Tulevaisuuden opettajat ja kouluttajat Elinikäinen oppiminen ja koulutuspolitikka 2012 Helsinki 27.02.2007 Vararehtori Hannele Niemi
Sisältö Tulevaisuuden opettaja ja kouluttaja Asiantuntijaksi kasvaminen Asiantuntijana toiminen luottamuksen saavuttaminen Opiskelijan ohjaus kohti asiantuntijuutta Eurooppalaiset linjaukset: Common principles Evidence-based practice
Aasiantuntijuus Korkeasti koulutettuja, korkeatason ammatin edustajia kutsutaan usein asiantuntijoiksi: Syvää subjektiivista tietoa, jota on koeteltu käytännön kokemuksissa (Davenport & Prusak 1998)
Asiantuntijan tieto asiantuntijan tieto on organisoitunutta sellaisella tavalla, joka on relevanttia ongelman ratkaisussa asiantuntijan tietorakenteet ovat hierarkkisesti organisoituneita ja syvällisiä käsitteellisellä tasolla Rationaalista tietoa: periaatteet, säännöt, mallit tieteellisen teorioiden ja tekniikoiden soveltamista ongelmiin
Schön: pelkkä rationaalinen tieto ei riitä Asiantuntijat ovat tekemisessä erityisongelmien kanssa, ainutlaatuisia epävarmuutta sisältäviä kompleksisia tilanteita sisältävät arvoristiriitoja Asiantuntija oppii koko ajan kokemuksen kautta ja erityisesti kokemuksen reflektiosta Reflective practices osa asiantuntijuuden hankkimista ja kehittymistä
Davenport & Prusak 1998 Codified knowledge kodifioitu tieto organisoitua, julkilausuttavaa, siirrettävää, kielellisesti ilmaistavaa kodifioitu tieto on vain osa asiantuntijan tietoa syvää asiantuntemusta on vaikea, joskus jopa mahdotonta ilmaista eksplisiittisessä muodossa Tarvitaan hiljaista tietoa Tacit knowledge siirtyy sosialisaation kautta roolimallit eksperttien seuraaminen hyvät tarinat
Asiantuntija löytää oleellisen ja kykenee arvioimaan myös itseään (Eteläpelto 1998; Glaser&Chi 1988) havaitsevat laajoja mielekkäistä kokonaisuuksia keskittyvät oleellisiin vihjeisiin tehtävässä asiantuntijoilla on hyvät itseohjautuvuuden taidot ja he käyttävät enemmän aikaa arviointiin kuin noviisit
Jaettu asiantuntijuus (Pirita Seitamaa-Hakkarainen, Kai Hakkarainen) nojaudutaan koko yhteisön voimavaroihin asiantuntemuksen jakaminen synnyttää uutta tietoa ja ymmärrystä, johon kukaan ei pystyisi yksinään kaikilla on yhteinen vastuu koko yhteisön onnistumisesta oppijoilla on vuorovaikutusta myös asiantuntijakulttuurien kanssa.
Asiantuntijuuden elementit Tietoa Tietoa E Itseluottamus /confidence Kyky toimia E = Expertice U. Isopahkala-Bouret: Asiantuntijuuden elementit
Asiantuntijuuden elementit Tietoa Tietoa E Itseluottamus /confidence Kyky toimia E = Expertice U. Isopahkala-Bouret: Asiantuntijuuden elementit
Asiantuntijuuden elementit Tietoa Tietoa E Itseluottamus /confidence Kyky toimia E = Expertice U. Isopahkala-Bouret: Asiantuntijuuden elementit
Asiantuntijuuden elementit Tietoa Tietoa E Itseluottamus /confidence Kyky toimia E = Expertice U. Isopahkala-Bouret: Asiantuntijuuden elementit
Asiantuntijuus Ilman tietoa on mahdoton olla asiantuntia Kyky toimia edellyttää tietoa ja itseluottamusta/varmuutta Itseluottamukseen kuuluu myös sosiaalisen luottamuksen saavuttaminen (muutkin luottavat) Itseensä luottava ei pelkää olla kontaktissa muiden asiantuntijoiden kanssa ja pyytää apua Asiantuntijuuteen kuuluu kyky oppia koko ajan uutta, myös itsestä
Ohjaus asiantuntijuuteen Mahdollisuus kasvaa tiedoissa -> kyky hankkia uutta tietoa -> tutkiva oppimien taidoissa -> metataidot itseluottamuksessa ja sosiaalisen luottamuksen saavuttamisessa -> rooli ja identiteetti asiantuntemuksen jakamisessa -> oman toiminnan reflektiivisessä tarkastelussa ja itseohjautuvuudessa hiljaisen tiedon oppimisessa
Opettajan- Koulutus Sisäänpääsykriteerit Peruskoulutus Työhöntuloohjaus Täydennyskoulutus Meta-tieto opetuksesta ja oppimisesta Substanssi- ja pedagoginen tieto avain kulttuuriseen rikkauteen Opetustyön sosiaalinen ja eettinen ulottuvuus Reflektio Ammatillisen kasvun ehto Käytännön taidot
Asiantuntijuuden kehittymisen ehtoja ei tapahdu suoraviivaisesti liittyy oleellisesti kulttuurisiin tekijöihin opiskeluaikana luodaan perusta
Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications European Testing Conference June 20, 2005 European Union, Brussels
The European Commission convened a small group of experts Prof. Sonia Blanford, UK, Prof. Bernard Cornu, France Prof. Hannele Niemi, Finland Prof. Pavel Zgaga, Slovenia to elaborate common European principles for teacher competences and qualifications. They submitted their recommendations in December 2004, and these principles were largely discussed in June of 2005 in a Member State conference.
The common European principles are a graduate profession a profession placed within the context of lifelong learning a mobile profession a profession based on partnerships
The key competences Society Knowledge Human beings work with information, technology and knowledge; work with their fellow human beings pupils, trainees, adult learners, colleagues and other partners in education; and work with and in society - at local, regional, national, European and broader global levels
Asiantuntijana kasvaminen Pitkä prosessi Oman asiantuntijuus rakentuu yksilöllisiä polkuja pitkin Kertomus omasta asiantuntijuuden rakentumisesta on merkittävää Eri työtehtävät ja siirtymiset uusiin tehtäviin tuovat tarpeen uudistaa omaa rooliaan asiantuntijana mentorointi
Assistance to preparation of communication on the relationship between research, policy and practice in the field of education and training Evidence-based practice - Application of knowledge Hannele Niemi 29.01.07 Vice-Rector University of Helsinki
For whom? Research Evidence Knowledge Teachers Headmasters/princip als Trainers Teacher educators Local authorities Educational policy makers Parents, stakeholders, Working life partners Companies Media
Working conditions and organizational structures for support of evidence-based practice Quality of evidence -multidisciplinary -complexity Delivery and dissemination of evidence Application of knowledge Evaluation culture -tool of -development -time -space Competence of practitioners to use and produce evidence Evidence/research-based teacher education Professional networking
Työolosuhteet ja rakenteet, jotka tukevat evidence-based practicetoimintaa -ajan käyttö - mahdollisuus tutustua uusimpaan tutkimukseen ja muuhun evidenssiin -mahdollisuus vaikuttaa päätöksiin Evidenssin laatu: ottaa huomioon monitieteisyys ja tilanteiden kompleksisuus Opettajien pätevyys käyttää ja tuottaa evidenssiä Evidessi/tutkimusperustainen opettajankoulutus Evidenssin saaminen ja saavutettavuus Arviointikulttuuri -kehittämisen väline Uuden tiedon ja evidenssin soveltaminen Ammatilliset verkostot