Arviointi uudessa opetussuunnitelmassa

Transkriptio

1 Kokeiden laadinta ja arviointi Arviointi uudessa opetussuunnitelmassa Kemian ryhmänohjaus klo , MYA, KEM Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita

2 Mitä arviointi on? (ainedidaktiikasta tuttua?) Arvioinnilla tarkoitetaan toimintoja, joiden tarkoituksena on selvittää oppimisen laatu ja määrä sekä verrata niitä tavoitteisiin, joita opetukselle asetettiin sekä tämän perusteella mahdollisesti muuttaa opetusta(opettaja) ja opiskelua (oppilas) Arviointi on laaja yleiskäsite, jonka yhtenä osaalueena on oppilasarvostelu. Arvioinnin on kyettävä antamaan oppimisesta monipuolista tietoa erilaisia tarkoituksia varten. Siksi arvioinnissa on myös käytettävä monipuolisia menetelmiä Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 2

3 POPS 2016: Oppimisen arviointi Perusopetuslain (22 ) mukaan oppilaan arvioinnin tehtävänä on ohjata ja kannustaa opiskelua sekä kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti. Nämä tehtävät ovat perusopetuksen arviointikulttuurin kehittämisen lähtökohta. Painopiste on oppimista edistävässä arvioinnissa. (POPS 2016, s.46) Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 3

4 POPS 2016: Oppimisen arviointi Perusopetuksessa oppimisen arviointi jaetaan arviointiin opintojen aikana sekä päättöarviointiin. Sekä opintojen aikaisessa että päättöarvioinnissa noudatetaan arvioinnin yleisiä periaatteita. Opintojen aikainen arviointi Päättöarviointi Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 4

5 Arviointi on vahva vaikuttaja Arviointi on se kenttä, jossa taistelu opetussuunnitelman uudistamisesta joko voitetaan tai hävitään. Arviointimenetelmät vaikuttavat vahvasti opetus- ja opiskelumenetelmiin Arviointi voi myös vääristää oppimisprosessia, jos se mm. Ohjaa opiskelemaan lähinnä vain koetilanteita varten Korostaa sirpaletietoa, määrää ja muistia Luo ahdistusta ja stressiä, lannistaa On kovin arvosanakeskeistä

6 LOPS ja arviointi Opiskelijan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään opiskelijan edellytyksiä itsearviointiin. Opiskelijan oppimista ja työskentelyä tulee arvioida monipuolisesti. (Lukiolaki 629/1998, 17 1 mom., muutettu lailla 1116/2008) Opiskelijan oppimisen arvioinnin tehtävänä on edistää opiskelijan oppimista. Lähtökohtana on, että opiskelijat ymmärtävät, mitä heidän on tarkoitus oppia ja miten oppimista arvioidaan. (LOPS2015, 250)

7 LOPS ja arviointi Opintojen aikainen arviointi ja palautteen antaminen ovat osa opiskelijan ja opettajan välistä vuorovaikutusta. Palaute sekä itse- ja vertaisarviointi ohjaavat opiskelijaa tarkentamaan asetettuja tavoitteita ja kehittämään työskentelyään tavoitteiden suuntaisesti. (LOPS2015, 250)

8 LOPS ja kurssisuorituksen arviointi Opiskelijan oppimista arvioidaan kurssin aikana. Arvioinnilla edistetään opiskelijan oppimista ja annetaan palautetta opiskelijalle kurssin tavoitteiden saavuttamisesta. Opiskelijan kurssisuorituksesta annetaan arvosana kurssin päätyttyä. Annettavan arvosanan tulee perustua monipuoliseen näyttöön oppiaineen ja kurssin tavoitteiden saavuttamisesta. Erilaisten tuotosten lisäksi käytetään opiskelijan oppimisen ja työskentelyn havainnointia. Arvosanan antamisen tukena voidaan käyttää opettajan ja opiskelijan välisiä keskusteluja sekä opiskelijoiden itse- ja vertaisarviointia. Arvioinnin kohteina ovat opiskelijan tiedot ja taidot. Arviointi ei kohdistu opiskelijoiden arvoihin, asenteisiin tai henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Arvioinnin menetelmistä ja käytänteistä päätetään tarkemmin opetussuunnitelmassa. (LOPS2015, 250)

9 Arvioinnin kaksi erillistä tehtävää Antaa arvosana, joka on: Luotettava Tasapuolinen Yhdenvertainen Vertailtavuus Perustuu yhdessä sovittuihin arviointi kriteereihin Tiedot ja taidot (osaaminen) arvioinnin kohteena Tukea oppimisprosessia ja oppimaan oppimista: Auttaa opiskelijaa hahmottamaan omaa oppimistaan Kehittää kykyä itsearviointiin ja vertaisarviointiin Tukee opiskelutaitojen kehittymistä Oppimisprosessi arvioinnin kohteena EI vaikuta numeeriseen arvosanaan!

10 Arviointi - pohdinta Mitkä ovat arvioinnin kohteet omassa arvioinnissasi? Mitkä ovat opiskelijan tavoitteet oppimiselle ja osaamiselle? Miten arviointi tukee opiskelijaa oppimaan oppimisessa? Entä opettajaa opettamisessa?

11 Päivi Atjonen (2015)

12 Black & Wiliam 1998 Formatiivinen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä formatiivisen arvioinnin tulee huomioida: Tavoitteiden tulee olla oppilaiden tiedossa Itsearviointia tulee tukea ja kehittää Oppilailla tarpeeksi mahdollisuuksia ja aikaa ajatella itse sekä osoittaa ja testata ajatteluaan Palaute ensisijaisen tärkeää, sen tulee ohjata eteenpäin Havaittuja aukkoja täytyy voida paikata: loppuarviointi ei sitä mahdollista Täytyy olla turvallista, jotta uskaltaa tehdä myös virheitä!

13 Arvioinnin muutoksen ongelmia: Arviointi pitäisi nähdä oppimisen edistämisen välineenä, ei kontrollin välineenä Arviointipalaute mm. kokeesta paremmin oppimisen hyödyksi Jos vain arvosana, kuinka se edistää oppimista? Koetehtävien vuotamisen pelko estää oppimista? Digikokeet ja niiden palaute?

14 Arvioinnin tehtävät Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 14

15 Kokeen valmistelut, toteutus ja palautus VALMISTELU: Koealueen tehtäväpankki poiminta, erilaiset painotukset luokittelu, valinta, vastauksien pohdinta, ymmärtämisen varmistus, pisteytys, tehtävien järjestys erillinen kysymyspaperi vai vastaukset siihen toisen kirjasarjan hyödyntäminen tehtävien poiminnassa - KOETILANNE: onko kaikki tieto oppilaista käytettävissä, suullisen kuulustelun käyttö kirjan käyttö, videon käyttö muistiinpanot menetelmän oltava tuttu (?) TARKASTUS: miten paljon tuskaa tuottaa, paljonko vie aikaa, tehtävä kerrallaan, ennakkokäsityksien kadottaminen kokeen palautustunti TAVOITE: tuntiosaamisen parantaminen (piiloopetussuunnitelmallinen tavoite), oppilaiden erotteleminen Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 15

16 Arvioinnin kolme päätehtävää (80-luku) Diagnostinen eli toteava ja suunnitteleva, diagnostinen testi, ennakkokäsitystesti opettajan kysely ja tarkkailu Formatiivinen eli tarkkaileva ja ohjaava, formatiivinen testi, ennakkokäsitystesti opettajan kysely ja tarkkailu itsearviointikaavakkeet Summatiivinen eli kokoava ja ennustava summatiivinen koe jakson arviointikaavake kansalliset päättökokeet Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 16

17 Arviointi nykykäsityksien mukaan Konstruktivismin mukaan arvioinnin piiriin ajatellaan kuuluvan myös ei pelkkä formaalinen kirjatieto, vaan myös mm. käytännöllinen ja informaali tieto opetuksen myötä tapahtunut käsitysten muuttuminen oppilaan tietoisuus omasta ajattelustaan ja oppimisestaan erilaisten tietojen ja taitojen käyttö Arviointitilannetta pidetään myös sosiaalisena vuorovaikutustilanteena, johon voi opettajan lisäksi osallistua oppilas tai oppilasryhmä Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 17

18 Oppilaiden osaamisen määrittäminen Millaista ja miten osaamisen tasoa mitataan? Bloomin taksonomia, SOLO-taksonomia SOLO-taksonomia (Structure of the Observed Learning Outcome) toimii esseevastauksen arvioinnin apuna. Siinä vastaukset on jaettu viiteen eri luokkaan Bloomin taksonomia Esirakenteinen: ei asianmukainen, esim. ristiriitainen Yksirakenteinen: käsitelty vain yhtä tai harvoja seikkoja, ymmärtäminen nimellistä. Monirakenteinen: esillä monia relevantteja näkökumia, mutta irrallaan toisistaan, Ymmärtäminen muistitiedon varassa. Relationaalinen: monia näkökulmia kytketty toisiinsa, asioiden väliset suhteet esillä. Laaja abstrakti: katsauksia myös annetun materiaalin ulkopuolelle, yleistyksiä, käsitteellinen taso, erilaisia ratkaisuvaihtoehtoja, siirtovaikutus Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 18

19 Arvioinnissa käytettäviä tehtäviä Erilaiset koekysymykset Asian, käsitteen tai ilmiön selittäminen kuvassa olevan ilmiön kuvauksen pohjalta Tapahtumaketjun kuvaus ennen ja/tai jälkeen annetun kuvauksen Kuvasarjan perusteella ilmiön arvioiminen (tapahtuuko vai ei kuvan esittämällä tavalla) ja selittäminen Muistamistehtäviä Soveltavat tehtävät Toiminnalliset tehtävät Tuottamistehtävät Kokeelliset tehtävät Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 19

20 Kokeiden laadinta ja arviointi Kokeiden laadinta Huomioi koealue, painotukset Korjauksen selkeys (tehtävien yksiselitteisyys) Korjaukseen vaadittava aika Kokeiden arviointi Mikä on arvosteluasteikko? Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 20

21 Informaali arviointi Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 21

22 Tapaus KE2-kurssi Sähköinen arviointi Kurssikokeen sijaan animaatio, työselostus (hypermedia, multimedia, animoitu) ja käsitetesti muutkin kemian kurssit kts. Sähköiset lomakkeet elomake tyyppiet palvelut, GoogleDocs, Socrative, Edmodo TypeForm ( Youtube-video SurveyMonkey Sähköinen kommentointi PDF-muotoisen dokumentin kommentointi Word/GoogleDoc -kommentointi Sähköiset ylioppilaskokeet Sähköisiin ylioppilaskokeisiin valmistautuminen Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 22

23 SurveyMonkey -palvelu Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 23

24 Ja näitä löytyy Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 24

25 Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 25

26 KungFuWriting -palvelu Demo video: / Opiskelijan "miten aloitan video": SULOP Improving the writing process with an online feedback tool: EuroCall KungFu Writing, a New Cloud-Based Feedback Tool: (Rybicki & Nieminen) Opeveivit slideset: Kemian ryhmäohjaus - Ari Myllyviita 26