Aikuinen oppijana. Anita Malinen 5. syyskuuta 2014

Transkriptio

1 Aikuinen oppijana Anita Malinen 5. syyskuuta 2014

2 Elämänkokemus oppimisen resurssina Experience is the adult learner s living textbook. (Eduard Lindeman 1926, 7) Kokemus on aikuisen oppijan elävä oppikirja.

3 Elämänkokemus on 1) holistinen, erittelemätön kokonaisuus 2) sanatonta, hiljaista, hiljaa olevaa tietämystä, ymmärrystä 3) totta ihmiselle itselleen 4) epätarkkaa, jopa vääristynyttäkin

4 Elämänkokemuksen kertymä tai möykky Miten saan sen sivistysopettajana hyötykäyttöön? Mitä keinoja minulla opettajana on? Onko ihmisen potentiaali piilossa elämänkokemusmöykyssä?

5 Eduard Lindeman vuonna ) education is life ei pelkkää valmistautumista tulevaisuuteen, josta ei tiedetä 2) non-vocatiomal ideals its purpose is to put meaning into the whole of life 3) the approach to adult education will be via the route of situations, not subjects 4) the resource of highest value is the learner s experience

6 Tehtävä Piirrä oma elämänviivasi syntymästä nykyhetkeen siten, että vaakaviivan yläpuolelle tulevat myönteiset tapahtumat ja vaakaviivan alapuolelle kielteiset tapahtumat. Älä ole piirtäessäsi turhan rationaalinen tai analyyttinen.

7 Särö aikuisen oppimisen ja muutoksen välttämättömänä ehtona

8 Tottumuksen voima Olemme sitä, mitä toistuvasti teemme. - Aristoteles He doesn t have 20 years of experience, but one year repeated 20 times. - David Kolb - Perusteluja: biologinen säätö, emootiot ja tunteet, sanaton tieto.

9 Aikuisen oppijan kerrokset 1) biologinen säätö - homeostaasi 2) tunteeet Antonio Damasio emootioiden biologiset tehtävät, emootioiden merkitys päättelyprosesseille Joseph LeDeux We have little direct control over our emotional reactions. Anyone who has tried to fake an emotion, or who has been recipient of a faked one, knows all too well the futility of an attempt.

10 Tunteet ja ajattelu yhteen kietoutuneina

11 Antonio Damasio vuonna 2000 Osaamme pysäyttää emootion likimain yhtä tehokkaasti kuin osaamme estää aivastuksen. Perustavimmillaan emootiot ovat homeostaattisen säädön osa ja niiden tehtävä on välttää yhtenäisyyden menetys. (s. 57) Hänellä on myös keino säädellä emootion kaiken kattavaa tyranniaa. Sitä sanotaan järjeksi. Ironista kyllä, myös järjen koneistot tarvitsevat emootioita, ja tämä tarkoittaa sitä, että järjen säätövoima on usein vaatimaton. (s. 61)

12 Tunteet ja oppiminen - muutamia oivalluksia ja heuristisia arvauksia Tunteet ja tietäminen (~ kognitio, ajattelu) ovat vuorovaikutuksessa keskenään, mutta tunne on perustavampi ja säätää siksi oppimista. Tunteet ovat osa opetus- ja ohjaustilanteiden piilevää infrastruktuuria.

13 David Kolb kesällä 1998 What makes people motivated to learn? Are they naturally interested in learning? I know a lots of grown-up people who are afraid of instructio nand learning. They have their experience, of course. David Kolb: Yes, this is a tragedy. People, even educated, hate learning. Largerly, it s just because of discourse model I think we have thought about learning as a rational process and have attempt to take emotion out of it. Paradoxically, what has happened is that we have put a huge emotion in it, which is fear. So there s fear in the classroom: Am i going to understand it, am I going to look like a fool?

14 Lauri Nummenmaan tutkimus Missä kohtaa kehossa tunteet tuntuvat? 701 vastaajaa /mapping-emotions-on-the-bodylove-makes-us-warm-all-over

15 Tunteet (lähteenä Michael Mahoney) emootio ~ latinan e movere, to move, to bring movement out motivoida ~ motivate, to move kiintoisa yhteys motivaatioon!!! kaksi tärkeää huomiota: 1) tunteiden kirjon ja voiman tunnistaminen, kunnioittaminen ja tutkiminen auttaa terveen ja tyydyttävän suhteen kehittymistä omaan itseen ja kehoon 2) henkilökohtaiset merkitykset muuttuvat harvoin ilman emotionaalista sitoutumista

16 Perustunteet Pelko Viha Ilo Suru Hyväksyntä Inho Odotus Yllättyneisyys Mielihyvä Pelko Inho Suru Viha Hämmästys Huom! Erilaiset jaot!

17 Tunteiden roolista 1) emotionaaliset prosessit ovat osallisena tarkkaavaisuuden suuntautumisessa; erityisesti negatiiviset tunteet saattavat olla erityisen voimallisia tässä suhteessa 2) emootiot ovat osallisina havaitsemisessa ja havaitsemisen vääristymissä, oppimisessa ja muistamisessa; enimmäkseen sanattomalla (tiedostamattomalla) tasolla

18 3) emotionaalinen ja kognitiivnen kehitys ovat integroituneet toisiinsa, syntymästä kuolemaan saakka 4) negatiiviset tunteet yhdistyvät yleensä vähentyneeseen uteliaisuuteen, vähentyneeseen tutkivaan käyttäytymiseen ja heikentyneeseen suoritukseen

19 3) Sanaton/hiljainen tieto Michael Polanyi kaikella ajattelulla on juurensa kehossa. Donald Schön - Hiljainen tieto on luonteeltaan korkealaatuista henkilökohtaista tietoa ja osaamista, joka tulee näkyväksi ammattilaisen toiminnassa. Jack Mezirow - Hiljainen tieto on tietoa, jonka olemme imeneet ympäröivästä kulttuurista olematta tietoisia tästä oppimisesta.

20 Muistot oppimisen perustana? menneisyys - eletty elämä - antaa oppimiselle rajat ja omat yksilölliset sävynsä Voisiko tosiaankin puhua muistoille rakentuvasta oppimisesta?

21 Särö... - häiritsee tuttua ja turvallista elämänkulkua - häiritsee totuttua ajattelutapaa - häiritsee totuttua toimintatapaa - häiritsee rutiineja - tuntuu tunteena - hämmennys, yllättyneisyys, ahdistus, ärtymys jne. - you need to die a little, tarve säilyttää jotakin itselle tärkeää (G. Claxton) - voi olla uhka identiteetille - antaa vihjeen verhon takana olevasta

22 Särö pehmentää suojavyötä Suojavyö Kova ydin

23 Lempeä särö tuttuus ja vieraus on juuri sopivasti ristiriidassa, jotta uskallus kiinnostua verhon takana olevasta herää Hämmennys on ystävä, ei vihollinen. Hämmennys on alkupiste oppimiselle, kasvulle, muutokselle. Hämmennyksessä viipyminen on viisautta.

24 Särön jälkeinen muutos on riippuvainen - särön aiheuttaneen asian merkityksellisyydestä, tärkeydestä aikuiselle itselleen (kova ydin) - siitä, kokeeko aikuinen olonsa turvalliseksi (perustarpeet) - aikuisen valmiudesta kestää epävarmuutta, tuntematonta (suojavyö)

25 Särö on ainutlaatuinen, yksilöllinen ja henkilökohtainen.

26 Mitkä asiat voivat olla opiston ryhmissä säröyttäviä? 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

27 Entä tiimissä, työyhteisössä?

28 Särön jälkeen Säröä seuraa oppimisen kriittis-analyyttinen vaihe. Tahdonmuodostus on oleellinen osa oppimisprosessia: onko uusi asia minulle henkilökohtaisesti merkityksellinen? sitoudunko uuteen tietoon? Oppiminen vaatii aikaa (aikayksikkönä vuosi, kuukausi...).

29 Opettaja ja oppijan säröt - hämmennys on ystävä, ei vihollinen - hämmennys on oppimis- tai muutosprosessin alkupiste - hämmennyksessä viipyminen - oppijan levottomuuden, vastustuksen, tarvitsevuuden tai (näennäisen) itsenäisyyden sietäminen

30 Ketä opiskelijamme ovat? Mitä he meiltä odottavat? Millaisia oppimisen tarpeita heillä on?

31 Pari- ja ryhmätehtävä a) Keskustele parisi kanssa 15 minuutin ajan em. teemoista. b) Kirjoittakaa fläpille keskustelunne tärkeimmät teemat tiivistetysti. c) Fläppituotokset toimivat yhteisen keskustelun lähtökohtana.

32 Kierrosten perussopimukset Kukin puhuu vuorollaan. Jokaisella on yhtä pitkä puheaika. Puhujaa ei keskeytetä. Puhutaan itsestä käsin. Toisten asioihin ei puututa. Vältetään syyllistämistä, itsen ja muiden. Ryhmässä tapahtuvat asiat ovat luottamuksellisia. - Nummenmaa & Lautamatti