TOIMINNALLINEN TASA-ARVO- JA YHDENVERTAISUUSSUUNNITELMA Polkuja tulevaisuuteen ei löydetä, vaan ne tehdään John Schaar Niittylahden koulu, hyväksytty Varkoltk 28.12.2016 253 2.12.2016
Sisällys 1. Taustaa... 2 1.1 Tasa-arvolaki velvoittaa suunnitteluun... 2 1.2 Yhdenvertaisuus laajentaa tasa-arvon käsitettä... 3 2. Tasa-arvo ja yhdenvertaisuus esiopetuksessa, kouluissa ja opetuksessa... 3 2.1 Tasa-arvon edistäminen esi- ja perusopetuksessa... 3 2.1.1 Sukupuolitietoisuus opetuksessa... 4 2.1.2 Tasa-arvoa edistävä oppimateriaali... 4 2.2 Kaikki syrjintä on kiellettyä... 4 3. Tasa-arvon edistäminen ja syrjinnän ehkäisy... 5 3.1 Puhutaan... 5 3.1.1 Esi- ja alkuopetus... 5 3.1.3 Peruopetuksen vuosiluokat 3 6... 6 3.2 Puututaan... 6 4. Tavoitteet, vastuuhenkilöt, aikataulu... 6 5. Yksikön toiminnallinen tasa-arvo- ja yhdenvertaisuussuunnitelma... 7 Liitteet Lähde ja taustatyön materiaalit 1
1. Taustaa Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet on annettu 22.12.2014. Niissä sukupuolten tasa-arvon edistämiseen on sitouduttu monin tavoin. Tasa-arvolain täydennys 30.12.2014 toi perusopetuslain piirissä oleville kouluille koulukohtaisen tasa-arvosuunnitelman laadintavelvoitteen. Tasa-arvosuunnitelma on perusteltua laatia myös niille esiopetusryhmille, jotka eivät toimi kouluissa. Perusopetuksen oppivelvollisten perusteita on täydennetty 21.10.2015 määräyksellä, joka koskee koulukohtaisen tasa-arvosuunnitelman laadintaa. Koulujen toiminnallisten tasa-arvosuunnitelmien tulee olla valmiina 1.1.2017. Tasa-arvolain mukaan sukupuolten tasa-arvoa on edistettävä kaikessa kasvatuksessa, opetuksessa ja koulutuksessa. Perusopetuslain osalta velvoite koskee esiopetusta, oppivelvollisten perusopetusta, lisäopetusta ja maahanmuuttajille järjestettävää perusopetukseen valmistavaa opetusta. Kaikkien näiden koulutusmuotojen opetussuunnitelmien perusteet korostavat sukupuolten tasa-arvon ja yhdenvertaisuuden lisäämisen merkitystä. Joensuun seudulla perusopetusta antavat koulut ja esiopetuksen yksiköt laativat toiminnallisen tasaarvosuunnitelman, joka on samalla yhdenvertaisuussuunnitelma. Suunnitelman laadinnassa on käytetty taustamateriaalina Opetushallituksen julkaisemaa Tasa-arvo on taitolaji -opasta sekä Oppia kaikille yhdenvertaisuussuunnittelun opasta. Yksikkökohtaista tasa-arvosuunnitelmaa laatiessa huomioidaan Joensuun kaupungin tasa-arvo- ja yhdenvertaisuussuunnitelma, joka on koko henkilöstön ja johdon yhteinen asiakirja, mikä osaltaan ohjaa henkilöstön työskentelyä ja henkilöstöstä huolehtimista sekä johtamista organisaation kaikilla tasoilla ja kaikissa osissa. Yksikköjen toiminnalliset tasa-arvosuunnitelmat hyväksytään opetuksen järjestäjän oman päätöksentekokäytännön mukaisesti. 1.1 Tasa-arvolaki velvoittaa suunnitteluun Suomi on monin tavoin sitoutunut edistämään sukupuolten tasa-arvoa. Tähän velvoittavat perustuslakimme ja kansainväliset ihmisoikeussopimukset. Tasa-arvotyöllä edistämme sitä, että kaikkien ihmisten osaaminen tulee ihmisten itsensä ja yhteiskunnan käyttöön. Tasa-arvo tarkoittaa samanarvoisuutta. Tasa-arvolain päämäärä on estää sukupuoleen perustuva syrjintä ja edistää naisten ja miesten välistä tasa-arvoa sekä tässä tarkoituksessa parantaa naisten asemaa erityisesti työelämässä. Lain tarkoituksena on myös estää sukupuoli-identiteettiin tai sukupuolen ilmaisuun perustuva syrjintä. Viranomaisten ja koulutuksen järjestäjien sekä muiden koulutusta tai opetusta järjestävien yhteisöjen on huolehdittava siitä, että tytöillä ja pojilla sekä naisilla ja miehillä on samat mahdollisuudet koulutukseen ja ammatilliseen kehitykseen sekä että opetus, tutkimus ja oppiaineisto tukevat tämän lain tarkoituksen toteutumista. Tasa-arvoa edistetään koulutuksessa ja opetuksessa lasten ikä ja kehitys huomioon ottaen. Laki naisten ja miesten välisestä tasa-arvosta 5 Viranomaisten, koulutuksen järjestäjien ja muiden koulutusta tai opetusta järjestävien yhteisöjen sekä työnantajien tulee ennaltaehkäistä sukupuoli-identiteettiin tai sukupuolen ilmaisuun perustuvaa syrjintää tavoitteellisesti ja suunnitelmallisesti. Laki naisten ja miesten välisestä tasa-arvosta 6 c Tasa-arvon tavoite ja laaja yhdenvertaisuusperiaate ohjaavat perusopetuksen kehittämistä. Opetus edistää taloudellista, sosiaalista, alueellista ja sukupuolten tasa-arvoa. 2
1.2 Yhdenvertaisuus laajentaa tasa-arvon käsitettä Kun tasa-arvon käsite viittaa arkikielessä useimmin sukupuolten väliseen tasa-arvoon, yhdenvertaisuus laajentaa tasa-arvon käsitettä. Yhdenvertaisuus tarkoittaa kaikkien kansalaisten tasa-arvoista kohtelua, kaikkien yhdenvertaisuutta lain edessä ja sitä, ettei ketään saa ilman hyväksyttävää perustetta asettaa eriarvoiseen asemaan henkilöön liittyvän syyn perusteella. Yhdenvertaisuuslain tarkoitus on edistää yhdenvertaisuutta, ehkäistä syrjintää ja tehostaa syrjinnän kohteeksi joutuneen oikeusturvaa. Yhdenvertaisuuslain mukaan koulutuksen järjestäjän on arvioitava yhdenvertaisuuden toteutumista toiminnassaan, ryhdyttävä tarvittaviin toimenpiteisiin yhdenvertaisuuden toteutumisen edistämiseksi ja huolehdittava siitä, että oppilaitoksella on suunnitelma tarvittavista toimenpiteistä yhdenvertaisuuden edistämiseksi. Yhdenvertaisuussuunnittelun päämäärä on syrjinnän tunnistaminen, siihen puuttuminen, toiminnan ja käytäntöjen yhdenvertaisuusvaikutusten arviointi, yhdenvertaisuutta edistävien toimenpiteiden toteuttaminen ja osallisuuden lisääminen. 2. Tasa-arvo ja yhdenvertaisuus esiopetuksessa, kouluissa ja opetuksessa Tasa-arvon vastakohta on eriarvoisuus ja eriarvoinen kohtelu voi olla syrjintää. Syrjintää on se, kun henkilöä tai ryhmää kohdellaan eri tavoin kuin muita jonkin ominaisuuden perusteella. Epätasa-arvoinen kohtelu ja syrjintä voivat olla tahallista tai tahatonta. Ne voivat olla suunnitelmallista ja harkittua tai ne voivat johtua tavoista tai käytännöistä, joihin ei ole kiinnitetty huomiota. On esimerkiksi totuttu puhumaan tai toimimaan tavoilla, jotka loukkaavat, vähättelevät tai sulkevat pois toisia. Monenlaiset käytännöt ja rakenteet voivat ylläpitää ja tuottaa eriarvoisuutta. Siksi koulun käytäntöjä, toimintatapoja ja oppiaineistoja arvioidaan tasa-arvo- ja yhdenvertaisuusnäkökulmasta. 2.1 Tasa-arvon edistäminen esi- ja perusopetuksessa Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014 ohjaavat edistämään sukupuolten tasa-arvoa. Esiopetuksen tavoitteeksi on määritelty lapsen mahdollisuus kehittää kykyjään ja tehdä valintoja ilman sukupuolesta johtuvia ennakko-odotuksia ja rajoituksia. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa 2014 on sitouduttu sukupuolten tasa-arvon edistämiseen monesta näkökulmasta: Perusopetus kannustaa yhdenvertaisesti tyttöjä ja poikia opinnoissa. Jokaista oppilasta autetaan tunnistamaan omat mahdollisuutensa ja rakentamaan oppimispolkunsa ilman sukupuoleen sidottuja roolimalleja. Perusopetus lisää tietoa ja ymmärrystä sukupuolen moninaisuudesta. Yhdenvertaisuus ja tasa-arvo ovat perusopetuksen toimintakulttuurin kehittämistä ohjaavia periaatteita. Opetuksen tulee olla sukupuolitietoista. Jokainen oppiaine edistää sukupuolten tasa-arvoa omalla tavallaan. 3
Työtapojen, oppimisympäristöjen ja yhteistyökumppaneiden valinnassa kiinnitetään huomiota sukupuolittuneiden asenteiden ja käytänteiden tunnistamiseen ja muuttamiseen. 2.1.1 Sukupuolitietoisuus opetuksessa Opettajien on hyvä tiedostaa stereotyyppiset sukupuolikäsitykset, jotka ilmenevät asenteissa, käyttäytymisessä sekä siinä, miten oppilas kohdataan yksilönä. Sukupuolitietoisuus on hyvän opetuksen tunnuspiirre. Sukupuolitietoinen opetus perustuu herkkyydelle tunnistaa yksilöllisyys ja persoonallisuus jokaisessa oppijassa. Sukupuolitietoisessa opetuksessa tunnistetaan sukupuolittavia yhteiskunnallisia ja kulttuurisia rakenteita ja puretaan niitä. Sukupuolitietoinen opetus rakentaa johdonmukaisesti sukupuolten tasa-arvoa. 2.1.2 Tasa-arvoa edistävä oppimateriaali Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet velvoittavat tasa-arvoa edistävien oppimateriaalien valintaan. Kouluissa oppimateriaalien tapaan rakentaa sukupuolta tulee suhtautua kriittisesti, sillä edelleen julkaistaan oppikirjoja ja muita materiaaleja, jotka jossain määrin toistavat yhteiskunnassa vallitsevia stereotypioita ja täten ylläpitävät sukupuoleen perustuvaa segregaatiota. Sukupuoli- ja seksuaalivähemmistöjä tai etnisiä vähemmistöjä on vähän esillä oppimateriaaleissa muutamia yksittäisiä poikkeuksia lukuun ottamatta. Tällöin vähemmistöt jäävät ulkopuolisiksi, toisiksi, eivätkä rakennu olennaiseksi osaksi ihmiskuvan moninaisuutta. Oppimateriaalien kuvituksissa, tarinoissa ja esimerkeissä olisi tärkeää tuoda esiin ihmisten ja perheiden moninaisuutta. 2.1.3 Sukupuolitietoinen ohjaus Jokainen opettaja ohjaa oman opetuksensa yhteydessä - tietoisesti tai tiedostamattaan - oppilaita valintoihin, ammatteihin ja tulevaisuuteen. Sukupuolitietoisen ohjauksen keskeinen päämäärä, oppilaan toimijuuden ja toimintakyvyn vahvistuminen, merkitsee hänen kykyään tehdä mielekkäitä oppiaine- ja muita valintoja ja merkityksellisiä suunnitelmia, jolloin sukupuoli ei asetu tiedostamattomaksi rajoitteeksi tai esteeksi. Sukupuolitietoisessa ohjauksessa oppilaita tuetaan ja rohkaistaan - joskus myös haastetaan - luokka- ja ryhmämuotoisen ohjauksen menetelmin tarkastelemaan työelämää, elinkeinorakennetta sekä ammattialoja monipuolisesti ja kriittisesti. 2.2 Kaikki syrjintä on kiellettyä Tasa-arvolaissa mainitut syrjintäperusteet ovat sukupuoli ja sukupuolivähemmistöön kuuluminen. Sen mukaan syrjintää ovat välitön syrjintä, välillinen syrjintä sekä seksuaalinen ja sukupuoleen perustuva häirintä. (Tasa-arvolaki 7 ) Yhdenvertaisuuslaissa mainitut syrjintäperusteet ovat ikä, alkuperä, kansalaisuus, kieli, uskonto, vakaumus, mielipide, poliittinen toiminta, ammattiyhdistystoiminta, perhesuhteet, terveydentila, vammaisuus, seksuaalinen suuntautuminen ja muu henkilöön liittyvä syy. (Yhdenvertaisuuslaki 8 ) Perustuslaissa syrjintä on kielletty kaikilla henkilöön liittyvillä perusteilla. (Perustuslaki 6 ) 4
2.2 1 Mitä on syrjintä? Välitöntä syrjintää on yksilön tai ryhmän kohteleminen eri tavoin kuin muita ilman hyväksyttävää perustetta. Häirintä ja epäasiallinen kohtelu ovat syrjintää. Ohje tai käsky syrjiä on syrjintää. Välillistä eli epäsuoraa syrjintää on näennäisesti puolueeton käytäntö, tieto tai toimintatapa, joka asettaa toisen tai toiset muita heikompaan asemaan. Piilosyrjintää ovat vähättely, poissulkeminen, tuen puute ja sivuuttaminen. Rakenteellista syrjintää on ajattelu, ettei syrjiviä käytäntöjä voi muuttaa. Esteettömyys tarkoittaa fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen ympäristön toteutumista niin, että jokainen voi ominaisuuksistaan huolimatta toimia yhdenvertaisesti muiden kanssa. 3. Tasa-arvon edistäminen ja syrjinnän ehkäisy Joensuun seudulla esi- ja perusopetuksessa edistetään tasa-arvoa ja ehkäistään syrjintää eri koulutasoilla lasten ikä ja kehitys huomioon ottaen. Tyttöjä ja poikia tuetaan opetuksen ja ohjauksen avulla niin, että he voivat tehdä oppiaine-, koulutus- ja uravalintoja yksilöllisten ominaisuuksiensa, vahvuuksiensa ja motivaatiotekijöidensä perusteella. 3.1 Puhutaan Ensimmäinen tavoite ja toimenpide on puhua enemmän tasa-arvosta ja yhdenvertaisuudesta. Tarvitaan luontevaa, avointa keskustelua tasa-arvosta ja yhdenvertaisuudesta sekä niiden pohtimista yhteisesti. Koulujen ja esiopetusyksikköjen käytäntöjä, toimintatapoja ja oppiaineistoja arvioidaan tasa-arvo- ja yhdenvertaisuusnäkökulmasta. Edistävätkö tavat, käytännöt ja aineistot samanarvoisuuden toteutumista vai estävätkö ne sitä? 3.1.1 Esi- ja alkuopetus Esiopetuksen tavoite on antaa lapselle mahdollisuus kehittää kykyjään ja tehdä valintoja ilman sukupuolesta johtuvia ennakko-odotuksia ja rajoituksia. Tasa-arvotyössä pienten lasten kanssa pyritään ottamaan huomioon arjen pienet hetket, tokaisut ja eleet, joihin voi sisältyä epätasa-arvoisia tai sukupuolittavia elementtejä. Oppimisen alkumetreillä vanhempien osallistaminen tasa-arvoa edistävään ja moninaisuutta kunnioittavaan kasvatukseen on erityisen tärkeää. Vuosiluokat 1 ja 2 ovat koululaiseksi kasvamisen aikaa, jolloin oppilas rakentaa identiteettiään oppijana ja kouluyhteisön jäsenenä. Koulussa ei sallita minkäänlaista kiusaamista eikä syrjivää käyttäytymistä. Oppilaan rakentaessa omaa sukupuoli-identiteettiään ymmärtävä ja moninaisuuteen myönteisesti suhtautuva opettaja on avainasemassa. Oppilaita opetetaan tunnistamaan sukupuoleen liittyviä odotuksia ja heitä autetaan ymmärtämään, että heidän ei tarvitse rajoittaa omaa toimintaansa niiden mukaan. 5
3.1.3 Peruopetuksen vuosiluokat 3 6 Vuosiluokat 3-6 ovat otollista aikaa vahvistaa oppilaan tasa-arvo-osaamista. Oppilaan tulee saada kokea olevansa osa sukupuolten tasa-arvoa edistävää yhteisöä. Oppilaat oppivat arvioimaan, kohdellaanko tyttöjä ja poikia yhdenvertaisesti. Oppilaan tulisi myös pystyä pohtimaan ja arvioimaan omaa toimintaansa sekä tarvittaessa muuttamaan sitä. Opettaja puuttuu oppilaiden keskinäiseen epätasa-arvoiseen käyttäytymiseen. Sukupuolittunutta kiusaamista ja häirintää voidaan ennaltaehkäistä opettelemalla tunnistamaan sitä omassa ja toisten käyttäytymisessä sekä opettelemalla vastustamaan vertaispainetta. 3.2 Puututaan Toinen tavoite ja toimenpide on puuttua eriarvoiseen kohteluun herkemmin, nimetä se ja kertoa, jos tulee kohdelluksi tasa-arvon tai yhdenvertaisuuden vastaisesti. Opettajan, rehtorin ja esimiehen tehtävä on puuttua eriarvoiseen kohteluun. Erityistä huomiota kiinnitetään seksuaaliseen ja sukupuolen perusteella tapahtuvaan häirintään: Seksuaalisella häirinnällä tarkoitetaan sanallista, sanatonta tai fyysistä ei-toivottua käytöstä, joka on luonteeltaan seksuaalista. Tällaisella käytöksellä loukataan tarkoituksellisesti tai tosiasiallisesti henkilön henkistä tai fyysistä koskemattomuutta erityisesti luomalla uhkaava, vihamielinen, halventava, nöyryyttävä tai ahdistava ilmapiiri. Häirintä luo kiusallisen, leimaavan, halventavan, nöyryyttävän tai uhkaavan ilmapiirin. Häirintä voi olla sanallista, sanatonta tai fyysistä. Se loukkaa yksityisyyttä tai koskemattomuutta. On suositeltavaa, että koululla on selkeä sukupuoleen perustuvaa ja seksuaalista häirintää koskeva ohjeistus. Ohjeistuksessa tulee ilmetä, mitä sukupuoleen perustuva ja seksuaalinen häirintä on, mitä häirinnän kohteeksi joutunut voi tehdä, kenen puoleen hän voi kääntyä ja miten koulun henkilökunnan tulee tilanteessa toimia. Älä hyväksy häirintää. Jos huomaat tai koet häirintää, osoita ettet hyväksy sitä. Sano esimerkiksi, ettei noin voi tai saa sanoa. Älä ole hiljaa tilanteessa, jossa sinuun tai johonkin toiseen kohdistuu häirintää. Jos häirintä ei lopu heti, kerro opettajalle tai esimiehelle. Jos he eivät toimi, kerro toiselle opettajalle tai toiselle esimiehelle. Älä jää pohtimaan asiaa yksin. Vaikka kiusaaminen ja häirintä ovat usein ryhmäilmiöitä ja niistä tiedetään laajasti, niistä vaietaan. Vaikeneminen voi osoittaa hyväksymistä, välinpitämättömyyttä ja alistumista. Kerro koulu- tai työtovereillesi kokemuksestasi tai havainnoistasi. Puhu niistä. Osoita että välität. 4. Tavoitteet, vastuuhenkilöt, aikataulu Kaikki koulut ja esiopetuksen toimipisteet määrittelevät ja kirjaavat oman yksikkönsä toiminnallisen tasaarvosuunnitelman vuosittaiset tavoitteet, aikataulun sekä vastuuhenkilöt. Näihin toimiin ja tavoitteisiin voivat sisältyä tasa-arvotilanteen kartoitus eri menetelmillä, tasa-arvon edistäminen eri oppiaineissa ja esim. toimintakulttuurin kehittämiseen tähtäävät toiminnot ja tavoitteet, tasa-arvo päivän viettäminen tai tasaarvoon keskittyvän monialaisen oppimisprojektin toteuttaminen. Yksiköt määrittelevät oman toimintakulttuurinsa kuvaamisen yhteydessä kuinka oppilaat ja vanhemmat osallistuvat vuosittaiseen suunnitteluun, yhteisten tavoitteiden asetteluun ja tasa-arvotyöhön yleensä. 6
5. Yksikön toiminnallinen tasa-arvo- ja yhdenvertaisuussuunnitelma 1. Suunnitelman laadinta: Niittylahden koulussa toiminnallisen tasa-arvo- ja yhdenvertaisuussuunnitelman laatimiseen osallistuivat kaikki opettajat. Oppilaat osallistuivat vastaamalla alkukartoituskyselyyn ja kyselyn vastauksia käsiteltiin luokissa ja myös oppilaskunnassa. Vanhempaintoimikunta osallistui keskusteluun vanhempaintoimikunnan kokouksessa. Tasa-arvosuunnitelman luonnoksesta keskusteltiin vielä opettajien kokouksessa, tarvittavat muutokset tehtiin ja valmis suunnitelma lähetettiin päätettäväksi varhaiskasvatus- ja koulutuslautakunnalle. Hyväksymisen jälkeen Tasaarvosuunnitelma lähetetään tiedoksi myös huoltajille ja koko koulun henkilökunnalle. Tasa-arvo ja yhdenvertaisuussuunnitelman toteuttamisesta, päivittämisestä ja arvioinnista ovat vastuussa rehtori Maija Törmänen, varajohtaja Jaakko Sivonen ja opettaja Tanja Ratilainen yhdessä koko henkilökunnan kanssa. 2. Tasa-arvotilanteen selvitys: Tasa-arvotilanteen selvitys tehtiin kirjallisena 3.-6. luokan oppilaille ja suullisesti keskustellen eskareille ja alkuopetusluokille. Kyselyyn vastattiin nimettömänä. Vastauksista koottiin nykytilanne ja sen pohjalta laadittiin tarvittavat konkreettiset, ymmärrettävät tavoitteet ja toimenpiteet. Kyselylomake, Liite 1. 3. Arvio aikaisempaan tasa-arvosuunnitelmaan sisältyneiden toimenpiteiden toteuttamisesta ja tuloksista Aikaisempaa tasa-arvosuunnitelmaa ei ole ollut vaan koulussamme on noudatettu Joensuun kaupungin tasa-arvosuunnitelmaa. Toimintasuunnitelma Koulukiusaaminen ja väkivalta sekä häirintä ja syrjintä on aikaisemmin sisältynyt osana koulun turvallisuussuunnitelmaa. Nyt päivitetty toimintasuunnitelma on osana tätä toiminnallinen tasa-arvo ja yhdenvertaisuussuunnitelmaa. Suunnitelma on kokonaisuudessaan, Liitteessä 2. 4. Käytännön tavoitteet ja toimenpiteet sekä aikataulu tasa-arvon ja yhdenvertaisuuden edistämiseksi Tavoitteena koulussamme on tasa-arvoinen esiopetus ja perusopetus. Tasa-arvoa käytännön toiminnassa ylläpidetään istumajärjestyksen, ryhmätöiden ryhmien sekoittamisen sekä käsityön ja liikunnan sekaryhmien avulla. Oppilaat osallistetaan keskusteluin sukupuolten välisen ymmärtämisen vahvistamiseksi. Tärkeää on siis sukupuolten välinen dialogi, joka häivyttää stereotypioita ja ohjaa sukupuolikeskeisyydestä oppilaskeskeisyyteen. Esiopetuksessa tasa-arvoisuus ja yhdenvertaisuus huomioidaan leikkituokioissa, joissa kokeillaan erilaisia leikkejä olivatpa ne sitten stereotyyppisesti poikien tai tyttöjen leikkeinä perinteisesti tunnettuja. Kannustetaan siihen, että kaikki voivat kokeilla kaikenlaisia leikkejä ja innostua niistä. Tärkeää on suvaitsevan ilmapiirin luominen siten, ettei kenenkään tarvitse pelätä joutuvansa kiusatuksi. Tasa-arvoisen ilmapiirin rakentumista auttavat myös roolileikit, joissa tyttöjen ja poikien rooleja sotketaan. Ilmiöpohjaisten projektien aiheita pohditaan yhdessä ja parhaista ideoista äänestetään. Projekteja myös toteutetaan sekaryhmissä. Tasa-arvon edistämiseksi koulussamme järjestetään tasa-arvon viikko (ensi vuosi), joka toteutetaan monialaisena oppimiskokonaisuutena. Tasa-arvon viikko sisältää aiheita suvaitsevaisuudesta, yhdenvertaisuudesta, kansainvälisyydestä ja eri uskonnoista. Aiheita käsitellään jokaisessa luokassa omalla porukalla, mutta myös laajemmin. Koululle kutsutaan 7
vierailijoita ja perustetaan työpajoja. 5. Arviointi ja seuranta: Tasa-arvo- ja yhdenvertaisuussuunnitelman alkukartoitus toteutettiin Niittylahden koululla marraskuussa 2016. Selvitys tehtiin esi- ja alkuopetusluokissa suullisesti ja 3.-6. -luokissa kirjallisena kyselynä. Tehdyn kartoituksen (liite 1) perusteella koulumme oppilaat ovat pääosin tyytyväisiä tasaarvon toteutumiseen. Ainut kyselyssä esiin noussut oppilaiden toive oli, että he saisivat osallistua nykyistä enemmän oppituntien sisältöjen suunnitteluun. Jatkossa tasa-arvo- ja yhdenvertaisuussuunnitelman toteutumista seurataan kolmen vuoden välein tehtävällä kyselyllä ja vertaamalla tuloksia tänä syksynä saatuihin tuloksiin. Lisäksi tasa-arvoasioita käsitellään koulun arjessa tilanteen vaatimalla tavalla useamminkin (esim. syrjintätapauksissa). Tasa-arvo- ja yhdenvertaisuusasioita prosessoidaan myös koulun monialaisina oppimiskokonaisuuksina tasa-arvon viikolla (lukuvuosi 2017-2018). Tasa-arvo- ja yhdenvertaisuuskysely toteutetaan Niittylahden koululla suunnitelman mukaan syyslukukaudella 2019. Kysely voidaan laajentaa myös vanhemmille. 8
Liite 1. Kysely oppilaille: 1. Kohdellaanko kaikkia oppilaita sinun mielestäsi tasa-arvoisesti? Jos vastaat EI, niin missä tilanteissa olet huomannut eriarvoisuutta? 2. Ovatko tytöt ja pojat mielestäsi tasa-arvoisia koulussa? 3. Tunnetko olosi koulussa turvalliseksi ja tuletko mielelläsi kouluun? 4. Puuttuvatko opettajat kiusaamiseen riittävästi? 5. Tunnetko, että voit olla oma itsesi koulussa? 6. Voitko omasta mielestäsi vaikuttaa koulupäivän sisältöön? Miten oppilaat voisivat osallistua enemmän, tee ehdotuksia. 9
Liite 2. Pyhäselän alueen aiemmassa perusopetuksen opsissa todetaan: - perusopetuksen arvopohjana ovat ihmisoikeudet, tasa-arvo, demokratia. - oppilaista kasvatetaan suvaitsevaisia, itsensä ja erilaisuuden hyväksyviä ihmisiä Koulukiusaaminen ja väkivalta sekä häirintä ja syrjintä KOULUKIUSAAMINEN Koulukiusaamista on esimerkiksi jatkuvasti toistuva nimittely, naljailu, uhkailu, fyysinen väkivalta, puhelinhäirintä tai muu vastaava toiminta, jossa uhri kokee itsensä turvattomaksi. Kiusaaminen voi ilmetä esimerkiksi kielteisenä eleinä, äänensävynä, olankohautuksina, tervehtimisestä kieltäytymisenä, juoruiluna, naurunalaiseksi tekemisenä, ryhmän ulkopuolelle jättämisenä, ulkonäön arvostelemisena, tönimisenä ja potkimisena. Koulukiusaamisella on monia haitallisia vaikutuksia lapsen ja nuoren elämään. Koulukäynti vaikeutuu. Pelon tunne vie energiaa. Kiusatun kyky luottaa toisiin heikkenee ja itsetunto alenee. Kiusatulla saattaa ilmetä erilaisia psykosomaattisia oireita. Koulun aikuiset välittävät toiminnallaan lapsille ja nuorille hyvän työtoverin mallia ja mallia hyvän ilmapiirin luomisesta. Koulukiusaaminen täytyy tulla aikuisten tietoon, jotta siihen voidaan puuttua. Niittylahden koulussa toimitaan kiusaamistapaukissa seuraavasti: Koulussa tapahtuvaan kiusaamiseen puututaan heti, kun sitä havaitaan tai siitä saadaan tieto koululle. Kiusaajaa ja kiusattua kuullaan yhdessä ja erikseen, silminnäkijöitä ja muita mukana olleita kuullaan yhdessä ja erikseen. Keskusteluissa tavoitteena on selvittää tapatumien kulku kunkin osallisen omasta näkökulmasta ja pyrkiä saamaan kattava kokonaiskuva tilanteesta. Kuullun pohjalta mietitään selvittääkö luokanopettaja kiusaamistapauksen vai siirretäänkö tapaus KiVa-tiimille. Tämän jälkeen, mahdollisesti jo saman päivän aikana, pyritään keskustellen pääsemään sovintoon osapuolten kesken, mikäli tapaus ei ole siirretty KiVa-tiimin käsittelyyn, joka hoitaa sen KiVatoimintaohjeiden mukaan. Pitempään jatkunut koulukiusaaminen käsitellään moniammatillisessa oppilashuoltoryhmässä tai yleisellä tasolla yhteisöllisessä oppilashuoltoryhmässä. Oppilashuoltoryhmä suunnittelee kuinka asiassa edetään ja kuka alkaa asioita hoitamaan. Tärkeää on selkeä vastuunjako, kuka hoitaa mitäkin. 10
Yhteistyö huoltajien kanssa Kiusaamistilanteessa osallisena olleiden kotiin välitetään tieto koulussa tapahtuneesta kiusaamisesta. Se voi olla kirjallinen ilmoitus tai kopio kiusaamiseen puuttuminen -kaavakkeesta (vakavammat tapaukset) tai luokanvalvojan/luokanopettajan soitto huoltajalle. Oppilaitten huoltajia pyydetään toimimaan aktiivisesti omalta osaltaan, jos havaitsevat taikka saavat tietää kiusaamisesta. Heitä ohjataan ilmoittamaan kouluun, jolloin koulu omalta osaltaan voi aloittaa aktiivisen toiminnan kiusaamisen lopettamiseksi. Seuranta Kun tilanteesta on keskusteltu osapuolten kanssa, sovitaan saman tien milloin tavataan uudelleen ja tarkistetaan, että tilanne on todella muuttunut. Tilannetta seurataan aktiivisesti myös yhteistyössä huoltajien kanssa, joita pyydetään ilmoittamaan heti koululle, mikäli kiusaaminen yhä jatkuu. Mikäli koulun toimista huolimatta kiusaaminen jatkuu yhä, pyydetään osallisten oppilaitten huoltajat koululle yhteisneuvotteluun. Ennaltaehkäisy Tietoiskut: Mitä kiusaaminen on? Mitä seurauksia kiusaamisella voi olla? Kuinka toimia kiusaamistilanteissa? Kenelle kertoa havaitsemastaan kiusaamisesta? Kaikki opettajat käsittelevät asiaa omissa luokissaan. Ilmitulon edistäminen Koulumme oppilaat ja opettajat tuntevat kohtalaisen hyvin toisensa. Siksi kiusaaminen tulee ilmi joko oppilaitten itsensä kertomana tai henkilökunnan havaitsemana. Oppilaita kannustetaan kertomaan kiusaamisesta, myös silloin kun ei itse ole siihen osallisena. Työn tuloksellisuuden arviointi ja seuranta Kyselyt ja keskustelut oppilaiden kanssa sekä opettajan jatkuva seuranta. Toiminnan tuloksellisuutta voidaan arvioida seuraavien apukysymysten avulla: Onko toistuvasti kiusattujen oppilaitten osuus vuoden aikana vähentynyt? Onko niiden oppilaitten osuus lisääntynyt, joita ei kiusata lainkaan? Onko toistuvasti muita kiusaavien oppilaiden osuus vähentynyt? Onko niiden oppilaitten osuus lisääntynyt, jotka eivät lainkaan ole osallistuneet muiden kiusaamiseen? 11
RASISMI Periaatteet Jokisella on oikeus ihmisarvon loukkaamattomuuteen ja henkilökohtaiseen koskemattomuuteen. Loukkaavaa käyttäytymistä ei koulussa hyväksytä, vaan siihen puututaan välittömästi. Loukkaavana käytöksenä pidetään mm. nimittelyä, rasististen viestien levittämistä, kieltäytymistä työskentelemästä toisen kanssa, eristämistä jne. Jatkuvasta rasistisesta toiminnasta koulu tekee aina ilmoituksen poliisin nuorten Tiimille. Rasistiset merkit Rasistiset merkit ovat kiellettyjä koulussa. Niitä ei saa tehdä eikä esittää koulussa. Erityiset alakulttuurit Jos oppilaan lähipiiri tai koulun aikuinen epäilee nuoren kuuluvan johonkin hänen turvallisuuttaan vaarantavaan alakulttuuriin (esim. saatananpalvojat, satanismi), havainnoista on tärkeää kertoa yhteisölliselle oppilashuoltoryhmälle. FYYSISET VÄKIVALTATILANTEET Koulussa rehtorin ja opettajan lisäksi myös ohjaaja ja avustaja voivat käyttää tarvittavaa voimaa alkaneen tai välittömästi uhkaavan lapsen hyökkäyksen torjumiseksi ja hänen rauhoittamiseksi. Tarvittaessa voi myös siirtää lapsen toiseen tilaan. Em. tilanteissa pyritään ennakointiin, lapsen rauhoittamiseen ja keskusteluyhteyden säilyttämiseen. Lapselle myös kerrotaan, miksi tilanteessa joudutaan toimimaan näin. Pyydä aina avuksi toinen aikuinen. Koulun tasolla rehtori päättä jatkotoimenpiteistä ja huolehtii, että asia käsitellään myös oppilaan ja huoltajien kanssa. Asia tulisi käsitellä tarvittaessa myös oppilashuoltotyöryhmässä. Tarvittaessa työntekijä saa apua työterveyshuollosta asian käsittelemiseksi. Tällaisen uhka-/kiinnipitotilanteen jälkeen tulee täyttää kaupungin intranetista työhyvintointi - >työsuojelu -> sivun alareunasta löytyvä selvitys vaara- ja uhkatilanteista raportti ja käydä tilanne läpi rehtorin kanssa, sekä lähettää raportin kopio työsuojeluvaltuutetulle. 36 b (13.6.2003/477) Häiritsevän ja turvallisuutta vaarantavan oppilaan poistaminen Rehtorilla ja opettajalla on oikeus poistaa luokkahuoneesta tai muusta opetustilasta taikka koulun tilaisuudesta oppilas, joka ei noudata 36 :n 2 momentissa tarkoitettua poistumismääräystä. Rehtorilla ja opettajalla on myös oikeus poistaa koulun alueelta oppilas, joka ei poistu saatuaan tiedon 36 :n 3 momentissa tarkoitetusta opetuksen epäämisestä. Jos poistettava oppilas koettaa vastarintaa tekemällä välttää poistamisen, rehtorilla ja opettajalla on oikeus käyttää sellaisia oppilaan poistamiseksi välttämättömiä voimakeinoja, joita voidaan pitää puolustettavina oppilaan ikä ja tilanteen uhkaavuus tai vastarinnan vakavuus sekä tilanteen kokonaisarviointi huomioon ottaen. 12
Rehtori ja opettaja voivat 1 ja 2 momentissa tarkoitetuissa tilanteissa toimia yhdessä tai kumpikin erikseen. Oppilaan poistamisessa ei saa käyttää voimankäyttövälineitä. Voimakeinojen käyttöön turvautuneen opettajan tai rehtorin tulee antaa kirjallinen selvitys tapahtuneesta opetuksen järjestäjälle. Voimakeinojen käytön liioittelusta säädetään rikoslain (39/1889) 4 luvun 6 :n 3 momentissa ja 7 :ssä. Rikoslain 4 :n 1 momentti (13.6.2003/515): Hätävarjelu Aloitetun tai välittömästi uhkaavan oikeudettoman hyökkäyksen torjumiseksi tarpeellinen puolustusteko on hätävarjeluna sallittu, jollei teko ilmeisesti ylitä sitä, mitä on pidettävä kokonaisuutena arvioiden puolustettavana, kun otetaan huomioon hyökkäyksen laatu ja voimakkuus, puolustautujan ja hyökkääjän henkilö sekä muut olosuhteet. HÄIRITSEVÄN OPPILAAN POISTAMINEN OPETUKSESTA Rehtorilla ja opettajalla on oikeus määrätä häiritsevä oppilas poistumaan luokasta tai muusta opetustilasta ja koulun järjestämästä tilaisuudesta. Opettaja voi oppilasta poistaessaan käyttää sellaisia välttämättömiä voimakeinoja, joita voidaan pitää puolustettavina oppilaan ikä, tilanteen uhkaavuus tai häirinnän vakavuus sekä tilanteen kokonaisarviointi huomioon ottaen. (POL 36 b 2003) Rehtori ja opettaja voivat kuvatunlaisessa tilanteessa toimia yhdessä tai erikseen. Voimakeinon käyttöön turvautuneen opettajan tai rehtorin tulee antaa kirjallinen selvitys tapahtuneesta opetuksen järjestäjälle. OPETUSTA HÄIRITSEVÄN TAI VAARALLISEN ESINEEN HALTUUNOTTAMINEN Häiritsevä tai vaarallinen esine voidaan poistaa oppilaalta, jos se häiritsee opetusta. Esine palautetaan oppitunnin päätyttyä tai koulupäivän päättyessä, jos häirintä jatkuu. Esimerkiksi kännykkä voi olla tällainen laite, jos sitä ei tarvita opiskelussa ja sillä häiritään opetusta. Nämä tapahtumat tulee aina kirjata, sekä myös ilmoittaa oppilaan huoltajalle mahdollisimman pian. Alaikäiseltä poisotetut tupakkatuotteet ja alkoholi luovutetaan vanhemmille. Huumausaineet ja vaaralliset esineet kuten teräaseet ja ampuma-aseet luovutetaan poliisille. Luovuttaminen tulee aina kirjata. 13
Lähde: Tasa-arvotyö on taitolaji Opas sukupuolen tasa-arvon edistämiseen perusopetuksessa - Opetushallituksen julkaisu 2015 Taustatyön materiaalit: Tasa-arvotyö on taitolaji Opas sukupuolen tasa-arvon edistämiseen perusopetuksessa - Opetushallituksen julkaisu 2015 http://www.oph.fi/download/173318_tasa_arvotyo_on_taitolaji.pdf Tasa-arvolaki http://www.finlex.fi/fi/laki/ajantasa/1986/19860609 Yhdenvertaisuuslaki http://www.finlex.fi/fi/laki/alkup/2014/20141325 Lapsen oikeuksien sopimus (YK) https://www.unicef.fi/lapsen-oikeudet/ Seksuaalikasvatuksen standardit Euroopassa (Maailman terveysjärjestö WHO) https://www.thl.fi/documents/10531/100056/who_seksuaalikasvatuksen.pdf Sukupuolisensitiivisyys varhaiskasvatuksessa tasa-arvoinen kohtaaminen päiväkodissa (OPH:n rahoittama hanke 2012 2014) http://www.tasa-arvoinenvarhaiskasvatus.fi/ Tasa-arvoisen kasvattajan muistilista Oppia kaikille- Yhdenvertaisuussuunnittelun opas laitoksille http://yhdenvertaisuus-fibin.directo.fi/@bin/55ab0bcbe03cc6aba05b156a7a6ed449/1476943596/application/pdf/303294/oppia_k aikille.pdf http://www.tasa-arvoinenvarhaiskasvatus.fi/wp/wp-content/uploads/2014/03/tasa-arvoisenkasvattajan-muistilista.pdf 14
15