Oppiminen aikuisena. Anita Malinen 19. helmikuuta 2019

Koko: px

Aloita esitys sivulta:

Download "Oppiminen aikuisena. Anita Malinen 19. helmikuuta 2019"

Eeva-Liisa Anneli Härkönen
5 vuotta sitten
Katselukertoja:

1 Oppiminen aikuisena Anita Malinen 19. helmikuuta 2019

2 Kysymyslipastyöskentely Kirjoittakaa ryhmänä kysymyksiä, jotka teitä askarruttavat aikuisen oppimiseen liittyen. Mistä kysymyksistä haluatte keskustella? Mitä asioita haluatte tutkia yhdessä? Yksi kysymys/lappu.

3 Mikä on kysymyslipas? Esitelmissä voi myöskin puuttua kuulijoilta omatoimisuuden ilo. Yhtä varmaa kuin on, että kertova opetus on paikallansa lastenkoulussa, yhtä varmaa on keskustelevalle opetukselle kuuluva paikkansa täysikäisten koulussa.keskustelujen ohella meillä on ollut kysymyslipas, johon pistetään kysymykset nimikirjoituksilla merkittyinä...tehdyt kysymykset näyttävät mielestäni oikeuttavan uskomaan, että v. ikäisessä nuoressa polvessa on ihmiselämää, jota kannattaa herättää, ravita ja valaista. (s ) Liakka, Niilo Tanskan kansanopisto tanskalaisten kansanopistomiesten kuvaamana. Helsinki: Kansanvalistusseura.

4 Andragogiikan kaunein lause Experience is the adult learner s living textbook. - Lindeman Kokemus on aikuisen oppijan elävä oppikirja.

5 Hän näkee vaivaa ollakseen menettämättä liian paljon ennakkoasenteitaan yhdellä kertaa. Varovasti, hitaasti, muuten hänestä ei jää mitään jäljelle. -Elias Canetti-

6 The third is to allow identity to be expanded to include the threatening experience so that its status is altered from alien to family. Nothing is changed except that my tears or rage or frailty lose power to threaten me because I allow them to become me. It is as simple as that and as difficult, because in doing so we have to give up an aspect of what we thought we were. We have to die a little. This is experiential learning. - Guy Claxton -

7 Ensimmäinen hypoteesi, joka perustuu lukuisiin havaintoihin Aikuinen on konservatiivinen ja itsekeskeinen. Aikuisen itseohjautuvuus on myytti.

8 Aikuinen rakastaa rutiineja He doesn t have 20 years of experience, but one year repeated 20 times. - David Kolb -

9 Tottumuksen voima Olemme sitä, mitä toistuvasti teemme. - Aristoteles He doesn t have 20 years of experience, but one year repeated 20 times. - David Kolb - Perusteluja: biologinen säätö, emootiot ja tunteet, sanaton tieto

10 Aikuisen oppijan kerrokset 1) biologinen säätö - homeostaasi 2) Tunteet Antonio Damasio emootioiden biologiset tehtävät, emootiot & ajatteluprosessit Joseph LeDeux We have little direct control over our emotional reactions. Anyone who has tried to fake an emotion, or who has been recipient of a faked one, knows all too well the futility of an attempt. 3) sanaton tieto tieto asuu meissä

11 Tunteet (lähteenä Michael Mahoney) * Emootio - latinan e movere, to move, to bring movement out * Motivoida - motivate, to move kiintoisa yhteys motivaatioon!!! Kaksi tärkeää huomiota: 1) tunteiden kirjon ja voiman tunnistaminen, kunnioittaminen ja tutkiminen auttaa terveen ja tyydyttävän suhteen kehittymistä omaan itseen ja kehoon 2) henkilökohtaiset merkitykset muuttuvat harvoin ilman emotionaalista sitoutumista

12 Tunteet emotionaaliset prosessit ovat osallisena tarkkaavaisuuden suuntautumisessa; erityisesti negatiiviset tunteet saattavat olla voimallisia tässä suhteessa emootiot ovat osallisina havaitsemisessa ja havaitsemisen vääristymissä, oppimisessa ja muistamisessa; enimmäkseen sanattomalla (tiedostamattomalla) tasolla

13 Antonio Damasio vuonna 2000 Osaamme pysäyttää emootion likimain yhtä tehokkaasti kuin osaamme estää aivastuksen. Perustavimmillaan emootiot ovat homeostaattisen säädön osa ja niiden tehtävä on välttää yhtenäisyyden menetys. (s. 57) Hänellä on myös keino säädellä emootion kaiken kattavaa tyranniaa. Sitä sanotaan järjeksi. Ironista kyllä, myös järjen koneistot tarvitsevat emootioita, ja tämä tarkoittaa sitä, että järjen säätövoima on usein vaatimaton. (s. 61) emootioiden biologiset tehtävät, emootioiden merkitys päättelyprosesseille

14 Joseph LeDeux * emotional experience, emotional learning, emotional memories We have little direct control over our emotional reactions. Anyone who has tried to fake an emotion, or - who has been recipient of a faked one, knows all too well the futility of the attempt. Once emotions occur they become powerful motivators of future behaviors.

15 Kokemusmöykky - eletty elämä - antaa oppimiselle rajat ja yksilöllisen sävyn.

16 Toinen hypoteesi Särö on aikuisen oppimisen ja muutoksen välttämätön ehto.

17 Särö... - häiritsee tuttua ja turvallista elämänkulkua - häiritsee totuttua ajattelutapaa - häiritsee totuttua toimintatapaa - häiritsee rutiineja - tuntuu tunteena - hämmennys, yllättyneisyys, ahdistus, ärtymys jne. - you need to die a little, tarve säilyttää jotakin itselle tärkeää (G. Claxton) - voi olla uhka identiteetille - antaa vihjeen verhon takana olevasta

18 Särö pehmentää suojavyötä kovan ytimen ympärillä S Ä R ö Suojavyö

19 Lempeä särö tuttuus ja vieraus on juuri sopivasti ristiriidassa, jotta uskallus kiinnostua verhon takana olevasta herää Hämmennys on ystävä, ei vihollinen. Hämmennys on alkupiste oppimiselle, kasvulle, muutokselle. Hämmennyksessä viipyminen on viisautta.

20 Särön jälkeinen muutos on riippuvainen - särön aiheuttaneen asian merkityksellisyydestä, tärkeydestä aikuiselle itselleen (kova ydin) - siitä, kokeeko aikuinen olonsa turvalliseksi (perustarpeet) - aikuisen valmiudesta sietää epävarmuutta, tuntematonta (suojavyö)

21 Särö on ainutlaatuinen, yksilöllinen ja henkilökohtainen.

22 Reflektio - Kokemuksen muokkaaminen on keskeistä oppimisprosessissa (re-construction, re-organisation, redefining, re-thinking, re-shaping, re-interpretation, reformulation jne.) - Reflektio on kriittistä, analyyttistä ja taaksepäin katsovaa. - Reflektio on henkilökohtainen, yksityinen prosessi. - Mezirow: retroactive critique of the content, process or premises

23 Täydelliseen oppimisprosessiin kuuluu tekeminen There is no effective knowing without also the capacity to do. To know is to be able to do. - Reg Revans -

24 Aikaulottuvuus Kuinka kauan oppiminen vie aikaa? Mikä on oppimisen aikayksikkö?

25 Oppiminen vaatii aikaa Kriittis-analyyttistä vaihetta seuraa tahdonmuodostus. Onko uusi asia minulle henkilökohtaisesti merkityksellinen? Tahdonko sitoutua uuteen asiaan? - aikuisen vastaanottokyky ja epävarmuuden sietämisen kyky - asian merkityksellisyys ja tärkeys aikuiselle itselleen - inhimillinen turvallisuuden tarve

26 Empiriaa Pari piirrosta säröistä aikuisen elämässä

27 Säröt aikuisen elämässä Työ Opinnot Läheiset ihmiset

28 Mitä tästä kaikesta seuraa tiimivastaavalle?

29 Ohjaaja/tiimivastaava ja oppijan säröt Oppijan hämmennys on ystävä, ei vihollinen. Hämmennys on oppimis- tai muutosprosessin alkupiste. Opettele sietämään oppijan levottomuutta, vastustusta, tarvitsevuutta tai (näennäistä) itsenäisyyttä.

30 Mihin olisi syytä kiinnittää huomiota? a) oppimisen ja muutoksen hitaus b) oppijan perustarpeiden toteutuminen (turvallisuus, omanarvontunnon säilyttäminen) c) työpaikan kokonaisvaltainen toimintakulttuuri oppimisen mahdollistajana/ estäjänä

31 Säröjä työyhteisössä?

32 Työyhteisö oppimisympäristönä 1) sisällöllinen ympäristö (taidot, oppiaines ) 2) sosiaalinen ympäristö (vuorovaikutus) 3) kulttuurinen ympäristö (yhteisön perinteet, arvot, eettis- moraaliset käsitykset) 4) fyysinen ympäristö 5) työympäristö kokemuksellisena kokonaisuutena (yksilön esteettinen tulkinta ja arviointi, subjektiivinen mielekkyys) - Eero Ropo -

33 Ryhmäkeskustelu Sinun särösi tiimivastaavana?

34 Kolme E:tä kuvana II EPISTEMOLOGINEN ULOTTUVUUS ASIANTUNTIJUUS EPÄSYMMETRIA sairaanhoitaja kätilö oppijaa edellä oppijaa laajemmin sosionomi oppijaa kokonaisvaltaisemmin I EKSISTENTIAALINEN ULOTTUVUUS AITOUS SYMMETRIA ihminen tasavertaisuus OMA TILA kunnioitus HENKISESTI AVOIN OPPIMISYMPÄRISTÖ avoimuus hyväksyntä Perusluottamus, perusturvallisuus Luottamus asiantuntijuuteen ( Did you like that book? No, because he is an asshole! ) HENKINEN ILMAPIIRI ei-ammatillinen puoli opettajuutta

35 I EPISTEEMINEN VASTUU * on asiantuntijavastuuta * aikuisen oppijan tiedollinen neuvottomuus yhdistää hänet opettajaansa * näkyvää pintastruktuuria

36 1) todistajanlausuntojen antaminen ( How do you know that, Kalle? ) 2) opiskelijan tietämyksen tunnistaminen 3) särön synnyttäminen eettisesti soveliaissa rajoissa 4) dialogin ohjaaminen 5) pedagoginen aika- ja rakennetietoisuus

37 Todistajanlausunnot How do you know that, Kalle? opettaja on aikuiselle oppijalle primäärinen tiedonlähde ja arvovaltainen todistaja * ihmisillä (sekä aikuisilla että lapsilla) on perustavaa laatua oleva taipumus uskoa todistajanlausuntoja * luottamus todistajanlausuntoihin on niin vahva, että niiden perusteella epäilemme omia havaintojamme

38 II EKSISTENTIAALINEN VASTUU * mukana kaikissa ihmisen kohtaamistilanteissa * ei-pedagoginen vastuu, jota opitaan elämänkoulussa * välittyy ei-sanallisesti, vihjeitä poimien * PIILEVÄ INFRASTRUKTUURI

39 Eksistentaalinen vastuu * toista ihmistä kunnioittava ja tasavertainen kohtelu * oman sosiaalisen kyvykkyyden tiedostaminen ja kehittäminen (itsekasvatus) * Inhimillisen Ilmapiirin luominen (vuorovaikutuksen perussävy määrittyy ensisijaisesti tämän ulottuvuuden kautta)

40 III EETTINEN VASTUU = episteeminen + eksistentiaalinen vastuu rajojen tunnistamista, rajapinnoilla taiteilua, jatkuvaa pedagogisen herkkyyden opettelua

41 Päivän päätteeksi fiiliskierros Mitä jään miettimään? Mitä vien mukanani? Mitä haluan muistaa?

42 Parasta mitä sinulle voi tapahtua on, että sinullakin on välillä vähän epämukavaa. - Lucia Berlin -

Samankaltaiset tiedostot

Kohtaamisen kolme E:tä

Kohtaamisen kolme E:tä Anita Malinen 1. marraskuuta 2013 Kohtaamisen kolme E:tä viittaa sivistysopettajan - episteemiseen vastuuseen, - eksistentiaaliseen vastuuseen ja - eettiseen vastuuseen I EPISTEEMINEN