Kirjoittaminen monimediaisessa oppimisympäristössä. Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen foorumi , Petra Erikson

Transkriptio

1 Kirjoittaminen monimediaisessa oppimisympäristössä Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen foorumi , Petra Erikson

2 Olen vantaalainen äidinkielen ja kirjallisuuden lehtori ja Helsingin yliopiston opettajankoulutuslaitoksen jatkoopiskelija. Tutkin kirjoittamisen kehittymistä monimediaisessa oppimisympäristössä.

3 Mitä kaikkea voi opiskella verkkoympäristössä?

4 Ajatuksesta opetukseen Lähtöajatuksena yhdistää nuoren arki ja arjen tekstit, motivoiva väline, sosiaalinen media sekä äidinkielen ja kirjallisuuden opetus. Oppilaiden asennemuutos on selkeästi havaittavissa oppitunneilla ja niiden ulkopuolella. Kirjoittaminen tuntuu sujuvan reippaammin kuin ennen, varsinkin pojilla. Yksi ryhmä on opiskellut oppimisalustalla kahden vuoden ajan. Teoria ja tehtävät ovat pääosin Fronterissa. Tehtävissä hyödynnetään uutta ja vanhaa.

5 Mitä hyötyä verkkoopiskelusta voi olla?

6 Kahden vuoden aikana koettua Verkkotyöskentely MOTIVOI ja aktivoi oppilasta itseohjautuvaan toimintaan. Alustat ja ohjelmat mahdollistavat omat oppimispolut. Vertaispalautteen antamisen uudet ulottuvuudet > erilaiset vertaisryhmät koulun tai yhteistyökoulujen tasolla?

7 Yhdessä tekemisen taidot kehittyvät. Tavoitettavuus ja muokattavuus helpottavat työskentelyä. Autenttiset materiaalit kiinnostavat oppilaita. Ongelmanratkaisuun perustuvat tehtävät tarjoavat haasteita. Tekstit pidentyneet, kirjoittaminen koetaan mieluisampana.

8 New literacy (Street 2003): ohjelmistojen symboleiden ja ikonien lukemisen taidot, erilaiset yhteisöllisen työnteon taidot sekä tekstien, kuvien ja merkkien lukemisen taidot

9 Mikä mietityttää? Haasteita?

10 Kahden vuoden aikana koettua Koneet eivät aina toimi tai ovat hitaita. Koulujen resurssit ovat usein vähäiset. Tutkimus ja materiaali vielä niukkaa. Uusi työskentelytapa vaatii uudet säännöt. Lähteiden käytön säännöt opeteltava perusteellisesti. Omaa vai lainattua? Työskentelyn on oltava myös PEDAGOGISESTI PERUSTELTUA.

11 Kirjoittaminen monimediaisessa oppimisympäristössä Käytössä ovat alusta, ohjelmat, chat sekä kynä ja paperi. Opettajan ja oppilaan roolit muuttuvat väistämättä. Prosessimaisuus korostuu oppimisessa ja arvioinnissa.

12 Blogit, wikit, sosiaalinen media, ääni ja kuva mahdollistavat oppimisen uudet ulottuvuudet. Integraatio eri oppiaineiden välillä on helpompaa.

13 Genre - tekstilaji prototyyppisyys (tyypillinen epätyypillinen edustaja) ja perheyhtäläisyys (toisiaan muistuttavat piirteet ja erot) Verkon tekstimaailma toimii autenttisena genrepankkina. Genre-pedagogisessa ajattelussa keskeistä on sosiaalistuminen yhteiskunnan tekstikirjoon sekä autenttiset materiaalit ja aidot viestintätilanteet.

14 Primäärifoorumi: oppilas < - > opettaja Sekundäärifoorumi: oppilas < - > vertaisryhmä Yhteiskunta: Oppilas < - > yhteiskunta Primäärifoorumi Sekundäärifoorumi Yhteiskunta ja normit

15 Kokemuksia ja ideoita?

16 Kahden vuoden aikana koettua Ajatuskartat yksin tai pareittain Mielipideteksti ja vastine Eri aineiden yhteiset projektit Mainos, digital story, uutiset Kirjalliset työt, esitelmät Lukeminen (verkkolehdet ja tekstisato) Chatit

17 Chatti aivoriihenä Ada: mä en osaa kirjottaaaa!!! Saara: en mäkäää Ada: heei huumepoliisi Ada: mistä sä kirjotat?? Ada: HALOO Ada: salee jonista Mikko: Kirjotan jäbäst joka tulee ain kännis ja pajois himaa Ada: mut muutat nimeks jaakko Mikko: sit sen veli niinku

18 Miten ja mitä halutaan kirjoittaa? Tytöt: koneella (20%), rauhallisessa paikassa (18%) Pojat: koneella (42%), vapaa aihe (21%) Tytöt: tarina (30%), vapaa aihe (21%) Pojat: vapaa aihe (50%), tarinat (15%)

19 Millaista on hyvä palaute?

20 Rakentavaa ja kannustavaa Ei kohdistu persoonaan Vie prosessia eteenpäin, tarjoaa uusia näkökulmia Ohjeellista kirjoittaja ottaa vastaan haluamansa Yksityiskohtien ja kokonaisuuksien kommentointia Dialogista: re-feedback Arkista ja tavallista Tallentamisen arvoista

21 Oppilaan ajatuksia vertaispalautteesta Hyvä vertaispalaute on rakentavaa, jossa otetaan huomioon tekstin epäkohdat ja kerrotaan mitä parannettavaa tekstissä on. Myös kaikista kirjoitusvirheistä ja pikkuvirheistä kannattaa huomauttaa. Perustelen sen sillä, että kirjoittaja voi parantaa tekstiään rakentavasta palautteesta, mutta dissaus tai haukkuminen ei auta kirjoittajaa yhtään ja voi aiheuttaa pahan mielen kirjoittajalle. Itse en tykkää olla palautteen antajana. Vaikeaa on antaa rakentavaa palautetta tekstistä jossa on jo kaikki tehty hyvin, tai tekstistä jossa kaikki on päin mäntyä. Helppoa on antaa palautetta tekstistä jossa on vain muutama virhe. Mukavaa on jos saa myös hyvää vasta palautetta. Mukavaa ei ole jos vastapalautetta ei tule itselle

22 Ajatuksia, havaintoja tai kysymyksiä?

23 Millaista sähköistä materiaalia halutaan?

24 Että näin tylsää meillä... Mutta kaikesta tästä hauskasta huolimatta tehtävät edistyvät, opimme uusia asioita ja edistymme mielestäni hyvää vauhtia muutenkin koulussa. Eli se, ettei voi pitää hauskaa ja opiskella samaan aikaan, ei todellakaan ole totta, ainakaan meidän kohdallamme. Ja kun muut luokkalaiset kirjoittavat tarinoita vihkoon, me teemme kaiken äidinkielessä Frontteriin. Luokassa on yleensä rauhallisempaa kuin muilla tunneilla, koska saamme käyttää chattiä, mutta eihän se silti aina hiljennä koko luokkaa.

25 KIITOS!