KORKEAKOULUOPISKELIJOIDEN OPINNÄYTETYÖ- JA URARYHMÄÄN OSALLISTUMINEN Opiskelijoiden näkemyksiä itsestään ja ryhmästä ryhmätapaamisten jälkeen

Transkriptio

1 KORKEAKOULUOPISKELIJOIDEN OPINNÄYTETYÖ- JA URARYHMÄÄN OSALLISTUMINEN Opiskelijoiden näkemyksiä itsestään ja ryhmästä ryhmätapaamisten jälkeen 1

2 Jenni Kaisto Valtti Valmis tutkinto työelämävalttina -projekti Oulun yliopisto, Ohjaus- ja työelämäpalvelut

3 1 Sisältö 1 Johdanto Aineisto Ryhmäohjauksen tuki ja merkitys Opinnäytetyöryhmäläisten kokemuksia ryhmän annista sekä opinnoissa ja opinnäytetyössä edistymisestä Ryhmän anti Opintojen ja opinnäytetyön etenemistä tukevat harjoitukset sekä opinnoissa ja opinnäytetyössä edistyminen Käsitys itsestä opiskelijana ja opinnäytetyöntekijänä sekä oman toiminnan muutos Uraryhmäläisten kokemuksia ryhmän annista sekä urasuunnittelussa ja työelämään siirtymisessä edistymisestä Ryhmän anti Urasuunnittelua ja työelämään siirtymistä tukevat harjoitukset sekä urasuunnittelussa ja työelämään siirtymisessä edistyminen Käsitys itsestä työnhakijana sekä oman toiminnan muutos Sosiaalisen median hyödyntäminen Ryhmäohjauksen kehittäminen Ennakko-odotukset ryhmältä ja opiskelijan oma tilanne Ryhmäytymisen ja vertaistuen haasteet, sitoutuminen Ryhmäohjauksen toteuttaminen ja järjestäminen, kokoontumisaikataulu Ryhmän kokoonpano Ryhmäohjauksen sisällöt Yhteenveto... 18

4 2 1 Johdanto Valtti valmis tutkinto työelämävalttina -projektin tavoitteena on kehittää opinnäytetyö- ja uraryhmäohjausta opiskelijoiden opintojen edistämiseksi ja työelämään siirtymisen helpottamiseksi. Ryhmäohjauksen tavoitteena on edistää opinnoissaan viivästyneiden tai opintonsa keskeyttäneiden opiskelijoiden mahdollisuuksia tutkintonsa loppuunsaattamiseen ja joustavaan työelämään siirtymiseen. Opinnäytetyöryhmässä pureudutaan ensisijaisesti opinnäytetyön valmistumisen ja opintojen edistämisen tukemiseen ja uraryhmässä urasuunnitteluun ja työelämätiedon vahvistamiseen. Tässä selvityksessä kuvataan opinnäytetyö- ja uraryhmiin osallistuneiden opiskelijoiden näkemyksiä itsestään ja ryhmästä ryhmäohjauksen jälkeen. Selvityksessä tarkastellaan yhteensä 42 opiskelijan kokemuksia opinnäytetyö- tai uraryhmästä viidessä eri Valtti -projektiin osallistuvassa korkeakoulussa. Selvityksessä kuvataan opiskelijoiden kokemuksia ryhmän hyödyllisyydestä heidän opintojen edistämisen ja työelämään siirtymisen näkökulmasta. Valtti on Euroopan sosiaalirahaston (ESR) ja Pohjois-Pohjanmaan elinkeino-, liikenne- ja ympäristökeskuksen osarahoittama valtakunnallinen kehittämisohjelma vuosiksi

5 3 2 Aineisto Kysely kerättiin 16 eri ryhmässä, 10 opinnäytetyöryhmässä ja 6 uraryhmässä, viidessä eri Valtti - projektiin osallistuvassa korkeakoulussa (taulukko 1). Taulukko 1 Opinnäytetyö- ja uraryhmät korkeakouluittain. Korkeakoulu Uraryhmiä Opinnäytetyöryhmiä Yhteensä Lapin yliopisto Oulun seudun ammattikorkeakoulu Oulun yliopisto Rovaniemen ammattikorkeakoulu Vaasan ammattikorkeakoulu Yhteensä Kysely lähetettiin yhteensä 115 opiskelijalle ja siihen vastasi yhteensä 42 opiskelijaa (taulukko 2). Vastausprosentti oli 36,5. Taulukko 2 Kyselyt korkeakouluittain lähetettyjen kyselyiden mukaan ja vastaajittain. Korkeakoulu Lähetettyjä kyselyjä Vastaajia Lapin yliopisto Oulun seudun ammattikorkeakoulu Oulun yliopisto 23 9 Rovaniemen ammattikorkeakoulu 9 2 Vaasan ammattikorkeakoulu 17 7 Yhteensä Kysely toteutettiin lukuvuoden aikana sähköisenä kyselytutkimuksena. Kysely lähetettiin opiskelijoille ryhmän päätyttyä ja he vastasivat kyselyyn 1-2 viikon kuluessa. Kysely oli anonyymi. Kyselyssä tiedusteltiin avoimilla kysymyksillä ryhmän antia opiskelijalle ja sitä miten hänen odotuksensa ryhmää kohtaan toteutuivat, opiskelijan näkemystä itsestä opiskelijana ja työnhakijana ryhmän päätyttyä, opiskelijan kokemusta siitä ja onko ryhmä kannustanut häntä muuttamaan omaa toimintaa. Opiskelijoilta kysyttiin myös ryhmäohjauksen kehittämisehdotuksia. Mikäli ryhmässä hyödynnettiin verkkosovellusta, tiedusteltiin opiskelijan ajatuksia verkkosovelluksen hyödyntämisestä ryhmässä. Kysely oli kaikissa korkeakouluissa ja ryhmissä samanlainen. Valtti-projektin projektihenkilöstö koosti kyselylomakkeen. Analyysi toteutettiin laadullisella sisällönanalyysilla, jonka tukena hyödynnettiin määrällistä analyysia.

6 4 3 Ryhmäohjauksen tuki ja merkitys Suurin osa molempien ryhmien (opinnäytetyöryhmien ja uraryhmien) opiskelijoista sanoi hyötyneensä ryhmästä, koki ryhmään osallistumisen palkitsevaksi ja tunsi ryhmän tukeneen heidän ponnistuksiaan ja etenemistään. Etenkin opinnäytetyöryhmäläiset kertoivat ryhmän tukeneen heidän opinnäytetyönsä edistämistä. Toivon, että jatkossakin järjestettäisiin tälläisiä ryhmiä. Tuntuu että tämä toiminta on hyödyllinen jokaiselle opinnäytetyön tekijälle. (ammattikorkeakouluopiskelija) On hienoa, että tämmöisiä jumituskerhoja järjestetään. On liian paljon opiskelijoita, jotka omin päin yrittävät pähkäillä monien kysymysten edessä kuitenkaan edistymättä, monet myös luulevat, että ovat ainoita jotka jumittavat. Tällaisellä kurssilla huomaa, että on paljon samassa tilanteissa olevia ja se jo helpottaa oloa. (ammattikorkeakouluopiskelija) Olen tyytyväinen ja onnellinen ryhmään osallistumisen vuoksi, vaikka siitä ei saanut yhtään opintopistettä ja vaikka se oli täysin vapaaehtoinen. En kadu yhtään, että ilmoittauduin ja osallistuin ryhmän toimintaan. Kannattaa mainostaa enemmän tuleville graduntekijöille, kun kaikilla on samankaltaisia ongelmia, stressiä ja haasteita toteuttaa ja saada valmiiksi gradu. (yliopisto-opiskelija) Opiskelijat myös korostivat ohjauksen merkitystä opintojen ja työelämään siirtymisen edistämisen kannalta ja toivoivat, että korkeakoulujen resursseja suunnattaisiin ohjaukseen. Omasta mielestäni yliopistojen on vastattava työelämän muutoksiin, ei niinkään muuttamalla oppiaineita vaan parantamalla oppilaanohjausta! (yliopisto-opiskelija) Opiskelijat kokivat saaneensa ryhmältä (opinnäytetyö- tai uraryhmältä) kannustusta ja tukea omille ponnistuksille ja oman tilanteen edistämiselle. Erityisesti keskustelut koettiin merkityksellisiksi. Opiskelijat odottivat eniten ryhmältä tukea omille ajatuksilleen ja pyrkimyksilleen ja kertoivat sitä saaneensa niin muilta opiskelijoilta kuin ohjaajaltakin. Koin kuuluvani ryhmään ja sain riittävästi myötätuntoa ja tukea muilta jäseniltä. (ammattikorkeakouluopiskelija) Koin ryhmähengen erittäin hyväksi ja minusta sain hyvin tukea ohjaajilta sekä ryhmäkavereilta. (yliopisto-opiskelija) Suurin osa opiskelijoista sanoi ryhmähengen olleen kannustava ja positiivinen. He kokivat pystyneensä osallistumaan keskusteluihin ja kertoivat jokaisen saaneen äänensä kuuluviin. Opiskelijat kokivat palkitsevana sen, että kaikki ryhmäläiset olivat samassa tilanteessa. Se avasi opiskelijoiden ymmärrystä omasta tilanteesta ja antoi peilauspintaa oman tilanteen ymmärtämiselle - oma tilanne ei ollut välttämättä sen kummallisempi kuin toistenkaan. Näin oli etenkin opinnäytetyöryhmäläisten keskuudessa. Kaikki ryhmässä oli ns. samassa tilanteessa, joskin opintojen jumiutuminen oli kiinni eri syistä. Kurssilla tajusi että oma tilanteeni ei ole ainutlaatuinen vaan muillakin on vastaavia ongelmia. (ammattikorkeakouluopiskelija)

7 5 Tukea antoi se, että ei tarvinnut hävetä olevansa huono, että sai avoimesti olla sellainen kuin oli, ja se myös auttaa ryhmän ulkopuolella olemaan avoimempi opparin [opinnäytetyön] sujumisestaan. Miksi kaiken muka aina pitäisi sujua hyvin kaikilla? Eihän se niin mene! Elämä, ihmiset tai koulu eivät ole täydellisiä, miksi sitä pitäisi vaatia. (ammattikorkeakouluopiskelija) Usein asiat saavat suhteettomia mittasuhteista silloin kun niitä pohtii pelkästään yksin tai ei ole ketään, jonka kanssa jakaa omia tuntemuksia. (yliopisto-opiskelija) Opiskelijat eivät kuitenkaan sinänsä kokeneet kiinteää yhteenkuuluvuuden tunnetta ryhmäläisten kesken eivätkä he kokeneet ryhmäytyneensä, vaikka ryhmä tukikin heidän opinnäytetyön tekemistä tai urasuunnittelua. En sinänsä tuntenut yhteenkuuluvuutta ryhmän kanssa mutta tukea sain sen mitä odotinkin. (ammattikorkeakouluopiskelija) Joukossa oli myös opiskelijoita, jotka sanoivat, etteivät he olleet ryhmäytyneet tai saaneet tukea ryhmältä lainkaan. Ryhmänjäsenet jäivät täysin etäisiksi, joten ryhmäntukea ei juuri ollut. (yliopisto-opiskelija) Muutamat opiskelijat mainitsivat erikseen ohjaajan tuen, kannustuksen ja asiantuntemuksen olleen ryhmässä antoisinta. Koin saavani eniten tukea ryhmän vetäjältä, joka kannusti eteenpäin ja jolla oli eniten tietoa ja käytännön kokemusta tutkimusprosessien toteuttamisesta. (yliopisto-opiskelija) No en tiedä ryhmästä, mutta ohjaajan henkilökohtainen apu oli se tärkein ainakin minulle. (yliopistoopiskelija)

8 6 4 Opinnäytetyöryhmäläisten kokemuksia ryhmän annista sekä opinnoissa ja opinnäytetyössä edistymisestä 4.1 Ryhmän anti Opinnäytetyöryhmäläiset kuvasivat odottaneensa ja saaneensa ryhmältä: Tukea ja ohjeita opiskeluun ja opinnäytetyön tekemiseen. Ryhmän ansiosta asiat jäsentyivät ja sain siinä ryhmän aikana tutkimussuunnitelmani valmiiksi ja hyväksytyksi, joten nyt työ on oikeasti käynnistynyt. (ammattikorkeakouluopiskelija) Pääsin työssäni eteenpäin ja sain hyviä vihjeitä mitä tehdä jos työ vielä jumiutuu. (ammattikorkeakouluopiskelija) Opastusta opintometsikössä harhailuun. Esim. olin tiedoton mitä luentokursseja vaaditaan. Täyttymys oli ylitsevuotavan täydellinen. (yliopisto-opiskelija) Se, että opintoni todella edistyvät ja menevät eteenpäin [ ] ryhmä on kyllä laittanut asioita uuteen järjestykseen. (yliopisto-opiskelija) Motivaatiota, intoa ja uskoa opintojen ja opinnäytetyön edistämiseen. Vertaistukea. Motivaation ja sitoutumisen kannalta se oli minulle tärkeä. Olin jo päättänyt tehdä työn, mutta en ollut kuitenkaan saanut mitään konkreettista tehtyä asian eteen. (ammattikorkeakouluopiskelija) Odotin, että pääsisin jollain tapaa takaisin opintojen edistymiseen. Täyttymystä tuli siitä, että perkasin (roskiin) vanhaa ns. gradumatskua monta pyykkikorillista. (yliopisto-opiskelija) Kurssin avulla otin gradun esille ja jatkoin kirjoittamista. (yliopisto-opiskelija) Tärkeää oli se, että mukana on muita samassa tilanteessa olevia opiskelijoita. (ammattikorkeakouluopiskelija) Eniten odotin saavani vertaistukea ja ihan vain mahdollisuutta jutella toisten opiskelijoiden kanssa. Ryhmässä pääsi vaihtamaan ajatuksia muiden opiskelijoiden kanssa. (ammattikorkeakouluopiskelija) Se, että muillakin on motivaatio- ja aikaongelmia gradujen suhteen, mutta niistä voi päästä yli. (yliopisto-opiskelija)

9 7 4.2 Opintojen ja opinnäytetyön etenemistä tukevat harjoitukset sekä opinnoissa ja opinnäytetyössä edistyminen Suurin osa opinnäytetyöryhmäläisistä koki hyötyneensä ryhmästä ja päässeensä ryhmän avulla eteenpäin. Opinnäytetyöryhmäläiset kertoivat hyötyneensä etenkin seuraavista harjoituksista: Ajankäytön hallinta. Tavoitteiden asettamisen. Opiskelumotivaatioon ja oppimisstrategioihin liittyvät asiat. Kirjoittamista tukevat harjoitukset. Opiskelijoiden mukaan opintojen ja opinnäytetyön sujuvuutta edistivät ryhmissä tehdyt harjoitukset ja keskustelut sekä ylipäänsä ryhmätoiminta, joka sitoutti ryhmään ja toi myönteistä painetta oman tilanteen edistämiseksi. Opiskelijat mainitsivat muun muassa seuraavat tekijät, jotka vaikuttivat edistymiseen. Ajankäytön hallinta ja ryhmässä tehdyt sopimukset (kuten tavoitteen asettaminen jokaiselle tapaamiskerralle). Tuli tehtyä työtä, kun tiesi, että ryhmässä pitää kertoa miten on edistynyt. (ammattikorkeakouluopiskelija) Motivaatiota työn tekemiseen vahvistui ja konkretisoitui, kun päätös työn tekemisestä tuli julkiseksi. (ammattikorkeakouluopiskelija) Ajankäytön jakaminen aina seuraavan tapaamiseen. Se tuo tavoitteellisuutta työskentelyyn, mutta sitten kuitenkin kunkin omilla ehdoilla ja tilanteen mukaan. (yliopisto-opiskelija) Lupaukset joita tehtiin itselle seuraavaa viikkoa ajatellen. Perjantaisin tuli usein palattua lukemaan oma lupaus ja tehtyä se, mikäli se oli maanantain jäljiltä vielä tekemättä. (yliopisto-opiskelija) Opinnäytetyöprosessin ja prosessin eri vaiheiden ymmärryksen lisääntyminen. Koen, että opinnäytetyön ohjaakin pääsee helpommalla, kun opiskelijat saavat ryhmässä opinnäytetyöhön liittyvää informaatiota samalla, eivätkä opiskelijat kuormita heitä kysymyksillä. (ammattikorkeakouluopiskelija) Havainto, että muutkin ovat samassa tilanteessa ja pohtivat samoja asioita. Olen kokenut gradun tekemisen helpommin lähestyttäväksi. (yliopisto-opiskelija) Opiskelumotivaation ja opiskeluaktiivisuuden lisääntyminen. Ryhmästä on ollut enemmän apua kuin jos olisin joutunut tekemään opinnäytetyötäni yksin. En olisi luultavasti saanut sitäkään vähää aikaan. (ammattikorkeakouluopiskelija) En ole saanut näin paljon opintopisteitä (lukukauden aikana) kasaan kuin viimeksi ensimmäisenä opiskelu vuonna. (ammattikorkeakouluopiskelija)

10 8 Opinnäytetyön kirjoittaminen alkoi tai lähti tauon jälkeen uudelleen käyntiin. Ryhmän aikana olen päässyt takaisin opiskelu rytmiin. (ammattikorkeakouluopiskelija) Ne opiskelijat, jotka eivät kokeneet edistyneensä opinnoissaan tai opinnäytetyössään kertoivat tämän johtuvan jostakin muusta kuin ryhmästä, esimerkiksi omaan elämään liittyvistä muutoksista tai työllistymisestä. 4.3 Käsitys itsestä opiskelijana ja opinnäytetyöntekijänä sekä oman toiminnan muutos Hieman yli puolet opiskelijoista koki, ettei heidän käsityksensä itsestä opiskelijana tai opinnäytetyöntekijänä ollut muuttunut ryhmän aikana. Monet kokivat, että he painivat ryhmän päätyttyä samojen opintoihin ja opinnäytetyön tekemiseen liittyvien ongelmien parissa. Osa koki, että ryhmä ei ollut antanut uusia keinoja tehdä työtä vaan heillä oli nämä taidot jo ennen ryhmää ja osa jopa koki, että ryhmän vaikutuksesta opinnäytetyön tekeminen oli etääntynyt yhä kauemmas. Opiskelijat, jotka kertoivat oman käsityksensä muuttuneen opiskelijana tai opinnäytetyöntekijänä sanoivat ymmärtäneensä itsestään jotain uutta, kuten havainneensa itsensä tehokkaana ja aikaansaavana opiskelijana. Uskon nyt, että voin halutessani saada työn valmiiksi. (ammattikorkeakouluopiskelija) Opin tuntemaan itseäni opiskelijana paremmin. (yliopisto-opiskelija) Käsitys itsestä oli muuttunut myös sitä kautta, että opinnäytetyöprosessi oli selkeytynyt tai siitä, että opiskelija oli ymmärtänyt myös muiden käsittelevän samoja asioita. Normin mukainen opinnäytetyön tekeminen on vain ohje ja muutkin tavat on ihan yhtä hyviä. (ammattikorkeakouluopiskelija) Kaikki muutkin tuntuu jumittavan samojen asioiden kanssa. (ammattikorkeakouluopiskelija) Opiskelijat kertoivat, että opinnäytetyöryhmään osallistuminen oli vaikuttanut oman toiminnan muutokseen opiskelijana, vaikka he olivatkin sitä mieltä, ettei heidän käsityksensä itsestä opiskelijana tai opinnäytetyöntekijänä ollut muuttunut. Tärkein ryhmän kautta tullut muutos oli ymmärrys oman toiminnan ja opintojen liittymisestä toisiinsa ja siitä, että omalla toiminnalla voi vaikuttaa opintojen etenemiseen. Nämä asiat kuvastuivat vastauksissa seuraavasti: Oman toiminnan tietoisempi tarkastelu ja ymmärrys oman toiminnan yhteydestä opiskeluun. Olen huomannut entistä vahvemmin sen asian, että ihmisen oma motivaatio ja sitoutuminen asioihin on tärkein osa yleensäkin minkä tahansa asian tekemiseen ja siinä onnistumiseen ja sama pätee tietysti myös opiskelussakin. (ammattikorkeakouluopiskelija)

11 9 Ajatellut enemmän opinnäytetyötä hidastuttavia seikkoja ja pyrkinyt poistamaan niitä. (ammattikorkeakouluopiskelija) Ajankäytön suunnittelu. Suunnittelen ajankäyttöä ja teen asioita pienemmissä palasissa. (ammattikorkeakouluopiskelija) Keskitän aikaani enemmän tehtäville ja niiden toteuttamiseen. (ammattikorkeakouluopiskelija) Tavoitteellinen opiskelu. Ottanut itseä niskasta kiinni ja käynyt tunneilla ja suorittanut opintoja. (ammattikorkeakouluopiskelija) Olen päättänyt olla sisukas ja tehdä työtä sinnikkäästi vaikeuksista huolimatta. Vaihdan eri osaan, jos joku työni osa ei etene. (yliopisto-opiskelija)

12 10 5 Uraryhmäläisten kokemuksia ryhmän annista sekä urasuunnittelussa ja työelämään siirtymisessä edistymisestä 5.1 Ryhmän anti Uraryhmäläiset kertoivat odottaneensa ja saaneensa ryhmältä: Apua työnhaussa ja tietoa oman alan työllistymismahdollisuuksista. Ansioluettelon ja työhakemuksen parantaminen ja kehitysehdotukset. (ammattikorkeakouluopiskelija) Odotukseni oli että saan hieman apua ja ohjausta oman alan työpaikkojen kartoittamisessa ja niihin hakeutumisessa. Odotukset täyttyivät melko hyvin. (yliopisto-opiskelija) Odotin saavani vinkkejä, ideoita ja tukea oman osaamisen markkinointiin sekä työharjoittelupaikan ja myöhemmin oikeiden töiden hakuun. Osaamisen kartoittaminen, portfolio-koulutus ja CVkoulutus olivatkin juuri sitä. (yliopisto-opiskelija) Varmuutta työnhakuun (apua omien vahvuuksien ja osaamisen hahmottamisessa). Vertaistukea. Omien taitojen ja mahdollisuuksien huomaamista ja kehittämistä. Odotukset täyttyivät hyvin. (ammattikorkeakouluopiskelija) Odotin ja toivoin, että oppisin analysoimaan ja tunnistamaan omaa osaamistani paremmin sekä tuomaan sitä esille työnhaussa. Ryhmä auttoi minua huomaamaan paremmin osaamiseni laajuuden ja ryhmittelemään taitojani eri osa-alueisiin. (yliopisto-opiskelija) Ehdottomasti ryhmässä saatu vertaistuki. En joudu arvailemaan omaa tilannettani, kun tiedän muiden painiskelevan samojen ongelmien kanssa. (yliopisto-opiskelija) 5.2 Urasuunnittelua ja työelämään siirtymistä tukevat harjoitukset sekä urasuunnittelussa ja työelämään siirtymisessä edistyminen Uraryhmässä opiskelijat kokivat palkitsevaksi: Työelämään tutustumisen, esimerkiksi yritysvierailut ja asiantuntijavierailut. Oman osaamisen jäsentämisen ja tunnistamisen, esimerkiksi omien vahvuuksien ja heikkouksien jäsentämisen.

13 11 Työnhaun asiakirjojen teon: ansioluettelon ja työhakemuksen tekemisen sekä osaamisportfolion rakentamisen. Suurin osa uraryhmään osallistuneista opiskelijoista koki, että he olivat päässeet eteenpäin urasuunnittelussa ja työelämään siirtymisessä ryhmän avulla. Uraryhmäläiset mainitsivat ryhmän edistäneen heidän urasuunnittelua ja työelämään siirtymistä seuraavilla tavoilla: Oman osaamisen hahmottaminen ja omien vahvuuksien esilletuonti. Olen miettinyt tarkemmin mitä ominaisuuksia minulla on ja millaisissa tehtävissä niitä tarvitsee. (ammattikorkeakouluopiskelija) Ansioluettelon kokoaminen ja/tai päivittäminen. Ryhmään osallistuminen auttoi selkeyttämään omaa osaamista sekä cv:n ja hakemuksen tekoa. (yliopisto-opiskelija) Vahvistusta omille pyrkimyksille ja toimintatavoille sekä tukea urasuunnittelulle. Ehkä jonkinlaista osviittaa urasuunnitteluun. (ammattikorkeakouluopiskelija) Koen olevani itsevarmempi tällä hetkellä, kun tiedän etten varsinaisesti tee mitään väärin. (yliopistoopiskelija) Tietoa oman alan työllistymisestä ja työtehtävistä. Esim. tieto minkälaisissa paikoissa on tehty työharjoitteluja tai mihin on työllistytty opintojen jälkeen on todella arvokasta, itse ei aina hoksaa kaikkia mahdollisuuksia. (yliopisto-opiskelija) Ne opiskelijat, jotka eivät kokeneet hyötyneensä ryhmästä, kertoivat läpikäytyjen aiheiden ja teemojen olleen tuttuja. Ryhmään osallistuminen oli lähinnä tuntunut turhauttavalta ja asioiden kertaamiselta. Liian suuri osa asioista oli jo entuudestaan tuttua: aika kului pääasiassa kurssin nuorimmille hyödyllisten, mutta minun kannaltani itsestään selvien asioiden jahkaamiseen. (yliopisto-opiskelija) Tiesin jo ryhmässä käydyt asiat. Huomasin vain kuinka moni on ulalla. (yliopisto-opiskelija) 5.3 Käsitys itsestä työnhakijana sekä oman toiminnan muutos Yli puolet opiskelijoista koki, että heidän käsityksensä itsestään työnhakijana oli muuttunut ryhmäohjauksen aikana. He kertoivat saaneensa ryhmässä ideoita työnhakuun ja näkökulmia omien vahvuuksien hahmottamiseen. Ryhmä oli laajentanut heidän ymmärrystään mahdollisista työpaikoista ja työnkuvista tai työtehtävistä. Opiskelijat kertoivat ryhmän antaneen uskallusta hakea työpaikkoja ja

14 12 lähestyä työnantajia. Tunnen toimivani suhteellisen oikein ja ymmärrän työnhaun käytäntöä paremmin. (yliopistoopiskelija) Ryhmä toi hieman enemmän optimistista asennetta työnhakuun. Uskon ja toivon, että humanistikin voi työllistyä, kunhan osaa markkinoida osaamistaaan oikein ja oikeassa paikassa. (yliopistoopiskelija) Testien ja keskustelun avulla pystyi tarkastelemaan itseä hieman ulkopuolisten silmin - näin omat kyvyt yms. tarkentuivat. Näitä puolia on nyt helpompi tuoda esiin työnhaussa. (yliopisto-opiskelija) Opiskelijat joiden mielestä heidän käsityksensä itsestä työnhakijana ei ollut muuttunut kertoivat ajatusten olevan edelleen samanlaiset tai jopa epäilevämmät kuin aiemmin. Muutama mainitsi etteivät he olleet saaneet ryhmästä itselleen mitään uutta. Mihinkä tuo [käsitys] nyt olisi muuttunu? (ammattikorkeakouluopiskelija) Melko negatiiviseen suuntaan työnhakukirjeistä saamamme palautteen vuoksi. (ammattikorkeakouluopiskelija) En päässyt todella haastamaan itseäni. (yliopisto-opiskelija) Puolet uraryhmäläisistä kertoi, etteivät he olleet ryhmän myötä muuttaneet omaa toimintaansa opiskelijana millään tavalla. Opiskelijat kuitenkin sanoivat uraryhmän vaikuttaneen heidän toimintaansa kahdella tavalla: Ymmärrys ja tietoisuus työllistymisestä, työnhausta ja työelämään siirtymisestä laajentunut. En enää ajattele, että työpaikan saamisessa pitäisi olla paljon kokemusta alalta kuin alalta. (ammattikorkeakouluopiskelija) Rohkeutta työnhakuun ja työelämään siirtymiseen. Olen lisännyt työnhakuaktiivisuuttani ja suhtaudun työnhakuun optimistisemmin lisääntyneen realismin myötä. En tunne enää aiempaa kyynisyyttä! (yliopisto-opiskelija)

15 13 6 Sosiaalisen median hyödyntäminen Opiskelijoilta tiedusteltiin miten sosiaalisen median käyttö sopi ryhmään ja kokivatko he sovelluksen käytön ryhmän toimintaa tukevaksi. Vastaajia oli yhteensä 14 kuudesta eri ryhmästä (4 opinnäytetyöryhmästä ja kahdesta uraryhmästä). Kaikki vastaajat olivat ammattikorkeakouluopiskelijoita kolmesta eri ammattikorkeakoulusta. Melkein kaikki opiskelijat kokivat, että sosiaalisen median käyttö sopii ryhmään ja että sovellus tukee ryhmän toimintaa. Opiskelijoiden mukaan sosiaalisen median käyttö soveltui ryhmään sen informatiivisuuden vuoksi: se toimi hyvin tiedotuskanavana, keskustelualueena, materiaalin tallentamisen ja jakamisen välineenä (materiaalipankkina) sekä harjoitusten tekemisen ja palauttamisen alustana. Erityisesti riippumattomuus ajasta ja paikasta koettiin hyvänä asiana. Ryhmän sivuilla oli hyvä jakaa hyödyllisiä linkkejä ja Facebookin kautta ei päässyt ryhmätapaamisten ajankohdat unohtumaan. [ ] Ryhmän sivuilla oli kätevä käydä katsomassa ajankohtaiset ryhmän asiat ja sieltä löysi helposti ne linkit aina tarpeen tullen. (ammattikorkeakouluopiskelija) Ryhmän materiaali ja tehtävät ovat siellä aina tarjolla ja nähtävillä. Myös opettajaan ja ryhmäläisiin saa tarvitessa yhteyden. (ammattikorkeakouluopiskelija) Opiskelijat suhtautuivat käyttöön myös epäillen ja moni koki, ettei sovellus anna mitään uutta tai lisää ryhmälle. Opiskelijat mainitsivat, että myös joku muu sovellus olisi toiminut yhtä hyvin ja korostivat, että sosiaalinen media ei voi eikä saa korvata kasvokkaisia ryhmätapaamisia. Muutamaa opiskelijaa mietitytti yksityisyyden suoja ja muutamat kertoivat, etteivät he välttämättä tahtoneet yhdistää arjessa käyttämiään sovelluksia opiskeluun. Opiskelijat kertoivat, että sovellusta hyödynnettiin lähinnä informaatiolähteenä: tiedotukseen, materiaalipankkina, harjoitusten tekemiseen ja palauttamiseen. Linkkien jakamiseen ja tapaamisista tiedottamiseen. (ammattikorkeakouluopiskelija) Monen opiskelijan mukaan sosiaalista mediaa ei kuitenkaan hyödynnetty ryhmässä oikeastaan lainkaan eivätkä he kokeneet, että sovelluksella olisi ollut käyttöä ryhmässä, ennemminkin aika kului sovelluksen käytön harjoitteluun, jonka jälkeen sovellusta ei enää käytetty. Juuri kukaan ei kirjoitellut sinne enkä käynyt lukemassa kirjoituksia. (ammattikorkeakouluopiskelija) Emme käyttäneet Facebookia hyväksi laisinkaan. (ammattikorkeakouluopiskelija) Keskustelu mahdollistui, mutta siihen ei ollut osallistujia. (ammattikorkeakouluopiskelija)

16 14 7 Ryhmäohjauksen kehittäminen 7.1 Ennakko-odotukset ryhmältä ja opiskelijan oma tilanne Molemmissa ryhmissä oli opiskelijoita, jotka kokivat, etteivät heidän odotuksensa ja ryhmän toiminta kohdanneet toisiaan. Opiskelijoiden ennakko-odotukset ryhmästä ja siellä käsiteltävistä asioista olivatkin yhteydessä siihen, millaiseksi he ryhmän annin kokivat. Mikäli opiskelijoiden odotukset ja ajatukset ryhmästä poikkesivat ryhmän toiminnasta, he kokivat, etteivät he olleet saaneet ryhmältä sitä mitä olivat toivoneet. Seuraavassa opinnäytetyöryhmään osallistunet opiskelijat kuvaavat kokemustaan ja odotuksiaan ryhmästä. Molemmat opiskelijat kokivat olevansa väärän ikäisiä ryhmässä ja toinen opiskelija myös odotti ryhmältä erilaista lähestymistapaa ja aiheiden käsittelyä. En tiennyt että se on täynnä opinnäytetyön tekeviä vanhoja opiskelijoita. Luulin että siellä olisi muitakin mutta eipä oikein ollut. Itsellä opinnäytetyö on vielä edessä ja luulin että siellä olis muitakin. (ammattikorkeakouluopiskelija) Kerran kävin ryhmässä --- se oli hyvä, mutta sitten en vain saanut vanhoja luitani enää nuorten porukkaan. (yliopisto-opiskelija) Myös opiskelijan oma elämäntilanne oli yhteydessä siihen, mitä ryhmältä haettiin ja millaiseksi ryhmä koettiin. 7.2 Ryhmäytymisen ja vertaistuen haasteet, sitoutuminen Osa opiskelijoista osallistui ja sitoutui ryhmään vaihtelevasti ja tämä vähensi koko ryhmän osallistumisaktiivisuutta ja -innokkuutta. Ryhmään aktiivisemmin osallistuvat opiskelijat kertoivat tämän hankaloittavan ryhmän toimintaa ja kokivat, etteivät he saaneet ryhmästä niin paljon irti kuin olisivat toivoneet. Osanotto vain oli kovin harvojen käsissä. (yliopisto-opiskelija) Vähäinen osallistujamäärä osittain vähensi innokkuutta. (yliopisto-opiskelija) Osallistujien vähyyden vuoksi ei saanut kovin paljoa näkemystä siitä, mitä muut miettivät työn saannista ja onko muilla samanlaisia ajatuksia kuin itsellä. (yliopisto-opiskelija) Opiskelijat ehdottivatkin sitoutumiseen liittyvien lähtökohtien pohtimista, jolloin ryhmästä voisi hyötyä enemmän. Jos ryhmään osallistujia pystyisi jotenkin sitouttamaan enemmän ryhmään, voisi ryhmän anti ja hyöty muodostua vielä suuremmaksi. (ammattikorkeakouluopiskelija)

17 Ryhmäohjauksen toteuttaminen ja järjestäminen, kokoontumisaikataulu Suurin este ryhmään osallistumiselle olivat työhön tai opintoihin liittyvät aikataulusyyt. Ryhmän kokoontumisaikataulu ei sopinut muihin aikatauluihin ja näin ryhmän kokoontuminen jätettiin väliin. Minun tuli kurssille osallistuttua puutteellisesti koska se sijoittui vuoden loppuun ja periodin lopussa oli paljon muitakin tenttejä, tehtäviä, ym. (ammattikorkeakouluopiskelija) Mukana oli myös opiskelijoita, joille ryhmäohjaus sopi hyvin, kuten seuraavassa opinnäytetyöryhmään osallistunut opiskelija kuvaa. Ajankohtakin oli hyvä, pääsin iltapäivän kokoontumisiin. Myös loppuvuosi sopi minulle, sillä sitten edessä oleva alkuvuosi ja kevät on tehokasta työaikaa. (ammattikorkeakouluopiskelija) Opiskelijat ehdottivatkin muutoksia ryhmän kokoontumiseen, kuten ryhmän sijoittamista lukujärjestykseen tai eri kohtaan lukukautta tai -vuotta, jolloin osallistuminen voisi olla helpompaa. Osallistumiseni olisi ollut varmasti aktiivisempaa, mikäli kurssi olisi järjestetty joko lukukauden keskelle tai heti alkuun. (ammattikorkeakouluopiskelija) Ehkä suunniteltu paikka työjärjestyksessä mahdollistaisi useamman osallistumisen. (yliopistoopiskelija) Osa opiskelijoista toivoi lyhempi tai pidempikestoisia ryhmiä ja osa esitti myös toiveita ryhmien tapaamisaikatauluun. Etenkin opinnäytetyöryhmäläiset kaipasivat pidempikestoisia ryhmiä ja lukuvuoden kestäviä ryhmiä. Omalta kannaltani ryhmän toiminta olisi voinut jatkua kevääseen. Olisi ehkä hyvä jotenkin koittaa saada ne ryhmässä käsitellyt asiat kehittymään pitemmiksi ajatusprosesseiksi ryhmätapaamisen jälkeen osallistujien mielissä. (ammattikorkeakouluopiskelija) Tapaamisia ehkä parin viikon välein pitemmällä ajanjaksolla. (yliopisto-opiskelija) 7.4 Ryhmän kokoonpano Osallistumisinnokkuuteen vaikutti ryhmän kokoonpano: oliko ryhmä monialainen vai koostuiko se vain tietyn oppiaineen opiskelijoista ja olivatko opiskelijat opinnoissaan samassa vaiheessa vai kovinkin eri vaiheessa. Yleisesti opiskelijat kannattivat saman oppiaineen opiskelijoista koostuvaa ryhmää ja toivoivat suurin piirtein saman vuosikurssin opiskelijoista tai samassa opintojen vaiheessa koostuvaa ryhmää. Tämä sotelin [sosiaali- ja terveysalan] yhteinen ryhmä oli hyvä juttu, opiskelijat suunnilleen samanlaisilta aloilta. (ammattikorkeakouluopiskelija)

18 16 Tukea olisin saanut luultavasti enemmän, jos olisimme olleet esim. saman tiedekunnan opiskelijoita. Nyt olimme melkein jokainen eri tiedekunnasta. (yliopisto-opiskelija) Ryhmät pitäisi muodostaa vaikkapa vuosikursseittain, jotta voitaisiin käydä tarkemmin eri opiskeluvaiheissa työnhakuun liittyviä ongelmakohtia. Esimerkiksi diplomityöpaikan ja ensimmäisen oikean kesätyön etsiminen ovat jo luonteeltaan hyvin erilaisia. (yliopisto-opiskelija) 7.5 Ryhmäohjauksen sisällöt Opinnäytetyöryhmään osallistuneet opiskelijat kertoivat, että ryhmässä oli käsitelty kohtalaisen laajasti tai yleisesti opinnäytetyön tekoon liittyviä asioita. Jokainen opiskelija sai aiheista jotain, mutta monet mainitsivat, etteivät he suoranaisesti kokeneet hyötyneensä ryhmästä. Tämä johtui esimerkiksi siitä, että opiskelijat olisivat toivoneet täsmällisempää opinnäytetyöprosessin ohjausta tai siitä, että opiskelijat olivat opinnäytetyössään niin eri vaiheessa, että he olivat itse joko käyneet läpi käsitellyt aiheet tai he eivät olleet opinnäytetyössään vielä tässä vaiheessa. Opiskelijat toivoivat, että opinnäytetyötä olisi työstetty ryhmässä konkreettisesti eteenpäin. Odotin että olisimme tehneet jotain opinnäytetyöhön liittyvää. Odotuksia nyt vain hipaistiin. (ammattikorkeakouluopiskelija) He eivät kuitenkaan pitäneet siitä, että tapaamiskerroilla pureuduttiin liiaksi yksittäisten opiskelijoiden opinnäytetyöprosessiin, jolloin ryhmäohjaus muistutti liikaa opinnäytetyön (sisällöistä) ohjausta. Käytettiin paljon aikaa, kun jokainen kertoi omasta gradustaan ja etenemisestään. Se oli turhauttavaa sillä jokainen oli niin eri vaiheessa ja toisten gradut olivat täysin tuntemattomat ja jopa pääaineetkin, niin samaistuminen oli vaikeaa. Dialogi oli lähinnä vetäjän ja kyseisen henkilön välinen. (yliopisto-opiskelija) Edelleen opinnäytetyöryhmässä toiset opiskelijat odottivat opintoihin liittyvää ohjausta, toiset opinnäytetyöhön liittyvää ohjausta. Joillakin opiskelijoilla oli esimerkiksi runsaasti korkeakoulun ulkopuolista kokemusta, jolloin he olisivat tarvinneet täsmäohjausta opintoihin, etenkin opinnäytetyön tekemiseen. Vaikka useimmat uraryhmäläiset kertoivat aiheiden olleen tarpeellisia, he totesivat aiheiden olleen tuttuja. He kokivat saadut vinkit ja ohjeet yleisiksi kiva tietää tiedoiksi. Samankaltaisia asioita oli heidän mukaan käsitelty myös muualla, kuten TE-toimistossa. Aiheet olivat oleellisia mutta perinteisiä. (ammattikorkeakouluopiskelija) Osa teemoista oli kyllä melkoista huuhaata ja tuli mieleen työkkärin ns. valmennuskurssit. (ammattikorkeakouluopiskelija) Ohjauksen taso jäi enemmän päiväkahvi tasolle ilman suunniteltua toimintaa joka edesauttaisi työnsaantia. (yliopisto-opiskelija)

19 17 Uraryhmäläiset toivoivatkin ryhmään erilaista lähestymistapaa ja etenkin selviä kontakteja työelämän toimijoihin, jonka kautta muun muassa tietoisuus työelämään siirtymisestä, työelämän toimintamalleista ja erilaisista uramahdollisuuksista ja työtehtävistä valottuisi. Halusin tietoa, mitä tuotantotalouden teekkareilta odotetaan työelämässä - tätä aluetta olisi voinut vielä valottaa lisää. (yliopisto-opiskelija) Jo alalla työskentelevien ohjeita, mahdollisia yhteystietoja alan työnantajiin ja työllistymisvinkkejä. (yliopisto-opiskelija) Enemmän oikeita kokemuksia ja neuvoja, kuinka työelämään on päästy sekä enemmän todellista ohjausta. Ohjaajan olisi hyvä olla alalla aktiivisesti toimiva ja paljon työkokemusta omaava, jolla on näkemyksiä työelämän haasteista ja vaatimuksista. (yliopisto-opiskelija) Uraryhmäläiset toivoivat myös syvällisempää paneutumista työnhaun asiakirjojen työstämiseen sekä oman osaamisen hahmottamiseen keskustelujen kautta. Ryhmässä olisi voitu ehkä käsitellä vielä tarkemminkin työnhakua - haastatteluun valmistautumista, työpaikkahakemusten analysoimista ja ylipäänsä sitä, mitä töitä ja mistä voi etsiä. (yliopistoopiskelija) Työnhakuun ja oman osaamisen markkinointiin voisi keskittyä enemmänkin. (yliopisto-opiskelija) Odotin, että kävisimme läpi työn hakua ja omien mahdollisuuksien parantamista työmarkkinoilla. Kävimme yhdellä kerralla läpi työnhaun papereita ja asioita, joita haastattelussa kannattaa kertoa ja kysyä. Käytännön asioita olisi voinut olla enemmän. (ammattikorkeakouluopiskelija) Odotin, että käymme yhdessä läpi osaamistamme ja mietimme vahvoja puoliamme työelämää ajatellen sekä sopivia työpaikkoja kieltenopiskelijoille. Odotukseni täyttyivät CV:n osalta, mutta ehkä omaa osaamista olisi saanut tarkemmin käydä läpi keskustelujen avulla. (yliopisto-opiskelija) Yleisesti niin opinnäytetyö- kuin uraryhmässä kokoontumisten, teemojen ja aiheiden vapaamuotoisuus ja muokkautumismahdollisuudet koettiin positiivisena, kun taas ns. pakollisuus ja koulumaisuuden koettiin rajoittavan osallistumista. Ei niitä kotitehtäviä, kun muutenkin on hirveästi hommaa. (yliopisto-opiskelija) Jotkut opiskelijat kertoivat saaneensa itse vaikuttaa ryhmän teemoihin ja sanoivat tämän olleen hyvä asia. Toiset opiskelijat puolestaan toivoivat erityisesti opiskelijoiden kuuntelemista aiheiden valinnassa ja ryhmän etenemisen suuntaamisessa. Koin, että ryhmätoiminta oli joustavaa ja siellä toimittiin luovasti, siellä oli tilaa tehdä muutoksia ohjelman kulkuun. (yliopisto-opiskelija) Minusta on tärkeä, että tällaisessa toiminnassa olisi vara mennä opiskelijoiden toiveiden mukaan, mikä on tärkeintä opiskelijoiden näkökulmasta käsitellä kulloinkin ryhmässä, jotta opiskelijat voisivat hyötyä tällaisesta ryhmästä mahdollisimman paljon. (yliopisto-opiskelija)

20 18 8 Yhteenveto Opiskelijoiden ryhmäohjauksen tarve on ilmeinen ja monet opiskelijat kokevat hyötyneensä ryhmästä merkittävästi: Opinnäytetyöryhmäläiset kertovat muuttaneensa omaa toimintaansa tavoitteellisemmaksi ja uraryhmäläisten käsitys itsestä ja työelämästä on muuttunut ryhmän myötä. Opiskelijat saavatkin ryhmästä näkökulmia ja valmiuksia, joita he pystyvät hyödyntämään opinnäytetyössä ja opinnoissa tai urasuunnittelussa ja työelämään siirtymisessä. Molemmissa ryhmissä (opinnäytetyöryhmissä ja uraryhmissä) opiskelijat kokevat merkityksellisiksi keskustelut muiden opiskelijoiden ja ohjaajan kanssa. He kokevat tärkeäksi omasta tilanteesta puhumisen muiden samassa tilanteessa olevien opiskelijoiden kanssa. Opiskelijat myös hyötyvät tehdyistä harjoituksista. Opiskelijoiden kokemus ryhmäohjauksen tuesta on yhteydessä heidän omaan elämäntilanteeseensa ja ryhmässä käsiteltyihin aiheisiin ja teemoihin. Parhaimmillaan opiskelutilanne, esimerkiksi opinnäytetyön vaihe, ja ryhmäohjaus lomittuvat kiinteästi toisiinsa ja opiskelija hyötyy niin ryhmässä käydyistä keskusteluista kuin harjoituksistakin. Opiskelijoiden kokemukset ryhmistä eivät kuitenkaan ole kaikilta osin positiivisia ja ryhmäohjaus koetaan osittain jopa merkityksettömäksi. Opiskelijoiden kokemuksissa ja odotuksissa ryhmää kohtaan on paljonkin vaihtelua. Uraryhmään osallistuneet opiskelijat kokevat opinnäytetyöryhmäläisiä voimakkaammin ryhmän annin olevan vähäinen ja he tuntevat että ryhmä ei vastaa heidän odotuksiaan. Ryhmien toimintamallin suunnittelu ja toteuttaminen näyttävätkin olevan oleellisia. Uraryhmä ja opinnäytetyöryhmä ovat niin aiheiltaan ja teemoiltaan kuin ryhmään osallistuvien opiskelijoiden osalta erilaisia ja niiden suunnittelu ja toteuttaminen asettavat erilaisia haasteita ja mahdollisuuksia. Opiskelijoilla on myös erilaiset toiveet ja ennakko-odotukset ryhmään osallistumiseksi: Opinnäytetyöryhmässä opiskelijat haluavat saada neuvoja (oman) opinnäytetyön edistämiseksi. Uraryhmässä opiskelijat kaipaavat konkreettisia kontakteja työnantajiin ja työelämään sekä enemmän tietoa työelämän mahdollisuuksista. Edelleen näyttää siltä, että sisältöjen ohella ryhmäohjauksen ajoitukseen ja tavoitteisiin on hyvä kiinnittää huomiota. Opiskelijapalautteen pohjalta voidaan todeta, että ryhmäohjauksessa on hyvä ottaa huomioon ja ohjausta kannattaa kehittää seuraavasti: Ryhmäohjauksen suunnittelu ja toteutus. Ryhmän tapaamisrytmiin, ryhmien muodostamiseen, ryhmätoiminnan ohjeistukseen on hyvä kiinnittää huomiota. Yksilöohjauksen yhdistäminen ryhmäohjaukseen. Etenkin opinnäytetyöryhmäläiset voisivat hyötyä yksilöohjauksesta, jossa käsitellään heidän opinnäytetyötään ja sen edistymistä tarkemmin. Uraryhmän sisältöjen suunnittelu ja toteuttaminen yhteistyössä työelämätoimijoiden kanssa, sillä uraryhmäläiset kokevat esimerkiksi asiantuntijavierailut ja yrityskäynnit palkitsevimpina. Yhden oppiaineen ja suurin piirtein saman vuosikurssin opiskelijoista koostuva ryhmä hyödyttää opiskelijoiden mukaan heitä enemmän kuin monialainen ja heterogeeninen ryhmä. Opiskelijalähtöinen ryhmäohjaus. Opiskelijat toivovat heidän toiveistaan ja lähtökohdistaan kumpuavaa ohjausta.

21 Räätälöityjä/ kohdennettuja ryhmiä opinnoissaan erivaiheessa oleville opiskelijoille. Tällainen voisi olla esimerkiksi lyhyt työnhakuryhmä kevätlukukaudella, joka keskittyy ansioluettelon ja (kesä)työhakemuksen tekemiseen. 19