Professionalismi. Mia Ruohoniemi ja Viivi Virtanen ViikkiLearns

Transkriptio

1 Professionalismi Mia Ruohoniemi ja Viivi Virtanen ViikkiLearns

2 Pohdinta 15 min Millaista osaamista oman tieteenalasi asiantuntija tarvitsee työelämässä? Jokainen voi pohtia pari minuuttia ensin itse. Esittäytykää sitten toisillenne pöytäryhmissä ja keskustelkaa aiheesta yhdessä. Kuva: Jouko Rikkinen

3 Ajankohtaisia teemoja koskien oppimisen arviointia yliopistokoulutuksessa Professionalismi ja sen arviointi Kompetenssipohjainen arviointi EPAt entrustable professional activities Sustainable Assessment Sustainable Feedback Elinikäistä oppimista tukeva arviointi Advanced Assessment Course (Medical Education) London 2013 Professional Development in Assessment, Earli Sig1 Congess, Madrid 2014

4 Mitä tarkoitetaan professionalismilla? Voidaanko sitä arvioida? Miten?

5 Ajankohtainen teema, esim. } Bok HGJ et al. (2011) Development and validation of a Competency Framework for veterinarians. Journal of Veterinary Medical Education 38(3): } Mossop LZ, Cobb K. (2013) Teaching and assessing veterinary professionalism. Journal of Veterinary Medical Education 40(3): } Patja K, Louhimo J, Kääpä P. (2014) Muuttuva ja muuttumaton professionalismi: lääkärin ammatillisuuden uudet haasteet. Duodecim 130: } Dagilyte E, Coe P. (2014) Professionalism in higher education: important not only for lawyers. The LawTeacher 48(1):

6 Professionalismi } Ammattilaisuus } Ammattimaisuus } Ammattihenki

7 Mitä on kompetenssi? } pätevyys, kyky, kelpoisuus } Competency = a learnable, durable, measureable ability to execute a specific integrate task } part of the full range of tasks that contribute the profession } A Competency Is a Personal Quality, Not an Action (ten Cate et al. 2007)

8 Medical: competencies as 7 roles (CanMEDS) Medical expert Communicator Collaborator Manager Health advocate Scholar Professional Veterinary professional: competency framework (Bok et al. 2011) Veterinary experise Communication Collaboration Entrepreneurship Health and welfare Scholarship Personal development

9 Professionalismin kulmakiviä lääketieteessä ja eläinlääketieteessä (Mossop 2012, Patja ym. 2014) - Kohteliaisuus - Ystävällisyys - Ymmärrys - Inhimillisyys - Epäitsekkyys - Luotettavuus - Rehellisyys - Tehokkuus - Tekninen kyvykkyys - Vuorovaikutustaidot - Henkilökohtaiset arvot - Kyky tehdä ratkaisuja - Käytöstavat - Empatia - Itseluottamus - Omien rajojen tunnistaminen

10 Miksi pitäisi arvioida? } Useimmat valitukset johtuvat muusta kuin eläinlääketieteellisestä osaamisesta } Opiskelijan käytös voi ennustaa tulevaa toimintaa } Opiskelijan pitää oppia professionaalinen käyttäytyminen, ei osata automaattisesti

11 Arviointi haastavaa, eläinlääketieteessä esim. } Ohjatut pienryhmäkeskustelut ( Minkälainen on hyvä eläinlääkäri ) } Interaktiiviset seminaarit, joissa todellisia caseja (klikkerit) } Pienryhmässä sääntöjen laatiminen } Opiskelijat seuraavat eläinlääkäreitä työssään } Käydään läpi haastavia tilanteita pienryhmissä, sekä critical incidents että mitä tekisit tyyppisiä } Simuloidut asiakastilanteet } Arvioija seuraa yksittäisen tilanteen } Portfoliot } 360 o arviointi < vertaisarviointi, ohjaaja, asiakkaat } Objective Structured Clinical Examination (OSCE) } Monivalintakysymykset

12 Arvioinnin katettava koko koulutus } Yksittäisten opintojaksojen/kurssien arviointi ei ole riittävä } Arvioinnin tulee olla opiskelijan kehittymistä tukevaa } Professionalismista ei voi antaa arvosanaa

13 Pohdinta 15 min Alussa koottiin yhteen: Millaista osaamista oman tieteenalasi asiantuntija tarvitsee työelämässä? Pohtikaa yhdessä: Miten tätä osaamista arvioidaan? Kuva: Jouko Rikkinen

14 Tietyn alan asiantuntijalle ominainen vastuunalainen tehtävä ten Cate O. et al. 2010

15 Mitä ovat vastuunalaiset tehtävät? } EPAt kuvaavat tehtäviä/toimintaa/toimintatapoja, jotka yhdessä muodostavat koko ammatillisen osaamisen } Tehtävän suorittaminen vaatii usean kompetenssin hallintaa ja käyttöä ja osaamista } Kompetenssipohjainen arviointi voisi tapahtua näiden olennaisten tehtävien kautta ns. osaamisen näyttö } Kompetenssipohjainen koulutus; koulutuksen pituus ei olennainen vaan osaaminen (Ten Cate O. & Scheene F. 2007)

16 Asiantuntijan osaamisen ja toiminnan eri tasot työelämässä EPAs Entrustable Professional Activities OSAAMINEN ERI TASOILLA I On tietoa periaatteista ja jonkun verran kykyjä mutta ei voi toimia itsenäisesti. II Voi toimia ohjaajan seuratessa vieressä tai ollen läsnä valmiina puuttumaan toimintaan. III Voi toimia niin että ohjaaja on saatavilla pyynnöstä. IV Voi toimia itsenäisesti. V Voi toimia ohjaajana ja opettajana. (ten Cate O. et al. 2010)

17 Kokonaisuuden arviointi Assessment program, Assessment system, Programmatic assessment

18 Laadukkaan tieteellisen tutkinnon osa-alueet/ Helsingin yliopisto

19 Eläinlääketieteen lisensiaatin tutkinnon suorittaneella on 1. monipuoliset perustiedot niistä tieteenaloista, joihin eläinlääkärin toiminta perustuu 2. valmiudet itsenäiseen ja kriittiseen sekä tieteellisesti ja eettisesti perusteltuun ratkaisujen tekoon 3. valmiudet monipuoliseen viestintään ja yhteistyöhön 4. valmiudet eläinlääketieteellisten ammattitehtävien suorittamiseen ja itsenäiseen eläinlääkärin toimen harjoittamiseen 5. valmiudet alan kehityksen seuraamiseen ja jatkuvaan oppimiseen 6. valmiudet tieteelliseen ja ammatilliseen jatkokoulutukseen

20 Kompetenssiperusteinen arviointi } Lähtökohtana koulutuksen lopputuotos } Eri kompetenssit erilainen arviointi } Samaa asiaa arvioidaan eri kohdissa, eri tavoin miten kokonaisuus dokumentoidaan? } Erilaisia oppimistilanteita ja formatiivista palautetta opiskelijoille vastuu opiskelijalla, tuki opetushenkilöstöltä } Reflektio, itsearviointi } Kehittymisen seuranta } Rekisteröinti } Edellyttää yhteistä näkemystä ja sitoutumista } Henkilökunnan ja opiskelijoiden perehdyttäminen

21 Kompetenssien arviointi } määritetään koko koulutuskokonaisuuden kompetenssit, esim. A, B, C, D, E, F } Rakennetaan arviointikokonaisuus niin, että kaikki kompetenssit tulevat arvioitua jossakin/useammassa jaksossa (ja eri tavoin) näiden auki kirjoittaminen A B C D E F Jakso1 x x Jakso2 x x Jakso 3 x x x Jakso 4 x Jakso 5 x Jakso 6 x x x x x x

22 Elinikäistä oppimista tukeva arviointi Arviointia voidaan kuvata neljän eri tavoitteen avulla (Crisp 2012, 39). DIAGNOSTINEN ARVIOINTI FORMATIIVINEN ARVIOINTI OPPIMINEN NYKYHETKEN JA TULEVAISUUDEN TARPEISIIN SUMMATIIVINEN ARVIOINTI INTEGROIVA ARVIOINTI (Virtanen ym. 2015)

23 Pohdintaa } Tukevatko omat/ oppiaineen/ osaston/ tiedekunnan arviointikäytännöt opiskelijan oppimista professionalismin kehittymisen ja elinikäisen oppimisen näkökulmasta?

24 Lähteitä } Ten Cate, O. & Scheele, F CompetenceViewpoint: Competency-Based Postgraduate Training: Can We Bridge the Gap between Theory and Clinical Practice? Acad Med, 82, 6: } Ten Cate, O., Snell, L. & Carpaccio, C Medical competence: The interplay between individual ability and the health care Environment.MedTeach, 32: } Ten Cate, O., Young, JQ The Patient Handover as an Entrustable Professional Activity: Adding Meaning in Teaching and Practice. BMJ Quality and Safety : i9-i12. doi: /bmjqs } Ten Cate, O Nuts and Bolts of Entrustable Professional Activities. J Grad Med Educ, 5(1) March: } Dannefer, EF., Henson, LC The portfolio approach to competency-based assessment at the Cleveland Clinic Lerner College of Medicine. Acad Med 82(5): } Dijkstra, J., van der Vleuten, CPM. & Schuwirth, LWT A new framework for designing programmes of assessment. Adv Hlth Sci Educ 15(3): } Van der Vleuten, CPM., Schuwirth, LWT., Driessen, E., Dijkstra, J., Tigelaar, D., Baartman, LKJ. & van Tartwijk, J A model for programmatic assessment fit for purpose.medteach 34(3): } Virtanen, V., Postareff, L. & Hailikari, T Millainen arviointi tukee elinikäistä oppimista? Yliopistopedagogiikka. Maaliskuun numero (tulossa).