Työpaja 2 Työkaluja ja malleja koulun käytäntöjen kehittämiseen Heidi Krzywacki & Laura Koistinen Minna Lakkala

Transkriptio

1 Työpaja 2 Työkaluja ja malleja koulun käytäntöjen kehittämiseen Heidi Krzywacki & Laura Koistinen Minna Lakkala

2 Jotain vanhaa, jotain uutta Tieto- ja viestintätekniikan kehittämisessä haasteena ottaa huomioon olemassa olevat käytänteet ja toimintakulttuuri Uusien mallien ja käytänteiden kehittäminen, erityisesti tvt:n tarjoamat mahdollisuudet Työpisteet 1. Tietoteknisen työkalun kehittäminen opettajien arviointityön tueksi 2. Innovatiivisen, kehittyvän koulun malli sekä teknologian opetuskäytön tarkastelukehikko käytäntöjen kehittämiseksi

3 Työpiste 1: Tietoteknisen työkalun kehittäminen opettajan arviointityön tueksi Heidi Krzywacki, Laura Koistinen & Jari Lavonen OKL / Krzywacki & Koistinen OPTEK Päätösseminaari

4 Arviointi osana koulutyötä Arviointi osana mielekästä oppimis- ja opetusprosessia: erilaiset arvioinnin muodot ja tavoitteet Eri näkökulmia arviointiin koulutyössä arvioinnin toteuttaminen ja saadun tiedon hyödyntäminen: Mitä? Miten? Milloin? Kuka? Miksi? opettajan keskeinen rooli arviointityössä: opettajien erilaiset lähtökohdat toimijoina tiedot ja taidot valmiuksien hyödyntäminen ja asenteet (Black & Wiliam, 2003; van den Heuvel-Panhuizen & Fosnot, 2001; Inbar-Lourie & Donitsa-Schmidt, 2009)

5 Kehittämistutkimus: tarpeiden kartoittaminen Kehittämistutkimuksen viitekehys: teoreettisten ja käytännön lähtökohtien selvittäminen olemassa olevat käytänteet ja toiveet innovaatioiden suunnittelun perustana erilaisten käyttäjien tarpeiden tarkasteleminen moniammatillinen kehittämisyhteistyö: opettajat! Tutkimusaineistona teemahaastattelut, käyttäjäkokemusten kartoittaminen ja kehitettävien työkalujen testauskäyttö (Design-based Research Collective, 2003)

6 Arviointityökalu innovaationa Innovaatioiden kehittämistä ja käyttämistä tarkastellaan Rogersin teorian valossa (theory of diffusion of innovations) Kehittämisen ja käyttöönoton kannalta keskeistä 1) innovaation pedagoginen ja tekninen käytettävyys 2) yhteisö ja yksilöt innovaation käyttöönottajina 3) koulu toimintaympäristönä (Rogers, 2003)

7 Pohdinta Opettajien tarve toteuttaa arviointia yksilöllisellä tavalla oman ammatillisuutensa varassa muokattavuus ja mahdollisuus valita sisältöjä ja käyttötapoja on-line-materiaalit Tutkimus- ja kehittämishankkeessa syntyi uutta tutkimustietoa koulun käytänteistä opettajista (käyttäjistä) innovaation vastaanottajina ja vastaanottamiseen vaikuttavista tekijöistä

8 Lähteet Black, P., & Wiliam, D. (2003). In praise of Educational research: formative assessment. British Educational Research Journal, 29(5), Design-Based Research Collective. (2003). Design-based research: An emerging paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32, 5-8. Inbar-Lourie, O., & Donitsa-Schmidt, S. (2009). Exploring classroom assessment practices: the case of teachers of English as a foreign language. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 16(2), Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5th ed.). New York : Free Press. Van den Heuvel-Panhuizen, M. & Fosnot, C. (2001). Assessment of mathematics achievements: not only the answers count. Proc. 25 th Conf. of the Int. Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp ). Utrecht, Netherlands: PME. OKL / Krzywacki, Korhonen, Koistinen, Lavonen Tutkijatapaaminen ITK

9 Työpiste 2: Innovatiivisen, kehittyvän koulun malli sekä teknologian opetuskäytön tarkastelukehikko Minna Lakkala ja Liisa Ilomäki, HY Miisa Brännfors, Saara Kotkaranta, Kristiina Simojoki, Hanna Järvenoja & Sanna Järvelä, OY

10 Innovatiivisen, kehittyvän koulun tutkimus Liisa Ilomäki ja Minna Lakkala Helsingin yliopisto Aloitimme tutkimalla espoolaisia kouluja ja sen perusteella ensimmäinen malli kouluista, jotka kehittyvät ja käyttävät tietotekniikkaa oppimisen hyväksi. Mukana 8 koulua. TEKESin Opetusteknologia koulun arjessa -hankkeessa tätä jatkettiin Mukana 8 koulua, eri puolilta Suomea. Taustalla useamman aihepiirin yhdistäminen: 1. tutkimus koulun kehittämisestä (mm. Fullan 2001; Cuban, Kirkpatrcik & Peck 2001), 2. innovaatioiden tutkimus (mm. Rogers 2003) ja 3. pedagogisten käytäntöjen tutkimus, erityisesti yhteisöllisen tiedonluomisen traditio (mm. Bereiter 2002; Paavola & Hakkarainen 2009).

11 Tutkimusmenetelmät Yksittäisten toimijoiden näkemysten ja toiminnan sekä koulun yhteisötason välillä on vahva vuorovaikutus, niin että rehtori, opettajat ja oppilaat kuvaavat vastauksillaan ja toiminnallaan myös omasta näkökulmastaan koulun kokonaisuutta. Siksi jokaisesta tutkimuskoulusta koottiin seuraavat aineistot: Videoitiin 5 (-7) oppituntia, joilla käytettiin digitaalista teknologiaa. Opettaja haastateltiin lyhyesti sekä ennen oppituntia että sen jälkeen. 5 opettajan haastattelut (-7). Haastatteluissa korostuivat uuden digitaalisen teknologian käytön tavat, opettajan oma osaaminen sekä koulun ja opettajayhteisön yhteiset toimintatavat. Rehtorin haastattelu, tavoitteena selvittää samoja asioita mutta rehtorin ja koulun johtamisen näkökulmasta. Lisäksi haastattelussa oli yleisempiä koulun tavoitteita ja käytäntöjä selvittäviä kysymyksiä. Kaikille opettajille sekä 6. ja/tai 9. luokan oppilaille verkkopohjaiset tietotekniikan käytön ja osaamisen kyselyt. Lisäksi myös muu koulun digitaalisen teknologian käytöstä kertova aineisto

12 Innovatiivinen, kehittyvä koulu Johtajuus Jaettu johtajuus, Rehtorin verkostoituminen, Rehtorin rooli. Koulun tavoitetaso Vision sisältö, Digitaalisen teknologian käytön visio, Vision yhtenäisyys, Kehittymishakuisuus. Opettajayhteisön työskentelytavat Digitaalinen teknologia Teknologian tarkoituksenmukaisuus, Oppilaiden digitaalinen kompetenssi, Opettajien digitaalinen kompetenssi, Teknologian riittävyys ja saatavuus Tekninen ja pedagoginen tuki. Pedagoginen yhteistyö ja asiantuntemuksen jakaminen, Kehittämiskäytännöt, Opettajien verkostoituminen. Koulun tietotyökäytännöt Yhteiset tietokäytännöt, Käytäntöjen kehittämishankkeet, Oppilaiden osallistaminen, Koulun verkostoituminen. Pedagogiset käytännöt Käsitykset teknologian pedagogisesta käytöstä, Teknologian käyttö opetuksessa. Liisa Ilomäki ja Minna Lakkala, Helsingin yliopisto

13 Innovatiivinen, kehittyvä koulu Koulun tavoitetaso Hyviä käytäntöjä: Johtajuus Hyviä käytäntöjä: Kehitettävää: Kehitettävää: Digitaalinen teknologia Hyviä käytäntöjä: Opettajayhteisön työskentelytavat Hyviä käytäntöjä: Kehitettävää: Kehitettävää: Koulun tietotyökäytännöt Hyviä käytäntöjä: Pedagogiset käytännöt Hyviä käytäntöjä: Kehitettävää: Kehitettävää: Liisa Ilomäki ja Minna Lakkala, Helsingin yliopisto

14 Miten koulun arjessa käytettyä tieto- ja viestintätekniikkaa voi arvioida oppimisen näkökulmasta? Miisa Brännfors, Saara Kotkaranta, Kristiina Simojoki, Hanna Järvenoja & Sanna Järvelä LET - Oppimisen ja Koulutusteknologian Tutkimusyksikkö Oulun yliopisto

15 Ymmärtävä oppiminen Tiedonrakentelua ja ajatteluprosessien tekemistä näkyväksi Oppimisen itsesäätelyä ja oppimisen taitoja Monimutkaisten ilmiöiden ja asioiden ymmärrystä Oppimisympäristöjen ja kokemusten liittämistä arjen ja koulun ulkopuolisen maailman ilmiöihin Sosiaalista vuorovaikutusta ja yhteisöllisyyttä

16 Teknologia tukemassa ymmärtävää oppimista Taustalla opettajien ja oppilaiden kyky käyttää teknologiaa käynnistämään ja ylläpitämään oppimista edistäviä prosesseja Teknologiasta tulee ajattelun apuväline Yhteisöllisyyden tukija Itsesäätelyn väline Monimutkaisten ilmiöiden mallintaja

17 Teknologia Puuttuva vastaus tai ei voi arvioida Kehityksen alussa olevat käytänteet (valmiit ohjelmat) Kehittymässä olevat käytänteet Edistyneet käytänteet (luova yhdistely) Käytössä olevan teknologian ja sovellusten oppimisteoreettinen arviointi Itsesäätöinen oppiminen Puuttuva vastaus tai ei voi arvioida Ei lainkaan Vähän Paljon Miten teknologia ja sen käyttö tukee oppilaan oppimisen taitojen kehittymistä. Esim. ja omaa kiinnostusta, valintojen tekemistä, omaa suunnittelua, ja strategista toimintaa? Yksilö - sosiaalinen Puuttuva vastaus tai ei voi arvioida Yksilön tietoa toistavaa, yksisuuntaista Yht. työskentelyä ja tiedon rakentelua tukevaa, vuorovaikutteista Molempia Minkälaista oppimista teknologian käyttö tukee?