HISTORIANTUTKIMUKSEN UUSIA LÄHESTYMISTAPOJA

Koko: px
Aloita esitys sivulta:

Download "HISTORIANTUTKIMUKSEN UUSIA LÄHESTYMISTAPOJA"

Transkriptio

1 dernismin keskuksissa matkapuhelin on ollut vieras ja torjuttu asia. Suomi ja muut Pohjoismaat taas eivät ole olleet mitään postmodernismin mekkoja, joten se, mitä täällä tapahtui, jäi huomaamatta. Vasta Manuel Castells, joka ei suinkaan ole mikään postmodernisti, löysi Suomen merkittävänä verkostoyhteiskunnan keskuksena. Kopomaa jättää tässä hyvän tilaisuuden käyttämättä! Tästä tuli pitkä arvio lyhyestä kirjasta. Aihe on kiinnostava ja sellainen, josta jokaisella meillä on omia mielipiteitä. Kirjoittaja panee itsensä alttiiksi kritiikille, ja tässä suhteessa Kopomaata voi kehua. Hän ei ole pannut päätä pensaaseen. Keskustelu aiheesta jatkuu, varmasti. J. P. ROOS TIMO KOPOMAA CITY IN YOUR POCKET BIRTH OF THE MOBILE INFORMA- TION SOCIETY HELSINKI: GAUDEAMUS, 2000 HISTORIANTUTKIMUKSEN UUSIA LÄHESTYMISTAPOJA Matti Peltonen pyrkii teoksessaan Mikrohistoriasta osoittamaan mikrohistorian paikan. Kirjaa lukiessa käy selväksi, että se ei hahmotu ilman kuvakulman vaihdoksia, ilman erottautumiskamppailuja vääristä mikrohistorioista ja ilman kiertelyä ja kaartelua rajaalueilla, joista avautuu näkymiä mikrohistorian ominaislaatua ilmentäviin avainmaisemiin. Paikantamista tuntuu vaikeuttavan myös se, että mikrohistoria ei ole tutkimusmetodi, vaan jotain laajempaa, joka liittyy tutkimuksen lähtökohtiin, strategisiin ratkaisuihin tutkimuksen alussa ja koko työhön vaikuttaviin valintoihin (s. 21). Peltonen on ennen kaikkea kiinnostunut uudesta mikrohistoriasta, joka yhtenä uuden historian monista eri lähestymistavoista haastaa modernisaatioteorian suurena kertomuksena ja myös modernin tieteen ihanteet: universaalin tiedonintressin, tiedekeskeisen rationaalisuustulkinnan ja lineaarisen aikakäsityksen. 477 Vanhasta mikrohistoriasta uusi mikrohistoria eroaa siinä, että sen edustajat haastavat mikron ja makron jyrkän vastakkainasettelun. Uudet mikrohistorioitsijat usein hylkäävät aikaisemmat tai vallitsevat (makro)yleistykset ja valitsevat tutkimuskohteikseen ilmiöitä, joiden kautta voi valaista tuoreella, konkreettisella ja ennalta-arvaamattomalla tavalla makroa mikrossa. Heitä ei siis kiinnosta mikro sinänsä vaan ennen kaikkea mikro ikkunana makroon niin, että samalla totutut metaselitykset ja -tulkinnat kyseenalaistuvat. Niinpä uudelle mikrohistorialle pienennetty mittakaava ei tarkoita sitä, että tutkija asettaisi mikroskooppinsa alle jollekin alueelle leimallisen maalaiskylän tai jollekin aikakaudelle tyypillisen työläiskodin. Uutta mikrohistoriaa harjoittavat eivät myöskään ole kiinnostuneita poikkeuksellisista yksilöistä tai poikkeuksellisista ilmiöistä siinä merkityksessä, että niiden yksityiskohtainen tarkastelu paljastaisi valtakulttuurissa vallitsevan normaalin ja tavanomaisen. Tällaiset kysymyksenasettelut sitoutuvat usein piilevästi näkemykseen siitä, että on olemassa jokin yhtenäinen historiallisten tapahtumien pääkulkue ja sitä edustava yhtenäiskulttuuri, jonka varjopaikkoihin, lievealueisiin tai ydintapahtumiin tyypillisyyksien tai poikkeavuuksien lähitarkastelu tuo lisävaloa. Vastustaakseen monipolvisen historian normalisointia mikrohistorioitsijat hakeutuvat niin sanottujen poikkeuksellisten tyypillisyyksien äärelle. Koska he olettavat, että edustavan tyypillisyyden tai normaalia ilmentävän poikkeavuuden tarkastelu johtaa helposti tuloksiin, jotka pönkittävät valtavirtaa, he valikoivat tarkasteluun ilmiöitä, jotka voidaan ymmärtää poikkeuksellisiksi tyypillisyyksiksi eli johtolangoiksi, pienoismaailmoiksi tai rajatiloiksi, jotka jo lähtökohtaisesti kyseenalaistavat uskomusten ja sosiaalisen rakenteen odotustenmukaisen yhteennivoutumisen, yhden ja yhdenmukaisen rationaalisuuden

2 478 ja tietomuodon voittokulun ja ajan jäykistymisen homegeeniseksi ja lineaariseksi tapahtumien seuraannoksi. Tämä pyrkimys kyseenalaistaa mikrotarkastelujen avulla (makro)yleistykset erottaa uuden mikrohistorian mm. paikallishistoriasta, mentaliteettihistoriasta ja kulttuuriantropologiasta vaikutteita saaneesta pienyhteisötutkimuksesta. Peltonen esittelee kirjassaan kuusi uuden mikrohistorian edustajaa keskeisine töineen: kaksi klassikkoa (Natalie Zemon Davis, Giovanni Levi), kaksi teoreetikkoa (Carlo Ginzburg, Walter Benjamin) ja kaksi vaille riittävää huomiota jäänyttä suuruutta (Pierre Nora, Michel de Certeau). Kun tutustumme heidän tutkimusotteisiinsa, huomaamme, että he rakentavat uusia mutta entistä monimutkaisempia ja kiistanalaisempia yhteyksiä menneisyyteen (s. 66) mutta tekevät tämän toisistaan poikkeavin, omalaatuisin analyysitavoin. Valitettavasti Peltonen ei syvenny käsittelemään esittelemiensä mikrohistorioitsijoiden strategisia ratkaisuja ja analyysitapoja käytännön tutkimustyön tekemisen kannalta. Hän kyllä kuvailee ja tuo esille Davisin, Levin, Ginzburgin, Benjaminin, Noran ja Certeaun pääideat, lähestymistavat ja käsitteet mutta ei kirjoita siitä, mitä niiden soveltaminen historiallisten aineistojen analyysiin voisi käytännössä tarkoittaa. Esimerkit Peltosen omista tutkimushankkeista olisivat konkretisoineet tekstiä tältä osin. Toisaalta Peltonen onnistuu mainiosti herättämään lukijansa mielenkiinnon kirjan mikrohistorioitsijoihin. Meille selviää, että Natalie Zemon Davies on tarkastellut poikkeuksellisia tyypillisyyksiä päästäkseen muun muassa pureutumaan ja 1600-luvun ranskalaisten talonpoikien ja käsityöläisten ajatteluun, tunnemaailmaan ja itsensä esittämiseen. Koska tuolloin rahvaan arjesta ei tavallisesti jäänyt jälkiä arkistoihin, on Davis joutunut lähestymään tutkimuskohdettaan sellaisten poikkeuksellisten tapausten kautta, jotka ovat pakottaneet oppineet tuomarit ja kirjoitustaitoiset kirjaamaan ylös rahvaan ääntä muodossa jos toisessa. Tällaisia olivat oikeudenkäynnit ja niihin liittyvät tapahtumat, joista on jäänyt erityyppisiä asiakirjoja ja merkintöjä, kuten kuninkaalle osoitetut armoanomukset kuolemaantuomittujen läheisiltä. Davisin mukaan vaikka armoanomukset kirjoitettiin yhteistyössä notaarin, mahdollisen asianajajan ja läheisen kesken niistä voidaan tehdä päätelmiä 1500-luvun rahvaan käyttämistä kerronnan keinoista. Peltonen toteaa, että Davisin työ edustaa harvinaislaatuista tutkimusta historiallisten lähteiden poeettisesta puolesta, mutta lukijan harmiksi uuden metodologisen kehitelmän tarkempi käyttötapa jää kertomatta. Giovanni Levi on tullut maailmalla tunnetuksi tutkimuksesta, jossa hän käsittelee pohjoisitalialaisen Santenan kylän kirkkoherraa, joka ryhtyi 1600-luvun lopulla karkottamaan seurakuntalaistensa ja heidän kotieläimiensä keskuudesta pahoja henkiä sillä seurauksella, että hän menetti lopulta virkansa. Tapaus kirjautui tutkijan lähteeksi kirkkoherran poikkeuksellisen tarkan potilaspäiväkirjan muodossa. Vastatessaan siihen, miksi kirkkoherra ryhtyi systemaattisesti karkottamaan pahoja henkiä, Levi kyseenalaistaa kyseistä aikaa kuvaavat makroselitykset ja myös oletukset siitä, että uskomusmaailmat olisivat tuolloin olleet paikallisyhteisöissä homogeenisia, kaikkien yhteisesti jakamia. Kirkkoherran manaukset järkyttivät kirkollista maailmaa, mutta hänen toimintansa ei ollut irrationaalista. Taloudellisessa ahdingossa hän kehitti uudentyyppisen aineettoman omaisuuden kasaamisen strategian turvatakseen elintasonsa. Peltonen pitää Levinin tutkimusta suurenmoisena. Siitä voimme päätellä, että mikrohistoriallisen tarkastelun etu ei ole mikrotasossa sinänsä. Pikemminkin mahdollisuus uusiin löytöihin ja oivalluksiin liittyy tarkastelun konkreettisuuteen. Konkreettisissa tilanteissa tutkija löytää uusia asiayhteyksiä, historian ja yhteiskunnan tasojen kohtaamisia, joita mikään valmis teoria ei ole vielä tunnistanut. Siksi voi sanoa, etteivät rajat, reunat tai katkokset elä omaa elämäänsä irrallaan laajemmista kokonaisuuksista tai pidemmistä kestoista (s. 38). Näin muodoin uusi mikrohistoria ei ole empirististä vaan pikemminkin se on vahvasti (yhteiskunta)teoreettista tarjotessaan mahdollisuuksia muotoilla uusia, jopa suurempia kokonaisuuksia koskevia yleistyksiä. Jos Levi on tutkimuksissaan ollut kiinnostunut ihmisten käyttäytymistä säätelevistä säännöistä, niin Carlo Ginzburg on otteeltaan ollut aatehistoriallisempi: hän on pyrkinyt poikkeuksellisten tyypillisyyksien kautta pureutumaan maailmankuviin, kansankulttuuriin ja kulttuurisiin ristiriitoihin. Peltonen arvostaa Ginzburgia erityisesti teoreettis-metodologisista ansioista. Ginzburgin metodisen ohjenuoran voi tiivistää johtolangan käsitteeseen. Tulkitsemalla poikkeavan tapahtuman erikoisia hetkiä johtolankoina, jotka viittaavat populaarikulttuurin pitkäaikaisen historiallisen rakenteen jatkuvuuteen ja aikakerrostumiin, Ginzburg on kehitellyt lukutapaa, jossa yhdistyy mikroskooppinen ja teleskooppinen näkökulma. Esimerkiksi analysoidessaan harhaoppisuudesta syytetyn mylläri Menocchion kuulustelupöytäkirjoja Ginzburg kiinnittää huomionsa kohtiin, jotka aiheuttivat talonpoikaa kuulustelevissa oppineissa hämmennystä. Anomalisia kohtia

3 479 eritellen hän päätyy tulkintaan, että Menocchion maailmankuvaa ei voinut johtaa sen enempää virallisen kirkon kuin kerettiläisten lahkojenkaan käsityksistä. Menocchion myöhemmän historian valossa varsin edistyksellinen ajatusmaailma heijasti ikivanhaa eurooppalaista talonpoikaiskulttuuria sellaisia vanhoja ajattelun kerroksia, joista kirjallisissa lähteissä on toistaiseksi löydetty vain hyvin vähän jälkiä (s ). Walter Benjamin ei ole niin ilmeinen valinta uuden mikrohistorian teoreetikkojen joukkoon kuin Ginzburg. Peltonen nostaa Benjaminin tärkeäksi mikrohistorioitsijana kesken jääneen tutkimushankkeen nojalla (Passagen-Werk). Siinä Benjamin valitsee tutkimuskohteekseen 1800-luvun Pariisin kauppapasaasit lähestyen niitä markkinayhteiskunnan haavemaailman pienoiskuvina, joiden konkreettisista rakenne-elementeistä ja yksittäisistä momenteista hän pyrkii johtamaan totaalihistoriallisia kokonaiskuvia: yksittäisen kuvan suurentaminen ei tuo ainoastaan selvemmin esille aiemmin hämäriä yksityiskohtia vaan paljastaa kohteesta myös kokonaan uusia rakenteellisia muodostelmia (Benjamin, s. 83). Benjamin ymmärtää historian enemmänkin kuvakokoelmana kuin yhtenäisenä kertomuksena. Hän ehdottaa historian analysoimista moniulotteisina kuvina, missä keskeistä on kiinnittää huomio kuvien mimeettisyyteen, niiden kantamaan allegoriseen tietoon ja niiden montaasimaiseen, karkean ajattelun logiikkaa noudattelevaan yhdistymistapaan. Peltosen mukaan nykyisistä mikrohistorioitsijoista Pierre Nora tulee lähelle Benjaminia mahtipontisessa hankkeessa Muistin paikat, jossa kartoitetaan ranskalaisten historiallista muistia suurten ristiriitojen, tunnusomaisten traditioiden ja pysyvien symbolien näkökulmista. Tämä hanke haluaa purkaa ranskalaisuutta, kirjoittaa moniäänistä historiaa. Se luopuu tarkoituksella kronologisesta esitystavasta. Se ei ole kiinnostunut tapahtumista, vaan siitä, miten merkittävät tapahtumat on rekonstruoitu ja muistettu. Kyse ei ole kansakunnan historiasta vaan kansakunnan muistin rakentamisen historiasta (s. 101). Hankkeessa muistin paikat hahmotetaan merkkeinä, jotka mikrotason konkreettisina jälkinä (johtolankoina, vihjeinä, oireina), kuvina (ikoneina, jäljittelevinä ominaisuuksina) tai symboleina (kulttuurisina sopimuksina) viittaavat laajempiin makroilmiöihin. Toiseksi tunnistamattomaksi uudeksi mikrohistorioitsijaksi Noran rinnalle Peltonen nostaa Michel de Certeaun, joka itse väitti olevansa historioitsija, kulkumies ja kristitty (s. 108). Erityisen kiinnostavaksi uudeksi mikrohistorioitsijaksi hänet tekee tutkimus, jossa hän käsitteli 1630-luvulla tapahtunutta uskonnollista ääri-ilmiötä ursuliininunnien herkistyessä toistuvasti henkien riivaamiksi. Myös muutoin Certeau etsi tutkimuskohteikseen ääri-ilmiöitä (kulttuurisia lainoja, naapureilta omaksuttuja tapoja, torjuttuja tiloja, vieraana pysyviä asioita), jotka ilmaisevat kansankulttuuria tai arkielämää rajatilassa. Näiden ilmiöiden erittely oli hänelle sellaisten pienoismaailmojen tutkimista, jotka paljastavat poliittisen arkipäivästä ja tuovat politiikalle tavallista laajemman merkityksen (s. 114). Raja-alueilla, menneisyyden marginaaleissa ja hiljaisuuksissa liikkuminen mahdollisti Certeaulle yhteiskuntatieteilijöiden luomien mallien soveltuvuuden ja pätevyysalan testaamisen. Metodologisesti Peltonen saa eniten irti Ginzburgista ja Benjaminista. Ginzburgin hän katsoo edustavan suuntausta, jossa mikroaineistoa tulkitaan johtolankoina (oireina, jälkinä, vihjeinä) makroilmiöihin (vrt. indeksi). Benjamin taas rakentaa analyysitapaa, jossa tutkittavaa ilmiötä tulkitaan koko maailmaa esittävänä pienoismallina (vrt. ikoni). Näiden kahden lisäksi Peltonen tunnistaa vielä kolmannen tavan jäsentää mikro- ja makrotason suhteita. Sitä edustaa puhdaspiirteisimmin Certeau, joka tarkastelee aineistojaan rajatilaa ilmentävinä kulttuurisina merkkeinä (vrt. symboli). Peltosen kolmijaon taustalla oirehtii Charles Peircen kuuluisa merkkiteoria (indeksi, ikoni, symboli). Peltonen ei kuitenkaan tätä yhteyttä valaise. Toisaalta uudet mikrohistorioitsijat näyttävät soveltavan strukturalistista, semioottista ja jälkistrukturalistista käsitevälineistöä monisyisemmmin kuin Peltosen kolmijako ehdottaa. Heidän analyysitavoissaan on tunnistettavissa piirteitä kaikista kolmesta, erilaisina miksauksina ja virityksinä (vrt. Nora). Olisin toivonut Peltosen oman tutkimuskokemuksen vahvempaa esilletuomista ja kriittistä erittelyä siitä, mitä poikkeuksellisen tyypillisyyden näkökulma edellyttää historiallisten aineistojen lähiluvulta : millaisia strategisia ratkaisuja tutkijan on hyvä hakea ja analyysitapoja koetella, jotta vaivalla kerätyn aineistomateriaalin merkityksettömältä tuntuvat yksityiskohdat alkaisivat elää ja rivien välit puhua. Myös keskustelu siitä, keitä tunnettuja yhteiskuntatieteilijöitä ja kulttuurintutkijoita voitaisiin kirjassa esiteltyjen lisäksi lukea osaksi uutta mikrohistoriaa, olisi puolustanut paikkaansa kirjan loppuluvussa. Voitaisiinko Bahtinia pitää poikkeuksellisen tyyppillisyyden tutkimusotteen yhtenä kehittäjänä (mm. karnevalismi- ja kronotopiateorioiden pohjalta)? Entä Roland Barthesia ja Michel Foucault ta? Joku voisi olla sitä mieltä, että myös heidät tulisi lukea uusien mikrohis-

4 torioitsijoiden joukkoon. Peltonen ei heitä kuitenkaan joukkoon kelpuuta vaan tulkitsee heidät eräänlaisiksi tienraivaajiksi, jotka ovat töillään mm. tehneet tilaa tutkijoiden mielenkiinnon kääntymiselle rakenteista ja systeemeistä takaisin subjekteihin ja kokemukseen. Jos Peltosen Mikrohistoriasta-teos jää esitteleväksi ja tutkimuksenteon käytännöllisten ongelmien näkökulmasta etäiseksi, niin Jorma Kalelan Historiantutkimus ja historia on palkitseva nimenomaan siinä, että se rakentaa tutkijalle metodologista kompetenssia toimia historioitsijana. Peltosen ja Kalelan teoksia yhdistävät kritiikki perinteistä tiedenäkökulmaa kohtaan, kiinnostus arkiajatteluun ja maallikkohistorioihin ja refleksiivinen ymmärrys tutkijan aktiivisesta roolista historian kirjoittajana. Kalela ei kuitenkaan halua sitoa historiantutkimusta yksinomaan kriittiseen poikkeuksellisen tyypillisyyden näkökulmaan vaan kehittelee lähestymistapaa, jossa historiantutkijan tehtäväksi tulee toimia tulkkina kahden kulttuurin välissä: hänen on kyettävä tuottamaan kestävää tietoa vieraasta kulttuurista (menneisyyden tutkimuskohteesta) mutta niin, että tieto on aikalaiskulttuurille (yleisölle) ymmärrettävää ja hyväksyttävää. Tässä mielessä historiantutkija pyrkii pääsemään yhteisymmmärrykseen sekä tutkimiensa ihmisten että yleisönsä kanssa (s. 245). Kalela rakentaa lähestymistapansa hakemalla vallitsevaan historiantutkimukseen uusia vaikutteita hermeneutiikasta, retoriikasta ja narratologiasta. Hänelle historiantutkijan lähtökohtana ovat hänen tutkimuskohteeseensa liittyvät historiakuvat (s. 49; vrt. Benjamin), jotka muotoutuvat historian julkisten esitysten (kuten poliitikkojen puheiden, museoiden kokoelmien, koulujen oppikirjojen, tiedotusvälineiden uutisten, romaanien, elokuvien, maalausten, mainosten jne.) ja kansanomaisen historian (kotien ja työpaikkojen sekä sukulaisten ja lähiympäristön arkisen kommunikaation) jatkuvan vuorovaikutuksen tuloksena. Kun historiantutkijan pääasiallinen tehtävä on punnita historian ilmiöiden välisistä yhteyksistä esitettyjen väitteiden kestävyyttä (s. 28), niin tässä tehtävässään hänen ei tule sammuttaa itseään vaan pikemminkin kyetä tunnistamaan oman tutkimustehtävänsä yhteydet historiakuvien yhteiskunnallisen muotoutumisen prosessiin. Tehtävä jakautuu analyyttisesti kahtaalle: yhtäältä tutkijan velvollisuutena on tehdä oikeutta tutkimuksen kohteena oleville ihmisille ja asioille (rekonstruktio, s. 55), toisaalta tutkijan on pyrittävä vakuuttamaan yleisönsä tutkimustulostensa merkittävyydestä (argumentaatio). Oikeuden tekemistä tutkimuskohteelle eli rekonstruktiota ohjaavat kestävän tiedon kriteerit, joita ovat päättelyn moitteettomuus (päätelmärakenteen johdonmukaisuus ja sisäinen ristiriidattomuus), tulkinnan vakuuttavuus (suhteessa aikaisempaan tutkimukseen) ja kuvauksen uskottavuus (suhteessa tutkimuskohteen vieraaseen kulttuuriin). Yleisön vakuuttamista tutkimustulosten hyväksyttävyydestä eli argumentaatiota ohjaavat todenmukaisuus (suhteessa sekä yleisön keskinäiseen tietoon että tutkimuskohteena olevien ihmisten keskinäiseen tietoon), hedelmällisyys (pyrkimys valita ja perustella tutkimuskohde ja näkökulma niin, että ne sekä tekevät oikeutta vieraalle kulttuurille että ovat hedelmällisiä aikalaisille) ja sanoma (tutkimuksen käytännöllinen opetus, jonka osalta Kalela toteaa, että hänelle itselleen on ollut tärkeintä tuottaa tietoa, joka auttaa vapautumaan historian ja säännönmukaisuuksien kahleista eli oppia tunnistamaan ja sitä tietä pääse- 480 mään eroon sellaisesta, mikä on menettänyt kestävyytensä [s. 209]). Kalela korostaa, että argumentaatio ja rekonstruktio ovat ristiriidassa keskenään, epätasapainossa. Tutkijan ammattitaito ilmeneekin siinä, miten hyvin hän kykenee hallitsemaan niiden välistä jännitettä. Rekonstruktio vaatii puolueettomuutta eli sitä, että tutkimuskohteen vieras kulttuuri pyritään tekemään ymmärrettäväksi sen omassa kontekstissaan, kun argumentaatio taas edellyttää sitoutumista eli vakuuttelua siitä, mikä aikalaisyleisölle (asiantuntijat + maallikot) tarkasteltavana olevassa kohteessa on merkittävää. Kalela toistaa kerran jos toisenkin, ettei argumentaatio saa viedä tutkimuksessa autonomiaa rekonstruktiolta: oikeuden tekeminen tutkimuskohteelle asettaa rajat sille, miten yleisö voidaan vakuuttaa kohteen merkittävyydestä. Kalela argumentoi oman lähestysmistapansa puolesta sekä kiistämällä tieteellis-objektiivisen historiantutkimuksen että osallistuvan historiantutkimuksen. Objektivistit ovat ongelmallisesti hakeneet mallia luonnontieteistä, rakentaneet itselleen läpinäkyvää, neutraalia asemaa suhteessa menneisyyteen ja erottautuneet turhan suoraviivaisesti maallikkoajattelusta ja siinä kehkeytyvistä historiamuodoista. Vaikka osallistujat ovat painottaneet, että tutkija ei voi olla neutraali suhteessa kohteeseen vaan että hänen on tiedostettava oma asemansa tutkimuksen tekijänä, myös he ovat Kalelan mukaan alistuneet liikaa tiedenäkökulmalle. Niinpä Kalela oikookin läpi teoksen näiden molempien positioiden tuottamia vääristymiä. Historiantutkimuksen perinteessä ei ole keskusteltu riittävästi tutkijan identiteetistä ja yleisön roolista tutkimusten vastaanottajana ja aktiivisena eteenpäinviejänä. Tutkijan aktiivinen rooli historian tekijänä

5 on verhottu hiljaisuuden vaippaan ja uskottu siihen, että historiantutkimusta voidaan harjoittaa ei-missään. Tämä tekee Kalelan mielestä hallaa historiantutkimukselle, sillä historiantutkijan on kyettävä toimimaan samanaikaisesti sekä syyttäjänä (suhteessa yleisön virheellisiin näkemyksiin) että puolustusasianajajana (suhteessa vieraan kulttuurin erityispiirteisiin). Vastaavasti yleisön rooli on hiljennetty ja ikään kuin ajateltu, että historiantutkimusta tehdään ei-kenellekään. Näiden kantojensa osalta Kalela tulee lähelle uusia mikrohistorioitsijoita. Kalela suosittelee, että historiantutkijan tulisi perustella näkyvämmin tutkimustehtävänsä (tutkimuskohteen valinta, näkökulman valinta, näkökulman merkittävyys) kuin tähän asti on ollut tapana punnitsemalla sitä suhteessa vaihtoehtoisiin näkökulmavalintoihin. Tämä toimisi perusteluna sille, miksi lähdeaineistot on valittu ja miten niitä on pyritty lähestymään. Perinteinen lähdekritiikki ei takaa hyvää tulosta. Sen sijaan historiantutkijoiden tulisi kehitellä lähteiden lukemisen (erittelyn) taitoja (vrt. tekstianalyysin perinne). Keskeistä historiantutkimuksessa ei ole varma tieto vaan hedelmällinen tieto, jolloin jokainen lähde on tavallaan sekä luotettava että epäluotettava (s. 93), läpinäkymätön ja mykkä aina siihen asti, kun siltä kysytään jotain. Historiantutkijan kysymys määrää, millaiset lähteet ovat tärkeitä ja miten niitä kannattaa eritellä. Lähteen alkuperäinen tehtävä puolestaan määrittää, millaista hedelmällistä informaatiota sen voidaan olettaa kantavan. Kalelan mielestä vallitseva historiantutkimus sulkee edelleen yhden historian lumossa lähdeaineistot ajan vankilaan, eikä ymmärrä historiallisten ajanjaksojen ja prosessien monikerroksisuutta ja monipolvisuutta (vrt. uusi mikrohistoria). Onkin luovuttava ajatuksesta, että aika aikana aiheuttaa jotain. Historian aika on ihmisten merkityksellistämää aikaa. Toiseksi on muistettava, että kaikki aikaan liittyvät esitykset ovat päätelmiä. Esimerkiksi jatkuvuutta sen enempää kuin eroavuuttakaan ei voi olettaa olemassa olevaksi a priori, ne ovat tutkimustuloksia (s. 138). Tärkeää historiantutkimuksessa on, että tutkijalle, yleisölle ja tutkimuksen kohteena oleville ihmisille oletetaan omat ajat. Vallitsevan historiantutkimuksen käsitys totuudesta on myös yksioikoinen: muita kuin tieteellisiä totuuksia pidetään harhaisina. Kalelan mukaan totuutta on käsiteltävä monena eri ulottuvuutena, eettisenä, kulttuurisena, tietoteoreettisena, poliittisena, metodologisena ja pragmaattisena, jotka hänen edellä esitetty mallinsa ottaa huomioon käytännön tutkimuksenteon näkökulmasta. Totuutta on näin muodoin pohdittava kokonaisuutena, jossa ratkaisevaa on, että tutkija kykenee totuutta tavoitellessaan rekonstruoimaan kestävää tietoa vieraasta kulttuurista siten, että aikalaiset kykenevät suhteuttamaan sen omaan keskinäiseen tietoonsa. Onnistuakseen tehtävässä historiantutkija tarvitsee tutkimukselleen toimivan komposition. Tutkimuksensa komposition avulla historiantutkija lopullisesti määrittää kantansa argumentaation ja rekonstruktion väliseen ristiriitaan. Sen on oltava sen verran moniulotteinen ja monimutkainen, että se tekee tekstiä kirjoittaessa mahdolliseksi ratkaista kaikki tutkimuksentekoon liittyvät perusjännitteet johdonmukaisella ja ristiriidattomalla tavalla. Kalelan mielestä kompositiota ei tule mieltää kertomukseksi tai juonen kehittelyksi. Kompositio ei ole ensisijaisesti kirjallinen tai esteettinen, vaan looginen ja tie- 481 toteoreettinen rakenne (s. 211). Tämä ei kuitenkaan estä historiantutkijaa rakentamasta esitystään kertomuksen muotoon tai suunnittelemasta sitä estetiikan näkökulmasta (s. 212), kunhan hän ei tingi kestävän tiedon vaatimuksista. Kysymys komposition ja kertovan tekstin suhteista on vaikea. Kalelan omaa teostakaan ei jäsennä pelkästään looginen ja tietoteoreettinen rakenne vaan se jännittyy osaltaan pysäytetyksi kertomukseksi. Pysäytetty kertomus on semioottinen makrorakenne, jonka avulla kertoja rakentaa yleisölle velvoittavaa tahtoa ja tarvittavaa taitotietoa toimia ehdottamallaan tavalla (eli tässä tapauksessa kertoja rakentaa yleisölleen valmiuksia tehdä oikeanlaista historiantutkimusta). Kertoja tekee tehtävästä velvoittavamman ja haluttavamman tunnistamalla vääriä ajattelijoita ( objektivistit, osallistujat ), osoittamalla puutteita ( historiantutkijan identiteettiä ei ole pohdittu sen ansaitsemalla perusteellisuudella [s. 60], historiantutkijat eivät ole käyneet asian tärkeyden vaatimaa keskustelua tutkimusprosessin premisseistä [s. 80], ajatus siitä, että käytännön tutkimustyöllä voisi olla muitakin subjekteja kuin tutkija, on ammattikunnalle täysin vieras [s. 220]) ja näyttämällä, miten pitää toimia, jotta totuudenmukaisempaa tietoa saavutettaisiin (pysäytetystä kertomuksesta, ks. Törrönen: Tiellä orjuuteen. Janus 4/99). Pysäytetyn kertomuksen läsnäolon Kalelan tekstissä tekee ymmärrettäväksi se, että hän ei tee siinä historiantutkimusta vaan opettaa, miten historiantutkimusta tulisi tehdä. Hänen ensisijainen yleisönsä on siis historiantutkimuksen opiskelijat ja vasta sitten historiantutkijakollegat ja lopulta muut yhteiskunnan ja kulttuurin tutkijat (allekirjoittanut kuuluu tutkijana kolmanteen kategoriaan, historiantutkimuksen menetelmien

6 tuntijana ensimmäiseen). Tässä retorisessa kontekstissa pysäytetty kertomus on tehokas tapa sekä oikeuttaa oma lähestymistapa muita etevämmäksi että opastaa yleisöä sisäistämään asianmukainen identiteetti käytännön tutkimustyötä varten. Kalela onnistuu tehtävässä hyvin. Tekstin joiltakin osin toisteisesta kompositiosta huolimatta teoksen kertova ääni opettaa yleisölle selkeästi ja havainnollisesti uudenlaista tapaa tehdä historiantutkimusta, jossa tutkijan identiteetiksi määrittyy dialogin käyminen niin tutkimuskohteen kuin yleisönkin kanssa, edellä kuvattuja periaatteita noudattamalla. Ja vaikka Kalelan esitys asettaa retorisella rakenteellaan kilpailevat lähestymistavat epäedulliseen valoon, kertova ääni ei pyri kuitenkaan sanomaan viimeistä sanaa: historiantutkimus jää liikkeeseen, koskaan päättymättömän väittelyn tilaan. JUKKA TÖRRÖNEN MATTI PELTONEN MIKROHISTORIASTA HELSINKI: GAUDEAMUS, HANKI JA JÄÄ, s. JORMA KALELA HISTORIANTUTKIMUS JA HISTORIA HELSINKI: GAUDEAMUS, HANKI JA JÄÄ, s. ISÄKAPINA ESPOOSSA On outoa, että Espoosta tai oikeammin sen henkisestä keskuksesta Tapiolasta nousee mieleen entinen Neuvostoliitto tai tarkemmin: sen kuvaaminen. Valokuvien ja mielikuvien lavastettua onnellisuutta ja turvallisuutta, hymyileviä ja aurinkoisia ihmisiä kesämaisemassa. Sellaisen onnellisuuden takana on toinen totuus. Mutta Tapiola-kuvista puuttuu jotain: ei ole oikeastaan ihmisiä, vain kaupunkimaisemia ja rakennuksia tarkoin harkituista kuvakulmista. Tapiolan tarkoitus olikin poistaa visioista se, jota kutsutaan kaupunkisosiaalisuudeksi. Sen tuli Heikki von Hertzenin sanoin olla sellainen keskelle rakennettu asumalähiö, jossa täydellinen irrottautuminen jokapäiväisestä arkielämän hälinästä olisi mahdollista. Tämän ajattelun juuret ovat 1700-luvun Ranskassa. Valistusajan kirjoittajat 482 puhuivat kaupunkien patologiasta. Parempien ihmisten asuinyhteisöä ei hallitse arki, vaan imago ja visiot. Vähän samalla tavoin kuin Jerusalemissa, jonka pyhien paikkojen hallitsijaksi ehdotettiin taannoin Jumalaa erimielisyyksien voittamiseksi. Sellainen Espoo saatiin raivaamalla maan tasalle menneisyys, joka Espoolta leimallisesti puuttuu, ellei sellaisena pidetä kadunnimien kalevalaisromanttisuutta, jolla ei ole mitään tekemistä Espoon historian kanssa. Ei jäänyt maaseutua, ei tullut kaupunkiakaan. Juha Siltala onkin joskus sanonut, että espoolaisuus on nykysuomalaisen mielentila. Jukka Relander kirjoittaa: Espoo oli ja on solvaus kaikkea sitä kohtaan, mitä kaupunki on Euroopan historiassa merkinnyt: siellä on mahdoton eksyä katujen labyrinttiin ja on yhtä mahdotonta kuvitella espoolainen flaneur kuin ajatella Matti Klingen käyskentelevän sunnuntaipromenadilla Matinkylässä. Toisaalla Ruben Stiller puolustelee matinkyläläisyyttä, jonka historiantaju ulottuu vain muotilehtien edelliseen numeroon. Keskiluokan tapaan Stiller joutuu määrittelemään identiteettiään vertailemalla itseään muihin: mihin joukkoon en kuulu. Stillerin vertauskohta ei olekaan eurooppalainen kaupunki vaan amerikkalaisuus. Sinne suuntaanhan suomalaiset ja eurooppalaiset intellektuellit peilaavat kysyessään itseltään, minne ovat menossa. Varmasti suomalaisilla on samanlainen raivaajahenki kuin sanotaan amerikkalaisillakin olevan. Sillä on raivattu historiaa niin kaupungeistamme kuin kirkonkylistämme. Viime vuosina Espoota on opittu pitämään kunnallispolitiikan villinä läntenä, mutta kirjan mukaan myös

kertomusta, tarinaa tai tutkimusta menneisyydestä selittää ja kuvaa ihmisen toimintaa

kertomusta, tarinaa tai tutkimusta menneisyydestä selittää ja kuvaa ihmisen toimintaa Mitä historia on? historia on kreikkaa ja tarkoittaa kertomusta, tarinaa tai tutkimusta menneisyydestä humanistinen aine, joka selittää ja kuvaa ihmisen toimintaa eri aikakausina ja eri ilmiöissä tiedot

Lisätiedot

KASVATETTAVAN OSALLISTAMINEN JA KASVUN ARVIOINTI

KASVATETTAVAN OSALLISTAMINEN JA KASVUN ARVIOINTI KASVATETTAVAN OSALLISTAMINEN JA KASVUN ARVIOINTI VTT/ Sosiologi Hanna Vilkka Opetusmenetelmät ja opetuksen arviointi -seminaari/ Turun kesäyliopisto 11.12.2010 RAKENTEISTA TOIMIJAAN Oma kasvu merkityksissä,

Lisätiedot

VALTIO-OPPI PERUSOPINNOT 25 OP

VALTIO-OPPI PERUSOPINNOT 25 OP 1 (5) VALTIO-OPPI PERUSOPINNOT 25 OP Oletko kiinnostunut politiikan ja vallan tutkimuksesta, poliittisista järjestelmistä ja poliittisen ajattelun kehityksestä? Valtio-opin opinnot tarjoavat perustietoja

Lisätiedot

Politiikka-asiakirjojen retoriikan ja diskurssien analyysi

Politiikka-asiakirjojen retoriikan ja diskurssien analyysi Politiikka-asiakirjojen retoriikan ja diskurssien analyysi Perustuu väitöskirjaan Sukupuoli ja syntyvyyden retoriikka Venäjällä ja Suomessa 1995 2010 Faculty of Social Sciences Näin se kirjoitetaan n Johdanto

Lisätiedot

Historiantutkimus ja tietosuja. Kirsi Vainio-Korhonen Suomen historian professori, Turun yliopisto Etiikan päivä

Historiantutkimus ja tietosuja. Kirsi Vainio-Korhonen Suomen historian professori, Turun yliopisto Etiikan päivä Historiantutkimus ja tietosuja Kirsi Vainio-Korhonen Suomen historian professori, Turun yliopisto Etiikan päivä 15.3.2018 Historiantutkimuksen etiikka on ensimmäinen suomenkielinen käsikirja historiantutkimuksen

Lisätiedot

arvioinnin kohde

arvioinnin kohde KEMIA 9-lk Merkitys, arvot ja asenteet T2 Oppilas tunnistaa omaa kemian osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti T3 Oppilas ymmärtää kemian osaamisen

Lisätiedot

MONOGRAFIAN KIRJOITTAMINEN. Pertti Alasuutari

MONOGRAFIAN KIRJOITTAMINEN. Pertti Alasuutari MONOGRAFIAN KIRJOITTAMINEN Pertti Alasuutari Lyhyt kuvaus Monografia koostuu kolmesta pääosasta: 1. Johdantoluku 2. Sisältöluvut 3. Päätäntäluku Lyhyt kuvaus Yksittäinen luku koostuu kolmesta osasta

Lisätiedot

KTKP040 Tieteellinen ajattelu ja tieto

KTKP040 Tieteellinen ajattelu ja tieto KTKP040 Tieteellinen ajattelu ja tieto Tutkimuksellisia lähestymistapoja 15.2.2016 Timo Laine 1. Miksi kasvatusta tutkitaan ja miksi me opiskelemme sen tutkimista eikä vain tuloksia? 2. Tutkimisen filosofiset

Lisätiedot

Muotoilumaailman hahmottaminen - Tuotesemantiikka

Muotoilumaailman hahmottaminen - Tuotesemantiikka TUOTESEMANTIIKAN TEORIA kreik. semeion = merkki Tuotesemantiikka kiinnostaa tutkimusmielessä monia erilaisia tuotteiden kanssa tekemisiin joutuvia elämänalueita. Sellaisia ovat esimerkiksi Markkinointi,

Lisätiedot

Toimiva työyhteisö DEMO

Toimiva työyhteisö DEMO Toimiva työyhteisö DEMO 7.9.6 MLP Modular Learning Processes Oy www.mlp.fi mittaukset@mlp.fi Toimiva työyhteisö DEMO Sivu / 8 TOIMIVA TYÖYHTEISÖ Toimiva työyhteisö raportti muodostuu kahdesta osa alueesta:

Lisätiedot

Aineistoista. Laadulliset menetelmät: miksi tarpeen? Haastattelut, fokusryhmät, havainnointi, historiantutkimus, miksei videointikin

Aineistoista. Laadulliset menetelmät: miksi tarpeen? Haastattelut, fokusryhmät, havainnointi, historiantutkimus, miksei videointikin Aineistoista 11.2.09 IK Laadulliset menetelmät: miksi tarpeen? Haastattelut, fokusryhmät, havainnointi, historiantutkimus, miksei videointikin Muotoilussa kehittyneet menetelmät, lähinnä luotaimet Havainnointi:

Lisätiedot

Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla

Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla POIMU Sosiaalityön käytännönopettajien koulutus Kirsi Nousiainen 13.11.2014 Lahti 13.11.2014 Kirsi Nousiainen 1 Kolme näkökulmaa ohjaukseen 1. Ihminen

Lisätiedot

KÄNNYKKÄYHTEISKUNNAN SYNTY

KÄNNYKKÄYHTEISKUNNAN SYNTY KÄNNYKKÄYHTEISKUNNAN SYNTY Timo Kopomaa on kirjoittanut kirjan, jonka olin suunnitellut kirjoittavani n. viisi vuotta aikaisemmin, mutta laiskana en saanut aikaiseksi. Tämä arvostelu on siis tavallaan

Lisätiedot

HISTORIA PERUSOPETUKSESSA katsaus 16.12.2009 Arja Virta. Kasvatustieteiden tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos (Turku)

HISTORIA PERUSOPETUKSESSA katsaus 16.12.2009 Arja Virta. Kasvatustieteiden tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos (Turku) HISTORIA PERUSOPETUKSESSA katsaus 16.12.2009 Arja Virta Kasvatustieteiden tiedekunta, Opettajankoulutuslaitos (Turku) 1. Historia ja tulevaisuuden valmiudet Lähtökohtakysymyksiä: MIKSI historiaa opetetaan,

Lisätiedot

Tieteiden välinen kommunikaatio oikeus- ja yhteiskuntatieteiden välillä

Tieteiden välinen kommunikaatio oikeus- ja yhteiskuntatieteiden välillä Tieteiden välinen kommunikaatio oikeus- ja yhteiskuntatieteiden välillä Kaisa Raitio Yhteiskuntapolitiikan laitos Joensuun yliopisto Monitieteisen ympäristötutkimuksen metodit 12.-13.10.2006 SYKE Esityksen

Lisätiedot

Mitä taitoja tarvitaan tekstin ymmärtämisessä? -teorian kautta arkeen, A.Laaksonen

Mitä taitoja tarvitaan tekstin ymmärtämisessä? -teorian kautta arkeen, A.Laaksonen Mitä taitoja tarvitaan tekstin ymmärtämisessä? -teorian kautta arkeen, A.Laaksonen Lukemisen taitoja Tulisi kehittää kaikissa oppiaineissa Vastuu usein äidinkielen ja S2-opettajilla Usein ajatellaan, että

Lisätiedot

Mitä on laadullinen tutkimus? Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto

Mitä on laadullinen tutkimus? Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto Mitä on laadullinen tutkimus? Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto Määritelmiä Laadullinen tutkimus voidaan määritellä eri tavoin eri lähtökohdista Voidaan esimerkiksi korostaa sen juuria antropologiasta

Lisätiedot

Mikä ihmeen Global Mindedness?

Mikä ihmeen Global Mindedness? Ulkomaanjakson vaikutukset opiskelijan asenteisiin ja erilaisen kohtaamiseen Global Mindedness kyselyn alustavia tuloksia Irma Garam, CIMO LdV kesäpäivät 4.6.2 Jun- 14 Mikä ihmeen Global Mindedness? Kysely,

Lisätiedot

"Emme voi ratkaista ongelmia ajattelemalla samalla tavalla kuin silloin, kun loimme ne. Albert Einstein

Emme voi ratkaista ongelmia ajattelemalla samalla tavalla kuin silloin, kun loimme ne. Albert Einstein "Emme voi ratkaista ongelmia ajattelemalla samalla tavalla kuin silloin, kun loimme ne. Albert Einstein Maarit Kairala Sosiaalityön e- osaamisen maisterikoulutus Lapin yliopisto/ Oulu 18.4.2013 Lähtökohtiani:

Lisätiedot

arvioinnin kohde

arvioinnin kohde KEMIA 8-lk Merkitys, arvot ja asenteet T2 Oppilas asettaa itselleen tavoitteita sekä työskentelee pitkäjänteisesti. Oppilas kuvaamaan omaa osaamistaan. T3 Oppilas ymmärtää alkuaineiden ja niistä muodostuvien

Lisätiedot

Kirja-analyysi Nuortenkirjan tulkintatehtävä Anna Alatalo

Kirja-analyysi Nuortenkirjan tulkintatehtävä Anna Alatalo Kirja-analyysi Nuortenkirjan tulkintatehtävä Anna Alatalo Anna Alatalo Aihe Mistä teos kertoo? - Aihe on konkreettisesti selitettävissä oleva kokonaisuus, joka kirjassa kuvataan. - Mika Wickströmin Kypärätempun

Lisätiedot

Toimihenkilöliikkeen historia tutkijan vastuu

Toimihenkilöliikkeen historia tutkijan vastuu Toimihenkilöliikkeen historia tutkijan vastuu Pauli Kettunen Helsingin yliopisto Politiikan ja talouden tutkimuksen laitos pauli.kettunen@helsinki.fi Henkisestä työstä tietoyhteiskuntaan Toimihenkilöliikkeen

Lisätiedot

Fysiikan opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 7-9. Laaja-alainen osaaminen. Opetuksen tavoitteet. Merkitys, arvot ja asenteet

Fysiikan opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 7-9. Laaja-alainen osaaminen. Opetuksen tavoitteet. Merkitys, arvot ja asenteet Fysiikan opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 7-9 Merkitys, arvot ja asenteet T3 ohjata oppilasta ymmärtämään fysiikan osaamisen merkitystä omassa elämässä, elinympäristössä ja yhteiskunnassa L6, Tutkimisen

Lisätiedot

Teoreettisen viitekehyksen rakentaminen

Teoreettisen viitekehyksen rakentaminen Teoreettisen viitekehyksen rakentaminen Eeva Willberg Pro seminaari ja kandidaatin opinnäytetyö 26.1.09 Tutkimuksen teoreettinen viitekehys Tarkoittaa tutkimusilmiöön keskeisesti liittyvän tutkimuksen

Lisätiedot

Tiede ja tutkimus (Teemaopintokurssi TO1.1)

Tiede ja tutkimus (Teemaopintokurssi TO1.1) Tiede ja tutkimus (Teemaopintokurssi TO1.1) : Opiskelija kehittää monitieteellistä ja kriittistä ajattelua tutustuu tiedemaailman käytäntöihin harjaantuu lukemaan ja arvioimaan tieteellisiä tutkimuksia

Lisätiedot

15.2.2013 (RENTOLA) Lukacs: Historiainnostuksen kasvu ja vaikutukset historiantutkimukseen? Onko ilmiötä havaittavissa Suomessa?

15.2.2013 (RENTOLA) Lukacs: Historiainnostuksen kasvu ja vaikutukset historiantutkimukseen? Onko ilmiötä havaittavissa Suomessa? A1.1. Historiantutkimuksen metodologia 7.2.2014 (Kimmo Rentola) 1. Mitä vaatimuksia Kalela asettaa historiantutkijan argumentaatiolle? 2. Mikä on mielestäsi Arki ja prosessi- kirjan hyödyllisin artikkeli

Lisätiedot

TUTKIMUSOTTEITA TIEDONINTRESSIN NÄKÖKULMA

TUTKIMUSOTTEITA TIEDONINTRESSIN NÄKÖKULMA TUTKIMUSOTTEITA TIEDONINTRESSIN NÄKÖKULMA Hanna Vilkka KVANTITATIIVINEN ANALYYSI ESIMERKKINÄ TEKNISESTÄ TIEDONINTRESSISTÄ Tavoitteena tutkittavan ilmiön kuvaaminen systemaattisesti, edustavasti, objektiivisesti

Lisätiedot

Yhteiskuntafilosofia. - alueet ja päämäärät. Olli Loukola / käytännöllisen filosofian laitos / HY

Yhteiskuntafilosofia. - alueet ja päämäärät. Olli Loukola / käytännöllisen filosofian laitos / HY Yhteiskuntafilosofia - alueet ja päämäärät Olli Loukola / käytännöllisen filosofian laitos / HY 1 Yhteiskunnan tutkimuksen ja ajattelun alueet (A) yhteiskuntatiede (political science') (B) yhteiskuntafilosofia

Lisätiedot

MIKÄ TAI MITÄ ON USKONTO?

MIKÄ TAI MITÄ ON USKONTO? MIKÄ TAI MITÄ ON USKONTO? Uskonto voidaan määritellä monella eri tavalla... Mitkä asiat tekevät jostain ilmiöstä uskonnon? Onko jotain asiaa, joka olisi yhteinen kaikille uskonnoille? Uskontoja voidaan

Lisätiedot

Turvallisuustutkimuksen strategia kommenttipuheenvuoro

Turvallisuustutkimuksen strategia kommenttipuheenvuoro Turvallisuustutkimuksen strategia kommenttipuheenvuoro 30.1.09 Kari Laitinen Poliisiammattikorkeakoulu kari.m.laitinen@poliisi.fi 5.2.2009 sisällys Turvallisuuden luonne Strategian luonne Tutkimustyön

Lisätiedot

Reilun Pelin työkalupakki: Muutoksen yhteinen käsittely

Reilun Pelin työkalupakki: Muutoksen yhteinen käsittely Reilun Pelin työkalupakki: Muutoksen yhteinen käsittely Johdanto Tämä diaesitys ohjaa työyhteisöä lisäämään yhteistä ymmärrystä toimintaan liittyvistä muutoksista ja vähentämään muutoksiin liittyviä pelkoja.

Lisätiedot

USKONTO 7. ja 8. luokka ( 7. vuosiluokalla 1½ viikkotuntia ja 8. luokalla ½ viikkotuntia)

USKONTO 7. ja 8. luokka ( 7. vuosiluokalla 1½ viikkotuntia ja 8. luokalla ½ viikkotuntia) USKONTO 7. ja 8. luokka ( 7. vuosiluokalla 1½ viikkotuntia ja 8. luokalla ½ viikkotuntia) TAVOITTEET tapoihimme, lakeihimme jne. ymmärtää, että erilaiset uskonnot muissa kulttuureissa määrittävät niiden

Lisätiedot

Laajennettu tiedonkäsitys ja tiedon erilaiset muodot

Laajennettu tiedonkäsitys ja tiedon erilaiset muodot Laajennettu tiedonkäsitys ja tiedon erilaiset muodot Totuudesta väitellään Perinteinen käsitys Tutkimuksella tavoitellaan a. On kuitenkin erilaisia käsityksiä. Klassinen tiedon määritelmä esitetään Platonin

Lisätiedot

KESKUSTELUNANALYYSI. Anssi Peräkylä Kvalitatiiviset menetelmät 04.11.2009

KESKUSTELUNANALYYSI. Anssi Peräkylä Kvalitatiiviset menetelmät 04.11.2009 KESKUSTELUNANALYYSI Anssi Peräkylä Kvalitatiiviset menetelmät 04.11.2009 Esitelmän rakenne KESKUSTELUNANALYYTTINEN TAPA LUKEA VUOROVAIKUTUSTA ESIMERKKI: KUNINGAS ROLLO KESKUSTELUNANALYYSIN PERUSOLETTAMUKSET

Lisätiedot

(LÄNSIMAISEN) KAUPUNKISUUNNITTELUN HISTORIA ARK-C op KL 2018

(LÄNSIMAISEN) KAUPUNKISUUNNITTELUN HISTORIA ARK-C op KL 2018 (LÄNSIMAISEN) KAUPUNKISUUNNITTELUN HISTORIA ARK-C1003 4 op KL 2018 KURSSIN OHJELMA Seitsemän luentoa keskittyvät länsimaisiin kaupunkisuunnitelmiin ja kaupunkisuunnittelijoihin antiikista nykyaikaan. Kurssi

Lisätiedot

Parhaimmillaan kirjallisuus auttaa ymmärtämään elämää. Kirjallisuustutkielma 9. luokan kotimaisen kirjallisuuden historia

Parhaimmillaan kirjallisuus auttaa ymmärtämään elämää. Kirjallisuustutkielma 9. luokan kotimaisen kirjallisuuden historia Parhaimmillaan kirjallisuus auttaa ymmärtämään elämää Kirjallisuustutkielma 9. luokan kotimaisen kirjallisuuden historia Tutkielmatyöskentely opettaa tieteellisen ja analyyttisen kirjoittamisen taitoja.

Lisätiedot

hyvä osaaminen

hyvä osaaminen MERKITYS, ARVOT JA ASENTEET FYSIIKKA T2 Oppilas tunnistaa omaa fysiikan osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti. T3 Oppilas ymmärtää fysiikkaan (sähköön

Lisätiedot

Miten luterilaisuus ilmenee Suomessa? Tulevan kirkon nelivuotiskertomuksen esittelyä

Miten luterilaisuus ilmenee Suomessa? Tulevan kirkon nelivuotiskertomuksen esittelyä Miten luterilaisuus ilmenee Suomessa? Tulevan kirkon nelivuotiskertomuksen esittelyä Kimmo Ketola 1 Synodaalikirjan haasteet lukijalle Haastaa lukijan reflektoimaan katsomustaan suhteessa ajankohtaisiin

Lisätiedot

IHMISOIKEUSKASVATUS Filosofiaa lapsille -menetelmällä

IHMISOIKEUSKASVATUS Filosofiaa lapsille -menetelmällä Pohdi! Seisot junaradan varrella. Radalla on 40 miestä tekemässä radankorjaustöitä. Äkkiä huomaat junan lähestyvän, mutta olet liian kaukana etkä pysty varoittamaan miehiä, eivätkä he itse huomaa junan

Lisätiedot

Käyttää pinsettiotetta, liikelaajuus rajoittunut, levoton. Suositellaan toimintaterapiaa, jonka tavoitteena on parantaa silmän-käden yhteistyötä ja

Käyttää pinsettiotetta, liikelaajuus rajoittunut, levoton. Suositellaan toimintaterapiaa, jonka tavoitteena on parantaa silmän-käden yhteistyötä ja Leikkiä oppia liikkua harjoitella syödä nukkua terapia koulu päiväkoti kerho ryhmä haluta inhota tykätä jaksaa ei jaksa Käyttää pinsettiotetta, liikelaajuus rajoittunut, levoton. Suositellaan toimintaterapiaa,

Lisätiedot

Uusi opetussuunnitelma ja Taidetestaajat. Eija Kauppinen Opetushallitus Mitä mieltä sä oot? -seminaari Helsinki

Uusi opetussuunnitelma ja Taidetestaajat. Eija Kauppinen Opetushallitus Mitä mieltä sä oot? -seminaari Helsinki Uusi opetussuunnitelma ja Taidetestaajat Eija Kauppinen Opetushallitus Mitä mieltä sä oot? -seminaari Helsinki 13.4.2018 17/04/2018 Opetushallitus 2 17/04/2018 Opetushallitus 3 Kulttuurinen osaaminen,

Lisätiedot

Harjoituspaketti 2. 17. helmikuuta 2008

Harjoituspaketti 2. 17. helmikuuta 2008 17. helmikuuta 2008 ISLP:n Kansainvälinen tilastotieteellisen lukutaidon kilpailu (International Statistical Literacy Competition of the ISLP) http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/islp/competition Harjoituspaketti

Lisätiedot

Musiikki oppimisympäristönä

Musiikki oppimisympäristönä Musiikki oppimisympäristönä Opetussuunnitelma, musiikkitieto ja dialogi leena.unkari-virtanen@metropolia.fi Mupe musiikkitiedon näkökulmasta OPSien taustalla Opetuksen dialogisuus Musiikki oppimisympäristönä

Lisätiedot

Kuinka kohdata maahanmuuttajataustaisten lasten ja nuorten välisiä ristiriitoja.

Kuinka kohdata maahanmuuttajataustaisten lasten ja nuorten välisiä ristiriitoja. Kuinka kohdata maahanmuuttajataustaisten lasten ja nuorten välisiä ristiriitoja. TT, hankevastaava, nuorisokasvasvattaja Katri Kyllönen Kajaani, 27.3.2017 Etnisten vähemmistöryhmien välisen rasismin ehkäisy-,

Lisätiedot

Musiikkipäiväkirjani: Maalataan, kirjoitetaan ja luetaan musiikkia (PWR1) Valitaan värejä, kuvia tai symboleja erilaisille äänille.

Musiikkipäiväkirjani: Maalataan, kirjoitetaan ja luetaan musiikkia (PWR1) Valitaan värejä, kuvia tai symboleja erilaisille äänille. Musiikkipäiväkirjani: Maalataan, kirjoitetaan ja luetaan musiikkia (PWR1) Valitaan värejä, kuvia tai symboleja erilaisille äänille. Musiikkipäiväkirjani: Maalataan, kirjoitetaan ja luetaan (PWR1) Valitaan

Lisätiedot

Syyslukukauden 2012 opintotarjonta

Syyslukukauden 2012 opintotarjonta Syyslukukauden 2012 opintotarjonta ELOKUVA JA TELEVISIO Elokuvan ja median historia 5 op MUOTOILU Taiteen ja kulttuurin historia 3 op MUSIIKKI Musiikin historia 5 op VIESTINTÄ Taidehistoria 5 op Viestintä

Lisätiedot

Johdatus tutkimustyöhön (811393A)

Johdatus tutkimustyöhön (811393A) Johdatus tutkimustyöhön (811393A) 5 op eli 128 h opiskelijan työtä Aloitusluento 1.9.2015 Esittäytyminen Opettaja Opinnot LuK, merkonomi, FM, FL, FT Dosentti JyU, Research Associate NUIG, Visiting Associate

Lisätiedot

KOEKYSYMYKSIÄ IKI 7 -OPPIKIRJAN SISÄLTÖIHIN

KOEKYSYMYKSIÄ IKI 7 -OPPIKIRJAN SISÄLTÖIHIN KOEKYSYMYKSIÄ IKI 7 -OPPIKIRJAN SISÄLTÖIHIN Sisällysluettelo I Usko Vakaumus Uskonto... 2 Käsitteiden määrittely... 2 Käsitteiden soveltaminen... 2 Kappalekohtaiset pienet esseetehtävät... 2 Laajemmat,

Lisätiedot

Aikuisten perusopetus

Aikuisten perusopetus Aikuisten perusopetus Laaja-alainen osaaminen ja sen integrointi oppiaineiden opetukseen ja koulun muuhun toimintaan 23.1.2015 Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS Uudet opetussuunnitelman

Lisätiedot

Opetuksen tavoite: T2 ohjata oppilasta tutustumaan opiskeltavan uskonnon keskeisiin käsitteisiin, kertomuksiin ja symboleihin

Opetuksen tavoite: T2 ohjata oppilasta tutustumaan opiskeltavan uskonnon keskeisiin käsitteisiin, kertomuksiin ja symboleihin T1 herättää oppilaassa mielenkiinto uskonnon opiskelua kohtaan ja opastaa tuntemaan oman perheen uskonnollista ja katsomuksellista taustaa Oppilas herää mielenkiinto uskonnon opiskelua kohtaan. Oppilas

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen 1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata

Lisätiedot

Mitä eroa on ETIIKALLA ja MORAALILLA?

Mitä eroa on ETIIKALLA ja MORAALILLA? ETIIKKA on oppiaine ja tutkimusala, josta käytetään myös nimitystä MORAALIFILOSOFIA. Siinä pohditaan hyvän elämän edellytyksiä ja ihmisen moraaliseen toimintaan liittyviä asioita. Tarkastelussa voidaan

Lisätiedot

(LÄNSIMAISEN) KAUPUNKISUUNNITTELUN HISTORIA ARK-C op. Sali

(LÄNSIMAISEN) KAUPUNKISUUNNITTELUN HISTORIA ARK-C op. Sali (LÄNSIMAISEN) KAUPUNKISUUNNITTELUN HISTORIA ARK-C1003 4 op Sali 103 4.11. 18.12.2016 KURSSIN OHJELMA Seitsemän luentoa keskittyvät länsimaisiin kaupunkisuunnitelmiin ja kaupunkisuunnittelijoihin antiikista

Lisätiedot

portfolion ohjeet ja arviointi

portfolion ohjeet ja arviointi 2015 portfolion ohjeet ja arviointi EIJA ARVOLA (5.10.2015) 2 Sisällysluettelo 1. TYÖPORTFOLIO (ei palauteta opettajalle)... 3 2. NÄYTEPORTFOLIO (palautetaan opettajalle)... 3 3. NÄYTEPORTFOLION SISÄLLÖN

Lisätiedot

KÄSIKIRJOITTAMINEN Rinna Härkönen / Yle

KÄSIKIRJOITTAMINEN Rinna Härkönen / Yle KÄSIKIRJOITTAMINEN Rinna Härkönen / Yle Idea ja rakenne Lähde: Jouko Aaltonen: Käsikirjoittajan työkalupakki (1993, Painatuskeskus Oy) 1. Valitse aihe joka todella kiinnostaa sinua. Päätä teema. Mikä on

Lisätiedot

OHJEITA VALMENTAVALLE JOHTAJALLE

OHJEITA VALMENTAVALLE JOHTAJALLE OHJEITA VALMENTAVALLE JOHTAJALLE Maria Ruokonen 10.3.2013 Tunne itsesi ja tunnista unelmasi. Ymmärrä missä olet kaikkein vahvin. Miksi teet sitä mitä teet? Löydä oma intohimosi. Menestymme sellaisissa

Lisätiedot

Mauno Rahikainen 2009-09-29

Mauno Rahikainen 2009-09-29 SISÄLTÖ - Alustus - Tutustutaan toisiimme - Omat odotukset (mitä minä haluan tietää) - Vaalivaliokunnan tehtävät (sääntöjen vaatimat) - Miksi vaalivaliokunta on tärkein vaikuttaja järjestöissä? - Järjestön

Lisätiedot

Mediaetiikka Luento 4. Henrik Rydenfelt Helsingin yliopisto, syksy 2013

Mediaetiikka Luento 4. Henrik Rydenfelt Helsingin yliopisto, syksy 2013 Mediaetiikka Luento 4 Henrik Rydenfelt Helsingin yliopisto, syksy 2013 Suoritus Luennot: 20 t keskiviikkoisin klo 13 16 ajalla 30.10. 11.12.2013 Lyhyt ideapaperi esseeaiheesta, pituus 800-1200 sanaa, palautus

Lisätiedot

Millainen maailmani pitäisi olla?

Millainen maailmani pitäisi olla? Millainen maailmani pitäisi olla? Luomme itsellemme huomaamattamme paineita keräämällä mieleen asioita joiden pitäisi olla toisin kuin ne ovat. Tällä aiheutamme itsellemme paitsi tyytymättömyyttä mutta

Lisätiedot

Suoritusraportointi: Loppuraportti

Suoritusraportointi: Loppuraportti 1 (5) Suoritusraportointi: Loppuraportti Tiimitehtävä, 20 % kurssin arvosanasta Ryhmän vetäjä toimittaa raportit keskitetysti projektiyrityksille Raportti sisältää kaksi osiota: Johdon tiivistelmän (Executive

Lisätiedot

Tiede ja usko kaksi kieltä, yksi todellisuus?

Tiede ja usko kaksi kieltä, yksi todellisuus? Tiede ja usko kaksi kieltä, yksi todellisuus? Uskon ja tieteen vuorovaikutusmallit Neljä vuorovaikutusmallia eli tapaa ymmärtää uskon ja tieteen suhde 1. Konflikti 2. Erillisyys 3. Dialogi 4. Yhteneväisyys

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja

Lisätiedot

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen

Lisätiedot

Minea Ahlroth Risto Havunen PUUN JA KUOREN VÄLISSÄ

Minea Ahlroth Risto Havunen PUUN JA KUOREN VÄLISSÄ Minea Ahlroth Risto Havunen PUUN JA KUOREN VÄLISSÄ Talentum Helsinki 2015 Copyright 2015 Talentum Media Oy ja kirjoittajat Kansi, ulkoasu ja kuvitus: Maria Mitrunen 978-952-14-2411-3 978-952-14-2412-0

Lisätiedot

Taide, tutkimus, rii. Metodologia 2012

Taide, tutkimus, rii. Metodologia 2012 Taide, tutkimus, rii. Metodologia 2012 Miksi ja mitä taiteellinen tutkimus? Ei taiteen tutkimusta eikä taiteilijan tekemää tutkimusta = taiteilijan, tutkijan ja maallikon välisen eron krii.stä tutkimista

Lisätiedot

KUVATAITEEN LUKIODIPLOMI 2016 2017 TEHTÄVÄT

KUVATAITEEN LUKIODIPLOMI 2016 2017 TEHTÄVÄT Etunimi Sukunimi JULKAISUN OTSIKKO TULEE TÄHÄN Tässä on julkaisun otsikon mahdollinen alaotsikko tasaus vasemmalle KUVATAITEEN LUKIODIPLOMI 2016 2017 TEHTÄVÄT Määräykset ja ohjeet 2016:7 Opetushallitus

Lisätiedot

Fakta- ja näytenäkökulmat. Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto

Fakta- ja näytenäkökulmat. Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto Fakta- ja näytenäkökulmat Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto Mikä on faktanäkökulma? sosiaalitutkimuksen historia: väestötilastot, kuolleisuus- ja syntyvyystaulut. Myöhemmin kysyttiin ihmisiltä tietoa

Lisätiedot

Miten terveyden ja hyvinvoinnin alojen tulisi viestittää?

Miten terveyden ja hyvinvoinnin alojen tulisi viestittää? Miten terveyden ja hyvinvoinnin alojen tulisi viestittää? Ensimmäinen SOTERKO -tutkimuspäivä Teija Riikola MIKSI TIETEESTÄ PITÄISI TIEDOTTAA? Keskustelu kuuluu tieteeseen. nykyisin yhä enemmän eri tieteenalojen

Lisätiedot

Akateeminen työ käytännöllisenä toimintana

Akateeminen työ käytännöllisenä toimintana Akateeminen työ käytännöllisenä toimintana Keijo Räsänen www.hse.fi/meri krasanen@hse.fi Alustus seminaarissa EETTINEN KIPU JA RISKI Humanistis yhteiskuntatieteellisen tutkimuksen riskit, ennakkoarvioinnin

Lisätiedot

Lapsen vieraannuttaminen ilmiönä Lapsi erotilanteissa toteutuuko lapsen etu? 16.12.2014

Lapsen vieraannuttaminen ilmiönä Lapsi erotilanteissa toteutuuko lapsen etu? 16.12.2014 Lapsen vieraannuttaminen ilmiönä Lapsi erotilanteissa toteutuuko lapsen etu? 16.12.2014 Helinä Häkkänen-Nyholm, PsT, dosentti, psykoterapeutti Psykologi- ja lakiasiaintoimisto PsyJuridica Oy Lapsen vieraannuttaminen

Lisätiedot

MIKÄ USKONNONOPETUKSESSA

MIKÄ USKONNONOPETUKSESSA MIKÄ USKONNONOPETUKSESSA MUUTTUU UUDEN OPETUSSUUNNITELMAN MYÖTÄ? Seminaari perusopetuksen opetussuunnitelman perusteista Opetushallitus 13.3.2015 FT tutkija Kati Mikkola, (HY, SKS) kati.m.mikkola@helsinki.fi

Lisätiedot

Tutkimustiedosta päätöksentekoon

Tutkimustiedosta päätöksentekoon Tutkimustiedosta päätöksentekoon Nina Tynkkynen Tutkijatohtori Johtamiskorkeakoulu, Tampereen yliopisto nina.tynkkynen@uta.fi Näkökulma tutkimustietoon/tieteelliseen tietoon: Tieto tuotetaan sosio-materiaalisissa

Lisätiedot

Tutkimusyksikön johtajan/tutkinto-ohjelman vastuunhenkilön hyväksyntä

Tutkimusyksikön johtajan/tutkinto-ohjelman vastuunhenkilön hyväksyntä Oulun yliopisto Hoitotieteen ja terveyshallintotieteen tutkimusyksikkö PRO GRADU-TUTKIELMAN ARVIOINTILOMAKE Tutkielman tekijä(t): Tutkielman nimi: Pääaine: Tutkielman ohjaaja(t): Tutkielman arviointi Tutkielman

Lisätiedot

Kant Arvostelmia. Informaatioajan Filosofian kurssin essee. Otto Opiskelija 65041E

Kant Arvostelmia. Informaatioajan Filosofian kurssin essee. Otto Opiskelija 65041E Kant Arvostelmia Informaatioajan Filosofian kurssin essee Otto Opiskelija 65041E David Humen radikaalit näkemykset kausaaliudesta ja siitä johdetut ajatukset metafysiikan olemuksesta (tai pikemminkin olemattomuudesta)

Lisätiedot

HAVAINTO LÄhde: Vilkka 2006, Tutki ja havainnoi. Helsinki: Tammi.

HAVAINTO LÄhde: Vilkka 2006, Tutki ja havainnoi. Helsinki: Tammi. HAVAINTO LÄhde: Vilkka 2006, Tutki ja havainnoi. Helsinki: Tammi. 1 MIKÄ ON HAVAINTO? Merkki (sana, lause, ajatus, ominaisuus, toiminta, teko, suhde) + sen merkitys (huom. myös kvantitatiivisessa, vrt.

Lisätiedot

Ylöjärven Ilves ry. Jalkapalloseuran pidemmän aikavälin kehityssuunnitelma vuosille 2015-2018. 6.5.2015 Petri Puronaho

Ylöjärven Ilves ry. Jalkapalloseuran pidemmän aikavälin kehityssuunnitelma vuosille 2015-2018. 6.5.2015 Petri Puronaho Ylöjärven Ilves ry Jalkapalloseuran pidemmän aikavälin kehityssuunnitelma vuosille 2015-2018 6.5.2015 Petri Puronaho Kertaus menneestä Mitä on tehty? Elokuu 2014: kolme tapaamista / alustusta Sähköinen

Lisätiedot

Tanja Saarenpää Pro gradu-tutkielma Lapin yliopisto, sosiaalityön laitos Syksy 2012

Tanja Saarenpää Pro gradu-tutkielma Lapin yliopisto, sosiaalityön laitos Syksy 2012 Se on vähän niin kuin pallo, johon jokaisella on oma kosketuspinta, vaikka se on se sama pallo Sosiaalityön, varhaiskasvatuksen ja perheen kokemuksia päiväkodissa tapahtuvasta moniammatillisesta yhteistyöstä

Lisätiedot

Yllättävän, keskustelun aikana puhkeavan ristiriidan käsittely

Yllättävän, keskustelun aikana puhkeavan ristiriidan käsittely Yllättävän, keskustelun aikana puhkeavan ristiriidan käsittely TOIMI NÄIN Pysäytä keskustelu hetkeksi ja sanoita havaitsemasi ristiriita. Kysy osallistujilta, mitä he ajattelevat havainnostasi. Sopikaa

Lisätiedot

Aasian kieliä ja kulttuureita tutkimassa. Paja

Aasian kieliä ja kulttuureita tutkimassa. Paja Esittäytyminen Helpottaa tulevan päivän kulkua. Oppilaat saavat lyhyesti tietoa päivästä. Ohjaajat ja oppilaat näkevät jatkossa toistensa nimet nimilapuista, ja voivat kutsua toisiaan nimillä. Maalarinteippi,

Lisätiedot

Yrityksen juoksevat asiat. Lyhyt keskustelu nykyisen yrityskulttuurin vahvuuksista ja heikkouksista.

Yrityksen juoksevat asiat. Lyhyt keskustelu nykyisen yrityskulttuurin vahvuuksista ja heikkouksista. Päivän ohjelma. 7:30 Aamiainen 8:30 Hyvän aamun aloitus. Mieli ja keho auki. 8:40 Tervetuloa! 8:45 Johtoryhmätyöskentelyä. Yrityksen juoksevat asiat. Lyhyt keskustelu nykyisen yrityskulttuurin vahvuuksista

Lisätiedot

hyvä osaaminen. osaamisensa tunnistamista kuvaamaan omaa osaamistaan

hyvä osaaminen. osaamisensa tunnistamista kuvaamaan omaa osaamistaan MERKITYS, ARVOT JA ASENTEET FYSIIKKA 8 T2 Oppilas asettaa itselleen tavoitteita sekä työskentelee pitkäjänteisesti. Oppilas harjoittelee kuvaamaan omaa osaamistaan. T3 Oppilas ymmärtää lämpöilmiöiden tuntemisen

Lisätiedot

Global Mindedness kysely. Muuttaako vaihto-opiskelu opiskelijan asenteita? Kv päivät Tampere May- 14

Global Mindedness kysely. Muuttaako vaihto-opiskelu opiskelijan asenteita? Kv päivät Tampere May- 14 Global Mindedness kysely Muuttaako vaihto-opiskelu opiskelijan asenteita? Kv päivät Tampere 13.5. May- 14 Mistä olikaan kyse? GM mittaa, kuinka vastaajat suhtautuvat erilaisen kohtaamiseen ja muuttuuko

Lisätiedot

Tieteenfilosofia 3/4. Heikki J. Koskinen, FT, Dos. Helsingin yliopisto / Suomen Akatemia

Tieteenfilosofia 3/4. Heikki J. Koskinen, FT, Dos. Helsingin yliopisto / Suomen Akatemia Tieteenfilosofia 3/4 Heikki J. Koskinen, FT, Dos. Helsingin yliopisto / Suomen Akatemia 1 Keskeisiä peruskäsitteitä Päättely on sellaista ajattelutoimintaa, joka etenee premisseistä eli oletuksista johtopäätökseen

Lisätiedot

Oppilas keskustelee ryhmässä ja tuo esille mielipiteitään. Oppilas osallistuu luokan ja koulun ilmaisuesityksiin. Oppilas harjoittelee

Oppilas keskustelee ryhmässä ja tuo esille mielipiteitään. Oppilas osallistuu luokan ja koulun ilmaisuesityksiin. Oppilas harjoittelee AI 6. lk Arvioitavat tavoitteet Vuorovaikutustilanteissa toimiminen (T1, T2, T3, T4) Tekstien tulkitseminen (T5, T6, T7, T8) Hyväksytty (5) Välttävä (6-7) Oppilas saa arvosanan 6, Oppilas saa arvosanan

Lisätiedot

Johdatus maantieteeseen tieteenalana. Juha Ridanpää 2017

Johdatus maantieteeseen tieteenalana. Juha Ridanpää 2017 Johdatus maantieteeseen tieteenalana Juha Ridanpää 2017 Aluemaantiede Taustalla 1800-luvulle (ja kauemmaksi) asti ulottuva tarve paloitella maailma toisistaan irrallisiksi osiksi. Alexander von Humboldt

Lisätiedot

Kuvataide. Vuosiluokat 7-9

Kuvataide. Vuosiluokat 7-9 Kuvataide Vuosiluokat 7-9 Kuvataiteen tehtävänä on kulttuurisesti moniaistisen todellisuuden tutkiminen ja tulkitseminen. Kuvataide tukee eri oppiaineiden tiedon kehittymistä eheäksi käsitykseksi maailmasta.

Lisätiedot

Osaava henkilöstö kotouttaa kulttuurien välisen osaamisen arviointi. Työpaja 8.5.2014 Hämeenlinna

Osaava henkilöstö kotouttaa kulttuurien välisen osaamisen arviointi. Työpaja 8.5.2014 Hämeenlinna Osaava henkilöstö kotouttaa kulttuurien välisen osaamisen arviointi Työpaja 8.5.2014 Hämeenlinna Osaamisen arviointi Osaamisen arvioinnin tavoitteena oli LEVEL5:n avulla tunnistaa osaamisen taso, oppiminen

Lisätiedot

Cynefin viitekehys eri toimintaympäristöt

Cynefin viitekehys eri toimintaympäristöt 1 Cynefin viitekehys eri toimintaympäristöt Cynefin on Dave Snowdenin 1999 kehittämä viitekehys sopivan johtamisstrategian valitsemiseen erilaisissa ympäristöissä Cynefin 2 Helpottaa johtajia lähestymistavoissa,

Lisätiedot

Sisällönanalyysi. Sisältö

Sisällönanalyysi. Sisältö Sisällönanalyysi Kirsi Silius 14.4.2005 Sisältö Sisällönanalyysin kohde Aineistolähtöinen sisällönanalyysi Teoriaohjaava ja teorialähtöinen sisällönanalyysi Sisällönanalyysi kirjallisuuskatsauksessa 1

Lisätiedot

28.4.2015 Pia Hägglund, Pohjanmaan tulkkikeskus. Monikulttuurisuus ja perehdyttäminen

28.4.2015 Pia Hägglund, Pohjanmaan tulkkikeskus. Monikulttuurisuus ja perehdyttäminen 28.4.2015 Pia Hägglund, Pohjanmaan tulkkikeskus Monikulttuurisuus ja perehdyttäminen Monikulttuurinen työpaikka? Mitä se merkitsee? Onko työyhteisömme valmis siihen? Olenko minä esimiehenä valmis siihen?

Lisätiedot

Työelämäläheisyys ja tutkimuksellisuus ylemmän amktutkinnon. Teemu Rantanen yliopettaja 31.10.2008

Työelämäläheisyys ja tutkimuksellisuus ylemmän amktutkinnon. Teemu Rantanen yliopettaja 31.10.2008 Työelämäläheisyys ja tutkimuksellisuus ylemmän amktutkinnon opinnäytetöissä Teemu Rantanen yliopettaja 31.10.2008 aiheita Tutkimuksen ja kehittämisen suhde Laatusuositukset ylemmän AMK-tutkinnon opinnäytetöille

Lisätiedot

Tutkimuseettisen ennakkoarvioinnin periaatteet

Tutkimuseettisen ennakkoarvioinnin periaatteet Tutkimuseettisen ennakkoarvioinnin periaatteet Arja Kuula, kehittämispäällikkö Yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto Tampereen yliopisto 21.03.2011 Itä-Suomen yliopiston tutkimusetiikan seminaari Tarpeet

Lisätiedot

HISTORIA. Oppiaineen tehtävä

HISTORIA. Oppiaineen tehtävä 1 HISTORIA Oppiaineen tehtävä Historian opetuksen tehtävänä on kehittää oppilaan historiatietoisuutta ja kulttuurien tuntemusta sekä ohjata hänet omaksumaan vastuullisen kansalaisuuden periaatteet. Menneisyyttä

Lisätiedot

TEKSTILAJEJA, TEKSTIEN PIIRTEITÄ

TEKSTILAJEJA, TEKSTIEN PIIRTEITÄ TEKSTILAJEJA, TEKSTIEN PIIRTEITÄ Kirjoita asiantuntevasti (ARTS) Tiina Airaksinen ESSEE ajatus omilla poluillaan Pohtiva, perusteleva ote Rajattu aihe, valittu näkökulma Lähdetiedon suhteuttamista omaan

Lisätiedot

KESKUSTELEVA PSYKOLOGIA

KESKUSTELEVA PSYKOLOGIA KESKUSTELEVA PSYKOLOGIA Tulevaisuuden Ystävät ry Framtidens Vänner rf Tulevaisuuden Ystävät ry. - Framtidens Vänner rf. c/o Ismo Järvinen Kustaankatu 8 a A 23 00500 Helsinki Puh. (09) 773 2217 s-posti:

Lisätiedot

-mitä historia on, mihin sitä tarvitaan ja käytetään. -Tansanian kehityshistoria hanke: päälinjoja ja metodologisia haasteita

-mitä historia on, mihin sitä tarvitaan ja käytetään. -Tansanian kehityshistoria hanke: päälinjoja ja metodologisia haasteita Juhani Koponen 1/11/04 -mitä historia on, mihin sitä tarvitaan ja käytetään -historia, kehitysmaat ja kehitysmaatutkimus -Tansanian kehityshistoria hanke: päälinjoja ja metodologisia haasteita - akateeminen

Lisätiedot

Ajatukset - avain onnellisuuteen?

Ajatukset - avain onnellisuuteen? Ajatukset - avain onnellisuuteen? Minna Immonen / Suomen CP-liiton syyspäivät 26.10.2013, Kajaani Mistä hyvinvointi syntyy? Fyysinen hyvinvointi Henkinen hyvinvointi ja henkisyys Emotionaalinen hyvinvointi

Lisätiedot

Juhani Anttila kommentoi: Timo Hämäläinen, Sitra: Hyvinvointivaltiosta arjen hyvinvointiin Suomessa tarvitaan yhteiskunnallisia visioita

Juhani Anttila kommentoi: Timo Hämäläinen, Sitra: Hyvinvointivaltiosta arjen hyvinvointiin Suomessa tarvitaan yhteiskunnallisia visioita Juhani Anttila kommentoi: Timo Hämäläinen, Sitra: Hyvinvointivaltiosta arjen hyvinvointiin Suomessa tarvitaan yhteiskunnallisia visioita Kommentoitu esitysmateriaali: http://www.futurasociety.fi/2007/kesa2007/hamalainen.pdf

Lisätiedot

Ilpo Halonen Aristoteleesta uuteen retoriikkaan LISÄÄ KIRJALLISUUTTA. Retoriikan synty (1/4): LISÄÄ KIRJALLISUUTTA. Retoriikan synty (3/4):

Ilpo Halonen Aristoteleesta uuteen retoriikkaan LISÄÄ KIRJALLISUUTTA. Retoriikan synty (1/4): LISÄÄ KIRJALLISUUTTA. Retoriikan synty (3/4): 6. Aristoteleesta uuteen retoriikkaan KIRJALLISUUTTA: Aristoteles, Retoriikka. Runousoppi. Teokset IX, Gaudeamus, Helsinki 1997. Kakkuri-Knuuttila, Marja-Liisa, Puhetaito, Helsingin Kauppakorkeakoulun

Lisätiedot

Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan:

Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen pedagogiseen tietoon 3. opetussuunnitelmalliseen

Lisätiedot