen asiantuntija Oppimis - ja ohjauskeskus Valteri 23.9.2016 1 Pekka Mertala (2014): Nykyaikaisessa oppimistutkimuksessa
LisätiedotMATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere
MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden
LisätiedotLaatu ja tasa-arvo esiopetuksessa
Laatu ja tasa-arvo esiopetuksessa Motivaatio ja oppiminen: Eskarista kouluun siirryttäessä Jari-Erik Nurmi & Kaisa Aunola, Ulla Leppänen, Katja Natale,, Jaana Viljaranta, Marja Kristiina Lerkkanen,, Pekka
LisätiedotTutkimustietoa oppimisen arvioinnista
Tutkimustietoa oppimisen arvioinnista Miten arviointi suuntaa oppimista? Viivi Virtanen 28.2.2011 1/10 Millä keinoin opiskelijan saisi oppimaan sen mitä opetan? 2/10 Miten arviointi vaikuttaa siihen, miten
LisätiedotLÄHI- JA VERKKO- OPETUKSEEN OSALLISTUNEIDEN KOKEMUKSIA OPETUKSESTA
LÄHI- JA VERKKO- OPETUKSEEN OSALLISTUNEIDEN KOKEMUKSIA OPETUKSESTA Tarja Tuononen, KM, tohtorikoulutettava Yliopistopedagogiikan keskus Jenni Krapu, Yliopisto-opettaja, Avoin yliopisto Risto Uro, Yliopistonlehtori,
LisätiedotWindows Phone. Module Descriptions. Opiframe Oy puh. +358 44 7220800 eero.huusko@opiframe.com. 02600 Espoo
Windows Phone Module Descriptions Mikä on RekryKoulutus? Harvassa ovat ne työnantajat, jotka löytävät juuri heidän alansa hallitsevat ammatti-ihmiset valmiina. Fiksuinta on tunnustaa tosiasiat ja hankkia
LisätiedotOPPIMISEN HAASTEET NYT JA TULEVAISUUDESSA
OPPIMISEN HAASTEET NYT JA TULEVAISUUDESSA 18. valtakunnallinen tutkijatapaaminen Jyväskylässä 24.-25.4.2015 Tapahtuman järjestäjät: Niilo Mäki Instituutti ja ForLearning-tutkimusverkosto Oppimisvaikeustutkijoiden
LisätiedotSummatiivinen vai formatiivinen?
Summatiivinen vai formatiivinen? Assessment of learning (AoL): oppimisen tuloksien arviointi summatiivinen arviointi Assessment for learning (AfL): oppimista edistävä arviointi formatiivinen arviointi
LisätiedotArvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan
Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan OPS-koulutus Joensuu 16.1.2016 Marja Tamm Matematiikan ja kemian lehtori, FM, Helsingin kielilukio 3.vpj. ja OPS-vastaava,
LisätiedotPasi Mattila Jukka Miettunen
Pasi Mattila Jukka Miettunen Tulevaisuuden koulu -ohjelma Future School Of Finland City of Oulu Sir Ken Robinson Youngsters and modern learning environments Two Learning Environments: past and present
LisätiedotNäkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin
Näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin Tietotekniikka oppiaineeksi peruskouluun Ralph-Johan Back Imped Åbo Akademi & Turun yliopisto 18. maaliskuuta 2010 Taustaa Tietojenkäsittelytieteen professori, Åbo
LisätiedotKoulun nimi: Tiirismaan koulu
Koulun nimi: Tiirismaan koulu OPS2016 Arviointi, Tiirismaan peruskoulun ops-työpaja 28.10.2014 Mitä ovat uuden opetussuunnitelman (2016) mukaisen arvioinnin keskeiset tehtävät? Ohjata oppimaan Tukea kehitystä
LisätiedotOsutaan yhdessä oppimisen ytimeen
Osutaan yhdessä oppimisen ytimeen Piia Björn, FT, dosentti Erityispedagogiikan professori (Itä-Suomen yliopisto), Kasvatustieteiden ja psykologian osaston johtaja piia.bjorn@uef.fi Piia Björn Mihin tarvitaan
LisätiedotOhjelmien kehittämisstudiot varmistavat laadukkaat ja linjakkaat maisteriohjelmat Maire Syrjäkari ja Riikka Rissanen
Ohjelmien kehittämisstudiot varmistavat laadukkaat ja linjakkaat maisteriohjelmat 18.8.2016 Maire Syrjäkari ja Riikka Rissanen Miksi ja miten studiot? Todellinen tarve: uudet maisteriohjelmat alkamassa
LisätiedotAmmatillinen opettajakorkeakoulu
- Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2 JYVÄSKYLÄN KUVAILULEHTI AMMATTIKORKEAKOULU Päivämäärä 762007 Tekijä(t) Merja Hilpinen Julkaisun laji Kehittämishankeraportti Sivumäärä 65 Julkaisun kieli Suomi Luottamuksellisuus
LisätiedotOPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI
OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI Valtioneuvoston vuonna 2012 antaman asetuksen pohjalta käynnistynyt koulun opetussuunnitelman uudistamistyö jatkuu. 15.4.-15.5.2014 on
LisätiedotOP1. PreDP StudyPlan
OP1 PreDP StudyPlan PreDP The preparatory year classes are in accordance with the Finnish national curriculum, with the distinction that most of the compulsory courses are taught in English to familiarize
LisätiedotGOOD WORK LONGER CAREER:
Juhani Ilmarinen, Ville Ilmarinen, Pekka Huuhtanen, Veikko Louhevaara, Ove Näsman GOOD WORK LONGER CAREER: WORK WELL-BEING IN FINNISH TECHNOLOGY INDUSTRIES 2010-2015 Background Collective agreement between
LisätiedotDia 1. Dia 2. Dia 3. Tarinat matematiikan opetuksessa. Koulun opettaja. Olipa kerran pieni kyläkoulu. koulu
Dia 1 Tarinat matematiikan opetuksessa merkityksiä ja maisemia matemaattiselle ajattelulle Dia 2 Olipa kerran pieni kyläkoulu koulu Dia 3 Koulun opettaja Laskehan kaikki luvut yhdestä sataan yhteen Dia
LisätiedotSiirtymä maisteriohjelmiin tekniikan korkeakoulujen välillä Transfer to MSc programmes between engineering schools
Siirtymä maisteriohjelmiin tekniikan korkeakoulujen välillä Transfer to MSc programmes between engineering schools Akateemisten asioiden komitea Academic Affairs Committee 11 October 2016 Eija Zitting
LisätiedotOppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi
Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi Nokia 16.9.2015 Päivi Nilivaara 1 17.9.2015 Mikä edistää oppimista? Resurssit Opiskeluun käytetty aika Palautteen anto Tvt opetusvälineenä Kotitausta Luokalle
LisätiedotLAMK tekniikan ala Mekatroniikka (Konetekniikka) Teijo Lahtinen, Senior Lecturer, Mechatronics teijo.lahtinen@lamk.fi
LAMK tekniikan ala Mekatroniikka (Konetekniikka) Teijo Lahtinen, Senior Lecturer, Mechatronics teijo.lahtinen@lamk.fi Teijo Lahtinen / Mechatronics Mekatroniikkainsinöörin toimenkuva Mekatroniikasta valmistuu
LisätiedotMiksi koulu on olemassa?
Miksi koulu on olemassa? Oppilaan hyvinvointi Oppilaan hyvinvointi Oppimisen ilo Uskallus ottaa vastaan tehtäviä Halu ponnistella Usko omiin mahdollisuuksiin Suomalaisen koulutuspolitiikan vahvuuksia
LisätiedotMatemaattiset oppimisvaikeudet
Matemaattiset oppimisvaikeudet Matemaattiset taidot Lukumäärien ja suuruusluokkien hahmottaminen synnynnäinen kyky, tarkkuus (erottelukyky) lisääntyy lapsen kasvaessa yksilöllinen tarkkuus vaikuttaa siihen,
LisätiedotRoolipeliharjoitus. - Opiskelijoiden suunni=elemat neuvo=eluvideot ja niiden vertaisarvioinnit
Peda-forum 2017, Vaasa Kokemuksia digitaalisen opettamisen kehittämisestä Roolipeliharjoitus - Opiskelijoiden suunni=elemat neuvo=eluvideot ja niiden vertaisarvioinnit Anne-Maria Holma, Yliopistonlehtori,
LisätiedotResults on the new polydrug use questions in the Finnish TDI data
Results on the new polydrug use questions in the Finnish TDI data Multi-drug use, polydrug use and problematic polydrug use Martta Forsell, Finnish Focal Point 28/09/2015 Martta Forsell 1 28/09/2015 Esityksen
LisätiedotYhteisopettajuudella yhteisöllisempää pedagogiikkaa. Leena Liusvaara aluerehtori
Yhteisopettajuudella yhteisöllisempää pedagogiikkaa Leena Liusvaara aluerehtori Keskustan koulu Salossa 375 oppilasta 34 opettajaa, 10 avustajaa 23 por, joista 8 pienryhmiä Valmistavan opetuksen ryhmä
LisätiedotMinkälaista tutkimusta yliopistopedagogiikasta tehdään?
Minkälaista tutkimusta yliopistopedagogiikasta tehdään? Sari Lindblom-Ylänne Yliopistopedagogiikan professori Yliopistopedagogiikan tutkimus- ja kehittämisyksikkö (YTY) Kasvatustieteen laitos Käyttäytymistieteellinen
LisätiedotBenchmarking Controlled Trial - a novel concept covering all observational effectiveness studies
Benchmarking Controlled Trial - a novel concept covering all observational effectiveness studies Antti Malmivaara, MD, PhD, Chief Physician Centre for Health and Social Economics National Institute for
Lisätiedot45 min...valitse ITSE MITÄ PELIÄ HALUAT PELATA...
45 min...valitse ITSE MITÄ PELIÄ HALUAT PELATA... Joen syksy Osallistujat ottavat omalla välineistöllään Keravanjoesta luontokuvia. Paras otos suurennetaan ja asetetaan näytteille. (kesto 45 min) Lapasia
LisätiedotMiten maailman paras koulu selviää tulevaisuuden haasteista?
Miten maailman paras koulu selviää tulevaisuuden haasteista? Kari Sajavaara muistoluento Jyväskylän yliopisto 15.1.2016 @pasi_sahlberg Along with especially Canadian "applied language studies (Kari koined
LisätiedotMotivaatio ja itsesäätely oppimisessa
Motivaatio ja itsesäätely oppimisessa 31.10.2007 Oulun yliopisto Koulutusteknologian tutkimusyksikkö Millaista oppimista tarvitaan? Epäselvien, muuttuvien ja avoimien ongelmien ratkaisu Oman ja muiden
LisätiedotKYSELYLOMAKE OPETTAJALLE JA ERITYISOPETTAJALLE
KYSELYLOMAKE OPETTAJALLE JA ERITYISOPETTAJALLE luokka-asteille 1-6 Oppilaan nimi: _ Luokka: Koulun yhteystiedot: Osoite _ Puhelin Luokanopettaja/luokanvalvoja: Nimi: Puhelin: Sähköposti: _ Kuinka kauan
LisätiedotUUTTA LUOVA ASIANTUNTIJUUS EDUCA - Opettajien ammatillinen oppiminen ja kumppanuudet Projektitutkija Teppo Toikka
UUTTA LUOVA ASIANTUNTIJUUS 26.1.2019 EDUCA - Opettajien ammatillinen oppiminen ja kumppanuudet Projektitutkija Teppo Toikka teppo.t.toikka@jyu.fi Ammatillinen kehittyminen uutta luova asiantuntijuus oppivassa
LisätiedotI have seen teachers change teaching methods a little, a little more, and a lot. Erasmus-intensiivikurssien vaikuttavuus koordinaattoreiden silmin
I have seen teachers change teaching methods a little, a little more, and a lot. Erasmus-intensiivikurssien vaikuttavuus koordinaattoreiden silmin 29.9.2011 Ulla Tissari Taustaa Euroopan laajuinen kysely,
LisätiedotTuire Koponen, PsT Projektikoordinaattori, NMI
www.lukimat.fi Tuire Koponen, PsT Projektikoordinaattori, NMI 1 Valtakunnanlaajuinen käyttäjille ilmainen verkkopalvelu Opettajille, psykologeille ja muille kasvatusalanammatilaisille sekä vanhemmille
LisätiedotSUOMI 2 -OPISKELIJOIDEN TUETTU POLKU LUKIOON JA LUKIOSSA
SUOMI 2 -OPISKELIJOIDEN TUETTU POLKU LUKIOON JA LUKIOSSA ILONA KUUKKA EIRAN AIKUISLUKIO Lukioon valmistava lisäopetus TAUSTA VUONNA 2004: viestit lukioista: suomi 2 -opiskelijoiden kielitaito ei riitä
Lisätiedotdigitalisaation mahdollisuudet
Metsäkonetiedon ja digitalisaation mahdollisuudet koulutuksessa koulutuspäällikkö Mikko Saarimaa Digitalisaatio tehostaa opetusta! Vai tehostaako? Digitalisaatio ja automaatio Yksinkertaisimmillaan digitalisaatio
LisätiedotLukemisvaikeuden arvioinnista kuntoutukseen. HYVÄ ALKU- messut Jyväskylä, Elisa Poskiparta, Turun yliopisto, Oppimistutkimuksen keskus
Lukemisvaikeuden arvioinnista kuntoutukseen HYVÄ ALKU- messut Jyväskylä, 2.- 3.9. 2004 Elisa Poskiparta, Turun yliopisto, Oppimistutkimuksen keskus Tapa tunnistaa sanoja vaihtelee lukutaidon kehittymisen
LisätiedotERITYISPEDAGOGIIKAN KOULUTUS (EP), opetussuunnitelma
ERITYISPEDAGOGIIKAN KOULUTUS (EP), opetussuunnitelma 2014-2017 Kasvatustieteen kandidaatin tutkinto 180 op I Kieli- ja viestintäopinnot sekä orientoivat opinnot, 20 op: KTKO101 Johdatus yliopisto-opiskeluun
LisätiedotNaisnäkökulma sijoittamiseen. 24.3.2007 Vesa Puttonen
Naisnäkökulma sijoittamiseen 24.3.2007 Vesa Puttonen Miten sukupuolella voi olla mitään tekemistä sijoittamisen kanssa??? Naiset elävät (keskimäärin) pidempään kuin miehet Naiset saavat (keskimäärin) vähemmän
LisätiedotIhminen ja teknologia vuorovaikutuksessa. Raija Hämäläinen, JYU Kasvatustieteiden ja psykologian tiedekunta
Ihminen ja teknologia vuorovaikutuksessa Raija Hämäläinen, JYU Kasvatustieteiden ja psykologian tiedekunta Teknologia vuorovaikutus: oppijat, käyttötarkoitus, tilat, paikka, aika.. Miten teknologian avulla
LisätiedotMatematiikan opetuksen kehittäminen avoimen lähdekoodin ohjelmistojen avulla Petri Salmela & Petri Sallasmaa
Matematiikan opetuksen kehittäminen avoimen lähdekoodin ohjelmistojen avulla 21.04.2010 Petri Salmela & Petri Sallasmaa Tutkimusorganisaatio Åbo Akademin ja Turun yliopiston tutkimusryhmät Pitkä yhteistyötausta
LisätiedotIhmeelliset vuodet -ohjelmat
Ihmeelliset vuodet -ohjelmat Kasvatus- ja perheneuvolatoiminnan seminaari 31.10.2013 Ritva Vuoti, PsM, psykoterapeutti Ihmeelliset vuodet -ohjelmat kehitetty käytöshäiriöiden hoitoon kehittäjä psykologian
LisätiedotLähellä kaupungissa. Web-based learning environment relating to urban and geography studies
Lähellä kaupungissa Web-based learning environment relating to urban and geography studies Virpi Hirvensalo, Department of Geography and Geology, University of Turku GI Norden 9.6.2011 Project in a nutshell
LisätiedotOppimisen pedagoginen arviointi Pedagoginen arviointityö oppimisen haasteiden näkökulmasta
Oppimisen pedagoginen arviointi Pedagoginen arviointityö oppimisen haasteiden näkökulmasta Pirjo Aunio dosentti, yliopistonlehtori (erityispedagogiikka) Helsingin yliopisto Pirjo.aunio@helsinki.fi 20.11.2012
LisätiedotPainotettu opetus ja erityinen tuki opetussuunnitelman perusteissa
Painotettu opetus ja erityinen tuki opetussuunnitelman perusteissa Ops-koordinaattori Tuija Vänni 16.3.2016 Vänni 2016 1 4.3: Eriyttäminen opetussuunnitelman perusteissa ohjaa työtapojen valintaa perustuu
LisätiedotNAO- ja ENO-osaamisohjelmien loppuunsaattaminen ajatuksia ja visioita
NAO- ja ENO-osaamisohjelmien loppuunsaattaminen ajatuksia ja visioita NAO-ENO työseminaari VI Tampere 3.-4.6.2015 Projektisuunnittelija Erno Hyvönen erno.hyvonen@minedu.fi Aikuiskoulutuksen paradigman
LisätiedotLearning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke
Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke 2 Pedagoginen kehittäminen Ilmiöperusteinen oppiminen Learnig by doing tekemällä oppiminen Kokemuksellinen oppiminen 3 Toteuttajataho
LisätiedotInnovative teaching practices
Innovative teaching practices Juho Norrena 23 th January 2012 University of Jyväskylä, Agora Center Supervisors From Teacher Education in Computer Science: PhD Leena Hiltunen and professor Tommi Kärkkäinen
LisätiedotMonivalintatehtävät matematiikassa
Monivalintatehtävät matematiikassa Pekka Vienonen M.Sc. (Applied Mathematics & Computer Science) High school teacher, Mathematics, Physics, ICT Syyskoulutuspäivät 7.1.217 Voiko matematiikan osaamista mitata
LisätiedotADHD/ADD-oireinen lapsi ja nuori oppijana. Skooppi-koulutus Vesa Närhi
ADHD/ADD-oireinen lapsi ja nuori oppijana Skooppi-koulutus 30. 10. -18 Vesa Närhi Oma tausta ja sidonnaisuudet PsT, neuropsykologian erikoispsykologi Yliopistotutkija, dosentti; Jyväskylän yliopisto, Kasvatustieteen
LisätiedotA-jakso: viikot B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-13 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti klo
A-jakso: viikot 44 49 B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-13 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti 25.10.2016 klo 12.30-14.00 paikka L302 1 A-jakson Infotilaisuus 25.10. 2016 klo 14.15 14.35
LisätiedotOnnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa
Onnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa prof. Sanna Järvelä Oulun yliopisto Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö tietokoneavusteinen opetus etäopetus tietoverkkojen
LisätiedotPOTILASSIMULAATIOMENETELMÄ JA OPPIMISTULOKSET LÄÄKEHOIDON KOULUTUKSESSA
POTILASSIMULAATIOMENETELMÄ JA OPPIMISTULOKSET LÄÄKEHOIDON KOULUTUKSESSA INTEGROITU KIRJALLISUUSKATSAUS SimPro 25.8. 2015 Aura, Suvi; / Itä-Suomen Yliopisto, Kuopion Yliopistollinen Sairaala Sormunen, Marjorita/
LisätiedotConstructive Alignment in Specialisation Studies in Industrial Pharmacy in Finland
Constructive Alignment in Specialisation Studies in Industrial Pharmacy in Finland Anne Mari Juppo, Nina Katajavuori University of Helsinki Faculty of Pharmacy 23.7.2012 1 Background Pedagogic research
LisätiedotLaaja-alaisten erityisopettajien syysseminaari. Siikaranta 13.9.2012
Laaja-alaisten erityisopettajien syysseminaari Siikaranta Ketä kannattaa opettaa? Onko toivottomia tapauksia? Älä pienennä minua oikeasta koostani vertaamalla minua jättiläiseen. Juhani Siljo Mitä kannattaa
LisätiedotAMMATILLISEN ERITYISOPETUKSEN JA AMMATILLISEN ERITYISOPETTAJAN TULEVAISUUDENKUVIA. Ylijohtaja Mika Tammilehto
AMMATILLISEN ERITYISOPETUKSEN JA AMMATILLISEN ERITYISOPETTAJAN TULEVAISUUDENKUVIA Ylijohtaja Mika Tammilehto 5.10.2018 Uusi ammatillinen koulutus 1.1.2018 alkaen Uusia mahdollisuuksia Joustava palvelutarjonta:
Lisätiedot