Nopea nimeäminen oppimisvaikeuslapsilla

Transkriptio

1 Nopea nimeäminen oppimisvaikeuslapsilla Riikka Heikkilä, PsM Jyväskylän yliopisto ja Niilo Mäki Instituutti

2 Mitä nopea nimeäminen on? Rapid automatized naming(ran), rapid serial naming, naming speed Kyky nimetä sujuvasti sarjallisessa muodossa visuaalisesti esitettyjä tuttuja ärsykkeitä Mittaa visuaalis-kielellisten assosiaatioiden automatisoitumista, laatua ja hakemisnopeutta (Willburgerym. 2008; Norton & Wolf, 2012) Useita, keskenään yhteydessä olevia prosesseja (Wolf & Denckla, 2005): Tarkkaavuuden kohdistuminen ärsykkeeseen Visuaaliset prosessit: ärsykkeen tunnistaminen Visuaalisten piirteiden yhdistäminen ortografiseen edustukseen Visuaalisen ja ortografisen tiedon yhdistäminen fonologiseen edustukseen Fonologisen nimikkeen hakeminen Semanttisen ja käsitteellisen tiedon aktivoituminen ja yhdistäminen edellisiin Motorinen aktivaatio -> artikulaatio

3 Yhteydessä lukemiseen mutta miksi? Osa fonologisen prosessoinnin taitoa (Torgesenym. 1997)tai erillinen lukemisen ennustaja (double-deficit, Wolf & Bowers, 1999) Osa ortografista prosessointia? (mm. Bowers ym.) Yhteys selittyy prosessointinopeudella? (Kail ym.) Mutta: Yhteys säilyy senkin jälkeen kun edelliset on kontrolloitu (Georgiou, Tziraki, Manolitsis, & Fella, 2013; Katsaus - Kirby ym. 2010) RANillaja lukemisella yhteistä sarjallinen prosessointi & suullinen tuottaminen (Georgiou, Parrila, Cui, & Papadopoulos, 2013) Ei kuitenkaan kyse artikulaatioajasta (Clarke et al. 2005, Cutting& Denckla 2001, Georgiou et al. 2006; 2013, Neuhaus et al. 2001, Obregon 1994). Samat prosessit RAN on lukemisen mikrokosmos (Norton & Wolf, 2012)

4 Onko RAN yhteydessä muuhunkin kuin lukemiseen? (1) Tarkkaavuus? Heikoilla lukijoilla ongelmana tarkkaavuuden siirtäminen edellisestä nimettävästä ärsykkeestä seuraavaan (Jones, Branigan, & Kelly, 2009) Yhteys erityisesti tarkkaamattomaan alatyyppiin (Arnett et al., 2012; Hyndet al., 1991; Thomson et al., 2005) Mutta jos lukeminen huomioidaan, yhteys usein katoaa tai heikkenee (Ackerman & Dykman, 1993; Felton & Wood, 1989; Raberger& Wimmer, 2003; Semrud-Clikeman, Guy, Griffin, & Hynd, 2000) Matematiikka? Yhteys erityisesti tehtäviin, jotka edellyttävät aritmeettisten faktojen hakemista muistista (e.g., Cirino, 2011; Fuchset al., 2005; Geary, 2011; Hecht, Torgesen, Wagner, & Rashotte, 2001; Koponen, Aunola, Ahonen, & Nurmi, 2007; Krajewski& Schneider, 2009; Swanson, 2011) Mutta joissain tutkimuksissa yhteys selittyi muiden muuttujien kuten lukutaidon, prosessointinopeuden tai työmuistin kautta (Georgiou, Tziraki, Manolitsis, & Fella, 2013; Landerl, Fussenger, Moll, & Willburger, 2009; Willburger, Fussenger, Moll, Wood, & Landerl, 2008)

5 Onko RAN yhteydessä muuhunkin kuin lukemiseen? (2) RAN sisältää komponentteja monista kognitiivisista taustataidoista, jotka voivat selittää sen yhteyksiä oppimiseen ja tarkkaavuuteen Prosessointinopeus (Berg, 2008; Chan & Ho, 2010; Willcuttym.). Fonologinen prosessointi (e.g., Fuchs et al., 2005; Swanson, 2004) Multi-komponentiaalinentaito: fonologisettaidot, prosessointinopeus sekä motorinen ja kielellinen sujuvuus(närhi ym. 2005) Onko RANillaspesifiyhteys lukemiseen vai onko se yleisemmin yhteydessä oppimisvaikeuksiin?

6 Lukivaikeus päällekkäistyyusein muiden oppimisen pulmien kanssa Selittyykö RANin yhteys matematiikkaan ja tarkkaavuuteen lukemisen kautta? Heikkilä, Torppa, Aro, Närhi, & Ahonen, 2014 (valmisteilla)

7 RAN on erityisesti yhteydessä lukemiseen (Heikkilä, Närhi, Aro & Ahonen, 2009; Heikkilä ym. 2014) RAN erotteli lukivaikeuslapsia (RD) muista oppimisvaikeuslapsista ja kontrolleista Nimeämisvaikeuden prevalenssioli huomattavasti suurempi RD-ryhmässä kuin muissa OV-ryhmissä RAN korreloi lukemisen sujuvuuden, mutta ei matematiikan osaamisen tai tarkkaavuuden kanssa RANinyhteys matematiikkaan ja tarkkaavuuteen saattaa selittyä sen yhteydellä lukemiseen silloin, kun oppimisen pulmat ovat päällekkäisiä

8 RANintulosten tulkinta kliinisessä työssä? Lukemisvaikeuden ennustaminen, tausta ja tukitoimien suunnittelu Eri ärsykkeet: Alfanumeeriset (alnu), ei-alfanumeeriset (ei-alnu) ja vaihtuvat ärsykkeet (RAS) (Närhi ym. 2005) Ei-alnu: ennen kouluikää ennustaa lukemista mahd. suurempi prosessointinopeuden tai tarkkaavuuden osuus kuin alnussa, semantiikka, luetunymmärtäminen? Alnu: kouluiässä ennustaa lukemista paremmin kuin eialnu RAS tarkkaavuus, toiminnanohjaus? Yhteys muihin taitoihin prosessointinopeus (vrt. WISC-IV), tarkkaavuus, toiminnanohjaus

9 Nimeämisen nopeus ja lukikuntoutus RAN vahvasti yhteydessä lukemisen sujuvuuteen (erit. nopeuteen) (Katsaukset: Kirby ym. 2010; Norton & Wolf, 2012) Lukemisen sujuvuuden ongelmat tyypillisiä säännönmukaisissa kirjoitusjärjestelmissä (Aro & Wimmer, 2003; Landerl& Wimmer, 2008) Vaikutukset luetunymmärtämiseen ja lukemismotivaatioon (esim. Breznitz& Berman2003; Klauda& Guthrie, 2008; Therrien, 2004 Leinonen ym. 2001) Nimeäminen vaikeaa kuntouttaa entä lukemisen sujuvuus?

10 Tavujen lukunopeuden harjoittelu (Heikkilä, Aro, Närhi, Westerholm, & Ahonen, 2013) Ctrl 2L 4LF 4LIF Jokainen harjoitteluryhmä erosi kontrollista harjoitelluissa tavuissa Pitkissä tavuissa harjoitteluryhmä erosi myös muista harjoitteluryhmistä

11 Lukunopeuden edistyminen yksilötarkastelussa

12 Entä RAN? RAN näyttää vaikuttavan lukemisen nopeuteen, mutta ei haittaavan (sujuvuus)harjoittelun tehokkuutta (ks. Myös Berends& Reitsma, 2006; Levy ym. 1997;Lovettym. 2000, mutta Nelson ym. 2003). Vaikka lukemisen sujuvuuden ongelmien tiedetään olevan sitkeitä, sujuvuutta ei ole mahdotonta kuntouttaa -> Tuloksekkaampaa kuin RANin kuntouttaminen? Keskeistä monimuotoinen harjoittelu!

13 Lopuksi: Mihin siis RANiatarvitaan? Lukivaikeuksien ennakoimiseen (ei-alnu) Lukemisen sujuvuuden seuraamiseen ja hitauden taustaprosessien selittämiseen (alnu) Lukemisen hitaus saattaa jäädä koulussa huomiotta Tieto lukemisvaikeuksien taustasta antaa tietoa myös kuntoutuksen suunnittelua varten -> oikeanlainen kohdennus Laadullista tietoa opitun automatisoitumisesta, tarkkaavuudesta (ei-alnu,ras), prosessointinopeudesta (ei-alnu), työmuistista?