Naapurikielten oppijat itse- ja vertaisarvioitsijoina
|
|
- Timo-Jaakko Hänninen
- 4 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Naapurikielten oppijat itse- ja vertaisarvioitsijoina Natalia Iho, Eeva-Liisa Nyqvist & Marja Portin Arviointi- ja palautekäytänteet kielten opetuksessa teemapäivä
2 Taustaa Yliopisto-opetus on kehittymässä oppijakeskeisemmäksi, mutta arviointikäytänteet ovat usein edelleen opettajajohtoisia Lindblom-Ylänne et al. (2006): vertais- ja itsearvioinin rooli kasvamassa Kyky itse- ja vertaisarviointiin on kuitenkin relevantti taito oman oppimisen säätelyn ja työelämän vaatimusten kannalta Esim. Nicol & Macfarlane-Dick (2006): arviointiprosessin ymmärtäminen kehittää itsearviointikykyä Oppimaan oppiminen mainitaan HY:n uusissa kandidaattitutkinnon osaamistavoitteissa
3 Aikaisempi tutkimus: itsearviointi Antavatko opiskelijat itselleen liian hyviä arvosanoja? Leblay (201): oppijat onnistuvat pääosin arvioimaan osaamistaan validilla ja luotettavalla tavalla Luotettavuuteen vaikuttaa negatiivisimmin itsearviointikokemuksen puute, joka saattaa johtaa arvioinnin epäjohdonmukaisuuteen ja sattumanvaraisuuteen Lindblom-Ylänne et al. (2006): itsearviointi ja opettajan arviointi hyvin samankaltaista Joissain kriteereissä opettajan arviointi kriittisintä, toisissa itsen
4 Aikaisempi tutkimus: vertaisarviointi Luotettavuus ja validius pohdinnan alaisina Opiskelijaryhmien heterogeenisuus, vaihtelevat pohjatiedot, pää- ja sivuaineopiskelijoiden erot? Elliot & Higgins (2005): vertaisarvioijat antavat heikompia arvosanoja kuin opettaja Lindblom-Ylänne et al. (2006): vertaisarviointi ja opettajan arviointi hyvin samankaltaista Joissain kriteereissä opettajan arviointi kriittisintä, toisissa vertaisten Falchikov & Goldfinch (2000): selkeät kriteerit ja hyvin suunnitellut testaustilanteet takaavat validiteetin Asikainen et al. (201): ei tilastollisesti merkitseviä eroja vertaisarvioinnin ja opettajan arvioinnin välillä Pää- ja sivuaineopiskelijat yhtä päteviä arvioitsijoita
5 Osaprojektit: Natalia Iho: HY:n kielipalvelun venäjänoppijat itsearvioitsijoina Tasot A2, B2, C1-2 Marja Portin: Kielikeskuksen ruotsinopiskelijat itsearvioitsijoina Taso B1-2, käyttäytymistieteellisen tiedekunnan opiskelijoita E-L Nyqvist: Itse- ja vertaisarvioinnin suhde opettajan arviointiin Pohjoismaisten kielten 1-2. vuoden pää- ja sivuaineopiskelijoita (ruotsi toisena kielenä -linja), Tavoitetaso C.1.1
6 Itsearviointi Kielipalvelujen venäjän kursseilla Natalia Iho, HY
7 Taustaa Lähtötason arviointi kurssin alussa- lomakkeet tai haastattelu Opiskelijat vastasivat kysymyksiin edellisistä opiskelukokemuksista, kielen käytöstä ja arvioivat omaa kielitaitoaan Lomakkeet kurssijakson päättyessä Opiskelijat vastasivat kysymyksiin oppimisesta kurssin aikana; vastauksista opiskelijoiden kanssa käytiin palautekeskusteluja, joissa yhdessä pohdittiin, missä olisi parannettavaa. Säännöllistä ja linjakkaan opetuksen malliin pohjautuvaa itsearviointia kursseilla ei ollut aiemmin kokeiltu.
8 Tavoitteet ja toteutus Tutkimuskysymykset: Miten opiskelijoiden itsearviointitaidot suhteutuvat oppimistavoitteisiin? Miten opiskelijat kokevat itsearvioinnin tukeneen heitä oppimisessa? Kohderyhmä: A2, B2 ja C1-2 tasoiset venäjän opiskelijat Apuvälineet: Eurooppalaisen Kielisalkun itsearviointilistat Projektiryhmän tekemä e-lomake itsearvioinnin kokemuksesta A2 ja B1-2 -tason opiskelijat vastausten määrä: 6 vastausten tallennusaika C2-tason opiskelijat vastausten määrä: 6 vastausten tallennusaika
9 Opiskelijoiden vastaukset itsearvioinnin kokemuksesta (e-lomake) 1. Itsearvioinnin tekeminen oli mielestäni Melko vaikeaa 2 Hyvin vaikeaa 2 Itsearviointi on vaikeaa, pitää pohtia syvällisesti, osaanko jotain? Enkö osaa voisinko mahdollisesti oppia enemmän tai luulenko osaavani jo hyvin! mitään? Tai Melko helppoa 2 Halusin olla vaatimaton. En antanut itselleni liian hyviä arvosanoja. Hyvin helppoa 1 En osaa sanoa 1 2. Itsearvioinnin tekeminen oli mielestäni hyödyllistä ja opettavaista Erittäin hyödyllistä 1 Itsearvoinnin ajan piti pohtia hyvin ja ei se ole mikään "äkkiä pois alta -juttu". Syvätutkinta varmastikin avasi "uusia portteja", mitä haluan tulevaisuudeltani. Hyödyllistä ja opettavaista 2 Jossain määrin hyödyllistä 2 Melko hyödytöntä 1 Kielitaito ei muutu ei vähene tai parane tämän arvion täyttämisen myötä.
10 . Ohjaus itsearviointiin A. Tarvitsisin mielestäni ohjeita ja ohjausta itsearviointiin Saamani ohjeistus on ollut riittävää 1 2 Ehkä vähän enemmän 5 B. Olen saanut opintojeni aikana ohjeita ja ohjausta itsearviointiin Jonkin verran 2 Hyvin paljon 1 2 En osaa sanoa 1 2. Itsearvioinnin hyöty Itsearviointi on usein yhtä hyödyllistä kuin opettajan antama palaute 1 Itsearviointi on usein hyödyllistä, mutta ei niin hyödyllistä kuin opettajan antama palaute 2 Opettajan palaute on aina hyödyllisempää kuin itsearviointi
11 Havaintoja Oppimistavoitteiden määrittely on monille opiskelijoille vaikeaa itsearviointi kohdistuu enemmän opiskeluprosessiin kuin oppimistavoitteisiin Muutama oppilas uskoo, että itsearvioinnin perusajatus on harjoitella lomakkeiden täyttöä ja raportoida opiskelijoiden työnantajalle kurssien tuloksista C- tason kursseilla opettajan arviointi joissain kriteereissä on kriittisempi, kuin opiskelijoiden oma arviointi (kirjoittaminen), A- ja B-tason kursseilla opettajan ja opiskelijoiden oman arvioinnin välillä ei ole merkitseviä eroja Itsearvioinnin säännöllinen käyttö kursseilla kiinnostaa A ja B-tason opiskelijoita enemmän kuin C -tason opiskelijoita pohtia vertaisarvioinnin käyttöä C-tason kursseilla
12 Mitä seuraavaksi? Muokatut itsearviointilomakkeet A1-2 ja B1-2- tason oppilaille; oppimistavoitteiden selkeä määrittely Itsearviointi kurssin alussa ja lopussa Oppimista tukevat arviointimenetelmät C-tason oppilaille (vertaisarviointi?)
13 Itsearviointia Kielikeskuksen ruotsin kurssilla Kielitaidon itsearviointi ja opiskelijoiden kokemuksia itsearvioinnista Marja Portin
14 Kohderyhmä Toisen kotimaisen kielen suullinen ja kirjallinen taito, ruotsi, op, 2 h Tutkintoasetuksen mukainen, alempaan korkeakoulututkintoon kuuluva kielikurssi Käyttäytymistieteellinen tdk, (9 opiskelijaa). periodi
15 Tavoite Kielitaidon itsearviointi lomakkeella sekä kurssin alussa että kurssin lopussa Vastaaminen projektiryhmän yhteiseen e-lomakkeeseen, joka kartoittaa opiskelijoiden kokemuksia itsearvioinnista.
16 Itsearviointilomakkeen kysymykset ja esimerkkejä vastauksista
17 Mitkä koet olevan vahvuuksiasi ruotsin kielessä (esim. ääntäminen, sanasto, kielioppi, kuullun/tekstin ymmärtäminen, puheen/tekstin tuottaminen jne.)? Kurssin alussa: a. Koen, että minulla ei ole erityisiä vahvuuksia. Ehkä kuuntelu sujuu parhaiten. b. Ääntäminen, suht laaja sanavarasto ja yleishyvä kielitaito sekä puhutun että kirjoitetun kielen osalta kunhan kieltä on ensin aktivoinut. Kurssin lopussa: a. Kuuntelen sujuvasti, ymmärrys on kohentunut, kun olen joutunut käyttämään kieltä. b. Ääntäminen, kuullun ja luetun ymmärtäminen sekä arkikielen puhuminen.
18 Kuvaile, miten pystyt tällä hetkellä toimimaan ruotsiksi arkipäivän kielenkäyttötilanteissa (esim. kaupassa käynti, junalipun osto, oman itsen/perheen esittely lyhyesti, lyhyiden viestien tai tekstien kirjoittaminen/ lukeminen/ kuunteleminen). Kurssin alussa: a. Perusasioiden toimittaminen sujuu tyydyttävästi, sanavarasto on hieman suppeahko. b. Hyvin. Tietysti jotkut perussanatkin on tällä hetkellä vähän hukassa, mutta löytyvät kyllä pienen miettimisen jälkeen. Kurssin lopussa: a. Voin toimittaa perusasioita. Sanavarasto palautuu pätkittäin kunhan kieltä vaan käyttää ja lukee tekstejä sanaston kanssa. b. Onnistun mielestäni hyvin ja varmasti paremmin kuin kurssin alussa. Joidenkin sanojen löytäminen saattaa välillä kestää hetken.
19 Arvioi tämänhetkinen suullinen taitosi ruotsin kielessä: heikko, tyydyttävä, hyvä, erinomainen Kurssin alussa: a. heikko b. hyvä Kurssin lopussa: a. heikko-tyydyttävä b. hyvä
20 Arvioi tämänhetkinen kirjallinen taitosi ruotsin kielessä: heikko, tyydyttävä, hyvä, erinomainen Kurssin alussa: a. heikko b. tyydyttävä Kurssin lopussa: a. heikko-tyydyttävä b. hyvä
21 Kokemuksia itsearvioinnista (elomake)
22 Itsearvioinnin tekeminen oli mielestäni hyvin helppoa melko helppoa en osaa sanoa melko vaikeaa hyvin vaikeaa
23 Itsearvioinnin tekeminen oli mielestäni erittäin hyödyllistä, opin paljon hyödyllistä ja opettavaista jossain määrin hyödyllistä melko hyödytöntä täysin hyödytöntä 0
24 Olen saanut opintojeni aikana ohjeita ja ohjausta itsearviointiin Hyvin paljon Paljon Jonkin verran Vain vähän En lainkaan 1 0
25 Tarvitsisin mielestäni enemmän ohjeita ja ohjausta itsearviointiin Kyllä, paljon enemmän! Kyllä Ehkä vähän enemmän Saamani ohjeistus on ollut riittävää Olen saanut ohjeistusta ja turhankin paljon
26 Itsearviointi on usein hyödyllisempää kuin opettajan antama palaute 0 Itsearviointi on usein yhtä hyödyllistä kuin opettajan antama palaute Itsearviointi on usein hyödyllistä, mutta ei niin hyödyllistä kuin opettajan antama palaute Opettajan palaute on aina hyödyllisempää kuin itsearviointi 1 5 Itsearviointi ei ole hyödyllistä - toivon palautetta vain opettajalta 0 Lähes kaikki saamani palaute on ollut hyödytöntä 0
27 Pohjoismaisten kielten opiskelijoiden itse- ja vertaisarviointi aineopintotasolla Eeva-Liisa Nyqvist
28 Taustaa Miten aineopintotason ruotsinopiskelijat (n=1) arvioivat käytännön kielitaidon kurssilla omaa ja toistensa suullista kielitaitoa eri näkökulmista tarkoitukseen laaditun arviointimatriisin avulla? Tilastollinen analyysi SPSS, t-testi (paired samples t-test) Eri kriteerien keskiarvot ryhmätasolla: eroja opettajan, itse- ja vertaisarvion välillä? Eroja kriteerien välillä? Yleisiä tendenssejä yksilöiden välillä?
29 Tehtävä: 10 minuutin esitelmä ruotsiksi omavalintaisesta Suomen historian merkkihenkilöstä Matriisin kriteerit: sujuvuus ääntäminen sanavarasto oikeakielisyys C.1.1 =
30 Ryhmätason keskiarvot 5,5,5,15,8,7,6,9,9,9,,,,2 itse vertais opettaja 2,5 2 1,5 1 sujuvuus ääntäminen sanavarasto oikeakielisyys
31 Yksilötaso Opiskelijoiden enemmistö arvioi itsensä heikommaksi kuin vertaiset ja opettajat kaikilla kriteereillä neljän opiskelijan arvio omasta suoriutumisestaan merkitsevästi opettajan arviota alhaisempi (kaikkien kriteerien keskiarvo) Opettajan arvosana tavallisesti korkein kaikissa kriteereissä Sujuvuus & sanavarasto: opettajan arvio korkein lähes kaikissa tapauksissa Ääntäminen & kielioppi: opettajan arvio korkein yli puolessa tapauksista
32 Sujuvuus ,5,5,2,6,,,,1,8,8,6,5 2,9,,9 2,5 2 1, ,5 0 O1 O2 O O O5 O6 O7 O8 O9 O10 O11 O12 O1 Itsearviointi Vertaisarviointi Opettajan arvio
33 Sanavarasto 5,5,5,,1,9,5,,1,6,,5 5,9 2,5 2 1,5 1 0,5 0 O1 O2 O O O5 O6 O7 O8 O9 O10 O11 O12 O1 Itsearviointi Vertaisarviointi Opettajan arvio
34 Ääntäminen 5 5,5,5,2,6,7,,1,2,,,8,9,2,,9 2,5 2 1,5 1 0, O1 O2 O O O5 O6 O7 O8 O9 O10 O11 O12 O1 Itsearviointi Vertaisarviointi Opettajan arvio
35 Oikeakielisyys 5,5,5,6,6,7,5 5,,2,8,8,5 5 5,, 2,5 2 1,5 1 0,5 0 O1 O2 O O O5 O6 O7 O8 O9 O10 O11 O12 O1 Itsearviointi Vertaisarviointi Opettajan arvio
36 Lopuksi/Natalia Opiskelijoiden itsearviointitaidot ovat passiivisia enemmän ohjausta ja säännöllistä harjoittelua Suurin osa opiskelijoita kokee opettajan arvioinnin tukeneen heitä oppimisessa enemmän kuin itsearviointi Itsearviointitaitoihin ja suhtautumiseen arviointiin vaikuttavat paljon opiskelijoiden koulutustausta, työhistoria ja persoonallisuus
37 Lopuksi/Marja Ei eroja itsearvioinnin ja opettajan arvioinnin välillä Itsearvioinnin tekeminen koettiin helpoksi ja pääosin hyödylliseksi Ohjeita ja ohjausta itsearviointiin on saatu opintojen aikana riittävästi Monet kokivat kuitenkin opettajan arvioinnin hyödyllisemmäksi kuin itsearvioinnin
38 Lopuksi /EL Opiskelijoiden itsearviointi poikkeaa opettajan tekemästä ja vertaisarvioinnista; vertaisarviointi ja opettajan arviointi hyvin lähellä toisiaan Vrt. Lindblom-Ylänne et al. (2006); Asikainen et al. (201) Suullisen tehtävän arviointi erilaista kuin kirjallisen tehtävän Opettajan arvio lähtökohtana, mutta myös opettajan arviointi aina subjektiivista!
39 Kirjallisuutta Asikainen, H., V. Virtanen, L. Postareff, P. Heino 201: The validity and student's experieces of peer assessment in a large introductory class of gene technology. Studies in Educational Evaluation, s Atjonen, P. 2007: Hyvä, paha arviointi. Helsinki: Tammi. Bandura, A. 199: Perceived Self-Efficacy in Cognitive Development and Functioning. Educational Psychologist 28, s Elliot, N. & A. Higgins 2005: Self and peer assessment does it make a difference to student group work? Nurse Education in Practice 5, s Falchikov, N. & J. Goldfinch 2000: Student peer assessment in higher education. A metaanalysis comparing peer and teacher marks. Review of Educational Research, 70 (), s Leblay, T. 201: Voi ei, nää on tosi hyviä verrattuna muhun! Uudenlaisen arviointimenetelmän toimivuus ranskan suullisen kielitaidon itsearvioinnissa. Jyväskylä: Jyväskylä Studies of Humanities. Lindblom-Ylänne, S., H. Pihlajamäki & T. Kotkas 2006: Self-, peer- and teacher-assessment of student essays. Active learning in higher education 7(1), s Magin, D & P. Helmore 2001: Peer and Teacher Assessmants of Oral presentation Skills: how reliable are they? Studies in Higher Education 26 (), s
Oppijan itsearviointitaidot
Oppijan itsearviointitaidot Kielten uudet opetussuunnitelmat eväitä laatijoille ja toteuttajille Tulevaisuuden tendenssejä ja taitoja Yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset ja koulutusjärjestelmä? Tieto-
LisätiedotYliopistopedagogiikan perusopinnot
Yliopistopedagogiikkaa tutkivasti oppien Arviointi- ja palautekäytänteet kielten opetuksessa (YP4 2014-2015) Johanna Vaattovaara & Marjo Vesalainen 24.4.2015 Yliopistopedagogiikan perusopinnot Yliopistopedagogiikka
LisätiedotEurooppalainen kielisalkku
EKStyökalupakki Eurooppalainen kielisalkku Kielisalkussa on kolme osaa kielenoppimiskertomus kielipassi työkansio Kielisalkussa on materiaaleja eri-ikäisille perusopetuksen oppilaille vl 1 3 vl 4 6 vl
LisätiedotTutkimustietoa oppimisen arvioinnista
Tutkimustietoa oppimisen arvioinnista Miten arviointi suuntaa oppimista? Viivi Virtanen 28.2.2011 1/10 Millä keinoin opiskelijan saisi oppimaan sen mitä opetan? 2/10 Miten arviointi vaikuttaa siihen, miten
LisätiedotSUULLISEN ARVIOINNIN ERITYISPIIRTEITÄ (AHOT)
SUULLISEN ARVIOINNIN ERITYISPIIRTEITÄ (AHOT) A N N E L I A I R O L A P O H J O I S - K A R J A L A N A M K / A H O T - H A N K E K U O P I O 3 0. 8. 2 0 1 1 Tavoitteena on avata suullisen kielitaidon arvioinnin
LisätiedotVuosiluokkien 1 2 A1-kielen opetussuunnitelman perusteet
Vuosiluokkien 1 2 A1-kielen opetussuunnitelman perusteet Niina Sinkko/Suomalais-venäläinen koulu Suomi-Venäjä-Seura, pääsihteeri https://www.youtube.com/watch?v=f8rq_iugejc Yleisesti Paikalliset opsit
LisätiedotTyöpaja I + II Kaksikielisen opetuksen arviointi. klo (kahvitauko klo )
Työpaja I + II Kaksikielisen opetuksen arviointi klo 13.00-15.30 (kahvitauko klo 14.00-14.30) Annamari Kajasto Kaksikielisen opetuksen verkostoseminaari Turun ammatti-instituutti, Datacity 13.3.2018 Kaksikielisen
LisätiedotKielet sähköistävät. Mitä muutoksia perusopetuksen opetussuunnitelmaprosessi on tuomassa kieliin? Opetusneuvos Anna-Kaisa Mustaparta
Sähköä ilmassa IX valtakunnalliset lukiopäivät 12.- 12.11.2013 Kielet sähköistävät Mitä muutoksia perusopetuksen opetussuunnitelmaprosessi on tuomassa kieliin? Opetusneuvos Anna-Kaisa Mustaparta Suomi
LisätiedotMiksi ja miten kielen oppimista arvioidaan? Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivä Jenni Alisaari (TY) & Nina Reiman (JY)
Miksi ja miten kielen oppimista arvioidaan? Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivä 6.8.2014 Jenni Alisaari (TY) & Nina Reiman (JY) Miksi kielen oppimista pitää arvioida? Arviointi kielenoppimisen tukena
LisätiedotOpettajien näkemyksiä lukion vieraiden kielten suullisen taidon kurssista
Opettajien näkemyksiä lukion vieraiden kielten suullisen taidon kurssista LukSuS - Lukion suullisen kielitaidon kurssin seurantaja tutkimushanke 2010-2012 http://blogs.helsinki.fi/luksus-projekti/ Outi
LisätiedotAjatuksia arvioinnista. Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla
Ajatuksia arvioinnista Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla OPS 2014 ja arviointi Opintojen aikaisella arvioinnilla pyritään ohjaamaan oppimista, kannustamaan
LisätiedotVIIKKI Klo 14: Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Ymmärtääkö oppilas itsearviointia?
VIIKKI Klo 14:45.- 16.00 Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Ymmärtääkö oppilas itsearviointia? PUHEENVUORON SISÄLTÖ Itsearvioinnin: - tavoitteet, - rooli ja tehtävä. Itsearviointitaidot. Itsearviointimalleista:
LisätiedotSUOMI L3-KIELEN OSAAMISTASON KUVAUKSET yläkoulu ja lukio
Schola Europaea Office of the Secretary-General Pedagogical Development Unit Ref.: 2017-01-D-38-fi-3 Orig.: EN SUOMI L3-KIELEN OSAAMISTASON KUVAUKSET yläkoulu ja lukio Language III attainment descriptors
LisätiedotMinkälaista tutkimusta yliopistopedagogiikasta tehdään?
Minkälaista tutkimusta yliopistopedagogiikasta tehdään? Sari Lindblom-Ylänne Yliopistopedagogiikan professori Yliopistopedagogiikan tutkimus- ja kehittämisyksikkö (YTY) Kasvatustieteen laitos Käyttäytymistieteellinen
LisätiedotOSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin.
Hyväksymismerkinnät 1 (6) OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin. Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen
LisätiedotKoulun nimi: Tiirismaan koulu
Koulun nimi: Tiirismaan koulu OPS2016 Arviointi, Tiirismaan peruskoulun ops-työpaja 28.10.2014 Mitä ovat uuden opetussuunnitelman (2016) mukaisen arvioinnin keskeiset tehtävät? Ohjata oppimaan Tukea kehitystä
LisätiedotT3 ohjata oppilasta havaitsemaan kieliä yhdistäviä ja erottavia ilmiöitä sekä tukea oppilaan kielellisen uteliaisuuden ja päättelykyvyn kehittymistä
A2-VENÄJÄ vl.4-6 4.LUOKKA Opetuksen tavoitteet Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteen T1 ohjata oppilasta havaitsemaan lähiympäristön ja maailman kielellinen ja kulttuurinen runsaus sekä
LisätiedotArviointimenetelmillä on väliä
Arviointimenetelmillä on väliä Prof. Päivi Atjonen, Joensuu 11.2.2019 Neljä mottoa arvioinnista 1. Arviointi on paljon muuta(kin) kuin numeron antamista ja opiskelujakson lopussa tapahtuvaa osaamisen mittaamista.
LisätiedotVertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta
Vertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila 3.3.2010 Saara Repo Tutkimusaineisto Avoimen yliopiston opiskelijat,
LisätiedotRANSKAN KIELI B2 RANSKAN KIELI B2 8 LUOKKA
RANSKAN KIELI B2 Opetuksen tavoitteena on totuttaa oppilas viestimään ranskan kielellä suppeasti konkreettisissa arkipäivän tilanteissa erityisesti suullisesti. Opetuksessa korostetaan oikeiden ääntämistottumusten
LisätiedotVENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN KOULUTUKSET YRITYKSILLE
VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN KOULUTUKSET YRITYKSILLE Käytännön venäjää koulutus avuksi työelämään Venäjän kulttuuri ja kieli viikonloppukurssi Venäjän kulttuuri ja kieli (ryhmäopetus yrityksissä) Venäjän
LisätiedotEsityksen tavoitteet
Oppimisen arviointi osana lääketieteellistä/hammaslääketieteellistä perustutkintoa Heikki Hervonen, dos., HOA:n jäsen Opetuksesta vastaava varajohtaja, Biolääketieteen laitos Eeva Pyörälä, dos., Pedagoginen
LisätiedotKorkeakoulujen ruotsin opetus - lakia ja asetusta vai oppimisen paloa
Korkeakoulujen ruotsin opetus - lakia ja asetusta vai oppimisen paloa ROKK- seminaari Helsinki 20.05.2015 Peppi Taalas Kielikeskus Jyväskylän yliopisto peppi.taalas@jyu.fi Keskeisinä ajatuksina Fokus opedamisesta
LisätiedotLÄHI- JA VERKKO- OPETUKSEEN OSALLISTUNEIDEN KOKEMUKSIA OPETUKSESTA
LÄHI- JA VERKKO- OPETUKSEEN OSALLISTUNEIDEN KOKEMUKSIA OPETUKSESTA Tarja Tuononen, KM, tohtorikoulutettava Yliopistopedagogiikan keskus Jenni Krapu, Yliopisto-opettaja, Avoin yliopisto Risto Uro, Yliopistonlehtori,
LisätiedotKielivalinnat 2. ja 3. luokalla
Kielivalinnat 2. ja 3. luokalla Kielivalintojen tekeminen Kielivalinnat tehdään sähköisesti Helmessä. Kielivalintalomake on auki 28.1. 17.2.2019. Täydennä kielivalintalomakkeelle: ensisijainen kielivalinta
LisätiedotPedagoginen viitekehys ohjaamassa kielikeskuksen kielija viestintäkoulutusta
Pedagoginen viitekehys ohjaamassa kielikeskuksen kielija viestintäkoulutusta Kaisa Alanen, Tiina Männikkö Tässä artikkelissa kerromme Tampereen yliopiston kielikeskuksen pedagogisesta viitekehyksestä ja
LisätiedotTYÖELÄMÄTAITOJEN OPPIMISTA YLIOPISTOSSA TUTKIMUSTULOKSIA JA KEHITTÄMISTARPEITA
TYÖELÄMÄTAITOJEN OPPIMISTA YLIOPISTOSSA TUTKIMUSTULOKSIA JA KEHITTÄMISTARPEITA Tarja Tuononen ja Auli Toom Yliopistopedagogiikan keskus (HYPE) Tuononen & Toom 22/03/2018 1 JOHDANTO Erilaisten työelämätaitojen,
LisätiedotMaahanmuuttajaoppilaan äidinkielen arviointi. Cynde Sadler
Maahanmuuttajaoppilaan äidinkielen arviointi Cynde Sadler Maahanmuuttajien äidinkielen arvioinnin lähtökohdat Maahanmuuttajien äidinkielen opetuksen suunnitelmat on laadittu seuraaviin kieliin: arabia,
LisätiedotAlkukartoitus Opiskeluvalmiudet
Alkukartoitus Opiskeluvalmiudet Päivämäärä.. Oppilaitos.. Nimi.. Tehtävä 1 Millainen kielenoppija sinä olet? Merkitse rastilla (x) lauseet, jotka kertovat sinun tyylistäsi oppia ja käyttää kieltä. 1. Muistan
LisätiedotYlöjärven opetussuunnitelma 2004. Valinnainen kieli (B2)
Ylöjärven opetussuunnitelma 2004 Valinnainen kieli (B2) B 2 -SAKSA Valinnaisen kielen opiskelun tulee painottua puheviestintään kaikkein tavanomaisimmissa arkipäivän tilanteissa ja toimia samalla johdantona
LisätiedotSuomen kielen opinnot maahanmuuttajien ammatilliseen peruskoulutukseen valmistavassa koulutuksessa
Suomen kielen opinnot maahanmuuttajien ammatilliseen peruskoulutukseen valmistavassa koulutuksessa Asiantuntijayksikön päällikkö, opetusneuvos Leena Nissilä SUOMEN KIELI perusoletuksena on, että opiskelija
LisätiedotToimintakulttuuri. Arviointikulttuuri
Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen
LisätiedotMitä arvioidaan ja milloin?
Koulun nimi: Ahtialan koulu Mitä arvioidaan ja milloin? Arviointi on monialaista ja jatkuvaa, sanallista arviointia ja arvosanoja annetaan lukukausittain. OPPIMINEN > välitön palaute onnistumisista ja
LisätiedotOpiskelu ja oppiminen yliopistossa kysely Helsingin yliopistossa
Opiskelu ja oppiminen yliopistossa kysely Helsingin yliopistossa Sari Lindblom-Ylänne & Anna Parpala Yliopistopedagogiikan tutkimus- ja kehittämisyksikkö YTY Kyselyn käytön tavoitteet Tutkimusperustainen
LisätiedotTeknillistieteellisen alan kieliopinnot Hanna Snellman Opintoasiat / Kielipalvelut-yksikkö
Teknillistieteellisen alan kieliopinnot 31.8.2017 Hanna Snellman Opintoasiat / Kielipalvelut-yksikkö Kielipalvelutkielten opetusta kaikille tiedekunnille suunnittelee ja toteuttaa tutkintoon vaadittavat
Lisätiedotkehittämässä: -oppimäärä Arvioinnin kielitaitoa suomen kieli ja kirjallisuus
Arvioinnin kielitaitoa kehittämässä: suomen kieli ja kirjallisuus -oppimäärä Minna Harmanen opetusneuvos, Opetushallitus Oppimisen arvioinnin kansallinen konfrenssi 11.4.2017, Ryhmä C4, https://urly.fi/la1
LisätiedotKieliohjelma Atalan koulussa
Kieliohjelma Atalan koulussa Vaihtoehto 1, A1-kieli englanti, B1- kieli ruotsi 6.luokalla 1 lk - 2 lk - 3 lk englanti 2h/vko 4 lk englanti 2h/vko 5 lk englanti 2-3h/vko 6 lk englanti 2-3h/vko, ruotsi 2h/vko
LisätiedotArvioinnin linjaukset perusopetuksessa. Erja Vitikka 2017
Arvioinnin linjaukset perusopetuksessa Erja Vitikka 2017 Arvioinnin kaksi tehtävää Arvioinnin yksilöllinen luonne Opiskelun ohjaaminen ja kannustaminen sekä oppilaan itsearvioinnin edellytysten kehittäminen
LisätiedotVieraiden kielten ja ruotsin A- oppimäärän oppimistulosten arviointi 2013 Opetushallitus
Vieraiden kielten ja ruotsin A- oppimäärän oppimistulosten arviointi 2013 Opetushallitus 16.9.2014 Dosentti Raili Hildén (Helsingin yliopisto) Yliopistotutkija Marita Härmälä (Jyväskylän yliopisto) Tausta
LisätiedotEuropean Survey on Language Competences (ESLC) EU:n komission tutkimus vieraiden kielten osaamisesta EU-maissa www.surveylang.org
European Survey on Language Competences (ESLC) EU:n komission tutkimus vieraiden kielten osaamisesta EU-maissa www.surveylang.org ESLC pähkinänkuoressa PISA-tutkimusten kaltainen OECD Organization for
LisätiedotARVIOINTI UUDISTAMASSA OPETUSTA
JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO ARVIOINTI UUDISTAMASSA OPETUSTA Mirja Tarnanen Opettajankoulutuslaitos mirja.tarnanen@jyu.fi Orientaatiota arviointiin Palauta mieleesi arviointikokemuksiasi opettajana tai oppilaana/opiskelijana.
LisätiedotDILAPORT. Digital Language Portfolio. -Kielisalkkutyöskentelyn sovellus verkkoon. AMKpäivät. Kotka
DILAPORT Digital Language Portfolio -Kielisalkkutyöskentelyn sovellus verkkoon Minna Scheinin, Turun ammattikorkeakoulu Teemat kielisalkkutyöskentelystä pedagogisia lähtökohtia kielisalkkutyöskentelyn
LisätiedotOsaamispisteet. Vapaasti valittava
Hyväksymismerkinnät 1 (5) Ammattiopiskelun S2 3 osp Osaaminen arvioidaan opiskelijan keräämän oman alan sanaston sekä portfolion avulla. Oman alan sanavaraston Tekstien ymmärtäminen Luku- ja opiskelustrategioiden
LisätiedotPOHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS
AIKUISKOULUTUS OPISKELIJAPALAUTEKYSELYIDEN TULOKSET 2009 Tyytyväisyysindeksi on saatu laskemalla täysin ja osittain vastausten prosenttiosuudet yhteen. Jos tyytyväisyysindeksi on alle 50 %, se on merkitty
LisätiedotKielitaito. Suomalaisen koulujärjestelmän kieliopinnot
1 Suomalaisen koulujärjestelmän kieliopinnot 2 Suomalaisen koulujärjestelmän kieliopinnot A1-kieli A2-kieli B1-kieli B2-kieli B3-kieli Viimeistään perusopetuksen 3. vuosiluokalla alkava, ensimmäinen vieras
LisätiedotKielitaidon tasot ja aihekokonaisuudet
Kielitaidon tasot ja aihekokonaisdet Yksikön päällikkö, opetsnevos Leena Nissilä Osaamisen ja sivistyksen asialla ARVIOINTI JA VIITEKEHYS Eroopan nevosto jlkaisi vonna 2001 asiakirjan Common Eropean Framework
Lisätiedot5.4 Toinen kotimainen kieli
5.4 Toinen kotimainen kieli 5.4.1 Ruotsi Ruotsin kielen opetus syventää perusopetuksessa aloitettua kielikasvatusta ja kielitietoisuuden kehittämistä. Opiskelijoita ohjataan kehittämään ruotsin kielen
LisätiedotItse- ja vertaisarviointi metataitoja kehittämässä. Jyväskylän yliopisto Opettajankoulutuslaitos mirja.tarnanen@jyu.fi
Itse- ja vertaisarviointi metataitoja kehittämässä Jyväskylän yliopisto Opettajankoulutuslaitos mirja.tarnanen@jyu.fi Kurkistus oppimis- sekä taito- ja osaamiskäsityksiimme Millaisessa kontekstissa opetamme?
LisätiedotROKK-seminaari. Arviointikäytänteet Suullinen arviointi Mirja Järvinen, Metropoliaamk. Ritva Saira, Mikkelin amk Taija Votkin, Aalto-yliopisto
ROKK-seminaari Arviointikäytänteet Suullinen arviointi Mirja Järvinen, Metropoliaamk Ritva Saira, Mikkelin amk Taija Votkin, Aalto-yliopisto Osaprojektin tavoitteet - Löytää uusia tapoja suullisen arvioinnin
LisätiedotVertaisarvioinnin käyttö opetushenkilöstön työn kehittämisessä Olli Vuorinen, kehitysjohtaja Raision seudun koulutuskuntayhtymä:
Vertaisarvioinnin käyttö opetushenkilöstön työn kehittämisessä Olli Vuorinen, kehitysjohtaja Raision seudun koulutuskuntayhtymä: RASEKO Perustettu 1958 Henkilökuntaa 194 Opiskelijoita oppilaitoksissa päivittäin
LisätiedotHallintotieteellisen alan kieliopinnot
Hallintotieteellisen alan kieliopinnot 26.8.2015 Susanna Mäenpää Kielipalvelutkielten opetusta kaikille tiedekunnille Suunnittelee ja toteuttaa tutkintoon vaadittavat kotimaisten ja vieraiden kielten opinnot
LisätiedotENSIMMÄISEN VUODEN OPETTAJA
ENSIMMÄISEN VUODEN OPETTAJA AVAIN OPINTOJEN ETENEMISEEN? Anne Haarala-Muhonen Johan Bärlund Heikki Pihlajamäki Presentation Name / Firstname Lastname 09/03/2017 1 SISÄLTÖ Tutkimustuloksia, Anne Keskustelua
LisätiedotSanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä. Pirjo Koivula Opetusneuvos
Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä Pirjo Koivula Opetusneuvos 12 Sanallinen arviointi 2 Arviointi lukuvuoden päättyessä Opintojen aikainen arviointi sisältää myös oppimisprosessin
LisätiedotTeknillistieteellisen alan kieliopinnot
Teknillistieteellisen alan kieliopinnot 30.8.2018 HANNA SNELLMAN / OPINTOASIAT KIELIKESKUS Kielikeskus Linginno KIELTEN OPETUSTA KAIKILLE AKATEEMISILLE YKSIKÖILLE suunnittelee ja toteuttaa tutkintoon vaadittavat
LisätiedotROKK-loppuseminaari. Arviointikäytänteet Suullinen arviointi Mirja, Ritva ja Taija
ROKK-loppuseminaari Arviointikäytänteet Suullinen arviointi Mirja, Ritva ja Taija Tavoitteet Löytää uusia tapoja suullisen arvioinnin toteuttamiseen Työelämälähtöisyys Opiskelijalähtöisyys ja omakohtaisuus
LisätiedotKIELTENOPETUSTA TYÖSALISSA. (Jousto - Joustokaks / FOJO Orimattila) www.salpaus.fi
KIELTENOPETUSTA TYÖSALISSA (Jousto - Joustokaks / FOJO Orimattila) www.salpaus.fi KIELENOPPIMISEN OSA-ALUEITA: 1.KUULLUN YMMÄRTÄMINEN 2.PUHUMINEN ENGLANTI 1-2 KURSSIEN ARVIOINNIN KOHTEET: 1. Tiedonhankinta
LisätiedotOpetussuunnitelmat ja osaaminen
Opetussuunnitelmat ja osaaminen Riitta Pyykkö Pedagogiset messut ajankohtaista opetuksen kehittämisestä Turku 22.5.2012 Mitä sanoo asetus? Yliopiston tehtävänä on jatkuvasti arvioida ja kehittää tutkintoja,
LisätiedotAktivoivat opetusmenetelmät opiskelijoiden kokemana
Aktivoivat opetusmenetelmät opiskelijoiden kokemana Kysely kasvatustieteen opiskelijoille ja yliopistopedagogisiin koulutuksiin osallistuneille yliopisto-opettajille Mari Murtonen & Katariina Hava, Turun
LisätiedotToimimalla tavoitteisiin
Toimimalla tavoitteisiin Akateemiset tekstitaidot kielikeskusopetuksessa Peda-forum 20.-21.8.2013 Kaisa Alanen, Riitta Marikainen & Tiina Männikkö Kielikeskus, Tampereen yliopisto Haaste Opiskelijan tulee
LisätiedotVAIKUTTAAKO ARVIOINTI?
VAIKUTTAAKO ARVIOINTI? Arvioinnin vaikutukset/vaikuttavuus Arviointi ja sen arviointi: Mistä on kyse? Kansallinen arviointi ja sen tulosten hyödyntäminen Johtamiskulttuuri ja päätöksenteko Organisaation
LisätiedotKulttuuritaidot Oppilas oppii tuntemaan Ranskaa ja ranskankielisiä alueita ranskankielisille kulttuureille ominaisia tapoja ja kohteliaisuussääntöjä
Ylöjärven opetussuunnitelma 2004 B2 RANSKA VUOSILUOKKA: 8 VUOSIVIIKKOTUNTEJA: 2 Tavoitteet ymmärtämään erittäin selkeästi puhuttuja tai kirjoitettuja lyhyitä viestejä viestintää tavallisimmissa arkielämän
LisätiedotYLIOPISTO- OPETTAJANA KEHITTYMINEN
YLIOPISTO- OPETTAJANA KEHITTYMINEN SARI LINDBLOM-YLÄNNE PROFESSOR I UNIVERSITETSPEDAGOGIK UNIVERSITETSPEDAGOGISTA FORSKINS- OCH UTVECKLINGSENHETEN (YTY) HELSINGFORS UNIVERSITET MUUTOKSEN VAIKEUS JA HITAUS
LisätiedotArviointikriteerit lukuvuositodistuksessa luokilla
Arviointikriteerit lukuvuositodistuksessa 1. 6. luokilla Sisällysluettelo Suomen kielen ja kirjallisuuden arviointi lukuvuositodistuksessa... 1 Ruotsin arviointi lukuvuositodistuksessa... 2 Englannin arviointi
LisätiedotASETUKSEN MUKAISET KIELIOPINNOT
1 KIELIOPINNOT KIELIOPINNOT... 1 ASETUKSEN MUKAISET KIELIOPINNOT... 2 X-5 Vieras kieli englanti (5 op)... 2 X-6 Vieras kieli saksa (5 op)... 5 X-7 Toinen kotimainen kieli ruotsi (3 op)... 6 X-0 Toinen
LisätiedotHELSINGIN YLIOPISTO Opetustaidon arviointi
HELSINGIN YLIOPISTO Opetustaidon arviointi 22.5.2017/ONE Opetustaito arvioidaan Helsingin yliopistossa opetus- ja tutkimustehtäviä täytettäessä ja dosentuuria haettaessa. Opetustaidon arvioinnissa kiinnitetään
LisätiedotSulautuvan linjakkaan opetuksen kurssisuunnittelun avaimet. Työpaja. Sulautuvan linjakkaan opetuksen suunnittelu. Taina Joutsenvirta 12.3.
Sulautuvan linjakkaan opetuksen kurssisuunnittelun avaimet Taina Joutsenvirta 12.3.2010 Työpaja Työpajassa tutustutaan sulautuvan opetuksen suunnittelun avaintekijöihin Käytetään ryhmässä tapahtuvassa
LisätiedotKorkea-asteen kieliopinnot. Kielitaidon kartuttaminen kuuluu kaikkeen opiskeluun
1 Kielitaidon kartuttaminen kuuluu kaikkeen opiskeluun Korkea-asteen Kaikkiin korkeakoulututkintoihin kuuluu kieliopintoja 2 3 Kaikkiin korkeakoulututkintoihin kuuluu kieliopintoja Työelämän kielitaito
LisätiedotMonialaisten oppimiskokonaisuuksien arviointi on yhteistyötä
Monialaisten oppimiskokonaisuuksien arviointi on yhteistyötä Leena-Maija Niemi vararehtori, OPS-koordinaattori Kasavuoren koulu, vl7-9 29.11.2016 Oppijasta kasvaa vuorovaikutukseen kykenevä ja osallistuva,
LisätiedotVAPAASTI VALITTAVIEN TUTKINNON OSIEN OSAAMISEN ARVIOINNIN SUUNNITELMA 27.10.2009
VAPAASTI VALITTAVIEN TUTKINNON OSIEN OSAAMISEN ARVIOINNIN SUUNNITELMA 27.10.2009 K-MESTARIMYYJÄKOULUTUS, 1 ov 1. Ilmoittautuminen linjakohtaisesti Mestarimyyjäkoulutukseen ilmoittutumisajan puitteissa
LisätiedotKuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut. Annukka Muuri 18.11.2014
Kuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut Annukka Muuri 18.11.2014 Maahanmuuttajataustaiset oppilaat Maahanmuuttajaoppilaiden määrä on kasvanut seitsemässä vuodessa noin
LisätiedotVertaisarvioijien hakulomake
- kansallinen ja kansainvälinen vertaisarviointi Henkilötiedot Titteli Etunimi Valokuva: Sukunimi Sukupuoli: Nainen Mies Syntymäaika: Kansallisuus: Osoite: Puhelinnumero: E-mail: Vertaisarvioinnin kannalta
LisätiedotARVIOINTIKIRJA. Arviointikirja sisältää lukuvuoden aikana toteutettavia. arviointikeskusteluja ja väliarviointeja varten:
ARVIOINTIKIRJA Arviointikirja sisältää lukuvuoden aikana toteutettavia arviointikeskusteluja ja väliarviointeja varten: - oppilaan itsearvioinnin ja - opettajan arvioinnin oppilaasta. Välitodistus annetaan
LisätiedotKielten uudet opetussuunnitelmat - eväitä laatijoille ja toteuttajille
Paasitorni 24.11.2016 Kielten uudet opetussuunnitelmat - eväitä laatijoille ja toteuttajille Työpaja B, Perusopetus Terhi Seinä, Annamari Kajasto Paasitorni 24.11.2016 Työpajan sisältö 14.30 Alkusanat,
LisätiedotArvioinnin paikallisesti päätettävät asiat Arviointikulttuuri & itseja vertaisarviointi
Arvioinnin paikallisesti päätettävät asiat Arviointikulttuuri & itseja vertaisarviointi Treduka 2015 Tamperetalo 7.11.2015 Tunnin työpajatyöskentelyn aikana: Asiantuntija-alustus (30 min) Syventäviä näkökulmia
LisätiedotKielikeskuksen järjestämät tutkintoihin kuuluvat viestintä- ja kieliopinnot. Marja Vettenranta
Kielikeskuksen järjestämät tutkintoihin kuuluvat viestintä- ja kieliopinnot Marja Vettenranta 29.8.2018 Kandidaatin tutkinnon viestintäja kieliopinnot 15 op I Äidinkieli 5 op: suomi: KSUO6000 Akateemiset
LisätiedotRUNSAUDENPULA!! MINKÄLAISIA MATERIAALEJA OPISKELIJAT VALITSEVAT ITSENÄISELLÄ OHJATULLA KURSSILLA?
RUNSAUDENPULA!! MINKÄLAISIA MATERIAALEJA OPISKELIJAT VALITSEVAT ITSENÄISELLÄ OHJATULLA KURSSILLA? Melina Bister, Helsingin yliopiston kielikeskus Kielikeskuslaisten Minikonferenssi IV, 26.11.2015 ITSENÄINEN
LisätiedotEnglanniksi opettamisen ihanuus ja kamaluus
PedaForum 2016, Jyväskylä 17. 18.8.2016 FT, yliopistonlehtori Satu Tuomainen Itä-Suomen yliopisto Englanniksi opettamisen ihanuus ja kamaluus Yliopiston opetushenkilöstön kokemat mahdollisuudet ja haasteet
LisätiedotLokikirjojen käyttö arviointimenetelmänä
Lokikirjojen käyttö arviointimenetelmänä Kaisu Rättyä Itä-Suomen yliopisto Tero Juuti Tampereen teknillinen yliopisto Teoreettinen viitekehys kognitiiviskonstruktivistinen oppimiskäsitys opettajan tiedon
Lisätiedot1. Oppimisen arviointi
1. Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää oppilaan
LisätiedotVESO yläkoulun opettajat. OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla
VESO yläkoulun opettajat OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla 29.3.2017 Oppimisen arviointi Erja Vitikka 6.3.2015 Laaja-alainen osaaminen Laaja-alaisella osaamisella tarkoitetaan tietojen, taitojen,
LisätiedotTekniikan alan kieliopinnot
Tekniikan alan kieliopinnot 29.8.2019 HANNA SNELLMAN / OPINTOASIAT KIELIKESKUS Kielikeskus Linginno KIELTEN OPETUSTA KAIKILLE AKATEEMISILLE YKSIKÖILLE suunnittelee ja toteuttaa tutkintoon vaadittavat kotimaisten
LisätiedotMATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere
MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden
LisätiedotKokemuksia varhaisesta kieltenopetuksesta Paula Keskinen Jyväskylän steinerkoulu
Kokemuksia varhaisesta kieltenopetuksesta Paula Keskinen Jyväskylän steinerkoulu 11.10.2019 Jyväskylän steinerkoulu Perustettu 1983 n. 170 oppilasta (esiopetus, 1-9) Yksityiskoulu, valtionavun piirissä
LisätiedotMiten tukea luokanopettajaopiskelijoiden myönteistä suhtautumista yhdessä työskentelyyn?!
Miten tukea luokanopettajaopiskelijoiden myönteistä suhtautumista yhdessä työskentelyyn?! Anne Virtanen*, Johanna Pöysä-Tarhonen*, Piia Näykki**, Päivi Häkkinen* & Sanna Järvelä**! *Jyväskylän yliopisto,
LisätiedotArviointi. Salkkutyöt. Jatkuvan arvioinnin seuraaminen
Arviointi High five! -kirjasarjan arviointinäkemys perustuu opetussuunnitelman perusteisiin, jossa arvioinnin tärkeimmäksi tehtäväksi nostetaan oppimisen edistäminen. Oppilaan arvioinnin tehtävänä on ohjata
LisätiedotTOISEN KOTIMAISEN KIELEN JA VIERAIDEN KIELTEN SÄHKÖISTEN KOKEIDEN MÄÄRÄYKSET
TOISEN KOTIMAISEN KIELEN JA VIERAIDEN KIELTEN SÄHKÖISTEN KOKEIDEN MÄÄRÄYKSET 28.10.2016 Näitä määräyksiä sovelletaan rinnan paperikokeen määräysten kanssa kevään 2017 tutkinnosta alkaen. Toisen kotimaisen
LisätiedotTyöpaja A1/B1. Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa. klo ja klo
Työpaja A1/B1 klo 13.30-14.45 ja klo 15.30-16.45 Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa Minna Harmanen Annamari Kajasto Pirjo Koivula Katri Kuukka Monipuoliset arviointikäytänteet
LisätiedotArviointikäsitys Kielipuntarin taustalla
Arviointikäsitys Kielipuntarin taustalla SUOMI-KOULUJEN OPETTAJIEN KOULUTUSPÄIVÄT 9.8.2012 Nina Reiman nina.reiman@jyu.fi MIKSI KIELIPUNTARI? Oppilaiden kielitaidon tunnistaminen, edistymisen seuraaminen
LisätiedotHankkeiden laadunvarmistus, arviointi
Informaatiotilaisuus valtionavustusta saaneiden hankkeiden koordinaattoreille ja/tai yhteyshenkilöille 29.9.2011 klo 11.30-12.00 Hankkeiden laadunvarmistus, arviointi Opetusneuvos Leena Koski Leena.Koski@oph.fi
LisätiedotArvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan
Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan OPS-koulutus Joensuu 16.1.2016 Marja Tamm Matematiikan ja kemian lehtori, FM, Helsingin kielilukio 3.vpj. ja OPS-vastaava,
LisätiedotKokemuksia osaamisperustaisuudesta
Kokemuksia osaamisperustaisuudesta Opintojaksot: Tuotteistan palveluni Minä esimiehenä Palveluliiketoiminnan koulutus Tuija Heikkilä ja Tuija Ylä-Viteli Valmennussuunnitelma Vuositeemat 1. vuoden teema:
LisätiedotVIERAS KIELI/SAAMEN KIELI, A1-OPPIMÄÄRÄ
VIERAS KIELI/SAAMEN KIELI, A1-OPPIMÄÄRÄ VIERAAN KIELEN/SAAMEN KIELEN A1-OPPIMÄÄRÄN OPETUKSEN TAVOITTEET VUOSILUOKILLA 1-2 Oppiaineen tehtävä Vuosiluokilla 1 2 vieraan kielen ja saamen kielen opetuksen
Lisätiedot7.3.4. VENÄJÄ VALINNAISAINE
7.3.4. VENÄJÄ VALINNAISAINE 289 YLEINEN TEHTÄVÄ Venäjän kielen opetus tukee koulun yleistä kasvatustehtävää. Venäjän kielen opiskelussa painotetaan suullisen kielitaidon ja viestintävalmiuksien kehittämistä
LisätiedotOsaamisen laadunhallinta 2. kierroksen auditoinneissa
Osaamisen laadunhallinta 2. kierroksen auditoinneissa Itsearviointi Itsearvioinnissa pyydetään tutkintotavoitteisen koulutuksen näyttöihin liittyen kuvaamaan, miten oppimistavoitteiden ja niiden määrittelyn
LisätiedotYksilöllinen oppiminen ja ohjattu itsearviointi
Yksilöllinen oppiminen ja ohjattu itsearviointi eduhakkeri Pekka Peura Martinlaakson lukio pekka.peura@eduvantaa.fi blogi: www.maot.fi www.facebook.com/eduhakkerit 12.4.2014 Aiheet 1) Oppimispotentiaali
LisätiedotLeena Nissilä Asiantuntijayksikön päällikkö, opetusneuvos. Opetushallitus Hakaniemenkatu 2 00530 Helsinki 09-7747 7705 leena.nissila@oph.
Maahanmuuttajaoppilaan arviointi Leena Nissilä Asiantuntijayksikön päällikkö, opetusneuvos Opetushallitus Hakaniemenkatu 2 00530 Helsinki 09-7747 7705 leena.nissila@oph.fi Osaamisen ja sivistyksen asialla
LisätiedotSaksa, B3-kieli. Kustantajan äänitemateriaali oppikirjaan. Mahdollinen verkkomateriaali. Rakenteet ja suulliset harjoitukset.
Saksa, B3-kieli Tavoitteena on, että aikuisopiskelija saavuttaa B3-oppimäärän saksan kielessä kielitaidon kuvausasteikon tasot seuraavasti: kuullun ymmärtäminen A2.1-A2.2 puhuminen A2.1 luetun ymmärtämien
LisätiedotLuku 6 Oppimisen arviointi
Luku 6 Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää
Lisätiedot7.LUOKKA. Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet. Laaja-alainen osaaminen. Opetuksen tavoitteet
7.LUOKKA Opetuksen tavoitteet Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteen T1 edistää oppilaan taitoa pohtia englannin asemaan ja variantteihin liittyviä ilmiöitä ja arvoja antaa oppilaalle
LisätiedotÄidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten seurantaarviointi
Äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten seurantaarviointi keväällä 2010 Utvärderingen av inlärningsresultat i modersmål och litteratur våren 2010 Äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulokset 9.
Lisätiedot