Kielellinen erityisvaikeus kouluiässä

Transkriptio

1 Kielellinen erityisvaikeus kouluiässä Koulutus KELAn yhteistyökumppaneille Pia Isoaho (puheterapeutti, FT) Isoaho (2012): Kielellinen erityisvaikeus (SLI) ja sen kehitys ensimmäisinä kouluvuosina - Osa Dysfasia Vantaalla tutkimusryhmän työtä - N= 43, kolmen vuoden seuranta luokalla (7-10 vuotiaita) - Kielelliset testit (Boston, Boehm, Morfologia, Lausetesti, Nopea sarjallinen nimeäminen), Allu-lukutesti ja Makekomatematiikka-kartoitus - Laajat kyselykaavakkeet vanhemmille, opettajille sekä puheterapeuteille - väitös luettavissa osoitteessa: Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 2 1

2 Nimikkeitä - kielellinen erityisvaikeus - SLI (specific language impairment) - dysfasia - nimikkeet kuvaavat erittäin heterogeenistä joukkoa> tutkimukset ja ryhmätulokset eivät anna täydellistä kuvaa yksilön taidoista ja toiminnasta hänen omassa arjessaan Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 3 Kielelliset taidot 1 - Puhe usein äänteellisesti selkeää koulunaloitus-iässä; puheen epäselvyyden arvioihin vaikuttaa arvioijan ympäristö, eniten vaikeutta /r, s, l/-äänteissä (Isoaho, 2012) - Pienellä joukolla edelleen suun motoriikan ongelmia (Isoaho, 2012) - Ongelmia sanaston kehityksessä (Isoaho, 2012; McGregor et al., 2013) sananlöytäminen > kerronnan ongelmat sanaston laajuus > kerronnan ja ymmärtämisen ongelmia sanaston laatu > ymmärtämisen ongelmat Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 4 2

3 Kielelliset taidot 2 - Puheen ymmärtämisen ongelmat jäävät helposti huomaamatta; vaikeutta kuitenkin monimutkaisemman kieliopillisen materiaalin kanssa sekä sanaston tuottamia ongelmia - muistin pulmat edelleen yleisiä: kuulomuistin kapeus, työmuistin pulmat (Archibald et al, 2006; Williams et al., 2013) - Executive functions-ongelmat; keskittyminen lukemiseen/ opiskeluun/ ongelmanratkaisuun saattaa olla heikkoa Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 5 Developmental lag (Stanovich, 1986), Matthew-efekti (Stanovich et al, 1988) Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 6 3

4 Lukemisen taidot 1 - Vaikeutta voi olla sekä teknisessä että ymmärtävässä lukemisessa, kaikilla SLI-lapsilla ei ole lukemisen vaikeuksia - Tutkimusten mukaan lukemisen taitojen kehitys ei kuitenkaan ole laadultaan poikkeavaa suhteessa ns. tavallisiin lukijoihin; taidot kehittyvät, joskin viiveellä ja saavuttamatta verrokkilapsia ( deficit model of reading, Francis et al., 1996)(esim. Catts et al., 2008) - Teknisen lukemisen vaikeus yleensä koulun alkuvaiheessa, erityisesti niillä, joilla fonologisen prosessoinnin vaikeudet näkyneet jo ennen kouluikää > suomen selkeä äännekirjainvastaavuus auttanee alkuvaiheen lukemista Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 7 Lukemisen taidot 2 - Myös huonot sarjallisen nimeämisen taidot heikentävät teknisen lukemisen kehityksen mahdollisuuksia, erityisesti alkuvaiheen jälkeen lukemisen nopeuden kehitystä - Hidas lukeminen heikentää luetun ymmärtämistä - Puheen ymmärtämisen sekä sanaston ongelmat näkyvät yleensä myös luetun ymmärtämisen vaikeuksina - Nonverbaalisten taitojen vaikutus lukemiseen olisi myös huomioitava (analyyttinen päättely, visuo-spatiaaliset taidot) (ks. Catts et al., 2008) Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 8 4

5 Kirjoittaminen, matematiikka, nonverbaaliset taidot Williams et al. (2013) Kirjoituksen rakenne heikompi kuin verrokkiryhmällä ja sanaston käytössä kapeutta. Tekstien organisaatio, yhtenäisyys sekä selkeys jäivät verrokkiryhmää alhaisemmalle tasolle. Taidot olivat selkeästi yhteydessä lukemisen taitoihin. Morgan et al. (2011) Matemaattiset taidot heikommat, myös Matthew-efekti havaittavissa kehityksessä ( poor get poorer ) Conti-Ramsden et al. (2012) Nonverbaalisten taitojen kehityksessä viivettä suhteessa verrokkeihin (7-17v.) Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 9 Sosiaalisuus, koulutus, työ - SLI-lapsilla ja nuorilla on suurentunut riski tulla kiusatuiksi > integraatioluokissa riski pienempi kuin erityisluokissa (Iso-Britannia) - Tutkimuksissa havaittu pitkäkestoisia ongelmia koulutuksen tasossa, ystävyyssuhteissa, työllistymisessä sekä minäkuvassa ja koetussa pärjäämisessä sekä teiniiässä että varhaisaikuisuudessa (esim. Arkkila et al., 2008, Conti- Ramsden et al., 2012) - Lukemisen ja koulutaitojen (akateemisen minäkuvan) merkitys korostuu, kielelliset taidot sinänsä eivät ole suorassa yhteydessä näihin riskeihin Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 10 5

6 Mikä avuksi? - Terapia Puheterapia; mittarien ja testien puute, menetelmien puute neuropsykologinen kuntoutus - Opettajien koulutus ja konsultointi - Sopeutumisvalmennus - Vertaisryhmät - Oppilaanohjaus tehostetusti Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 11 Lähteitä Archibald L and Gathercole S (2006) Short-term and working memory in specific language impairment. International Journal of Language and Communication Disorders, 41(6), Arkkila E, Räsänen R, Vilkman P and Roine E (2008) Specific language impairment in childhood is associated with impaired mental and social well-being in adulthood. Logopedics, Phoniatrics, Vocology, 33(4), Catts H, Bridges M, Little T and Tomblin J (2008) Reading achievement growth in children with language impairments. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 51, Conti-Ramsden G and Durkin K (2012) Postschool educational and employment experiences of young people with specific language impairment. Language, Speech and Hearing Services in Schools, 43, Conti-Ramsden G, StClair M, Pickles A and Durkin K (2012) Developmental trajectories of verbal and nonverbal skills in individuals with a history of specific language impairment: From childhood to adulthood. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 55, Lindsay G and Dockrell J (2012) Longitudinal patterns of behavioral, emotional, and social difficulties and self-concepts in adolescents with a history of specific language impairment. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 43, Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 12 6

7 Lähteitä 2 McGregor K, Oleson J, Bahnsen A and Duff D (2013) Children with developmental language impairment have vocabulary deficit characterized by limited breadth and depth. International Journal of Language and Communication Disorders, 48(3), Morgan P, Farkas G and Wu Q (2011) Kindergarten children s growth trajectories in reading and mathematics: Who falls increasingly behind? Journal of Learning Disabilities, 44(5), Williams G, Larkin R and Blaggan S (2013) Written language skills in children with specific language impairment. International Journal of Language and Communication Disorders, 48(2), Lukemisen teoriat Francis D, Shaywitz S, Stuebing K, Shaywitz B and Fletcher J (1996) Developmental lag versus deficit models of reading disability: A longitudinal, individual growth curves analysis. Journal of Educational Psychology, 88, Stanovich K (1986) Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21, Stanovich K, Nathan R, and Zolman J (1988) The developmental lag hypothesis in reading: Longitudinal and matched reading-level comparisons. Child Development, 59, Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 13 Kysymyksiä? Kiitos mielenkiinnosta! Vantaan kaupunki, Pia Isoaho 14 7