Yksilölliset opintopolut

Transkriptio

1 Pedagogisia toimintamalleja Yksilölliset opintopolut Edu.fi/ammattipeda Sirpa Pursiainen, YTM Tampereen seudun ammattiopisto

2 EDU.FI/AMMATTIPEDA

3 Resurssit Rakenteet Pedagoginen johtaminen YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT

4 Opiskelijat keskiöön Yksilölliset opintopolut eivät toteudu ilman opiskelijalähtöistä ajattelua ja toimintaa: OPISKELIJAT OVAT OPPILAITOKSEN TÄRKEIMMÄT ASIAKKAAT Oppimisympäristöissä tapahtuva ohjaus, arviointi ja turvallinen työskentely tulee suunnitella ja varmistaa.

5 Pedagogista johtamista tarvitaan Oppilaitoksen toiminnan strateginen suunnittelu tulee lähteä aidosta opiskelijoiden tarpeiden ja toiveiden huomioimisesta ja ymmärtämisestä. Mikä todella on mielekästä opiskelijoiden näkökulmasta? Mitkä ovat ne ratkaisut, jotka todella edistävät oppimista? Pedagogisen johtajuuden avulla yksilölliset opintopolut on mahdollista toteuttaa. Pedagogista johtajuutta tarvitaan, jotta rakenteet mahdollistavat oppimisen erilaisissa oppimisympäristöissä.

6 Tutkinnon perusteiden tuntemus ja opetussuunnitelmaosaaminen keskiöön Yksilöllisen opintopolun suunnittelussa ja osaamisperusteisessa opiskelussa tulee opettajien ja tukipalveluiden sekä johdon tuntea tutkinnon perusteet ja järjestää tutkinnon perusteiden mukaista opetusta. Mitä tutkinnon perusteiden tavoitteiden mukaista osaamista luokassa oppitunnilla opiskellaan ja opitaan? Onko se paras opetusjärjestely ja menetelmävalinta? Miten opiskelija liittää opitun työprosesseihin ajattelussaan ja toiminnassaan?

7 Yksilölliset opintopolkujen suunnittelukaavake Sirpa Pursiainen, YTM Mitä tavoitellaan? Miksi tavoitellaan? Miten toteutetaan? (suunnittelu ja toteutus) Miten toteutetaan? Miten (resurssit, toteutetaan? tehtävänkuvat) (toiminnan organisointi ja rakenteet) Miten toteutetaan? (johtaminen) Yksilölliset opintopolut (Tarpeet, toiveet, edellytykset, osaaminen) Uudistuva opettajuus Pedagoginen johtajuus koko organisaatiossa Yhteisöllisyys Tutkinnon perusteiden mukainen opetussuunnitelma Erilaiset oppimisympäristöt, joita ovat: Ohjaus Arviointi Tukipalvelut (koulun sisäiset ja ulkoiset) Verkostot opiskelijan yksilöllisten opintopolkujen näkökulmasta Tiedotus Laadun varmistus

8 YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT OPISKELIJAKESKEISELLÄ PEDAGOGIIKALLA Toiveet Osaaminen OPISKELIJA Edellytykset Tarpeet Sirpa Pursiainen, YTM

9 YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT OPISKELIJAKESKEISELLÄ PEDAGOGIIKALLA Opiskelijan verkostot YHTEISÖLLISYYS Yhdessä oppiminen OPISKELU OPPIMINEN OSAAMINEN Ammatilliset verkostot Tarpeet Osaaminen Osaamisen tunnistaminen & tunnustaminen UUDISTUVA OPETTAJUUS OPPIMISYMPÄRISTÖT OHJAUS Oppimisen arviointi Vertaistutorointi OPISKELIJAKESKEINEN PEDAGOGIIKKA OSAAMISEN NÄYTTÄMINEN YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT ARVIOINTI Osaamisen arviointi Tutkinnon perusteet Ammattiosaaminen Ammattiosaaminen Edellytykset Tutkinnon suorittamiseen kuluva aika Toiveet Tutkinnon sisältö TYÖELÄMÄÄN TYÖVALTAISEN OPISKELUN KAUTTA Osallisuuden tunteen kasvaminen + Kasvaminen yhteiskunnan aktiiviseksi jäseneksi Elämänhallintataidot Elinikäisen oppimisen avaintaidot Työelämävalmiudet Sirpa Pursiainen, YTM

10 20 hlö 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja 20 hlö 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja 20 hlö 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja 20 hlö 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja 20 hlö 20 hlö 20 hlö 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja 5 ov = 140 h opiskelija 5ov = 210 h opettaja Ohjaukseen käytettävissä 210 h opettajan työtä Ohjaus mahdollistuu yhteisopettajuuden kautta YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT 20 OPISKELIJALLE Vapautuva tila Keskimäärin 10,5 h/ opiskelija Sirpa Pursiainen, YTM Tredu

11 Tarvitsen ohjausta paljon YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT 20 OPISKELIJALLE = 15 h Tarvitsen ohjausta vähän = 6 h Resurssi jaetaan ohjaus- ja arviointitarpeiden mukaan ja tarpeet määritellään Esimerkiksi kahden opiskelijan kesken on käytettävissä ohjausresurssia 2 x 10,5 h = 21 h. Sirpa Pursiainen, YTM Tredu

12 Uuden käytettävissä olevan tilan hyödyntäminen: Erilaisissa oppimisympäristöissä opiskelevat tapaavat toisiaan ohjauksen näkökulmasta tässä tilassa Jaetaan tila kahta käyttötarkoitusta varten Jaetaan tila kahta käyttötarkoitusta varten Avoin oppimisympäristötila, jonne voidaan lähettää luokista opiskelijoita Lisää opiskelijoita Ohjaamotila, jossa tukea erityisopiskelijoille + mahdollisuus tehdä hopsausta + mahdollisuus näyttää ja arvioida oppimista/näyttövalmiuksia Tila myydään/vuokrataan Uusi startti tila Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila Sirpa Pursiainen, YTM Tredu

13 Uusi startti tila Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila Ohjataan alanvaihdon suunnittelijat, jotka epävarmoja uudesta alasta Ohjataan keskeyttämisvaarassa olevat Henkilökohtaisten opintosuunnitelmien työstäminen: opintojen ohjaaja Aikaisemman osaamisen opinnollistaminen: opintojen ohjaaja + opettajat Integroitua työpajatoimintaa oppilaitoksen tiloissa Uraohjausta Ryhmä- ja yksilökeskusteluja: elämänhallintaidot Palveluohjaus ja palvelupäätökset Kunnan työntekijä (esim. sosionomi/nuorisotyöntekijä) työskentelee 1 pv/vk Työvoimapalvelujen työntekijä työskentelee esim. 1 pv/vk Mielenterveyspalvelujen työntekijä työskentele esim. 1 pv/2vk Päihdetyöntekijä työskentelee esim. 1 pv/2vk Sosiaalityöntekijä työskentelee esim. 1 pv/kk Järjestöjen antama panos Moniammatillinen yhteistyö korostuu Ohjataan nuorisotakuun piirissä olevia Sirpa Pursiainen, YTM Tredu

14 Uusi startti tila Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila MIKSI? Opiskelija löytää uuden koulutusalan Opiskelijan osaaminen tunnistetaan ja tunnustetaan = opiskeluaika lyhenee Opiskelija voi tehdä työkokeiluja eri aloilla Opiskelija aloittaa oppisopimuksen Opiskelija työllistyy Opiskelija saa tukea elämänhallintaan Opiskelija saa tarvitsemansa palvelut ja tuen = KOKONAISVALTAISTA VAIKUTTAVUUTTA Sirpa Pursiainen, YTM Tredu

15 Elävä HOPS Elävä HOPS tarkoittaa sitä, että Henkilökohtaista opiskelusuunnitelmaa päivitetään koko opintojen ajan Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma ja opintojen kirjausjärjestelmä voi olla sähköinen ja toistensa kanssa vuorovaikutuksessa oleva. Se voi sisältää: tutkinnon perusteissa esitetyt osaamistavoitteet erilaiset oppimisympäristöt oppimisen arvioinnin osaamisen arvioinnin näyttöpaikan ja näyttöajan

16 Elävä HOPS Perustuu osaamisen tunnistamiseen ja tunnustamiseen läpi opintojen, peilaten osaamista tutkinnon perusteiden kriteereihin. Opettajan on tunnettava tällöin tutkinnon perusteet Jotta työelämässä voidaan suorittaa mahdollisimman paljon tutkinnosta, tulee työelämänedustajan ja opettajan tehdä yhteistyössä opiskelijan kanssa henkilökohtaista opintosuunnitelmaa siltä osin, kuin työelämässä on tavoitteena suorittaa tutkintoa Opettajan, opiskelijan ja työelämän tulee olla tietoisia työpaikan mahdollisuuksista opiskella tutkinnonperusteiden mukaisia asioita Työpaikkaohjaajan tulee olla tietoinen opiskelijan tavoitteista ja arvioinnin kriteereistä Yhteisopettajuuden ja yhteisen suunnittelun avulla tutkinnonosien kokonaisuuksien suunnittelu mahdollistuu parhaiten

17 Elävä HOPS Henkilökohtaisenopintosuunnitelman edistymistä voidaan seurata ja ohjata sosiaalisen median avulla esimerkiksi siten, että opiskelija kirjoittaa blogia, videokuvaa tai valokuvaa työtehtäviään ja työprosessejaan Sähköinen ehops mahdollistaa henkilökohtaisen opintosuunnitelman tekemisen, opinnollistamisen ja mahdollistaa tiedon kulun opintojen suorituksista opiskelijan vaihtaessa opiskelupaikkaa Tarpeena on tutkinnon perusteiden tunteminen ja tulkinta

18 Ajatuksia, mitä sähköinen opintosuunnitelma voisi sisältää: Opiskelijan tiedot sähköisesti Tutkinnon perusteet kriteereittäin sähköisesti Kriteerin alla: Opiskelu Oppimisympäristö Aikataulu opiskelulle Oppimisen arviointi itsearviointi oppimisen arvioija näyttövalmius saavutettu/ei saavutettu Osaamisen näyttäminen osaamisen näyttöpaikka aikataulu osaamisen näyttämiselle osaamisen arviointi itsearviointi arvioijat osaamisen numeerinen arviointi

19 Opiskelu Mitä opiskellaan? Missä opiskellaan? Miten ohjataan? Miten yksilölliset opintopolut mahdollistuvat? Miten oppimista seurataan? Sosiaalinen media, blogit, videot ym. Erilaiset oppimisympäristöt Osaamisen näyttäminen Missä näytetään? Miten näyttö mahdollistetaan? Miten osaamisen arviointitilanne järjestetään? Mitä ei voida opiskella luokkahuoneen ulkopuolella? Sirpa Pursiainen, YTM Interaktiivinen oppimateriaali Esim. Itsenäisen opiskelun mahdollistaminen Erilaisen osaamisen yhdistäminen osaksi tutkintoa Työn ja muun elämän yhteensovittaminen Kuntoutus ja opiskelu Lasten kotihoito ja opiskelu

20 Miten yksilölliset opintopolut mahdollistuvat? Mitä ei voida opiskella työelämälähtöisesti /työelämässä? Erilaiset oppimisympäristöt Työpaikalla tapahtuva oppiminen Työelämä oppimisympäristönä Laajennettu työssäoppiminen Nuorten tutkintoon johtava oppisopimus Koulutuksen järjestäjän tulee varmistaa mm.: Sisältöjen ja toteutuksen suunnittelu Laadun varmistaminen Välineet? Tutkinnon perusteiden tunteminen? Henkilökohtaisten opintopolkujen suunnittelutaito? Opiskelijan oppimisprosessin kokonaisohjaaminen Työturvallisuuden kartoittaminen ja noudattaminen Työelämän ohjaus ja arviointitaidot Sirpa Pursiainen, YTM

21 Miten yksilölliset opintopolut mahdollistuvat? Mitä ei voida opiskella työelämälähtöisesti /työelämässä? Erilaiset oppimisympäristöt Työelämäkumppanuudet Opiskelija hyötyy: Työelämäosaaminen Työelämäverkostot Työllistymismahdollisuudet Työelämä hyötyy: Työelämän tarpeiden ja toiveiden huomioiminen Koulutuksen järjestäjä hyötyy: Työelämäosaamisen vahvistuminen Mahdollinen koulutuksen ja palvelujen myyminen Sirpa Pursiainen, YTM

22 Mitkä seikat vaikuttavat ratkaisuihin? Yhteistyö Koulutuksen järjestäjän koko Fyysiset etäisyydet Työelämäkumppanuudet Oppilaitokset Eri koulutuksen järjestämismuodot Kuntasektorin kanssa tehtävä yhteistyö Pedagogiset ja strategiset valinnat Pedagoginen johtaminen Käytettävät oppimisympäristöt Opetuksen/ohjauksen resurssoinnin tarve ei vähene opiskeltaessa enemmän työelämässä Rakenteet, resurssit Käytettävät ohjausmenetelmät, laitteet Osaaminen Sirpa Pursiainen, YTM

23 AIKATAULULLISESTI Millaisille opintopoluille tarve? Keskivauhtinen Hidas, tuettu polku Miten koulutus järjestetään? Mitä eri näkökulmat huomioidaan? Nopea polku Perus tutkinto Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen SISÄLLÖLLISESTI Osatutkinto Laajempitutkinto = Valinnaisuus Laajuus Syvyys Osaaminen LÄHTÖKOHDAT Lahjakkuus Erityisen tuen tarve Elämänhallinta Oppimisvalmiudet Työelämävalmiudet Motivoituneisuus Sirpa Pursiainen, YTM

24 Uudistuvan opettajuuden tunnuspiirteitä Aikuisen roolimallina Opiskelijan elämän kokonaisvaltaisuuden huomioiminen Aitojen yksilöllisten opintopolkujen suunnittelu, toteutus, ohjaus Tutkinnon Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen perusteiden tulkinta Awareness Guidance Steering Direction Navigation In Action Oppimisympäristöjen laaja hyödyntäminen Miksi opetan sitä mitä opetan? Työelämän tarpeet Opiskelijan tarpeet Being part of Osaamisen ja tiedon jakaminen Osaamisen päivittäminen Sharing results Yhteisöllisyys Sirpa Pursiainen, YTM Uudistavaa Valtaistavaa Voimauttavaa

25 Yksilöllisten opintopolkujen ja niihin liittyvien pedagogisten toimintamallien levittäminen Palaute & arviointi Heino Aki Pursiainen Sirpa Palautteen keruu järjestelmä Strategia Opiskelijoiden kokemukset Työelämän kokemukset Pedagoginen johtaminen Muutosohjaus Koulutus Vaikuttavuus alan työpaikkoihin KV-yhteistyö Alueellinen yhteistyö Yhteistyö omalla koulutusalalla Uudistuva opettajuus Pedagoginen tuki Toimintamallin testaus Oppimisympäristön & Toimintamallin käytettävyyden varmistaminen Uusi pedagoginen toimintamalli Välineet Resurssit Pedagogiset toimintalinjaukset Rakenteelliset ratkaisut

26 Opettajan tehtävä- ja toimenkuvien tarkastelu Lapin ammattiopiston Levi-instituutissa on tehty paikallinen sopimus, joka tukee yksilöllisten opintopolkujen toteuttamista. Opettajan tehtävä -ja toimenkuvia voidaan tarkastella uudella tavalla sekä sopia paikallisesti työnkuvasta ja työn tavoitteista. Toiminnan muutos vaatii tuekseen pedagogista johtamista, missä huomioidaan sekä pedagoginen että didaktinen näkökulma. Lue lisää: Edu.fi/ammattipeda (osaamisperusteinen opetus) - Teoreettinen tausta - Esimerkki opettajan Tehtävä ja tulostoimenkuvasta - Arviointityökalu Toimintamallin kehittäjä ja aineiston kokoaja: Koulutuspäällikkö Riitta Karusaari

27

28 PedaSos

29 Yksilölliset opintopolut Keikkailu pimisymparisto.bl ogspot.fi/ Edu.fi/ammattipeda

30 Yksilölliset opintopolut Learning by doing Edu.fi/ammattipeda

31 Nopeat Hitaat, tuetut Yrityskumppanuus Ryhmämallit Oppisopimus Atot työssöoppien Laajennettu työssäoppiminen Pedagoginen ja strateginen johtaminen Pedagogiset valinnat Yksilölliset polut Rakenteet, resurssit, organisointi

32 Laajennettu työssäoppiminen Edu.fi/ammattipeda toplaaja.purot.net toplaaja.wikispaces.com Sirpa Pursiainen, YTM Tampereen seudun ammattiopisto

33 Mitä vien osaksi omaa toimintaa?

34 Rakenteellisia ratkaisuja? Rakenteita voisi kehittää Yhdelle opettajalle voidaan resurssoida lukuvuodeksi kerrallaan yksilöllisten opintopolkujen ja/tai työvaltaisten opintopolkujen suunnittelu ja ohjaus opettaja ei ole kiinni oppitunneissa, vaan aikatauluttaa suunnittelun ja ohjauksen tarveperustaisesti ohjausta voidaan jakaa opiskelijan tarpeiden mukaan opettaja tuntee tutkinnon perusteet ja mahdollisuudet työelämäyhteistyötaidot ovat hyvät ja kehittyvät arviointi on tasapuolista Työnkierrolla varmistetaan, että koko opettajakunnan työelämäosaaminen vahvistuu

35 Rakenteellisia ratkaisuja? Rakenteita voisi kehittää Lähiopetuksen tuntimäärän tarvepohjainen käyttö esimerkiksi 1pv/vk opettajalle kohdennetaan aikaa yksilöllisten opintopolkujen suunnitteluun ja ohjaukseen opiskelijoille kohdennetaan aikaa työssäoppimiseen henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman tekemiseen näyttösuunnitelman tekemiseen oppimistulosten kirjaamiseen oppimispäiväkirjan tekemiseen mahdolliset tehtävät ja testit (esim. atto testit, puuttuvat opinnot) puuttuvien opintojen opiskelu, valinnaisten opintojen opiskelu ja tukiopetus

36 Rakenteellisia ratkaisuja? Yhteisopettajuuden aito mahdollistaminen Atto-aineiden integroiminen Luokattomuus Opiskelija sekä opettaja yhtä aikaa samaan TOP-paikkaan (mikroyrityksissä) Tutkintoon johtava oppisopimus (2+1) Nopeammin (2 vuodessa) opiskelevat omaksi luokaksi

37 Rakenteellisia ratkaisuja? Monimuotoisesti opiskelevat omaksi ryhmäksi Eri rahoitusmuotojen (opetussuunnitelmaperusteisuus/näyttöperus teisuus/oppisopimus) opiskelijoiden opetus samassa ryhmässä Modulointi Jaksojärjestelmän hyödyntäminen Verkko-opetus Opetussuunnitelman teemoitus Tutkinnon osa kerrallaan

38 Rakenteellisia ratkaisuja? Iso työelämälähtöinen opintokokonaisuus: Opettajat vastaavat kokonaisuudesta ja suunnittelevat, miten opiskelijat osaamisen saavuttavat Voisiko atot jättää opiskelematta? tehdä ehkä joskus myöhemmin Opettajien palkan maksun perusteet pitää ratkaista Opiskelijalla tulee olla oikeus palkkaan ja määriteltyihin työtehtäviin silloin, kun suoritettuna on osatutkinto

39 Sirpa Pursiainen, YTM Kehittämistyö Projektipäällikkö Edu.fi pedagogiset toimintamallit "Yksilölliset polut" Nappiparisto - vertaisvoimaa oppimisympäristöjen kehittämisen Laajennetun työssäoppimisen kokeilun valtakunnallinen koordinointihanke Valtakunnallisen työpaikalla tapahtuvan oppaan kirjoitustyöstä vastaaminen Tampereen seudun ammattiopisto Åkerlundinkatu 8, Tampere puh , vaide sirpa.pursiainen@tampere.fi