Lapset oman elämänsä, oppimisensa ja kulttuurinsa osallisina tuottajina ja toimijoina

Transkriptio

1 Lapset oman elämänsä, oppimisensa ja kulttuurinsa osallisina tuottajina ja toimijoina Tutkimusmatkalla päivähoidon uusiin liikuntakäytäntöihin Nuori Suomi ry Seppo Sarras

2 Lapsikäsitys, -lapsuuden koreografia (Hujala et al., Anttila) Lapsi olevana, human being - lapsi on kulttuurimme jäsen lasten oman kulttuurin kautta - lasten maailma on toiminnan, satujen ja tarinoiden, fantasian ja mielikuvituksen maailma Lapsi tulevana, human becoming - lapsesta tulee kulttuurimme jäsen ja toimija, kunhan jaksamme opettaa ja harjoittaa - lasten maailman koreografiaa hallitsevat aikuisten tavoitteet

3 Lapsuuden koreografian ulottuvuuksia Eeva Anttila 2011 Lapsi olevana joustavuus kehkeytyvyys muuttuvuus itse järjestyvä Lapsi tulevana jäykkyys ennalta määrätty pysyvyys ulkoapäin määrätty Mihin arvoihin ja tietoon varhaiskasvatuksen koreografiat yleensä perustuvat Mikä on luodun tai valitun koreografian motiivi Mitä koreografia viestittää aikuisten kulttuurista

4 Lasten ja aikuisten oppiminen ja tietäminen (Milda Bredikyte) Lasten kokemuksiin perustuva tietäminen Tieto muodostuu vahvojen emotionaalisten kokemusten perusteella, kokemukselliset ja empiiriset prosessit hallitsevat, luova mielikuvitus Aikuisten informaatioon perustuva tietäminen Tieto muodostetaan käytettävissä olevan informaation perusteella, intellektuaaliset prosessit hallitsevat, looginen ja abstrakti ajattelu

5 Lapsille ominaiset toiminnan tavat, leikkiminen, liikkuminen, taiteellinen kokeminen ja ilmaiseminen ja tutkiminen (Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet 2005) Edustavat sellaista toimintaa, johon lapset ryhtyvät yleensä aina, ellei heitä estetä Miksi estäisimme Elämä ei ole leikkiä, meillä on päiväjärjestys Kouluopetuksen tavoitteet ja toiminnan tavat ovat kuitenkin pian edessä Liikuntakasvatussuunnitelma on juuri päivitetty Pitäähän lapsen jotain oppiakin, -sisällölliset orientaatiot! Loogis-matemaattinen ajattelu hallitsee maailmaa

6 Lapsille ominaiset toiminnan tavat, leikkiminen, liikkuminen, taiteellinen kokeminen ja ilmaiseminen ja tutkiminen Miksi tuemme leikkiä ja poistamme sen esteitä (Milda Bredikyte) Toiminta tuottaa kokemuksia, kokemukset opettavat Lapsille ominainen toiminnan tapa kasvattaa ja kehittää mielikuvitusta Ajattelun loogiset ja abstraktit muodot kasvavat mielikuvituksesta ja parhaimmillaan rinnan mielikuvituksen kanssa Mielikuvitus on ajattelun lähde Toiminnan tavat liittyvät ja sekoittuvat toisiinsa Leikkiminen tai ainakin leikin motiivi liittyy lasten toimintaan, liikkumiseen, taiteilemiseen ja tutkimiseen Lapset ryhtyvät mihin tahansa, missä he näkevät leikkimisen mahdollisuuden

7 Sisällölliset orientaatiot: matemaattinen, luonnontieteellinen, historiallisyhteiskunnallinen, esteettinen, eettinen ja uskonnolliskatsomuksellinen (Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet 2005) Aikuisten sisällöllinen orientaatioperusta, jolta käsin lasten toimintaan voidaan organisoida ajankohtaista sisältöä Varhaiskasvatuksessa ei ole aineopetusta Läheinen yhteys lasten toimintaan, toiminnan sisältö Lapset perehtyvät omiin kykyihinsä ja intresseihinsä, käsittelevät, harjoittelevat ja omaksuvat varhaiskasvatuksen ja elämän sisältöjä leikkimällä, liikkumalla, taiteilemalla ja tutkimalla

8 Lapsiläheinen suunnittelumalli (Reunamo 2007 soveltaen, Sarras 2012) Lapsille ominainen toiminnan tapa Prosessit, myötäoppiminen Lasten tuottama sisältö, uudet ideat, toiminta jatkuu, paljon opittavaa Esiinnytään omassa sirkuksessa Leikitään akrobaattia Leikitään nuorallakävelyä Pedagoginen vuorovaikutus tukee prosesseja Leikitään klovnia Opetus, leikkiminen ja tukeminen jatkuvat Leikitään jonglööriä Tutkitaan, mitä sirkuksessa on Opetus, näyttäminen malli Aikuisten tarjoama lasten toiminnan tuki Perustetaan sirkus Katsotaan miten voin leikkiä mukana Aikuisille tarjoutuva toiminnan tapa

9 Opetus ja oppiminen (Milda Bredikyte) Kyllä kai lapset jotain oppivat opettamallakin Sadut ja tarinat opettavat enemmän, paremmin ja pysyvämmin Juonellinen toiminta, roolileikki, opettaa parhaiten Lasten pääkysymykset ovat Mikä on tämä maailma Mikä on hyvää, mikä on pahaa Mikä on inhimillisen elämän ja toiminnan mieli ja tarkoitus Pienet lapset tietävät maailmasta niin vähän, että heidän on kuviteltava se Lapset kuvittelevat maailman sellaiseksi kuin sen pitäisi olla Lapset kysyvät, onko se kaunis, onko se hyvä, mutta he eivät juuri kysy, onko se totta

10 Lähteet Anttila, Eeva, Vasukoulutusten luentomateriaalia, Helsinki Brėdikytė, Milda: The zones of proximal development in children s play. University of Oulu 2011 Brėdikytė, Milda: What kind of Early Childhood Education might lead to Information Literacy and Lifelong Learning, luentomateriaali, Kajaani 2011 Eeva Hujala, Hannele Karikoski, Tuija Turunen: Esiopetussuunnitelman toimivuudesta esiopetuksen ohjauksessa, teoksessa: Esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelmajärjestelmän toimivuus, Koulutuksen arviointineuvoston julkaisuja 53, Jyväskylä 2010 Reunamo, Jyrki: Tasapainoinen varhaiskasvatus, WSOY 2007 Sarras Seppo: Helsingin varhaiskasvatussuunnitelman työkirja, Helsingin kaupunki, Sosiaalivirasto 2011 Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet, STAKES 2005