Älykkyyden rakenne uusimmissa psykologisissa testeissä Kliinisen työn näkökulma SISÄLTÖ

Transkriptio

1 Älykkyyden rakenne uusimmissa psykologisissa testeissä - Kliinisen työn näkökulma Terhi Mikola, psykologi, neuropsykologiaan erikoistuva terhi.mikola@neural.fi SISÄLTÖ 1. Älykkyystutkimuksen historiasta ja nykytilasta 2. Wechslerin varhaisemmista älykkyystesteistä (kliinisessä psykologin työssä) 3. Yleistä Wechslerin uusimmista testeistä 4. WPPSI III 5. WISC IV 6. WAIS IV 7. Esimerkkejä muista kyky- ja kehitystason testejä 8. Älykkyystestin merkityksestä kliinisessä psykologin työssä 9. Uusimpien Wechslerin testien etuja 10.Uusimpien Wechslerin testien käyttöön liittyviä haasteita 1

2 1. Älykkyystutkimuksen historiasta ja nykytilasta Älykkyystutkimus on alkanut ja 1900-lukujen vaihteessa Binet: älyykkyysikä eli ÄI Stern 1912: älyykkysosamäärä ÄO=ÄI/EI Älykkyyden rakenteen selvittely on ollut yksi keskeisimmistä teemoista Muita keskeisiä teemoja älykkyystutkimuksessa Perimän vs. ympäristön vaikutus Kiteytynyt vs. joustava älykkyys Sukupuolten väliset erot Rotujen väliset erot Älykkyyden biologia 2

3 Älykkyydestä on kehitetty teorioita koskien Sen suhdetta työmuistiin Selkeän periytyvyyden ja vahvojen ympäristövaikutusten välistä ristiriitaa Yleisen älykkyyden olemassa oloa ja sen suhdetta suhteellisen itsenäisiin kognitiivisiin kykyihin Sen suhdetta itsesäätelytaitoihin Stressin vaikutusta siihen Merkittävä hetki älykkyyden tutkimuksessa Carrol 1993: systemaattinen eksploratiivinen faktorianalyysi 460 aineistosta -> malli älykkyyden rakenteesta + integrointi Cattel-Horn malliin -> CHC malli älykkyydestä 3

4 Integroitu CHC-malli älykkyydestä g Gf Gc Gsm Gv Ga Glr Gs Gt Grw Gq Gf = fluid reasoning Gc = comprehension-knowledge Gsm = Short term memory Gv = visual processing Ga = auditory processing Glr = long term stroage and retrieval Gs = cognitive processing speed Gt = decision and reaction speed Grw = reading and writing Gq = quantitative knowledge Lisäksi ehdotettu malliin mukaan otettavaksi Gkn = general (domain-spesific) knowledge Gh = tactile abilities Gk = kinesthetic abilities Go = olfactory abilities Gp = psychomotor abilities Gps = psychomotor speed MacGrew, Wechslerin varhaisemmista testeistä kliinisessä psykologin työssä Aikuisten älykkyystesti WAIS 1939 Lasten älykkyystesti WISC 1949 Pikkulasten älykkyystesti WPPSI 1967 Testit perustuvat ajatukselle, jonka mukaan älykkyys on yleistä kapasiteettia toimia tarkoituksenmukaisesti, ajatella rationaalisesti ja selviytyä ympäristössä(än) tehokkaasti (Wechsler) 4

5 Varhaisemmista Wechslerin testeistä edelleen Keskimääräinen älykkyysosamäärä 100, 15 pistettä = yksi keskihajonta Yleinen älykkyys Kielellinen osa ja suoritusosa 3. Yleistä Wechslerin uusimmista testeistä Toisiinsa korreloivat osatestit muodostavat osakokonaisuuksia (indeksit) Osakokonaisuuksista muodostetaan yleinen älykkyys Testit mittaavat kykyjä laajasti mutta eivät kokonaan (Wechsler: piirteet kuten suunnitelmallisuus, innostuneisuus ja sitkeys vaikuttavat älylliseen toimintaan, mutta näille ei ole mittareita) 5

6 Mikä muuttui Keskeisimmät muutokset aikaisempiin testiversioihin liittyvät siihen, että aikuisten ja kouluikäisten testeissä kielellisen ja suorituspuolen älykkyysosamäärän laskemisen sijaan uusimmissa versioissa lasketaan erilaisia indeksejä (laajaa kykyaluetta kuvaavia tunnuslukuja) Joustavan älykkyyden merkitys kasvoi, samoin työmuistin ja prosessointinopeuden. Työmuisti erotettiin kielellisestä ymmärtämisestä, prosessointinopeus visuaalisesta päättelystä Mikä muuttui Osatestejä jäi pois ja uusia tuli tilalle Säilyneisiin osatesteihin tehtiin muutoksia instruktioiden ja osioiden suhteen (esim. ärsykkeiden ajanmukaistaminen) 6

7 Miksi muutoksia Jotta saadaan kliininen käytäntö vastaamaan paremmin tieteellisen tutkimuksen tuloksia Jotta testitehtävien vaatimukset vastaavat paremmin aikakautemme vaatimuksia Erityisesti uusien osatestien tuominen testiin pohjautuu uusimpaan tutkimusnäyttöön Jotta tutkimus voidaan tehdä kohtuullisessa ajassa, osa vanhoista osatesteistä on jätettävä pois 4. WPPSI III (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence - Third Edition Suomalainen versio 2009 Sisältää versiot 2-3-vuotiaille ja 4-7- vuotiaille Standardointitutkimuksessa n=725 7

8 WPPSI III: 2 v 3 kk-3 v 11 kk KIELELLINEN ÄO Perusosatestit: kuvasanavarasto, yleistietous SUORITUSOSAN ÄO Perusosatesti: kuutiotehtävät, kokoamistehtävät YLEINEN KIELI- INDEKSI Lisäosatesti: kuvien nimeäminen WPPSI III:N 2-3-vuotiaiden version koko testin äo muodostuu seuraavasti Kielellinen äo Suoritusosan äo 8

9 WPPSI III: 4 v 0 kk- 7v 3 kk KIELELLINEN ÄO Perusosatestit: yleistietous, sanavarasto, sanapäättely Lisäosatestit: yleinen käsityskyky, samankaltaisuudet SUORITUSOSAN ÄO Perusosatesti: kuutiotehtävät, matriisipäättely, kuvakäsitteet Lisäosatestit: kuvien täydentäminen, kokoamistehtävät PROSESSOINTINOPEUS Perusosatestit: merkkikoe, merkintunnistus YLEINEN KIELI-INDEKSI Kuvasanavarasto Kuvien nimeäminen Koko testin ÄO muodostetaan WPPSI III:n 4-7-vuotiaiden versiossa seuraavasti kielellinen äo suoritusosan äo merkkikoe 9

10 4. WISC IV suomalainen versio 2010 suunniteltu ikäskaalalle 5 v 4 kk- 16 v 7 kk standardointitutkimuksessa n=940 WISC IV:n rakenne Kielellisen ymmärtämisen indeksi Perusosatestit: samankaltaisuudet, sanavarasto, yleinen käsityskyky Lisäosatesti: yleistietous, sanapäättely Visuaalisen päättelyn indeksi Perusosatesti: kuutiotehtävät, kuvakäsitteet, matriisipäättely Lisäosatesti: kuvien täydentäminen Kokonais ÄO Työmuisti-indeksi Perusosatesti: numerosarjat, kirjainnumerosarjat Lisäosatesti: laskutehtävät Prosessointinopeuden indeksi Perusosatesti: merkkikoe, merkintunnistus Lisäosatesti: visuaalinen etsintä 10

11 5. WAIS IV suomalainen versio joulukuussa 2012 yli 16-vuotiaille standardointitutkimuksessa n=657 WAIS IV:n rakenne Kielellisen ymmärtämisen indeksi Perusosatestit: samankaltaisuudet, sanavarasto, yleistietous Lisäosatesti: yleinen käsityskyky Visuaalisen päättelyn indeksi Perusosatestit: kuutiotehtävät, matriisipäättely, visuaalinen palapeli Lisäosatestit: kuviovaaka, kuvien täydentäminen Kokonais ÄO Työmuisti-indeksi Perusosatestit: numerosarjat, laskutehtävät Lisäosatesti: kirjainnumerosarja Prosessointinopeuden indeksi Perusosatestit: merkintunnistus, merkkikoe Lisäosatesti: visuaalinen etsintä 11

12 WAIS IV Kielellisen ymmärtämisen ja visuaalisen päättelyn indeksejä tulisi käyttää kliinisessä päätöksen teossa kielellisen ja suoritus ÄO:n sijasta Voidaan lisäksi laskea yleinen kykyindeksi (3 kielellisen ymmärtämisen ja 3 visuaalisen päättelyn osatestiä) 6. Esimerkkejä muista älykkyys- ja kehitystasotestejä LIPS-R (Leiter Inernational Performance Scale Revised ) Bayleys Scales III kehitystasomittarina 12

13 LIPS-R / Leiter-R Lasten ja nuorten (2-20 v.) ei-kielellisen suoritustason arviointiin Julkaistu 1997 Amer. standardointitutkimuksessa (visualisoinnin ja päättelyn osassa) n=1917 Ei suomalaisia normitietoja > käyttö Suomessa melko vähäistä Sisältää 1)visualisoinnin ja päättelyn sekä 2) tarkkaavuuden ja muistin osat Instruktiot ja vastaukset non-verbaalisia Suoritusaika ei vaikuta ei-kielellisen älykkyyden arvioon Usein hyödyllinen arvioitaessa hlöitä, joilla puheeseen tai kuuloon liittyviä vaikeuksia. Soveltuu myös tilanteissa, joissa tutkijalla ja tutkittavalla eri äidinkieli ja/tai tvalla käsien liikuntarajoite. Näköön liittyvät ongelmat otettava huomioon tuloksia tulkittaessa LIPS-R:ssä non-verbaalinen äo pohjautuu 4 tai 6 osatestiin, jotka valitaan tvan iän ja tutkimuksen laajuuden perusteella seuraavista Kuvion erottaminen taustasta (2-5 v., 6-20 v.) Kuvioanalogiat (6-10 v.) Muodon täydentäminen (2-5 v., 6-20 v.) Lajittelu (2-5 v.) Peräkkäinen järjestys (2-5 v., 6-20 v.) Toistetut sarjat (2-5 v., 6-20 v.) Luokittelu (2-5 v.) Paperintaittelu (6-10 v.) 13

14 Bayleys Scales III kehitystasomittarina Ei siis älykkyystesti Pienten lasten (1-42 kk) kognitiivisen, kielellisen, motorisen ja sosioemotionaalisen kehitystason arviointiin Kehitysviivästymien tunnistamisen ja interventioiden suunnittelun tueksi Lapselle tutun hoitajan läsnäolo tarpeen Joustava esitystapa Edellyttää, että lapsi pystyy tuottamaan ulkoisesti havaittavan vastauksen Bayley Scales III:sta edelleen Normit on rakennettu siten, että tietynikäisen lapsen odotetaan suoriutuvan tietyistä tehtävistä - > lapsen vastauksista päätellään kehitystaso Suomal. standardointitutkimuksessa n=161 Ikäryhmät: 8, 12, 18, 24 ja 36 kk Voidaan laskea kehitysikä Voidaan tarkastella montako keskihajontaa tvan tulos eroaa ikäryhmän odotuksista Raakapisteet>standardipisteet>indeksipisteet 14

15 Bayley Scales III:n kognitiivisesta asteikosta Koostuu yleistä päättelyä (yhdistämis- ja erottelukyky, numeerinen hallinta, muisti, osa-kokonaisuuksien hahmottaminen, leikki) mittaavista osioista Varhaiset informaation prosessointitaidot > myöhemmät päättelytaidot 7. Älykkyystestien merkityksestä kliinisessä psykologin työssä Saadaan tietoa kyvyistä suhteessa (ikä)odotuksiin (mahd. kehitysviiveet) ja suhteessa toisiinsa (kykyprofiili), mahdollisesti myös kehittymisestä tietyllä aikavälillä Saadaan laadullista tietoa tvan suhtautumisesta tehtävätyöskentelyyn, tarkkaavuudesta ja toiminnanohjauksesta ym. Saadaan tietoa muiden arviointimenetelmien ja tutkimuksien valinnan pohjaksi! Saadaan usein tietoa diagnostiikan tueksi Saadaan tietoa kuntoutuksen ja opetuksen suunnittelun tueksi! 15

16 8. Uusimpien älykkyystestien etuja Aikaisempiin versioihin verrattuna testien kehittelyssä on hyödynnetty uudempaa tutkimustietoa Saadaan tvan kyvyistä tietoa spesifimmin Saadaan tietoa myös pienten lasten (2-3 v.) älykkyydestä Mahdollisen motorisen vamman (hitauden) vaikutus arvioon visuaalisesta päättelykyvystä on aiempaa pienempi Wechslerin testeissä Testissä arvioitavat osa-alueet vastaavat paremmin aikamme vaatimuksia 9. Uusimpien testien käyttöön liittyviä haasteita ja rajoitteita Rakenteelliset erot eri testien /versioiden välillä > kehityksen seurannan haasteet Kielellisen ja suoritusosan äo:ää ei lasketa WISC IV:ssa ja WAIS IV:ssa > SLIdiagnostiikka ennen ja nyt 16

17 Edellinen jatkuu Testit mittaavat edeltäjiensä tapaan rajallista määrää kyvyistä (ei esim. luovuutta ja käytännöllistä kyvykkyyttä) > muita menetelmiä ja ammattilaisia tarvitaan Uusin tutkimustieto tulee kliinisessä työssä käytettäviin menetelmiin kuitenkin viiveellä Lähteet: Bayley, Nancy: Bayley Scales of Infant and Toddler development Third edition. Suomalainen käsikirja. (2008). NCS Pearson, Inc McGrew, K. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of psychometric intelligence research. Intelligence, 37, Nisbet, R.E.; Aronson, J.; Blair, C.; Dickens, W.; Flynn, J.; Halpern, D.F. & Turkheimer, E. (2012). Intelligence: New findings and theoretical developments. American Psychologist, January 2, Roid, G.H. & Miller, L.J. LIPS-R Leiter International Performance Scale Revised. Examiners Manual. (1997). Stoelting Company, Chigago. Wechsler, D. WPPSI-III Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Third Edition. NCS Pearson, Inc., USA. Käsikirja. (2009). Psykologien Kustannus. Hki. Wechsler, D. WISC IV -Wechsler Intelligence Scale for Children -IV Käsikirjat I ja II. (2010).NCS Pearson Ltd. Psykologien Kustannus. Hki. Wechsler, D. WAIS-IV _Wechsler Adult Intelligence Scale- Fourth edition. Esitys- ja pisteytyskäsikirja. Teoriatausta, standardointi ja tulkinta. Psykologien kustannus Oy. Hki. 17

18 Kiitos! 18